導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇高校思政課親和力思考研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

辦好思想政治理論課，關系到培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人，必須切實發揮思想政治理論課的主渠道主陣地作用。實現思想政治理論課立德樹人的根本任務，關鍵在于不斷進行改革創新，提高思想政治理論課的實效性和針對性。2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]。學界對高校思政課親和力進行了深入研究，取得了比較豐碩的成果。梳理相關研究成果，挖掘潛在的研究空間，對進一步促進高校思政課親和力的研究、提高高校思政課的教學實踐效果具有重要的理論價值和實踐意義。

一、高校思政課親和力相關研究概況

高校思政課親和力的研究總體取得較大成果，但是還存在較大的研究空間。在2016年之前，學界對思政課親和力的研究較為薄弱，當時學界發文量較少，雖然進行了研究，但還不夠重視。而隨著習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上講話的影響，相關論文發表量明顯增加，到2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會時論文發表數量達至高峰。這表明學界開始逐漸重視高校思政課親和力的研究，而且經過收集分析論文發現，這幾年相關論文研究數量不僅增加，而且研究也越來越深入細化，還出現了一些跨學科的研究成果，從整體來看，高校思政課親和力的研究已經初步搭建了框架，取得了實質性的進展。

二、當前高校思政課親和力研究的主要內容

總體而言，當前關于高校思政課親和力的研究主要是從高校思政課親和力的概念結構、重要性、不足原因、提升路徑及提升親和力應注意的問題等幾個方面進行研究。其中，秉持著解決問題的原則，提升路徑是學者們研究最多的內容，學界較為重視。其次便是親和力的概念內涵和構成研究，論文幾乎都會先解釋親和力的概念內涵，再順其展開論述。

（一）高校思政課親和力概念內涵與構成研究

從高校思政課親和力的內涵表述來說，學者在闡述親和力內涵時，往往與其對親和力構成的認識有很大關聯，因此可以將二者放在一起進行闡述。首先從高校思政課親和力的內涵來看，第一，很多學者從心理學角度進行論述，學者吳潛濤等[2]認為，“所謂思政課親和力，是指思政課對大學生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及大學生對思政課產生的親近感、趨同感。”第二，也有學者從教學方式來闡述，學者梁冰[3]認為，要“進行沐浴春風式的解疑釋惑性的教育，發揮思政課巨大引導、啟迪和解疑性魅力。”第三，還有學者從教育者的角度論述，學者孫瑛輝等[4]認為，思政課教師的親和力是“能夠符合教學目的、體現教學效果的‘互動’能力。”第四，從學生的角度來說，肖文紅[5]指出，“親和力是思政教師自身所具備的使學生愿意親近和接觸的力量。”近年來也有很多學者對思政課親和力構成進行了研究。第一，從思想政治教育學原理對其親和力構成進行劃分，學者沈光[6]將高校思想政治教育親和力的構成要素主要細分為教育者親和力、教育對象親和力、教育目標親和力、教育內容親和力、教育方法親和力和教育環境親和力。第二，從思想政治教育構成要素進行劃分，學者李建[7]認為，思想政治教育親和力主要由思想政治教育目標親和性、教育主體親和性、教育介體親和性、教育環境親和性及教育對象親和性這五個部分構成。第三，從思政課親和力形成過程來看，學者韋娜[8]認為，思想政治教育親和力主要包括四大要素，即高校思政課教師、大學生、高校思政課課程資源和教學環境。

（二）提升高校思政課親和力的重要性

關于高校思政課親和力的重要性研究，學界研究成果較多。第一，從高校思政課教學內容入手，學者王淑榮等[9]認為有三個因素，就是推動習近平新時代中國特色社會主義思想深入人心、展示中華優秀傳統文化魅力與時代風采及培育和踐行社會主義核心價值觀和掌握意識形態工作領導權。第二，從高校思政課教學質量來看，學者張根福等[10]認為，“提高課程的親和力和針對性，是增強思想政治理論課實效性的重要路徑，更是判斷思想政治理論課質量與水平的重要因素。”第三，從教育者的角度來看，學者馬嬌等[11]認為，高校思政課教師要達到更高育人目標，而教師的親和力可以提升課堂對學生的吸引力。第四，從國內外意識形態環境來講，學者蔡詩敏[12]認為，“鞏固馬克思主義的指導地位，尤其要加強高校意識形態工作，提升思想政治理論課親和力。”

（三）高校思政課親和力不足的原因分析

盡管從各級教育主管部門到一線教師一直都非常重視高校思政課的教學質量提升，但是在教學實踐中還是一直存在著高校思政課很難吸引學生的問題，究其原因就是高校思政課親和力不足，而學者們認為原因主要有以下幾點。第一，從教育者來看，方世南等[13]認為，親和力的不足是由于教育者對思想政治教育育人規律的認識不深刻。第二，從教學載體來看，學者趙明剛[14]認為高校思政課教材上內容枯燥、形式化，不夠接地氣，不貼近學生生活，并脫離實際等一系列問題促使思政課親和力不足。第三，從教學內容來看，學者吳永剛[15]認為，高校思政課的內容與學生不匹配，還使用著陳舊的配方。第四，從教學方法來看，學者李姣[16]認為，高校思想政治教育用的傳統教學方法導致師生互動不足，因此弱化了思政課親和力和吸引力。第五，從學生的角度來看，學者邵西梅[17]認為，市場功利主義對學生產生了負面影響，使其認為思政課只有空洞的理論說教。

（四）高校思政課親和力的提升路徑關于提升高校思政課親和力的路徑研究是近年來學界研究的重點，大多數學者從教學過程這部分進行闡述，也有研究其他路徑如何提升親和力，但相對較少。第一，從教育者來說，學者崔延強等[18]認為，思政課教師在充分發揮主導作用的同時，同時要正視教育對象的主體性，才能得到學生的信賴和認同。第二，從教育對象來說，學者欒聲越[19]認為，要發揮大學生思想政治教育親和力，就要激發大學生的自主性和能動性。第三，從教學目標來看，學者龐桂甲[20]認為，要“在思想政治教育實踐中，注重思想政治教育所要達到的培養目標與大學生個人所追求的人生目標的同構。”第四，從教學內容來看，學者周洲[21]認為，教學內容的創新要抓住時代前沿，堅持時代化、民族化和大眾化的方針。第五，從教學載體來看，學者鄧鵬[22]則認為，提升高校思政課親和力要強化新媒體觀念，用新媒體技術豐富教學內容和完善考核評價方式，打造新媒體環境。第六，從教學方式方法來看，學界研究成果較為豐富，具有代表性的觀點是學者周琳娜等[23]提出的，認為思政課情景劇教學法能夠有效提升社會主義核心價值觀教育的感染力和親和力。最后，還有些學者試圖從其他視角來研究如何提升高校思想政治教育親和力，其中以心理學學科居多，還有一些其他較有創新意義的高校思政課親和力研究。

（五）高校思政課親和力提升應注意的問題

有學者對提升高校思政課親和力應注意的問題進行了相關論述，主要集中在以下兩點。第一，從教育者和教育對象的角度來說，學者馬藝銘[24]認為，應注意思政課教學過程中，教師過分取悅學生，只圖活躍課堂氣氛，主要表現在教學內容、教學手段及教學語言的娛樂化。第二，從意識形態的角度來說，學者高永強[25]認為，“但是應該避免一種錯誤傾向，即為了提升思政課的親和力而把思政課講成一般人文素質教育課，用知識性替代意識形態性。””

參考文獻：

[1]習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-3-19（01）.

[2]吳潛濤，王維國.增強親和力、針對性，在改進中加強思想政治理論課[J].思想理論教育導刊，2017（2）：7-9.

[3]梁冰.提升新時代高校思政課親和力和針對性的對策選擇———學習中國共產黨的十九大報告體會[J].思想政治教育研究，2018，34（4）：87-91.

[4]孫瑛輝，蘭天.新時代思政課教師親和力提升的三個向度[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2020，48（3）：85-90.

[5]肖文紅.高校思政課教師親和力的提升策略探析[J].未來與發展，2019，43（9）：75-78.

[6]沈光.論高校思想政治教育親和力的構成要素和提升路徑[J].揚州大學學報（高教研究版），2020，24（5）：76-80.

[7]李建.思想政治教育親和力構成要素及形成機理研究[J].思想教育研究，2017（3）：36-39.

[8]韋娜.新時代高校思政課親和力提升路徑探析[J].高教論壇，2019（12）：13-16.

[9]王淑榮，王英潔.新時代提升思想政治理論課親和力和針對性的重要性及對策[J].思想理論教育導刊，2018（3）：130-132.

[10]張根福，朱堅.親和力和針對性：提升高校思想政治理論課質量與水平的重要途徑[J].思想理論教育導刊，2017（3）：18-22.

作者:袁初明王素萍 單位:江西師范大學 馬克思主義學院