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在傳統的課堂教學模式下，教師通過板書、PPT演示、視頻播放等方式進行教學活動。線下教學受限于時間、地點等因素，無法滿足學生不同層次的學習需求。線上教學研究始于美國。1996年，美國學者提出了一套E－Learning理論，并應用于企業培訓。線上教學即借助于網絡媒介開展教學活動，它能為學生提供更多的教學資源，滿足擁有不同知識結構學生的學習需求，但是，對實訓類課程來說，線上教學方式顯然有局限，無法讓學生得到實際操作能力的鍛煉。線下教學與線上教學各有優勢，二者的結合勢在必行。混合式教學最早由CooneyRobert等人在學齡前兒童教育研究中提出。2016年，美國開展了以“技術輔助教學”為主題的調查研究。結果表明，近71％的高校使用了線上線下教育相結合的混合教學方式，并取得了較好的成績。我國很早就引入了混合教學模式。隨著互聯網技術的進步與智能移動通信設備的普及，我國線上教育不斷發展，混合教學模式得到越來越多的應用。慕課、雨課堂、釘釘等網絡教育平臺不斷優化，不僅為各行各業的學習者提供了大量優質教學資源，而且提供了學習機會。實踐證明，將線上教學方式引入課堂，能夠拓寬教育渠道，豐富教育資源，激發學生的學習興趣，增強學生學習的自主性，滿足學生不同層次的學習需求。服裝工藝課程是一門實踐性較強的課程，目前以線下教學為主，教與學受時間和空間的影響較大。在教師對服裝工藝制作的演示結束之后，學生由于不能反復觀看，所以在實訓環節只能靠記憶來模仿。對西服這類制作工藝復雜、操作難度較大的服裝來說，只靠記憶來制作，容易遺漏知識點，難以掌握操作要領，這勢必會導致學習效率低下。只有采用線上線下混合教學模式，才能從理論與實踐兩個方面來提高學生的專業成績，增加學生的知識與技能，取得理想的教學效果。本文擬對此進行探討。

一、服裝工藝課程線上線下教學實踐及其效果評價

（一）線上教學實踐

2020年初，新冠肺炎疫情爆發。在這種情況下，許多高校在很長一段時間里都實行線上教學。開封大學服裝工藝課程總計68個課時，線上教學占去一半，共計34個課時。理論講授與操作演示均在線上進行。教師通過互聯網終端設備，上傳課程學習資料；學生根據自身情況，進行個性化學習，在完成學習任務的同時，拓展專業視野。老師還通過互聯網終端設備，查看學生的課前預習、課堂學習、課后復習情況，全面掌握學生的學習動態。在課程學習中，學生需要學會繪制服裝結構圖的基本方法，了解服裝設備以及裁剪、縫制、整理等服裝生產工序，掌握服裝工藝與制作技巧，完成學習任務。筆者通過釘釘平臺進行直播授課。理論知識部分，通過播放視頻、進行PPT展示等方式來講授；實際操作技巧，也通過播放演示視頻來讓學生學習。顯然，線上教學無法滿足實訓環節的需要，也就是說，實踐操作能力的培養無法在線上教學中實現，學生只能觀看教師的講解和操作演示，不能親身實踐。

（二）線下教學實踐

2020年開封大學服裝工藝課程余下的34個學時的教學被安排在線下進行，包括操作演示、案例分析、指導學生進行實際操作訓練等環節。服裝工藝課程的常規教學一般都在服裝實訓室或機房展開。教師將本節課所需實踐工具和制作材料提前告知學生，讓學生準備，并要求學生預習課堂所要學習的內容。在學生進行實際操作前，教師先講解本節課所學服裝類型及其設計制作原理、制作步驟與制作方法，以及操作中的注意事項，再通過演示的方法，進行服裝工藝與專業知識的傳授。學生觀看老師的操作示范后，進行實踐練習。課后，學生通過回憶的方式進行復習，并創造條件繼續進行練習。

（三）對比分析

就線上線下兩種教學模式的實施效果以及學生對線上教學的接受程度，我們面向開封大學服裝設計專業的學生進行了問卷調查。本次調研共發放問卷357份，收回344份，全部為有效問卷。調查結果顯示，33．04％的學生認為通過線上課程能學到更多的專業知識，60．58％的學生認為線下教學效果更好，6．38％的學生認為線上線下授課效果一樣。調查結果還顯示，有32．56％的同學支持開展線上教學，有59．30％的同學支持進行線下教學，有8．14％的同學表示中立。對線上課程的支持程度直接影響學生網絡課堂的出勤率（見表1）。實踐證明，服裝工藝課程線上線下教學各有優缺點。線下課程無法滿足學生對專業知識學習的個性化需求，學生預習和復習階段，老師的參與較少，但是線下教學能保障學生的操作技能訓練；線上課程無法使學生得到實際操作訓練，難以提高他們的動手能力，但是能提供更多與課程相關的網絡學習資源，拓展學生的專業視野，滿足學生的個性化學習需求。

二、線上線下混合教學模式的構建與應用實踐探索

新形勢下服裝工藝課程教學改革，應結合問卷調查結果、學生反饋意見與課堂教學實踐經驗，提出有針對性的實施方案。不同的學生擁有不同的知識結構和接受能力，具有不同的學習程度，混合教學模式能夠適應這種狀況。線上教學有利于對學生學習各個環節信息的收集，能夠為線下教學的順利進行提供保障；線下課程能夠解決線上課堂教學無法解決的操作訓練難題，鞏固線上學習所得理論知識，加強基礎知識的學習。采用線上線下混合教學模式，能夠打破空間與時間的限制，使學生的學習方式更加靈活，滿足學生的個性化學習需求，促使他們高效完成學習任務，從而提高教學效果。因此，應基于服裝工藝課程教學現狀，構建線上線下混合教學模式，實現線上線下教學優勢互補［1］。

（一）課前準備

預習是課程學習的一個關鍵環節。給學生布置預習任務，是為了在課堂教學中做到有的放矢。教師應制訂預習方案，進行線上指導，避免學生在知識的預習階段無從下手［2］。教師可在微信、釘釘等平臺上發布預習任務，引導學生積極完成。線上發布預習任務，給足了學生預習的時間。教師還可通過線上平臺，收集課前作業，了解學生的預習情況。學生在預習過程中遇到的問題，在教學過程中要予以解決。需要強調的是，該階段，要注重樹立學生的發散思維。服裝工藝課程是一門實踐性較強的課程。在該課程準備階段，教師應根據學生現有的知識結構與知識儲備，制訂課程線上教學方案，設置線上教學內容，選擇合適的線上教學平臺，投放線上教學資源。筆者通過微信群，發布課堂上需要學習的服裝款式等教學內容，要求學生在預習中對教材上的服裝款式、服裝結構圖、工業樣板等進行研究，設計工藝流程，并編制服裝工藝單，高效完成預習任務，提高預習質量。

（二）課堂教學

教師要利用線上課堂，進行理論知識的傳授，引導學生接受新知識，同時解決學生在預習過程中遇到的疑難問題；要通過線下課程，進行操作演示，指導學生開展實踐演練，完成實訓環節的教學任務，并幫助學生鞏固線上課堂所學理論知識［3］。在展開線上教學時，要防止講課速度過快，要及時對學生提出的問題做出解答；同時，提高互動頻率，調動學生參與線上問答的積極性，樹立學生的創造性思維。在服裝工藝課程線上教學階段，可通過動畫演示，展示服裝結構，對服裝設計原理進行講解，對服裝工藝制作過程進行分解剖析，幫助學生掌握服裝制作的技巧，并了解有關注意事項。要及時收集學生的反饋意見，了解學生在線上學習中遇到的問題，在線下課堂上，通過演示操作，讓學生真正掌握整個服裝制作流程，加深學生對理論知識的理解，提高學生的動手能力。

（三）課后復習與考核

開展線上課堂教學，有利于學生課后復習，學生可以反復觀看教學視頻，查漏補缺。要鼓勵學生平時多動手操作練習，提高專業技能。教師可通過微信等平臺，發布課后作業、測驗題目、討論題目，幫助學生鞏固所學理論知識。學生可根據自己的學習程度，自主選擇復習項目。服裝工藝課程結束后，要讓學生完善預習階段編制的服裝工藝單，并與課后作業一起在線上發布，老師進行點評。課后復習階段，要通過設置考核環節，促使學生主動復習，調動他們學習的積極性，改善學習效果。

三、結語

面向開封大學服裝專業140位在校學生進行的問卷調查，其結果顯示，有94．8％的學生支持采用線上線下混合教學模式，這說明混合教學模式更受學生的歡迎；線上線下混合教學模式下，學生的考核成績與單純的線下教學相比有一定的提高。今后，要統籌安排，將傳統教學方式與網絡教學方式有機結合起來，加強軟硬件建設，整合教學資源，強化各個教學環節，在最大程度上發揮教師的課堂教學主導作用，增強學生的學習自主性和自主學習的能力，在提高教學質量的同時，推進教育現代化。

參考文獻：

［1］劉正艷．基于藍墨云班線上線下混合式教學模式在高職院校中應用的研究［J］．中國現代教育設備，2020（5）：53－56．

［2］萬欣，梁可．基于混合式教學模式的教學實踐研究———以高職實用藥物學基礎課程為例［J］．衛生職業教育，2020（6）：68－70．

［3］孫敏敏．線上線下混合式教學模式探究［J］．教育實踐，2020（3）：239－240．

作者:曾祥鶴 郭浩 單位:開封大學藝術設計學院