導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇音樂、舞蹈課堂學(xué)生分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

1.引言

音樂表演、舞蹈表演專業(yè)這兩大專業(yè)的教學(xué)主要分為理論部分和實踐部分兩大板塊，但在職業(yè)院校的實際教學(xué)中還是以實踐教學(xué)的板塊為主。運(yùn)用實踐教育的方法有助于學(xué)生掌握這兩大專業(yè)的技能，同時也符合2022年5月1日新頒布并實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中的總體要求。

2.改革背景

音樂表演專業(yè)和舞蹈表演專業(yè)的教學(xué)是以實踐為主的教學(xué)模式，實踐教學(xué)在課堂中必須以“舞臺”為主，并讓學(xué)生多進(jìn)行舞臺實踐的歷練，而學(xué)生評價必然也應(yīng)該依靠舞臺實踐的方式來完成。上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2016年開始招收音樂表演、舞蹈表演專業(yè)學(xué)生至今，有條不紊地完成了各項教學(xué)任務(wù)及計劃。但在前幾年通過觀察及統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近三成的學(xué)生無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為在學(xué)生評價時，學(xué)生會怯場、不敢彈奏、演唱、舞動，亦或者彈奏、演唱、舞動不夠完整，音樂表演專業(yè)學(xué)生的音樂演奏和演唱不夠流暢，如同“一潭死水”；舞蹈表演專業(yè)學(xué)生跳動得不夠連貫，學(xué)生如同“木頭”一般佇立。在日常教學(xué)期間，學(xué)生在熟悉的場所尚且如此，更遑論在陌生的公開場合進(jìn)行表演。針對以上教學(xué)現(xiàn)象，本教研組所有教師對此問題進(jìn)行深入的剖析和探討，大家認(rèn)為可先嘗試情景帶入的方式進(jìn)行模擬情景的教學(xué)，這可能會使學(xué)生活躍起來。教學(xué)改革剛開始的效果不明顯，學(xué)生更習(xí)慣于傳統(tǒng)實踐課堂以至于學(xué)習(xí)模式很難改變，教研組再次決定進(jìn)行進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，全體教師一致認(rèn)定：過去期末考試的演奏、彈唱、舞蹈等考核模式較單一，未能全面地對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價（尤其是未能將“表演”兩字體現(xiàn)出來），故采用情景教學(xué)模式的方式進(jìn)行考核來對學(xué)生進(jìn)行評價，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)也一并納入考核范圍，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這樣有利于改善學(xué)生表演時怯場的表現(xiàn)，提升學(xué)生的整體表演水準(zhǔn)，確保每位學(xué)生都能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.改革舉措

經(jīng)過全組實踐老師的一致同意，開始對課堂學(xué)生評價進(jìn)行改革。以下為本教研組的情景教學(xué)中對學(xué)生評價的實例：3.1鋼琴課堂教學(xué)中的情景化和多元化

3.1.1鋼琴教學(xué)的情景化

音樂表演專業(yè)中的鋼琴課程是一門較難掌握、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，它是所有音樂學(xué)院、綜合類大學(xué)的音樂專業(yè)都必修的一門實踐學(xué)科，也是學(xué)生畢業(yè)后用到最多的一門專業(yè)技能學(xué)科。傳統(tǒng)的鋼琴課堂是進(jìn)行一對一小課或一對三的小組課等。經(jīng)過本教研組的改革，各班級的學(xué)生分組上課，建立鋼琴分組課堂———將學(xué)生專業(yè)層度相似或相近的分為一組，這樣的分組有利于教師集體授課，同時也有利于學(xué)生與學(xué)生之間“比、學(xué)、趕、超”。另外，將原本教師在電腦上檢查作業(yè)也改革成為現(xiàn)在的新形式———教師將講臺“交給”學(xué)生，由學(xué)生在教室用琴當(dāng)眾進(jìn)行實踐彈奏，教師逐一進(jìn)行評價。這相當(dāng)于一個“小舞臺”的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生建立一個實踐的平臺和場所。長期下去學(xué)生至少對于本班的同學(xué)不再產(chǎn)生畏懼，逐漸地將舞臺放大后也就不再有懼怕、怯場的心理。

3.1.2鋼琴教學(xué)的多元化

鋼琴彈奏在大多數(shù)學(xué)生的腦海里還只存在的“鋼琴獨(dú)奏”這一種形式，其實早在近代就出現(xiàn)了鋼琴的“四手聯(lián)彈”“六手聯(lián)彈”“八手聯(lián)彈”及“雙鋼琴協(xié)奏”等新的表演形式。課堂上，不拘泥于傳統(tǒng)的、古典的教學(xué)模式，在讓學(xué)生進(jìn)行鋼琴獨(dú)奏的同時也為學(xué)生普及和練習(xí)近現(xiàn)代的音樂作品，讓學(xué)生體會“四手聯(lián)彈”“雙鋼琴協(xié)奏”等新的演奏模式。這樣學(xué)生對新生事物既感興趣，又起到了多元化教學(xué)的作用。學(xué)生評價方式依然采用情景化的形式，將講臺交給學(xué)生。圖1、2是李鑫老師的對學(xué)生進(jìn)行“雙鋼琴協(xié)奏”“四手聯(lián)彈”的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生評價。

3.1.3合唱教學(xué)的情景化互動

合唱是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)門類。它是集鋼琴伴奏、聲樂演唱、指揮三者為一體的大型合作性音樂表演形式。合唱的教學(xué)需要采用分聲部練習(xí)、分聲部校音準(zhǔn)、兩兩聲部排練、集體排練等方法。當(dāng)這一切訓(xùn)練都完成后，在常規(guī)的教學(xué)中大多數(shù)的院校教師將“唱”放到了教室，而我們的教學(xué)將其放到了室外。這里需要進(jìn)一步說明的是：合唱的排練和教學(xué)中還有一項就是要重新排列合唱的站位。合唱不同于其他藝術(shù)，它需要極強(qiáng)的集體觀念。這一項放到室內(nèi)是體現(xiàn)不出來的，但如果放到室外的話，既有利于教授學(xué)生如何進(jìn)行合唱排練，又使學(xué)生直觀地感受到集體的觀念，還可以對合唱課程進(jìn)行學(xué)生評價。

3.1.4即興彈唱課的互動與翻轉(zhuǎn)課堂

即興伴奏這門課程大家都不陌生，尤其是對音樂專業(yè)畢業(yè)的朋友。但是，大家是否想過把“即興伴奏”改兩個字變成“即興彈唱”，這兩個字不能隨意變動，而是要根據(jù)學(xué)生的實際情況、職業(yè)教育的需求及學(xué)生未來的發(fā)展需要等方面，歷經(jīng)多次的教學(xué)研討會議商討而來。首先，絕大多數(shù)學(xué)生會在畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校成為幼師或小學(xué)教師等，那么這里必不可少的就是“即興伴奏”，但是必須深入地思考一下：“幼兒或小學(xué)初級階段的學(xué)生他們有音樂五線譜、音準(zhǔn)的概念嗎？”我想這個回答是否定的，即使給他們“硬灌”也是無濟(jì)于事，說不定還會適得其反，讓原本喜歡音樂的學(xué)生厭惡音樂。那么就需要未來的小學(xué)、幼兒教師一句句地教唱。綜上所述，將“即興伴奏”改成“即興彈唱”；并教授這門課程的教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將兒歌唱出來。教師繼續(xù)采用情景教學(xué)，并使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將二者相結(jié)合。圖4是即興彈唱課程中李鑫老師對兩位同學(xué)的情景彈唱評價。圖4李鑫老師即興彈唱課情景教學(xué)與學(xué)生評價

3.1.5聲樂教學(xué)的交流式學(xué)生評價

在最開始的聲樂演唱中，學(xué)生完全不懂得音準(zhǔn)的重要性和音樂的律動性，演唱時的舞臺動作既單一又死板。學(xué)生的表現(xiàn)讓聲樂教師對教學(xué)進(jìn)行改革，將舞臺放到了講臺。首先讓學(xué)生面對全班同學(xué)，并且教師先不評價，讓學(xué)生之間互相評價。同學(xué)們能夠及時地發(fā)現(xiàn)同窗的優(yōu)缺點(diǎn)，同時學(xué)生自己也會進(jìn)行反思。之后，利用學(xué)校的校園環(huán)境將學(xué)生帶入情景，并將學(xué)生評價放到校園中。讓學(xué)生找到歌唱的意境，并不斷總結(jié)提高！圖5是聲樂教師進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在校園環(huán)境中“尋找”歌唱的情境，并對學(xué)生進(jìn)行交流式評價。聲樂教師帶學(xué)生在校園內(nèi)尋找歌曲的情感與學(xué)生評價3.1.6舞蹈情境課堂中的學(xué)生集體評價舞蹈教學(xué)離不開練功房。但是教師在進(jìn)行學(xué)生評價時由于要先進(jìn)行集體評價，練功房便會顯得較為狹小。同時學(xué)生也不易找到舞蹈的表現(xiàn)形式和律動感。同樣地，將舞蹈課堂“搬到”室外，充分地利用校內(nèi)的自然環(huán)境，同時讓學(xué)生穿上表演服裝進(jìn)行跳舞，這種方式相當(dāng)于隨時提醒學(xué)生是在“表演”。這樣，學(xué)生們舞動出了感覺，教師們也完成了對學(xué)生的評價。學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中也能將舞蹈情景與表演做到位。

4.改革成效

每學(xué)年教研組都要分專業(yè)進(jìn)行學(xué)年匯報賽，采用“以賽促學(xué)”的方式，給學(xué)生搭建真實的情景舞臺。最開始，學(xué)生每次的匯演比賽都很平常，僅是在教室中搭建一個臨時的小舞臺，隨著情景教學(xué)的改革，匯報演出和比賽也變得越來越規(guī)范。同時，匯報演出比賽也成為學(xué)生評價的主要方式之一。隨著情景教學(xué)模式的應(yīng)用及推進(jìn)，學(xué)生們一改面對公開場合演奏、舞蹈時的恐懼心理，踴躍地報名參加匯演，表演時聲情并茂，把自己最精彩的一面展現(xiàn)給觀眾。同時，教室這個小平臺也“搬到”了學(xué)校的報告廳中，吸引著全校師生紛至沓來。

5.結(jié)語

運(yùn)用情景教學(xué)的方式來進(jìn)行學(xué)生評價，已經(jīng)被納入我們學(xué)校的音樂表演專業(yè)和舞蹈表演專業(yè)三年多了，它已經(jīng)成為了本教研組開學(xué)教學(xué)計劃和每次教研會議必不可少的一部分。每位音樂老師和舞蹈老師均按照情景教學(xué)進(jìn)行學(xué)生評價，同時也在教學(xué)中想盡方法地讓學(xué)生找到表演時的情感處理方式。對于職業(yè)院校的音樂專業(yè)和舞蹈專業(yè)的學(xué)生評價中產(chǎn)生的問題———首先，需要對問題加以分析，音樂表演、舞蹈表演專業(yè)的學(xué)生走向社會后可能選擇成為演員；另外一種則是成為以教學(xué)為主的音樂、舞蹈老師。無論是哪種職業(yè)，學(xué)生都需要站在主角的位置來進(jìn)行鍛煉；其次，學(xué)生的教學(xué)多數(shù)為實踐課程，那么，學(xué)生評價就不能拘泥于教室中進(jìn)行彈奏、演唱、跳舞等，要想方設(shè)法地在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“舞臺”（可以先從小小的教室開始，這也是一種鍛煉方式）來進(jìn)行學(xué)生評價；最后，在學(xué)校為學(xué)生搭建大的舞臺并鼓勵學(xué)生積極地上臺表演。相信情景教學(xué)下的學(xué)生評價，會使課程教學(xué)模式得以創(chuàng)新與完善，使學(xué)生樂在其中并學(xué)有所長，教師也寓教于樂，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。希望情景教學(xué)在學(xué)生評價中的運(yùn)用具有可推廣性，能夠給更多的大中小院校的音樂專業(yè)和舞蹈專業(yè)的師生們帶來一定的參考價值。

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作者:李鑫 單位:上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院