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在產教融合背景下，應用型本科高校傳媒專業以培養復合型新聞傳播人才為教學目標，以立德樹人為宗旨，以深化校企合作、校媒合作、校地合作為抓手，通過協同育人方式構建高校傳媒課程教學改革體系。文章基于產教融合背景下高校傳媒專業課程建設與人才培養要求，以常州工學院調查報道課程為例，深入分析高校傳媒課程產教融合教學實踐情況及其問題，剖析其協同創新育人模式及教學改革實現路徑，以期為傳媒專業產教融合示范課程建設提供參考。

一、產教融合背景下應用型本科高校傳媒專業課程的建設與人才培養

（一）產教融合背景下高校傳媒專業的建設要義

應用型本科高校深化產教融合，能夠促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，推動技術技能人才培養模式改革，這也是高校專業課程建設的源頭活水［1］。應用型本科高校的傳媒專業注重培養復合型應用人才，使學生順應時代發展之需和傳媒環境變革的同時，具備策、采、編、寫、播于一體的綜合能力，為業界和社會培養卓越的傳媒人才。在產教融合背景下，應用型本科高校傳媒專業以培養復合型新聞傳播人才為教學目標，以立德樹人為宗旨，以校企合作、校媒合作、校地合作為抓手，以實踐教學基地為載體，培養出一批批政治思想堅定、知識素養過硬、業務能力突出、人文關懷深切的傳媒人才。

（二）產業融合背景下高校傳媒專業的人才培養需求

產教融合是產業和教育、企業和學校、生產和教學相融合的一種人才培養模式，具有跨界性、雙主體、動態適應等特征［2］。當前，高校傳媒專業的產教融合已在課程建設中逐步鋪開，但在人才培養、開發模式和對接程度上仍存在問題［2］。高校的傳媒專業教育還未完全適應社會發展的需要，人才培養與社會需求未能很好地銜接，教育供給端和產業需求端也未充分適配。同時，傳媒專業的教學內容有待改進，教學方式比較單一，培養的人才難以充分發揮自身優勢且缺乏核心競爭力。在產教融合背景下，傳媒專業的人才培養需要打破產業與教育、企業與學校、生產與教學之間的壁壘，引入業界導師、企業專家、媒體人才、地方學者等人才，構建政產學研相融的教學模式，以協同育人的方式培養高素質傳媒人才。

二、應用型本科高校傳媒專業課程教學現狀與困境

常州工學院作為一所地方應用型本科高校，始終堅持面向基層、服務地方的辦學定位，彰顯產教融合和創新創業教育的辦學特色。文章以常州工學院傳媒系開設的調查報道課程為例，分析應用型本科高校傳媒專業課程教學的現狀及困境。調查報道課程是常州工學院廣播電視編導專業的選修課程，是學生學習深度報道中的選題策劃、采訪技巧、寫作方式與拍攝制作的基礎課程，對學生選題策劃設計能力、現場報道采訪拍攝能力、新聞寫作與電視編輯能力的提高具有重要意義。該課程教學內容包括調查報道的基本概念、選題與消息源、采訪方式、寫作手法、電視編輯、記者素養及電視節目解析。可以說，調查報道是一門綜合新聞理論知識和廣播電視編導實踐技能的課程。相對一般的新聞專題片，調查報道具有一定特殊性，不僅要呈現新聞事實，更要挖掘新聞背后的新聞，系統地揭示錯綜復雜的新聞事件本質。調查報道類新聞既要體現創作者的新聞理論功底、專業素養、社會問題意識和人文關懷，又要求創作者具備嫻熟的采訪拍攝和制作能力，這意味著學生需要具備更強的綜合能力。在產教融合教學實踐方面，教師在調查報道課程教學中采取了相應措施。第一，教師在授課過程中注重案例教學，在講解章節知識點時，選取大量經典的調查性報道作品（新聞報道或電視節目）進行分析，將理論知識與實際案例相結合，便于學生理解和記憶。第二，教師采用課堂討論、師生互動的教學方法，設置與章節知識點緊密關聯的熱點話題，增強學生獨立思考和概括問題的能力。但整體而言，應用型本科高校傳媒專業的課程教學還未真正實現產教融合，學生培養與產業人才需求還存在一定的差距，表現為以下四個方面。

（一）學生的選題策劃能力較弱，缺乏深度挖掘社會問題的意識

在調查報道課程的選題策劃過程中，學生提交的選題報告表雖然基本能達到要求，但是高質量、有深度的選題較少。一方面，學生獲取新聞選題的方式單一，其策劃的選題多跟學習、購物或個人興趣有關，選題大眾化且重復率較高，較少從社會生活、熱點話題中挖掘有新意的選題。另一方面，部分選題缺乏思想深度和社會意義，對新聞事件的呈現僅停留在個案或淺層表面，對新聞事實真相、公眾利益、社會行為關注不足，對選題的社會影響和意義挖掘不夠。

（二）學生的設計采訪問題能力較弱，采訪技能有待提升

采訪是調查報道成功與否的關鍵，決定了報道的質量。在課堂上，無論是采訪情景模擬環節，還是策劃報告書的采訪提綱設計環節，學生的問題構思和提問能力表現一般，對調查采訪困難之處和突發情況預判不足，采訪方式單一且提問方式不夠靈活。整體而言，學生對采訪細節、采訪對象意識以及采訪突破策略的掌握程度不足。應用型本科高校重視培養應用型人才，意味著學生不僅要掌握嫻熟的技能，也要具備扎實的理論知識和人文素養。因此，高校要重視能體現學生編導思想和專業水準的采訪環節的教育。

（三）學生的作品創新意識薄弱，利用新媒體進行創作的主動性不強

廣播電視編導專業學生的拍攝、剪輯和制作能力較強，但在內容呈現、傳播形式創新方面的能力較弱，表現為調查報道的敘述方式單調、內容呈現方式單一、較少運用新媒體技術進行創作、作品缺乏新意。相對一般的新聞報道，調查報道的內容篇幅大、分量重，例如電視調查報道專題片的視頻時間較長，要在當中呈現完整的新聞事件并廣泛吸引受眾，學生通過創新內容呈現方式和巧妙運用敘事技巧來突出新聞的趣味性就顯得十分重要。在媒介融合時代，各種新興數字技術迅速發展，能將新媒體手段融入新聞報道也是調查記者新媒介素養的重要體現，如利用VR、AR、數據新聞、大數據、人工智能等技術手段創新報道方式，而廣播電視編導專業的學生在這方面的創新意識和主動性有待加強。

（四）課程評價體系不夠完善，不能具體考核學生的綜合能力

調查報道課程以往的考核方式是讓學生提交調查報道專題片，專題片一般由團隊成員合作完成，作品得分即為學生的期末成績。調查報道專題片需要團隊成員協作完成，教師難以了解每個學生的實操水平、貢獻度以及對知識的掌握情況。此外，該課程對學生的實踐能力考查力度不足，學生運用調查報道課程相關知識解決實踐問題的能力還有待加強。因此，教師需要加大對學生實踐的考核力度，根據學生的任務分工情況、作業情況和平時表現進行具體考核，優化課程評價體系。

三、協同創新：產教融合背景下應用型本科

高校傳媒專業課程的育人新模式應用型本科高校實現傳媒專業課程的產教融合，需要強化“四大對接”，即專業建設對接行業人才需求、課程建設對接職業崗位能力需求、教師隊伍建設對接行業企業專家能手、實踐平臺建設對接行業企業產研需求［3］。調查報道課程要培養學生的新聞報道實踐能力，需要依托企業、媒體、學科競賽、實踐基地等資源，聯合多元主體全方位地構建協同育人新模式。對此，常州工學院傳媒系在校企協同、校媒合作、以賽促學等方面進行了教學改革探索，發揮了政產學研協同育人效應。

（一）校企協同：將專業建設與行業需求相結合

為了讓學生充分了解傳媒產業現狀和行業需求，常州工學院傳媒系與多家媒體單位建立了合作關系，在課程教學中邀請行業專家開展專題講座，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在校企對接方面，常州工學院傳媒系與常州市文聯劇目室、常州有光文化傳媒公司等單位建立實踐教學基地，邀請企業負責人、技術專家等專業人員為學生講解新聞報道選題策劃、新聞采訪與寫作、短視頻劇本創作、影視導演基礎、攝影攝像技巧等方面的知識。在實踐教學方面，常州工學院定期組織學生赴企業參觀學習和實踐，讓學生參與新聞報道寫作、短視頻拍攝、公眾號運營、融媒體編輯等工作。學生通過在企業的實習實踐，能夠切實掌握實踐技能，了解行業及用人單位的需求。通過構建校企協同育人模式，常州工學院傳媒系調查報道課程建設取得了良好成效，極大增強了學生的采訪與寫作、劇本創意策劃、短視頻拍攝與制作能力，提升了他們的調查報道選題策劃和社會問題挖掘水平。

（二）校媒合作：將課程建設與職業崗位需求相結合

常州工學院的傳媒系通過與常州媒體單位、媒體主管部門開展深度合作，旨在讓學生知悉傳媒行業現狀及職業崗位需求，了解新媒體時代媒體人應當具備的核心素養及專業技能。調查報道課程的負責人曾邀請常州市委宣傳部、常州廣播電視臺等單位的專家開展講座活動，讓學生從各類新聞故事中理解媒體人的時代使命和社會責任，使其在新聞報道中感知媒體的輿論監督功能，銘記馬克思主義新聞觀的核心要義，從而真正理解調查報道“讓無力者有力、讓悲觀者前行”的新聞價值。同時，常州工學院傳媒系與媒體單位合作開展“第二實境課堂”，教師帶領學生赴媒體單位學習業務知識，讓學生感受媒體一站式的生產流程以及媒體人的專業技能與素養要求，熟悉記者、編輯、運營等崗位的職業要求，洞察新聞報道的前沿趨勢，增強學生新媒體創作及運營的能力。

（三）以賽促學：將人才培養與學科賽事相結合

為提高學生創新創作的質量和成效，常州工學院傳媒系課程建設注重將人才培養與學科競賽相結合，鼓勵學生通過各種方式參加學科競賽，邀請系內教師擔任指導教師，并組織專家進行評審，同時結合調查報道課程的教學目標和教學內容，鼓勵學生參加傳媒類、藝術類學科競賽以及大學生創新訓練計劃項目，邀請業界專家進行指導評估。近年來，通過踐行“業界導師+校內導師”雙指導的模式，常州工學院傳媒系在學科競賽中屢獲佳績。2020年，學生作品獲江蘇省挑戰杯競賽二等獎1項、三等獎2項；2021年，學生作品獲江蘇省第13屆全國大學生廣告藝術大賽二等獎1項、三等獎1項；2022年，學生作品獲江蘇省第14屆全國大學生廣告藝術大賽二等獎1項、三等獎1項，優秀獎3項；獲江蘇省大學生計算機設計大賽江蘇省二等獎1項、三等獎2項；獲第12屆全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽校級一等獎；獲江蘇省大學生創新訓練計劃項目立項2項。以上成果離不開常州工學院以賽促學、以賽助教的課程教學改革實踐，學院傳媒系通過學科競賽增強了學生的創意策劃、視頻拍攝制作和寫作能力，讓學生真正實現知行合一、學以致用。

四、多元并舉：產教融合背景下應用型本科高校傳媒專業課程建設的實現路徑

產教融合是應用型本科高校轉型發展的必由之路，課程是產教融合的出發點和落腳點，課程改革的成功最終決定產教融合的成功［4］。應用型本科高校走“產教融合”“校地互動”之路，培養以能力為本位、以社會需求為導向的復合型應用型人才是最核心、最有效的途徑［5］。對此，應用型本科高校傳媒專業的產教融合課程建設需要在教學內容設計、教學改革措施方面統籌規劃。以調查報道課程為例，其教學改革的實現路徑如下。

（一）教學內容設計

1.樹立馬克思主義新聞觀，凸顯調查報道的中國特色與時代主題

教師在教學過程中要以馬克思主義新聞觀為指引，突出媒體的輿論監督和正面宣傳功能，結合中國國情講解媒體應如何堅持黨性原則，從中國特色社會主義角度闡明媒介制度和規范，圍繞時代主題講述調查報道的社會價值。我國對調查報道的內涵和范疇的定義比較廣泛，除負面題材以外，中性、正面的題材也屬于調查報道的范疇，其主要強調對新聞事實的采集核實以及新聞寫作報道的技巧和策略。因此，教師要系統講解調查報道與正面宣傳的內在關聯，強調調查報道對社會的積極影響，凸顯中國特色和時代主題。

2.加強對經典案例的教學解析，開展調查報道專題片學習活動

從教師日常教學、與學生的接觸以及學生提交的作業情況看，學生對調查報道作品的閱讀量和掌握度比較有限，多數學生不夠了解調查報道與一般電視專題片的區別，在選題和案例解析上容易出現偏差，或是報道內容缺乏深度。針對這些情況，教師在課程教學中要加強對調查報道經典案例的教學解析，定期組織學生學習調查報道類作品。考慮到廣播電視編導專業的特點，教師在教學中應以電視調查報道解析為重心，同時也可為學生講解調查報道新聞作品（如《南方周末》《南方都市報》《中國青年報》《財新傳媒》《新京報》等的報道作品），從而培養學生的拍攝制作能力和寫作能力。教師通過組織學生觀看經典案例和點評講解調查報道專題片，能讓學生學習和借鑒優秀調查報道作品的制作方法和成功經驗。

3.設計生動有趣的教學知識點，激發學生學習的主動性和積極性

調查報道課程的教學內容包括基本概念、選題與消息源、采訪、寫作、拍攝、剪輯、記者素養等多方面內容，既有理論層面的知識，也有實踐操作層面的知識。關于實踐操作的知識，學生已經具備一定的廣播電視編導基礎，而有關理論層面的知識，教師如何激發學生的興趣，通過生動有趣的方式將知識點有機串聯起來，是課程內容建設的要點之一。為激發學生學習的主動性和積極性，教師在關于歷史梳理、調查記者和節目介紹的授課過程中，可以設置一些小游戲和互動活動。例如，教師系統整理出著名的調查記者人物、典型的作品及經典節目等內容，讓學生分小組選取主題，合作梳理資料，并撰寫個案分析報告或制作PPT進行講解。

4.組織學生到媒體單位觀摩學習，讓學生切實感受新聞生產一線的真實場景

學生到媒體單位生產一線學習電視新聞報道的制作方式和業務要求，通過觀摩學習、實習實訓、創業實踐等活動，能切實了解媒體行業對專業人才在知識和技能方面的要求。常州工學院傳媒系組織學生參與的觀摩學習活動，主要與業界人士協同合作，并盡可能組織學生前往常州相關媒體單位學習交流。在觀摩學習過程中，常州工學院聯合媒體單位開展座談會、技藝展示、專家面對面等活動，能讓學生充分了解行業動態和發展趨勢。教師通過此類教學內容設計，不僅能夠將理論教學與實踐教學相結合，把媒體新聞生產一線的真實場景融入課堂，還能夠在學生與企業間建立溝通交流的橋梁，提升學生的專業技能和綜合素養。

（二）教學改革措施

1.改革課程教學方式，建立線上線下教學相融合的“翻轉課堂”

教師可創新課程教學方式，順應在線教育的時代趨勢，采用慕課堂智慧教學小程序、異步SPOC、QQ屏幕共享、騰訊會議等多種線上教學形式，結合線下課堂教學，建立靈活多樣的“翻轉課堂”。傳統的線下教學形式較為單一，難以滿足學生對課程資源的需求，也難以調動課堂氣氛。調查報道課程的網絡資源和教學案例相對豐富，教師可充分利用線上教育渠道，應用慕課堂智慧教學小程序布置學習任務，及時考查學生的學習效果；應用異步SPOC課程，發掘優質的網絡在線課程資源，讓學生補充課外知識；應用QQ屏幕共享、騰訊會議則可以實現教學資源的在線共享，讓教師布置作業、與學生溝通更加便捷高效。

2.引入“對分課堂”教學模式，鼓勵學生積極開展探索性學習

“對分課堂”教學模式是將講授模式和討論模式結合，主張教師講授和學生討論環節對半分配課堂時間，形成以教師為主導、以學生為主體的教學模式，使課堂真正成為學生學習的舞臺。傳統的課堂教學以教師講授為主，學生被動接受知識會導致他們對知識的理解、消化和吸收效果不佳。“對分課堂”教學模式將充分調動學生的積極性，針對調查報道課程的重難點、社會熱點話題等內容，師生開展課堂討論，最后由教師進行點評，并引導學生獨立思考和發表見解。在教學過程中，教師充當“評價者”和“引導者”的角色，學生充當“發現者”和“交流者”的角色，這種高效的交互學習方式能讓學生深刻理解、消化吸收教學內容，并獨立開展探索性、自主性學習。

3.開展“案例工作坊”教學活動，積極進行教學互動

針對學生的調查報道選題不精、報道內容不深、社會效果不佳等問題，傳媒專業課程可開展“案例工作坊”教學活動。教學團隊在充分搜集、整理和挖掘調查報道的經典和前沿案例的基礎上，根據媒介融合時代背景和未來職業發展要求，將調查報道創作的基本原理和實踐應用創新案例結合起來，讓學生圍繞調查報道的熱點話題進行討論，在借鑒中模仿和學習。同時，教師要充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在調動學生興趣的基礎上，鼓勵學生圍繞經典案例撰寫研究論文，參與教學研究課題，創作精品調查報道作品，培養他們的創新意識、探索精神和實踐能力。

4.加大對課程過程的考核力度，創新實踐環節的考核形式

為全面評估學生的課程表現和學習效果，讓教師有針對性地開展教學活動，應用型本科高校傳媒專業課程可細化并落實“N+1”的課程考核方案，加大對課程過程的考核力度。具體而言，在日常教學中，教師可采取課后作業、課程論文、案例分析、主題演講、小作品、小組討論等“N”種過程性考核形式，期末則采取考試或考查方式中的“1”種考核方式，科學構建多元化、重過程的課程考核評價體系，對學生的學習過程進行全面、科學的評價。同時，應用型本科高校傳媒專業課程的實踐環節除了讓學生提交拍攝作品，還可把作品質量、社會效果等要素納入考核標準。

［參考文獻］

［1］竇紅平，邵一江，李本友.產教融合背景下高等職業教育應用型課程建設［J］.教育與職業，2019（15）：91-96.

［2］陳桃珍，楊洋，周蔡敏，等.高職傳媒類專業群產教融合課程建設的現狀與對策：基于同類院校和行業企業的實證調研［J］.職教論壇，2017（33）：69-73.

［3］陳志杰.職業教育產教融合的內涵、本質與實踐路徑［J］.教育與職業，2018（05）：35-41.

［4］葉飛帆.產教融合：普通本科高校向應用型轉變的目標和路徑［J］.中國高等教育，2017（22）：49-50.

［5］陳裕先，謝禾生，宋乃慶.走產教融合之路培養應用型人才［J］.中國高等教育，2015（Z2）：41-43.

作者:鄭久良 單位:常州工學院人文學院講師