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近些年，培育社會發展所需的創新型人才，已成為高等院校人才培養工作的關鍵，創新創業教育已被各高校引入人才培養體系中[1]。伴隨大數據技術的快速發展及普及，數據分析技術與分析結果逐漸被廣泛運用到社會各領域中。在此環境下，數據資源已經成為社會主要生產要素之一，大學創新創業教育模式改革亦需要以大數據技術為依托，用其提供科學決策與正確引導。以大數據技術為依托促進大學“雙創”教育改革，現階段依舊受到諸多因素限制，如何全面提高大數據技術在大學“雙創”教育中的價值與功能是值得探討的新課題。

1基于大數據技術的大學創新創業教育模式改革困境

1.1“雙創”教育受重視程度偏低，模式單一

伴隨社會經濟持續發展與進步，我國愈發重視與關注高等教育發展，并且不斷提高對大學“雙創”教育的重視程度，推動大數據技術在“雙創”教育中的應用，以期為國家發展培育具備“雙創”意識及能力且滿足信息時代發展需求的優秀人才[2]。各級教育主管部門均出臺政策文件，明確要求大學要把“雙創”理念融入教育模式中，深化大數據技術和教育教學的融合，培育學生信息素養，推動其綜合素質不斷提高。然而部分大學對“雙創”教育重視度不足，且并未重視大數據技術在“雙創”教育中的運用，未把“雙創”教育真正融入大學教育改革與人才培養實踐中[3]。與此同時，在教育方案制定過程中，部分輔導員忽視學生的主體地位以及個體差異性，采用的教育方法和手段也較為傳統，忽略大數據技術優勢，導致提高學生群體“雙創”能力的教育成效相對偏低[4]。

1.2“雙創”數據管理能力不足

大量信息數據被收集后，科學有效的“雙創”信息提取采集與分析轉化能力極為重要。部分大學尚未重視與關注大數據技術在“雙創”教育中的運用，以數據信息為依托進行教育管理工作的能力還處在探索階段。部分大學對大數據缺乏重視，并未基于學校頂層設計維度對數據管理工作進行系統性規劃，同時也并未建設專業化數據處理機構，使得“雙創”數據信息過于零散，整體性不足[5]。另外，由于部分教師忽略學生的學習興趣，僅對學生進行理論知識教育，在較大程度上致使學生群體在面臨大量“雙創”數據信息時，無法精準判斷相關信息數據所具有的價值，從而對學生群體創新創業造成影響。

1.3“雙創”信息供給不夠精準

在大數據技術快速發展的環境下，信息技術在我國大學教育管理工作中占據不可代替的地位，若能精準提取“雙創”信息數據，便可以科學預測各地區“雙創”人才具體需求情況，從而幫助學校改善“雙創”人才培養模式。但是部分大學還無法有效利用大數據技術精準進行“雙創”教育，對大數據加強“雙創”教育工作精準度的價值和功能的認識不足[6]，“雙創”信息數據采集仍然延續傳統的人工篩選、分析與處理方法，在內容層面的定性分析，普遍借助收集人員的個體經驗判斷，所獲得的數據信息結果通常存在較強的主觀性，并且重復率較高、規模較小、誤差較大與統計分析停滯在表面層次，欠缺深度挖掘[7]。大學“雙創”信息數據供給缺乏精準性，導致大學生所接收的“雙創”信息內容質量較低，進而造成信息利用率也大幅度降低。此外，就現階段大學“雙創”人才培養模式而言，學校和教師仍然慣于運用課堂教育模式教授“雙創”知識和培育“雙創”技能，并未針對學生個體差異制定精準化育人模式，使得學校培育的人才難以滿足大數據時代社會發展的需求。

2基于大數據技術的大學創新創業教育模式改革策略

2.1明確“雙創”教育目標，健全“雙創”教育體系

大學創新創業教育工作的首要目標是培育學生群體“雙創”精神，調動學生“雙創”意識，鍛煉其“雙創”技能。在大數據時代，教師要引導學生借助系統性學習，熟悉與掌握“雙創”基本理論內容與實操技能，并學會運用大數據技術獲取信息、分析問題，以此全面提升理論水平、技能素養。學校應積極響應教育部門“雙創”教育工作的號召，明確積極的教育理念，樹立大數據思維，使學生深刻了解和認知“雙創”理念，熟練掌握“雙創”技能[8]。學校教職工應正確認知“雙創”教育模式改革的重要價值，深度了解“雙創”教育核心內涵，正確認知大數據技術在“雙創”教育中的優勢，提高教育力度和投入力度，持續加強學生“雙創”能力培養。除此之外，大數據也推動教育領域持續革新與發展，學校逐漸清晰認知“雙創”教育觀念，建設健全的“雙創”教育體系，全面培育具備創新精神意識及實操能力的新時代人才，同時把“雙創”教育觀念和“雙創”人才培育計劃引進高等教育體系中[9]。大數據時代，學校方面要將培育學生創新思維與“雙創”能力作為核心目標，制定以促進專業教育改革為邏輯主線、創新與豐富“雙創”實踐為輔線、提升校園文化內涵為隱線的“雙創”教育立體化模式，持續提升學生專業知識及“雙創”能力水平[10]。

2.2突出大數據管理作用，深化校地協同發展

為地方經濟的創新發展提供優質服務，需不斷改善“雙創”教育資源分配情況，積極促進“雙創”教育工作校地協同發展，明確大數據思維，突出大數據的作用，全面推動“雙創”人才培育和地方社會發展的深度結合。為有效推動大學“雙創”教育實現校地協同發展，首先，地方政府、學校與社會要具有大局意識與整體思維。“雙創”教育發展與地方社會發展密切相關，并非各所大學獨立承擔的事情，各方主體均要整合地方資源，全面深化校地協同發展，確保大學“雙創”教育順利進行[11]。其次，明確共享思維。在大數據時代，大學“雙創”教育要落實信息數據共享，地方政府、學校與產業機構應共同運用信息數據管理平臺，以此落實科學育人與精準育人。地方政府是連接市場與學校發展的重要紐帶。為推動大學“雙創”教育實現精準化發展，政府機關可以借助學校科研平臺，構建“雙創”教育工作智能庫，逐漸健全智能成果使用機制、改善智庫成員架構，深化“雙創”人才培育數據以及智庫融合程度，落實學校與地方資源共建共享。學校應與企業深化大數據資源信息供給合作，推動科研成果不斷轉化，組織實施大學生進企業以及企業進學校的雙向合作，保障大學“雙創”人才供給和地方經濟發展之間的精準匹配[12]。

2.3建設大學創新創業人才培育精準化模式

大學應明確自身辦學定位，積極建設“雙創”人才培育精準化模式。學校方面可以大數據技術為依托，針對地方經濟運行信息數據展開測度分析，以此全面掌握地方經濟運行動態，融合地方經濟發展構建“雙創”人才培育計劃與教育模式，以此實現“雙創”信息的精準供給。對地方經濟發展所需的專業化創新型人才要優先培養，對需求相對飽和的有關產業與行業領域創新人才則要適度限制[13]。以大數據技術為導向的“雙創”人才培育計劃制定完成后，輔導員應將以數據信息為基準的過程管理體系融入“雙創”教育全過程中。輔導員應精選優質教學資源，針對學生“雙創”行為培育模式進行精準定位，高度關注“雙創”信息化管理平臺的運用，真正實現創業數據的及時更新。同時，學校要積極創新教育模式，引進慕課與翻轉課堂等新型教育模式。輔導員與“雙創”課程教師應積極展開合作，在“雙創”理論課堂教育中依托數字化課堂問答展開課堂高效交互，在課下輔導員應重視收集與捕捉相關數據信息，展開分析，構建教育數據資源庫，為“雙創”教育的動態化調整提供理論依據。在面向“雙創”教育實施考核評價過程中，輔導員應以人才培育數據信息與地方經濟發展數據為基準，構建合理科學的評價體系，著重評價“雙創”人才培育和地方經濟發展之間的融合程度。“雙創”人才培育評價體系應針對人才培育全過程收集的各項數據信息實施整體性評價，且評價工作要全面、及時，確保評價工作可視化程度不斷提升[14]。

3結語

大數據技術在大學教育領域具有不可代替的作用，以大數據平臺為依托，能夠有效預測地方對“雙創”人才的基本需求，科學評價人才培育效果和質量，推動“雙創”資源架構不斷優化。同時，以大數據技術為依托改革創新大學“雙創”教育模式，能夠推動地方社會發展和大學“雙創”教育工作的深度融合，從而促進創新型社會構建。

參考文獻

[1]楊維明,熊琳,孫斌,等.大數據時代信息類專業創新創業教育改革的探索與實踐研究[J].工業和信息化教育,2022(3):18-21，38.

[2]鄭毅.基于大數據的高校體育教師創新創業教育教學能力提升研究[J].創新創業理論研究與實踐,2022,5(5):162-164.

[3]位彥磊.大數據時代會計學專業大學生創新創業教育改革對策分析[J].中國管理信息化,2021,24(24):238-239.

[4]潘平.大數據背景下信息與計算科學專業創新創業教育模式研究與實踐[J].創新創業理論研究與實踐,2021,4(15):117-119.

[5]胡明,丁祖祥.創新創業教育融入大數據技術與應用專業人才培養的研究與實踐[J].安徽職業技術學院學報,2021,20(1):75-79.

作者:祁昊宇 劉世通 單位:中國礦業大學信息與控制工程學院 中國礦業大學安全工程學院