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隨著“一帶一路”發展，不僅給沿線國家和地區帶來更多的發展機遇，也提升了我國在國際上的影響力和號召力，增強了綜合國力。同時，我國急需既能熟練運用英語知識進行溝通、又懂專業技能、進行熟練操作的復合型人才，而高職院校作為培養這類人才的主陣地，在技術技能型人才輸出中發揮著重要作用。培養高質量人才的關鍵在于教師，高職院校英語教師責無旁貸地擔負著培養英語專業人才的重任。

一、高職院校英語教師專業能力提升的必要性

（一）順應英語課程改革的趨勢

為貫徹和落實《國家職業教育改革實施方案》，提高人才培養質量，教育部于２０２１年３月印發了《高等職業教育專科英語課程標準（２０２１年版）》。該課程標準不僅對英語課程教學目標的制訂、課程內容的構建、教材編寫、課程資源開發等進行了詳細規定，而且對高職院校英語教師專業能力提出了更高的要求。

（二）促進教師成長

教師成長有助于教師開展教學和科學研究。英語教師具有扎實的學科專業知識和學科教學知識，能夠提高教科研能力和水平。通過英語教師認真鉆研高職英語教學規律，積極參加各類師資培訓，學習先進的教育教學理論，創造性地探索英語教學模式和教學方法，提高英語課堂教學質量，能夠切實提升其專業化水平。

（三）提升人才培養質量

英語教師專業能力提升，能夠使其既能根據學生的認知水平和能力水平組織教學，滿足不同層次學生的需求，又能促進學生個性化發展；既能在教學中突出職業特色，將英語教學目標與各專業人才培養目標相結合，突出教學內容的實用性和職業性，又能在職場情境教學中使學生加強對職業責任和職業使命的認識與理解，實現立德樹人的育人目標；既能讓學生領悟語言規律，找到學習英語的樂趣，又能在參加各類英語競賽和活動中充分調動學生學習英語的主動性、積極性和創造性。

二、高職院校英語教師專業能力發展現狀

（一）師資結構
目前，高職院校的大部分英語教師年齡在３０～４５歲之間，他們的學歷基本都是大學本科，職稱結構比例偏低，英語知識水平較高，有著較為豐富的教學經驗，教學態度認真，但是習慣于用傳統單一的教學模式。近年來，隨著職業教育的快速發展，各高職院校大量引進高層次人才，很多英語教師是剛畢業的研究生或博士生，充滿活力，有激情，思維活躍，信息化應用水平高，但是缺乏英語教學經驗，無法快速適應高職院校的英語教學工作。這種英語師資結構的不平衡和不合理，導致高職院校英語教學的整體效果不理想。

（二）知識水平

高職院校英語教師大多畢業于師范院校，他們所學的專業為通用英語。雖然高職院校英語教師的英語基礎知識扎實，但是其英語知識面不寬，與高職院校英語教學目標存在一定的差距。尤其是很多英語教師對專業知識不太了解，不能從各專業人才培養目標入手來分析學生的實際需求，教學內容脫離專業發展趨勢，無法完成高職院校培養技術技能型人才的目標。即使有的高職院校開設了行業英語課程，授課任務也是由公共英語教師承擔，授課過程中會出現“教師講不透，學生聽不懂”的現象，最終導致行業英語課程成為“雞肋”，食之無味，棄之不舍。

（三）能力水平

在教學方面，高職院校英語教師都能將教學目標、教學內容、教學重難點與學生的實際水平相結合，做到教學相長。但是，對于教學方法的靈活運用、教學模式的創新改革、信息化手段的應用，很多高職英語教師缺乏鉆研精神和探索精神，還固守著“一口一本一筆教英語”的傳統思想。在實踐方面，大多數高職院校英語教師沒有走進企業，也不真正了解行業發展態勢，教給學生的大多是淺顯簡單的書本理論知識，無法培養學生的實踐操作能力。在教科研方面，很多高職院校英語教師平時授課任務重，忙于備課、上課，沒有更多的時間進行課題申報、論文撰寫、教法研究，導致教科研能力較弱。

三、高職院校英語教師專業能力不強的原因

（一）學校的重視度不夠

當前，高職院校的招生規模不斷擴大，招收的學生數量逐年增加，英語是全校學生必修的公共基礎課，有的教師超負荷教學，有的教師上課之余還要承擔大賽指導工作、班主任工作，導致沒有足夠的時間和精力進行教學研究和專業提升。另外，很多高職院校對公共課英語教師的師資培訓投入較少。同時，英語教師受專業和學科限制，到企業進行實踐鍛煉的機會很少，即使進入企業鍛煉，也只是給企業的員工進行英語和禮儀培訓，無法給企業創造較大的效益，最終導致學校不愿安排、企業不愿接納的后果。

（二）教師的能力發展不足

１．提升專業能力的意識不強。高職教育水平的高低取決于人才質量的好壞。大多數高職院校英語教師提升專業能力的意識不強，又加上平時教學任務繁重，主動學習動力不足，對教學過程中出現的問題反思不全面、不系統，習慣用老辦法思考問題，對于符合教學規律的先進教學模式和教學方法有些排斥，信息化應用水平不高，這些都嚴重阻礙了高職院校英語教師專業化發展。

２．缺乏發展規劃。高職院校學生的整體英語水平明顯較差，英語教師的教學熱情不高，缺少教學成就感，久而久之，很多英語教師出現語言磨蝕、職業倦怠情況，不僅英語語言水平下降，而且教學帶來的焦慮感、挫敗感也讓英語教師產生極大的心理負擔和壓力，導致對英語教學工作安于現狀、不愿進取，更無法對自身的專業發展進行科學合理的規劃。

四、高職院校英語教師專業能力提升路徑

（一）學校加大支持力度

１．強化專業知識結構。高職院校英語教師除了完成日常的教學任務外，還應加強教育教學理論學習，更新教學理念，了解最新的職業教育發展趨勢，創新教學模式和方法；按照自身的專業特長和興趣愛好，結合各專業學生的學習情況，將英語知識傳授與專業內容講解融合起來，參與專業人才培養方案修訂，熟悉各專業人才培養目標和實際需求，讓英語教學更好地服務專業發展，從而培養出更多技術技能型人才。２．提升教科研能力。隨著信息技術的飛速發展，傳統面對面講授英語的教學模式已跟不上新時代職業教育的發展步伐。在疫情常態化的今天，各種靈活多樣的教學方式應運而生，能夠滿足不同階段英語教學的需求。高職英語教師應與時俱進，不斷探索適合高職院校學生的英語教學模式，結合自己的教學研究成果，積極進行課題申報和論文撰寫，提升科研能力。

３．提升語言應用能力。高職院校英語教師應養成自我學習的習慣，每天堅持閱讀英文原著或新聞，觀看英語視頻，練習聽力和口語，還可以多與外籍教師進行交流，確保英語語言能力不退化。

（二）加強師資隊伍建設

１．增加師資培訓投入。高職院校應通過“走出去，請進來”的方式，加大對英語教師的培訓投入力度，定期組織英語教師參加英語培訓，或聘請知名專家進校進行專題講座，為英語教師提升專業能力提供良好的平臺。高職院校還應鼓勵英語教師提升學歷，或到國外訪學，學習發達國家的先進教學理念和經驗，助推教師專業發展。

２．創新教研競賽形式。在開展教研活動時，高職院校應創新方式方法，比如通過小組討論、團建活動和集體研討等，讓英語教師多參與，多交流，在活動中有所獲。另外，高職院校應組織校內比賽活動，除了常規的教學比賽外，可以增設一些動手性、操作性強的技能競賽，邀請企業專家或校外同行進行現場點評，全方位考察英語教師的綜合素質和應變能力，以此激勵英語教師不斷進步。

３．增強校企融合發展。作為培養人才基地的高職院校，要加強自身與企業間的項目合作，選拔優秀英語教師組成團隊，帶領學生走進企業，通過參與校企合作項目，拓寬專業知識，鍛煉英語技能和組織協調能力。

五、結語

高職院校英語教師的專業能力發展關乎英語教學改革和國際化人才培養的質量。因此，高職院校英語教師要加強自我學習，不斷總結與反思，提升信息化應用水平和教科研能力，做好個人未來發展規劃，努力提高自身的專業能力，為社會培養出更多的創新型、應用型英語人才。

參考文獻

［１］唐建懷．高職高專英語教師專業化發展面臨的問題及對策［Ｊ］．遼寧經濟管理干部學院·遼寧經濟職業技術學院學報，２０１５（２）：６４?６６．

［２］黨瑞紅．“一帶一路”視角下高職英語教師專業發展可能路徑研究［Ｊ］．山東商業職業技術學院學報，２０１９（６）：２６?２９．

［３］扈守華．高職英語教師隊伍建設的問題與對策———基于教師群專業發展的新認識［Ｊ］．太原城市職業技術學院學報，２０１９（２８）：５９?６２．

作者:孫曉燕 單位:濰坊職業學院