導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇英語“課程思政”實踐教學研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

引言2017年，國務院印發了《高校思想政治工作質量提升實施綱要》，提出高校教育需要以“課程思政”為最終目標，由此我國高校教育開始進入全新的改革階段，大思政時代也因此正式拉開了帷幕。通過課程思政的教育指導，使得傳統英語課程發生了一定程度的變革，教育與思政逐漸滲透融合在一起，讓學生在學習英語知識同時，可以幫助他們樹立學習英語的自信心，避免學生受到外界環境干擾產生錯誤思想，進而形成正確的“三觀”與品格。此外，習近平總書記多次強調:“高校教育需要以立德樹人為最終發展、改革目標，將思政教育融入每一個環節之中，形成協同效應。”由此我們可以預見，高校英語開展“課程思政”有著極為重要的作用。

一、高校英語課程思政相關概述

“課程思政”是當下我國高校英語課程改革所面臨著的全新課題、新使命，它不是一個簡單的教學課程，也不是一種固定的教學知識，而是一種思想、一種理念，對于學生、教師而言都有著極為重要的作用。課程思政會以各種教學內容相互契合，將單一的教學活動轉變為人力教育資源，實現知識傳授和價值觀教育的統一，讓學生能夠獲得更加充分的學習體驗感。從目前的情況來看，部分英語教師尚沒有認識到“課程思政”的重要性，只將其作為一個簡單的指導性文件，沒有認真地將其與教學內容相結合，無法讓學生受到系統的引導［1］。高校英語教學是一項兼具工具性與人文性的教學活動，學生可以通過系統的學習掌握一項語言技能，利用語言技能的優勢了解國外文化知識，可以有效地開闊學生的視野，從而豐富學生學習知識面［2］。但是國外很多知識內容與我國傳統文化相悖，對學生成長有著嚴重的影響。因此，高校英語教師必須重視課程思政，讓學生能夠在學習國外知識的同時，可以擁有堅定的社會主義信仰，踐行社會主義核心價值觀，在遇到外界蠱惑時，能夠堅守堅實的社會主義理念。在“大思政”時代背景下，大學英語作為基礎教育科目，必須做出表率，需要將思想政治元素融入其中，豐富高校英語教學課堂，培養學生堅實的社會主義信仰與文化自信，樹立學生正確的“三觀”與道德理念［3］。

二、當下高校英語開展“課程思政”教育存在的問題

(一)教學內容針對性較差

當下部分高校英語教師在實施“課程思政”教學理念時，對于學生的政治考量沒有明確標準，利用應試考試代替一切形式的考核標準，無法滿足大思政時代相關教學需求。簡單來說，這部分高校英語教師在開展相關教學活動時，將教學重點放在知識傳授上，在教學知識上添加思政元素，在一些固定式語句或教學內容上增加引導，獲得的整體效果較差，學生無法得到正確的情感引導，嚴重降低了課程思政的具體影響。出現這種問題的主要原因在于高校英語教師教學理念較為落后，在設計教學活動時無法體現出課程思政相關元素，相關針對性較差。課程思政教育元素與主體教學內容同樣重要，教師在傳授學生知識的同時，還需要讓學生受到正確的思想引導，而思想引導無法通過背誦大量知識或習題練習進行，它需要高校英語教師進行情感引導，讓學生進行深層次的體會，只有這樣才能提高學生綜合學習能力與思維能力，讓學生主動去接受課程思政理念，而非被動灌輸課程思政理念［4］。此外，部分學生對待大學英語科目的態度較差，認為自己所學習到的專業與英語沒有直接的關系，輕視英語教學活動對于健康成長的幫助，逐漸放棄英語知識的學習探究，輕視課程思政的重要性。我國之所以能夠在短短幾十年內取得驚人的發展成就，是因為能夠敞開國門，實施改革開放戰略，將自身融入全球化一體戰略之中，讓更多的企業得到了發展的機遇，因而也十分偏向于英語方面的人才，即使學生對于英語需求較低，但也會在一定程度上應用到英語技能，這是不可避免的問題［5］。

(二)學生自身問題過多

高校大學生在進入大學之前，都認為高中學習即是終點，大學沒有教師對其學習成績進行約束，這就導致學生在步入大學后，無法再保持高中時的學習勁頭，逐漸放棄對于英語知識的學習，無法達到預期課程思政時的效果。我國當下所有的高校都在面臨一個嚴峻的問題，學生在高中表現優異，在大學表現較差，逐漸放棄對于自己人生理想的追求，很多高校開始逐漸提升應試考試難度，嘗試讓學生糾正自身的錯誤學習態度，提高對于英語學習的積極性，但是很多學生即使沒有達到應試考試標準時，還是可以通過學分彌補的方法完成補考，這讓很多大學領導人員倍感無奈［6］。同時，大學教育提倡公平、平等，讓每一個學生都能夠接受到良好的教育，使其能夠成為社會的棟梁之材，即使學生選擇自我放棄，大學也會讓學生能夠自我調節、自我糾正，從而做到破而后立，后發制人。強行約束一直以來都不是我國大學教育的理念，但是學生對于學習的放棄也會降低高校英語教學質量。此外，部分大學英語教師在開展課程思政時，始終堅持使用單一的教學手法，課堂十分枯燥、乏味，學生不愿意參與教學活動，讓學生對課程思政學習產生抵觸心理［7］。在實際的高校英語教學活動中，大部分內容都是在課堂完成的，很少有戶外實踐活動，而課程思政作為情感教育引導活動，必須讓學生增強學習體驗，做好課程知識延伸，而很多高校英語教師無法做到。英語作為一種外來語言學科，沒有能夠實地應用的環境，因此部分學生認為英語用處較小，教師并不重視進行知識延展與場景布置。同時，教師在英語教學課程上對學生所進行的思政教育，在學生參與實習或上崗后會持續進行削弱，很多學生發現自己所掌握的思政知識與實際生活無關甚至相悖，學生對于自身所堅守的信仰會產生懷疑［8］。

(三)思想政治教育意識不強

大學英語教師在教學過程中，對于英語語言知識傳播非常重視，而且也重視培養學生的語言技能。由最基礎的課程開始，逐漸增加專業用途的課程，在這其中不管是教師教學，還是學生學習，都需要以提高學生語言能力為核心。所以，在教學過程中，大多數教師重視自身的專業素養的提升，但是他們卻忽視了英語教學的思想政治教育功能。還有一些教師認為思政課才是能夠積極培養學生思想道德的學科，而英語并沒有這個義務，而且英語教學的目標則是讓學生能夠通過各類考試，這一內容在應試教育中體現得較為明顯。英語教師針對思想政治教育也缺少認識，導致學生沒有有效提高自身的道德水平，學生在具體學習英語知識時，沒有得到提高自身道德水平的機會。這樣的情況與高校育人特點不相符，不能夠提高學生素質。在這種情況下，大學英語教學就只能夠發揮自身英語育人效果，但是卻不能滿足當前素質教育要求，很多大學都沒有認識到這一點，不僅不滿足大思政時代要求，也影響了大學英語教學活動的開展。

三、大思政時代背景下大學英語教學活動創新策略

(一)創新教學內容，讓實踐教學“活起來”

為了能夠滿足學生實際學習需求，應創新大學英語教學方法，教師對傳統教學內容進行深度整合，通過實踐教學活動，讓教學活動“活起來”，進而產生思政教育滲透效果。首先，在教學內容選擇上，教師需要盡量選擇學生耳熟能詳的政治家、思想家與時代革命家的故事，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，讓學生能夠積極、主動地投入到學習活動之中，幫助學生見證世界真知［9］。其次，教師需要讓課堂教學模式“活起來”，傳統教學模式限制學生的個性成長，而為了讓教學內容更具實踐意義，可以有效地調動學生內在的潛能，從而提高大學英語的整體教學質量。最后，讓學生之間“活起來”，為了能夠達到理想的效果，做到思政教育的滲透，教師必須支持學生之間的交流溝通，讓學生對教學內容進行深入的討論，通過討論讓學生能夠進一步了解思政教育的內核，加深學生學習印象［10］。例如，在湖南環境生物職業技術學院Thehumanprocess—hefirstindustrialrevolution英語教學活動。本章內容是為了能夠讓學生了解第一次工業革命發展進程，以及各類主要發明，而教師為了能夠做到思政教育滲透，則可以將中國發展歷史與其進行適當的比對，讓學生能夠探究理解我國近代發展史。首先，教師必須對教學相關資料進行收集，同時向學生布置英語教學任務，如“Whatwerethemajorin-ventionsofthefirstindustrialrevolution?”“WhatwasChinado-ingduringthefirstindustrialrevolution?”幫助學生抓住本章教學內容的核心，同時為后期思政教育滲透做好準備。在正式教學活動開始后，教師需要以討論會的形式，讓學生將自身收集到資料和想要表達的觀念進行闡述，促使學生進行積極討論，讓學生能夠感受到差異性的大學英語教學課堂。同時，在學生進行交談時，教師需要進行思政教育滲透、引導，將學生討論話題逐漸偏向我國近代史發展，讓學生能夠知曉當下的生活都是由先輩努力而帶來的，強化學生愛社會主義的情感，讓學生可以進一步提高對于思政教育的認同感，從而達到理想的教學效果［11］。

(二)創新教學模式，讓思政教育“嗨起來”

當下部分大學英語教師在開展思政課教學活動時，對于教學范圍與教學內容有著一定的思維局限性，只將學生學習范圍與研究目標限制在課堂，無法將其思政教學進行深度延展，降低了課程思政教育的真實價值，讓學生對于思政教育產生了懷疑，而最好的辦法是讓學生了解其他優秀人才內心對于思政教育的想法，讓學生能夠找到心靈上的共鳴［12］。若以傳統教學模式，實現以上教學目標需要付出很大的代價，而在當下可以使用信息技術進行優化，讓學生在課堂上也能夠與同學或高年級學生進行交流，提高學生對于思政教育的基礎認知，使得學生在了解本專業實際工作狀態的同時，對英語教學活動能夠更加重視。結束語總而言之，課程思政是高校英語教學活動重要的組成部分，也是當下廣大高校英語教師必須重視的教學改革內容，只有讓學生認識到思政教育的重要性，樹立正確的“三觀”與理念，學生在接受到國外知識時，對社會主義信仰才不會動搖，使得學生能夠堅守社會主義核心價值觀，成為一個能夠為社會發展作出貢獻的人才，從而達到理想的高校英語教學效果。但是當下我國高校英語教育本身存在一定的問題，學生對于思政學習認知也存在一定的偏差，這就導致部分高校英語教學質量持續下降。針對這種問題，高校英語教師需要提升自身的教學理念，創新教學方法，滿足學生實際學習需求，使得學生從被動學習狀態能夠轉換為主動學習狀態，激發學生內在的學習潛能，使得學生能夠由內至外地接受思政教育，而非被動灌輸。

參考文獻:

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［9］王靜．大學英語課堂課程思政實踐研究———以《實用綜合教程(下)》單元教學為例［J］．長沙通信職業技術學院學報，2019，18(3):95—97．

［10］冉亦，李昊霖，王丁，等．“課程思政”在高校英語教學中的探索與應用———以成都大學“課程思政”校級示范課資助項目為例［J］．科技風，2020(18):109—110．

作者:董迪雯 單位:湖南環境生物職業技術學院