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在教學領域改革、發展的背景下，“雙減”政策的提出引發了全社會的廣泛關注，這主要是針對學生作業負擔以及課后的校外培訓負擔所提出的要求，其主要任務是為學生減少作業量，使教學工作按照課程標準逐步推進，同時明確提出考試成績以等級式的方式呈現給學生和家長。同時，為解決學校和家長所提出的問題，教育部下發了“五項管理”的文件，致力于幫助學生從過重的學業負擔中解放出來，促進學生的綜合發展。基于此，如何更好地適應新時代發展的需要，尋求健全的適用于義務教育階段學校對教師的評價體系以及教師對學生評價模式，是值得所有教育工作者探究的問題，特別是對剛剛步入學習生涯的小學生來說，更具有重要意義。

一、問題的提出

如今，隨著時代的發展和社會的進步，人們的知識文化水平等各方面素質都有所提高，面對社會中激烈的競爭，他們對孩子的期望越來越高，從而使孩子的壓力愈加繁重，將孩子的課余時間用于學習各項技能，無形之中毀掉了孩子的童年。另外，教師為了提高學生成績，會在學生課后增加作業量，對于學生的負擔更是雪上加霜。如今的“唯分數”論作為基礎教育的顯著特征，是指在教師對學生進行評價時，不考慮其他因素，唯獨將學生的成績作為評價考核的唯一標準，只是為了提高成績，繁重的作業量使學生的學業負擔大大加重，將教育變得功利化、畸形化，引起社會的焦慮，對此，2021年國務院發布了一項關于減輕學生學業負擔的文件，即“雙減”政策，這一政策的出臺，目的在于為學生營造更好的學習氛圍，緩解家長的焦慮、緊張情緒，從而促進學生的健康成長。這一政策主要目標是在一年內有效減輕學生過重的學業負擔，幫助家長減輕教育支出和焦慮情緒，三年內成效顯著，從而提高人民群眾對教育的滿意程度。經調查顯示，雙休日、寒暑假的培訓機構對學生造成的壓力在學生負擔中所占比重較大，而“雙減”政策的實施，使我國的校外培訓機構被大規模限制，從而將落實“雙減”政策的壓力由校外轉向了校內。加之“五項管理”文件的實施，要求教師根據學生的特點，對教師課堂評價學生的方法進行創新，從而使促進學生全面發展的評價方法更加趨向于多元化的發展，從而突出評價改革的成效。另外，對于教師自身的素質以及教育教學工作中的表現也提出了新的要求，為了能更好地將教學成果展現出來，需要進一步為提高教師的自身的綜合素質以及教育教學的工作質量，制定出相應的切實可行的評價體系，幫助教師更加有效地發展自己工作中所存在的問題，從而找到自己的教學短板，并分析原因，根據教學經驗，來進行針對性地解決，以此來提高教師的綜合素質和教學水平，增強教學效果，促進學生的全面發展。

二、小學階段學生的特點

在小學教學的過程中，由于其剛剛開始學習生涯的第一步，仍處于稚嫩懵懂的階段，思維較為發散，自制力不強，課堂上容易走神，無法集中注意力，同時教師多年形成的教學方法相對單一且枯燥，導致學生對其興趣不高，教學效果也與預期存在差距。這主要是由于他們剛剛經歷過以動手、做游戲、運動為主要活動內容的學前教育，在步入小學之后其思維方式和學習方法尚未形成，面對教師單一的講課以及課后的作業會對學習產生厭煩心理，因此，在“雙減”政策下，教師要學會抓住學生的這一特點，創新自身教學模式，增加教學的趣味性，根據學生發展的特點，對學生進行學習興趣培養，采用多元化的評價方式，對其進行評價，促進其全方位發展。

三、對小學階段學生進行多元考核評價的策略

如今，許多教育者仍然持著這樣的觀點：如果想要使學生的學習成績有所提高，則必須要犧牲學生的課余時間來對學生課內所學知識進行強化訓練，認為只有將學生的每分每秒都花在學習上，提高學生的成績才能在未來獲得優勢，雖然成績對學生而言固然重要，但這一想法是片面的，是不符合教育發展規律的。教師要始終把促進學生的全面發展作為教學目標，在提高自身教學質量的同時，開展課內活動和課外拓展活動，以此來促進學生的身心發展，學生取得優異的成績與德智體美勞全面發展之間并不矛盾，關鍵在于學校的減負途徑要符合小學階段學生的發展規律。特別是針對本次“雙減”政策的提出，促使教師重新思考問題。下文將從多元考核評價的角度進行深入分析。

（一）多元考核評價的理論支撐

加德納的多元智能理論所提出的九種智能，主要是針對開發學生的智力，既要對學生智力進行全方位的開發，又要根據學生自身的特點因材施教，發現每一個學生身上的閃光點，促進其個性的發展。因此，基于這一理論，教師在設計學習活動時，首先要著眼于整體，所設計的活動要能對全班適用，使每一個學生的潛能得到發揮；其次，要時刻觀察總結學生表現的智能特點，根據其特殊性，考慮到其優勢智能領域，從而進行因材施教，設計個性化的作業方案；另外，所設計的練習應對學生的一切領域都有所涉及，并聯系學生的實際生活，以此來保證學生全面發展。另外，加德納還提出，人的智能領域的發展是受先天和后天兩方面的影響，因而學校教育不應僅僅傳授知識，注重學生后天的發展，更應引導學生朝著多元化趨勢成長，用發展的眼光看待學生未來的道路。

（二）多元考核評價體系的具體內容

1.評價內容：將“常規化考試”變為“綜合性考試”

傳統的考試方式僅僅局限于課本內容，由于“五項管理”文件的提出不以成績的排名來衡量學生，且不得舉辦單元考試、月考、期中等考試，基于此要求，教師可以將屬于地方特色和校本色融于考試中，以多樣的形容、豐富的內容來進行，比如，闖關類游戲，可以依照于中國漢字聽寫大會以及中國詩詞大會的內容和形式，對學生進行考查，不僅能夠加深小學生對詩詞的熱愛和理解，還能使他們產生濃烈的民族自豪感，增強對語文學習的興趣。同時，對于數學學科來說，除了常規的課本內容的考試之外，可以在課上增加數學文化論壇模塊，讓學生對數學發展的歷史有所了解，并對相應的數學知識進行討論研究，或者采用數學知識競賽的方式，由于小學階段的學生好奇心十分強烈，競賽的形式既能突出教學重點，又能引起小學生對數學的興趣，最終達到寓教于樂的效果。而對英語課來說，教師可以舉辦類似于“TextPlay”活動，也就是讓學生將平面的課本知識，轉化為立體真實的語言情景，通過運用其中所學習到的知識打招呼，介紹自己，互相進行問候，經過一系列對話后互相告別。根據不同學科的自身特點，進行多樣的考核標準，從而促進學生心智的發展，培養高尚的情操，養成健康向上的品格，從而提高其核心素養。除了學科課程外，校本課程也可以參與學生的綜合考核，經過調查研究發現，由于許多學生都是在家長的庇佑和溺愛下成長，很少獨立完成家務，動手實踐能力較弱，對此可以增加校本課程，與中華優秀傳統文化相融合，如進行“話端午”主題課程，以端午節的文化為課程核心，舉辦知識問答、粽子制作評比、端午繪畫作品展示等活動，既能以多種形式來體現多樣化的教學模式，以評促學，又能讓學生感受到豐富的端午文化內涵，提高學生的動手實踐能力，促進其全面發展。

2.評價主體：由“教師”轉變為“學生”

教育發展到當今階段，人們對考試評價已然形成一種思維定式，提起“考試評價”，會認為評價主體必然是教師，這是由于在學生和家長的心目中，教師是“絕對權威性”的，其在課堂中的地位是毋庸置疑的，但是隨著“雙減”政策的出臺以及“五項管理”文件的發布，人們的觀念不再是“唯試卷論”，此時，評價主體也應發生轉變，例如，針對課本內容來說，教師在對其進行考核時，可以讓學生自主命題，同學之間互相答題，并進行閱卷，讓學生成為考試評價的主體，不僅能評價他人的學習成果，自己也能作為被評價者從而發現自己學習過程中存在的問題，同時教師也應參與其中，對學生的題目進行評價。這種形式不僅能讓學生成為課堂的主人，做一名“小老師”，發揮其主體作用，而且能讓學生真正將在課堂中動起來，激發其學習熱情。

3.評價要貫穿始終

對學生進行考核評價的目的主要是了解學生對學習內容的掌握程度，了解學生的學習情況，并對自身的教學進行完善優化，從而激勵學生學習，幫助他們更好地認識自我，發展自我。傳統的教師評價形式主要是體現在每日的作業批閱、月考、期末考試中，這些考核形式存在滯后性的弊端。同時，在“雙減”政策下，考試頻率大大降低，作業量也隨之減少，而學生如果想要了解自身的知識掌握情況，則必須要求教師轉變評價觀念，即“教學評一致”，讓學生在學習的過程中對自身的學習成果進行評價，讓學生在課堂學習時通過幾道小題來明確自己的學習進度，從而調整學習進程，使評價及時且更加可視化。四、教師教學效果評價體系的構建策略“雙減”政策的實施是要求對學生減輕作業負擔，而并不代表沒有作業，那么減什么、如何減，是小學教師需要思考的問題，因此教師要轉變教學方式，在保障教學質量的基礎上落實改革目標，以此形成對教師教學評價體系的構建。

（一）以“校為本”進行分層評價

如何能將“雙減”政策以及“五項管理”文件有效落實，教師首先要理解國家出臺此政策的背景，加強認識，才能明確接下來如何改進并完善自身的教學。同時，社會各界對于學校的要求更高，因此教師必須深刻領會其精神，提高素質教育的意識，更新教學理念，從而使教學方法更加具有創新性，更能促進學生的發展。對于教師的評價，學校可以采用分層評價的方式，著眼于教師的專業化發展，依據“動態化”原則，設立不同的評價等級，將教師的評價分為“三型”，即勝任型、名師型、骨干型，以此來對教師進行評價：首先教師應依據標準，來申報相應的評價等級，之后教師再根據教師的能力水平進行評價分類，是其在評價、學習、研究的過程中，提高自身的專業水平。

（二）建立開放的評價體系

對學校來說，教師的評價改革至今仍然是一個難題，“雙減”政策的實施，對學校、教師來說，都需要一個認識政策且完善策略的過程。對教師的評價，能為教師帶來成長的新動力。對教師作出評價的主體，不應僅僅局限于學校的校領導，教師自己的評價更為重要，通過以自我的反思與復盤為主，校領導、學生、家長的評價為輔，從而形成多元的評價體系，使教師能從多層次、全方面地獲取信息，從而明確自身的優勢與不足，從而有針對性地改進，不斷提高自身的綜合素質和教學水平。既要進行定量的綜合性地精確評價，又要進行模糊的定性評價，每月一次，及時復盤，反思自己的工作情況，對自己做出正確的評價。其主要評價內容主要包括兩方面，其中一方面是教學內容，包括教學設計、班級管理、對學生的考核評價等，另一方面是素質方面，包括自身的教師職業道德規范、文化素質、教學能力等，從這兩方面對自己進行分析，明確自己哪方面具有優勢，哪方面存在不足，從而取長補短，提升自我。

（三）考試評價不再是唯一標準

“雙減”政策的提出，教師的評價產生了明顯的變化，與舊的評價體系相比而言，新的評價體系要更加強調發展，其主要表現在以下幾方面：一是教育思想與理念的變化，主要是關注于教師所發表的文章以及在研討會上的發言等形式來進行評價；二是對于教師課堂教學的轉變，其主要是關注教師是否關注學生的自我成長與發展，主要是通過公開課、聽課的形式對其進行相應的評價。三是作業布置的情況，作業對學生來說是學校學習內容的鞏固與提高，是教學內容中較為關鍵的一環，這主要是通過觀察教師的作業布置是否能滿足學生的需求，根據不同學生的學習情況，布置分層作業，有針對性地進行作業設計，有利于提高學生的思維能力，促進其全面發展。總而言之，隨著“雙減”政策的出臺以及“五項管理”文件的發布，學生考核評價與教師教學效果評價體系對其有著重要作用，教師要注重對學生多元考核評價，將學生的身體健康、學習素質等方面加入考核評價中，全面、客觀地對學生進行綜合性的評價，以此來提高學生的綜合素質，促進其全面發展。另外，教師也應注重自身的評價，在教學中及時復盤，及時發現教學問題并采取措施針對性地改進，從而提高自身的教學水平。學校、教師、家長作為落實這項工作的重要責任主體，應當協調好三方力量，使其相互合作，共同發展，形成“三位一體”的育人格局，從而使這一新教育政策的效果最大程度地發揮其作用，以此來促進學生的全面發展。

作者:林錦川 單位:漳州市龍海區港尾中心小學