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網絡課程教學范文1

隨著信息技術的不斷發展，使得教育內容及方式出現了變化，把信息技術和公安專業教育教學深度融合，有助于提升公安教學質量，鍛煉學員的創新精神及能力，符合時代對公安人才的要求。信息技術迅猛發展，地方正積極打造智慧城市，公安部門也表明了這樣的發展戰略，發展智慧公安。伴隨科技的轉型升級，積極引入信息技術，改進公安訓練模式，為促進公安教育轉型升級的必然方向，有助于培養應用型警務人才。改變傳統思維，優化訓練方式與模式，主動采取信息技術手段，制定實戰訓練體系，持續提高教育實效性，為再造警務流程，更新隊伍管理方式，提供強大的支持。

一、信息技術環境下公安教學的優勢

基于信息技術環境，對于公安教學的優勢，本文主要從以下方面進行分析，即提高警察實戰技能；助于師生交流，推動個性化發展；增強獲取信息及解決罪案能力。

（一）提高警察實戰技能通過信息技術，能夠將知識表達多媒體化，基于集成化教學環境，能夠將教學內容、材料構成整體，向學員進行提供，可把相關材料、案件模擬等，設計于相同界面，通過教官的有效控制，便于學員的學習及實踐。并把犯罪手法、特征與公安科技，編入至有關課程，除了能夠讓學員學習本體知識，也使其掌握學科前沿動態，更為關鍵的是，可把一些難以接觸的公安知識，例如怎樣處理劇毒物與實驗室難以完成的，銜接于網絡課程之上，基于信息化環境，供學員模擬操作，進而增強他們的操作技能［1］。

（二）助于師生交流，推動個性化發展傳統課堂教學中，教學交互性相當有限，學員很少有機會向教官表達個人對問題的意見，也難以敘述，處理問題的實際過程，學習問題缺乏溝通。實際上，公安專業教學特點，強調學員和教官一起探討、交流，尤其是治安形勢發生新情況，而課本和現實的脫節，更需學員和教官的交流。而信息技術教學，能夠在教育教學過程中，通過交互形式呈現信息，學員和教官能夠基于網絡課程評論區，彼此溝通、探討，且調節學習內容及進度。通常采取大班教學，統一內容、不變方式來培養人才，會影響到學員個性的發揮，難以滿足他們的學習需要。而通過網絡課程，能夠有效組合必學、選學內容，彰顯課程知識與有關知識，并且公安教學模式，是基于教官指導，圍繞學員自主學習，這能讓學員根據個人情況，來設置及安排學習，切實成為學習主體。

（三）增強獲取信息及解決罪案能力公安專業的學生將來要面對犯罪活動，要尋找線索，基于各種各樣的信息來源，找到案件突破口，需要具有這樣的能力，篩選信息，精準判斷信息的真假，加工及處理信息，且有著較強的表達信 息能力，人才素質培養方面，這些關鍵內涵在信息技術和公安教學的融合，是培育公安人才的有效手段［2］。信息技術和公安教學的融合，關鍵在于結合教育技術理論，基于公安教育教學，確定該項技術的運用模式及策略，核心內容包括：公安教學中，有機結合信息技術，采取信息技術方式，主動轉變教學模式及學習方式，通過信息技術，設置、挖掘與管理教學資源，建立信息化教學環境等。

二、公安教育信息技術運用現狀與存在問題

（一）就依托于物聯網的教學環境而言，它的智能集成度較低公安教育訓練基地，在諸多方面起到了較大的作用，例如警務實戰訓練，然而，傳統教室在很多方面和智慧教室不匹配，其中包括功能布局、數據共享等。一般體現于：1．教學環境管理集成度較低。2．交互教學方式單一。3．不易獲得教學資源。4．難以延伸教室功能效果。5．內容視聽感較弱［3］。

（二）實訓手段較為滯后按照調查研究，學員在諸多方面的發展和模擬訓練存在突出聯系，例如技能及行為。而對于仿真智能來說，它是基于一定情境及環境，開展感受及應對處理的訓練手段，存在顯著優勢，智能分析評價、操作可靠等，且被大力推廣于較多領域，例如軍事方面。現如今，基于虛擬現實的多項技術，其中包括環境及交互仿真等，所建立的“人—機—環境”訓練模式，還沒有廣泛應用于警務實戰訓練。例如，結合某區大客流應對處置實際，進行了“人群管控”訓練，學員基于進行多個科目實訓，其中包括穿插、封鎖等，即便具備了一些實戰技能，然而，因為沒有開展模擬對抗訓練，一定程度上造成體驗不夠深入，可能達不到預期的訓練效果。

（三）基于教育大數據匯聚的加工使用率不高大數據由于存在諸多特點，共享性正影響各行各業，思維、生產與生活方式的變化。其中對于教育大數據來說，它的價值一般體現于：可以促進教育管理合理化，促進教學模式革新，助力切實達到個性化學習，促進教育評價制度重構，提高教育服務個性化等。在實施教育培訓中，切實達到訓前合理預測，教育訓練中有效干預，訓練結束后多維診斷。

三、信息技術與公安教育教學深度融合研究

（一）建立智慧教學環境，達到融合資源與服務的目標對于該類教學環境來說，其關鍵為“以人為本，圍繞學員”，針對智慧教室，從本質上來看，學習環境，基于信息技術的促進進而誕生的，且可以為學員的學習創造支撐環境。根據集約高效、功能完善原則，構建智慧教室。1．于空間之上重新布局，且實行多功能拼接課桌椅，對傳統教室進行改造處理，進而形成多功能教室。2．引入人臉識別，在刷臉的前提下，就能自動啟動或關閉教室中的設備，例如錄播系統。3．采用多項教學信息技術，其中包括雙屏互動及自動錄播等，讓教與學變得更為方便［4］。4．建立智能訓練點，通過直播課堂等進行線上培訓，不但可以緩解工學矛盾，也可以讓學生獲取優質資源。

（二）突破教學空間壁壘，建立“現實+虛擬”培訓模式改變傳統的學習方式，朝著混合式、合作式學習進行轉變。借助移動端學習平臺，根據O2O架構，打造無縫學習環境，通過有關的應用模塊，其中包括學習管理、評估研究、技能及證書管理等，基于網絡空間，提供針對性學習服務，進而實現實戰技能的獲取及內化，切實達到人人都學，何時何地都能學。大力開發仿真智能訓練系統，基于仿真智能環境，通過開展模擬訓練，進而來增強感知體驗度，以及提高學員沉浸感。此系統引入鋼架結構、PLC，用于進行人群管控、應對處置訓練，且能夠自動控制調整多項內容，其中包括人群密度、光線強弱、噪音等，盡可能模擬呈現環境及情形，基于逼真環境與狀況，來進行人機對抗訓練，且能夠借助數據收集研究，來檢驗效果及完善教育訓練方式。

（三）加強大數據挖掘分析，推動大數據在教育中的運用行業領域日益根據數據與分析，來制定決策及規范，而并不是憑借經驗及自覺。學員在學習中，會形成很多的行為及結果信息，基于構建數據生態鏈，讓組織及個體均可以共享數據，獲取數據紅利。就教育部門來說，針對教學管理信息，基于對其的篩選及研究，可以準確測評及判定學員的有關方面，其中包括學習行為、效果及歡迎度等。通過數據研究，標注能力標簽及畫像，為人員選拔、崗位分配提供有力的根據［5］。就學員個人來講，依托學習行為及結果信息分析，可以掌握個人學習需要，對技能的把握情況，乃至一些薄弱環節，且加以優化，進而獲取良好的學習效果。

（四）信息化教學環境建設和教學資源開發為了達到信息技術和公安教學的深度融合，建立信息化教學環境，采集與挖掘公安教學資源，構建校園網及資源庫，與有關網站銜接，確保網絡無阻，在課程整合建設方面，重要的物質條件，將校園網當作載體，打造專題網站。在對教學網站進行建設時，需要遵循教學性原則、開放性原則等。為達到深度整合的終端。開發有關公安專業網絡課程。結合教學設計，基于合理使用網絡教學資源，根據媒體素材及網絡課件，開發公安專業網絡課程。

1．明確教學內容。進行公安學科教育教學，借助網絡教學，是沒有必要的，針對網絡教學，需要選取發揮其優勢的內容，來對網絡課程進行開發，對于教學內容來說，最好為較為健全的教學單元，以便能夠更好符合學員的需求。

2．明確內容呈現方式。結合教學設置，明確知識點應該借助怎樣的媒體來表現，考慮單種還是多種媒體，為自動還是交互呈現。針對一些關鍵內容，還應該構建虛擬學習環境，要求學員動手與探索，關于盤查及搜身的內容，可借助圖解虛擬現場環境，要求學員模擬盤問站位，探索合適的位置及距離，然后借助視頻呈現實例教訓，進一步理解所學知識點。

3．設置教學網頁。借助有關的網頁制作工具，例如ASP，把明確的教學資源、教學功能模塊組織于網頁之上，且借助“超級鏈接”進行聯系。對于網絡課程設置來說，應該打破演示型模式，注重提升學員參與度。

（五）信息技術環境下的公安學科教學基本模式信息技術是一種認知工具，通過教學旨在培養信息素養及操作能力。基于信息環境的公安教育教學，在該項技術幫助下，開展教學及學習，提升教學效率，轉變過去的教學模式，明確學員的主體地位，對于公安專業老師，結合實訓目標來整理教材，采取適當形式來展現，例如課件。接受了學習任務，基于老師的引導，借助其提供的材料開展自主學習，且借助該項技術完成任務［6］。

1．個別化教學模式：學員結合自身基礎及能力，借助網絡來學習，在碰上疑難問題的情況下，結合學員所提出的問題，采取相應方式解答，其中包括網絡方式及集體方式等，對于公安理論、常規現象等教學，該模式有著較好的適應性。

2．案情交流學習模式：基于有關的學習問題，進到網絡課程討論區，表達個人的看法。處于同一時間，針對某一種犯罪活動，學員能夠表達個人的觀點，和老師或同學溝通，且就感興趣的觀點，和同學協作，一起論證。對于討論區內容，因為它的開放性及共享性，交流過程中，除了從老師處獲得知識，也從同學處、網絡課程獲得知識。教育教學中，老師需要參加學員的交流，且適當監控討論內容，確保討論可以滿足教學目標要求，避免與當下主題不符。

3．案件偵查合作學習模式：有不少的公安工作，需得到多個警種協力合作，對合作精神進行培養，有助于今后工作的開展，此合作學習模式，可以有效符合教學要求。教育教學過程中，老師結合學習需求，明確主題，結合案情需求來分工，安排協作學習活動，競爭、設置與扮演，給出和學習主題有關的內容，針對這一類案件的處置，搜集有關的措施方法等，研究所獲取的信息，判斷真偽、篩選優質資源，使學員開展知識建構，產生有關的處置結果，且客觀評價這些結果，產生觀點意見，實現意義建構。

4．發現式學習模式：對于學員掌握搜集線索方法的培養，發現探索式學習是一種有效的渠道，此學習模式，助于培養學員把握科學的態度及方式，助于加深理解所獲取的知識。信息技術和課程的深度融合，借助數字化共享資源，能夠建立學習情境，助于學員發現和探索，處于此學習情境，引導學員觀察及開展操作實踐，用較短的時間，針對事物變化，相對容易地找到其因果關系，利用信息加工工具，開展意義建構，產生概念，獲取知識。總之，基于智慧教育，促進教育信息化發展，進而推動教育的革新，已是信息時代的方向。信息技術的進步與推廣，與教育教學的融合，正持續深入，信息化教育在諸多方面持續獲得進步，對教育教學，催生其結構及形態出現革新、轉型。對于公安教育部門來說，跟上時代發展腳步，基于智慧公安、政工建設，將數據當作基礎，開放視為策略，智能當作目標，積極探索公安教育發展的渠道及方法，全方位推動該項技術和公安教育進一步融合，針對民警隊伍，持續提升其素質及戰斗力。技術和學科課程教學整合，在公安教學改革方面，這為一項新的課題，不管是資源開發，還是教學模式，均不具備現場經驗，但在公安專業教育教學中，伴隨信息技術的融入，整合必然屬于一種關鍵的教學形式，在優秀人才培養上，該教學形式會起到顯著作用。

作者:張帥奇 單位:陜西警官職業學院

網絡課程教學范文2

1研究背景

1.1技術變革引領學習資源的轉變隨著全球一體化的程度不斷加深以及科學技術的不斷創新，人類大步進入了信息時代，社會以驚人的速度向著信息化發展，“互聯網+”的理念深入到我們生活中的各個領域。教育也與時俱進，“教育信息化”“網絡公開課”“MOOC”這樣的詞匯經常出現在報紙雜志上。《美國2016教育技術計劃》(簡稱NETP)中提到，學習不僅僅發生在學校中，而且也發生在家庭以及社會環境中[1]。許濤(2016)認為互聯網的快速發展與廣泛應用，使得學習日益呈現出數字化、個性化、社交化、碎片化、泛在化等特征[2]。目前，學習者的知識來源不再僅僅是教師和書本，網絡上的學習資源以其全面、簡便的特點被越來越多的學習者所接受和認可。為讓不同年齡層次或者不同受教育水平的人在網絡學習環境下得到很好的體驗，規劃設計出優秀的網絡教學方案顯得尤為重要。

1.2問題式學習可以培養學生的高階能力高階能力是指問題求解能力、決策制定能力、批判性思維和創造性思維能力，是綜合運用分析性、創造性和實踐性思維的能力[3]。問題導向式學習模式能有針對性地訓練學生的這些能力。培養創新型人才是我國新課標改革的主要目標之一。教育部《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》第32條“創新人才培養模式”指出要“注重思學結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習[4]。

2概念界定

2.1問題導向式學習(PBL)問題導向式學習模式是由美國學者Barrows于1969年首次提出的。研究者從不同的角度對PBL的定義進行了概括，下表是部分學者對于創新定義的匯總，如表1所示PBL是將要學習的內容放在結構復雜的但是真實的有意義的問題情境中的一種學習模式。這種模式一方面可以讓學習者加深對知識的記憶，另一方面學習者也學習到了問題背后隱藏的生活常識和科學知識。探索問題答案的過程就是高階思維能力提高的過程。在這種學習模式中，教師化身為資源的提供者和學生發展的促進者，起到輔助作用，學習者成為學習的主人。PBL的具體內涵如圖1所示，PBL能為學生提供大量的提高學習效率的機會，利用PBL進行學習的學生往往比利用傳統學習方式進行學習的學生效率要高。PBL最大的有利之處在于讓每個學生都可以提高學習效率繼而在各個學術領域獲益[9]。

2.2在線課程在線課程(OnlineCourse)的教學活動都是在網絡環境下進行的，因此也叫網絡課程。在線課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：第一個是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，第二個就是用來支撐教學的網絡環境[10]。網絡教學支撐環境指的是用來輔助網絡教學的教學資源、網絡工具以及在教學平臺上實施的教學活動[11]。

2.3在線課程設計在線課程設計是依據課程要求的目標來對教學內容、課程結構、教學資源以及課程實施過程進行選擇的過程。它一般分為兩大部分的設計，一個是課程設計，另外一個是教學設計，兩者是內容和過程的關系。一般來說課程設計在前、教學設計在后。在課程設計階段，主要研究的是教什么，也就是研究在線課程如何選擇教學內容、教學資源，以及如何確定教學結構和配合教學所需要的活動；教學設計階段主要研究的是怎樣教的問題，也就是研究在線課程的實施過程和教學手段[12]。何克抗老師(2004)認為設計就是為某種有實際效用的東西進行構思和探究，這必須要用目標來指引過程，過程的最終目的就是創造出一樣新的東西[13]。巴那斯(Banathy,2007)認為，設計是一種訓練有素的、富有創造性的研究性活動，它的主要目標是說明一個可供選擇的、所期望狀態的觀念和圖景，描述系統的表現或模式，為所選模式的開發和實施制定計劃[14]。在線課程設計不是一個簡單的活動，而是一個高級的認知建構活動，為了做出更好的設計，設計者不應該使用固定的模版，而應該根據情境進行設計，注重創造性和靈活性。3國內外研究現狀
3.1PBL研究現狀分析

3.1.1國外研究現狀PBL最早可以追溯到20世紀20年代基爾帕特里克(Wil?liamHeardKilpatrick)所提出的基于項目的學習(Project-BasedLearning)[15]。基爾帕特里克認為問題導向式學習和基于項目的學習、基于案例的學習模式、協作式學習模式等學習模式有著緊密的聯系。PBL最早應用于醫學教育領域，首先在加拿大的OntarioMcMaster大學醫院試運行。20世紀60年代邁克·馬斯特(McMaster)醫學院的老師們開始逐漸關注教學過程中重視知識傳遞但卻忽略學生實際技能培養的現象。在醫學院中，老師們常常可以發現學生無論在課堂上還是考試中都可以表現得很優異，而在臨床診斷中的表現卻不盡人意。為解決這一矛盾，巴羅斯(Barrows)開始將PBL運用到教學當中，這一模式的運用在很大程度上提升了學習者的動手操作能力，尤其是他們的自主學習能力更是得到了很大的提高。之后，巴羅斯組建教師團隊集中從事PBL方面的研究，PBL作為一種成熟的教學模式，形成了基本思路并在其他學科的教學中得以運用。以溫格(Wenger)為代表的認知學徒派倡導問題情境的真實性和調整師生角色，重視學習者的社會互動性；范德堡(Van?derbitt)科技小組通過實踐證明了，科技是實現學術目標和科技化目標的重要工具，要將科技手段廣泛運用到PBL中去；斯卡達瑪亞和貝賴特(Scardamalia&Bereiter，2003)認為所有學習過程的重心都應該是問題、問題解決以及共同完成團體所背負的任務，對學習者的評價應從他對團體貢獻的大小著手，提出問題解決能力的培養是培養專業能力的關鍵；埃德溫和菲利普(EdwinM.Brldges&PhiliPHallmger，2004)認為，問題是任何學習的起點，我們所要學習的所有知識毫無例外都是由問題產生的，學習者要為小組負責，活動是小組的活動，強調學習過程中要以學習者為中心。

3.1.2國內研究現狀從20世紀90年代開始，我國的教育工作者陸續開始研究國外的問題導向式學習理論，并嘗試探索如何將這種先進的理論引用到我國的教育教學中去。以“PBL教學法”“基于問題的學習”“問題導向式學習”為相關詞，通過萬方數據提供的知識脈絡分析，國內在2000年的時候就出現了PBL的相關研究，且總體研究數量呈逐年上升趨勢，可見國內研究者越來越關注這種教學方法。湯豐林(2005)認為問題導向式教學模式是“促進學生學會學習，提高學生高層次思維”的教學模式，該教學模式的實施“將極大地改變我國中小學應試教育現狀”[16]；劉儒德認為“PBL理論是一種與建構主義和教學規律吻合的教學模式，非常適應我國推行素質教育的需要”[17]。胡楊玲(2014)認為與其他眾多教學模式相比，問題導向式教學模式是一種先進的教學模式，這種教學模式不僅可以運用到日常的教學活動中，也可以為教師的培訓提供方向[18]。在實踐方面，蔣玲老師選取了初中物理中的一個核心問題進行研究，并運用了PBL方法進行了教學設計，最終將其運用到課堂上。課程結束后，無論是從學生處回收的調查問卷還是最后的測試結果都顯示利用這種教學方法學生可以更好掌握學習的重點。很多學生反饋，在學習的過程中自己的自主探究能力得到了提升。學者周宏燕選取了數學中一個結構不良的問題進行設計研究，設計完成之后進行實驗，將問題導向式學習中對問題設計的原則、設計方法與實驗過程進行比對，從而來驗證問題設計的合理性及有效性[19]。

3.2在線課程設計研究現狀分析

3.2.1.國外研究現狀當前，在線課程設計已經成為了遠程教育領域當中的熱點話題，國外對在線課程設計的研究起步較早，成果也很豐富。美國心理學家加涅(Gagne,1999)在其著作《教育設計原理》一書中詳細說明了在在線課程設計的過程中，如何確定教學目標、學習者需求以及教學策略等。赫德伯格(Hedberg,2001)指出課程設計是在線課程學習有效性的重要因素。美國學者Hellett(2010)提出了在線課程的設計需要分為六個環節，即：教學分析、制定目標、策略選擇、技術選擇、活動設計、評價反饋。Shimizu(2005)認為教學設計者首先要了解教學設計，然后再運用課程設計策略來開發在線課程[20]。

3.2.2國內發展現狀國內有關在線課程設計的研究和著作也有很多。學者武法提在《網絡課程設計與開發》一書中詳細介紹了網絡課程設計的理論基礎，并且具體描述了如何進行網絡課程的設計和開發。洪延姬主編的《網絡課程設計原理與方法》介紹了高校物理類在線課程應該如何進行課程的總體設計、腳本編寫。素材制作等，為物理類的在線課程設計提供了參考。通過對國內外在線課程設計的研究現狀分析可以發現，目前，對在線課程設計的研究主要分為三類：第一類是探討某個具體學科的在線課程設計；第二類是關注在線課程某一環節的設計；第三類是從宏觀角度出發，探討在線課程的設計。無論是關于哪一方面的研究，這些研究成果對教學實踐都有重要的參考價值。

3.3問題導向式在線課程研究現狀分析

3.3.1國外研究現狀一些發達國家較早地開展了問題導向式的網絡教學。美國和英國先后提出了要將信息技術和課程進行整合，“美國國家教育技術標準”“英特爾·未來教育”是兩國典型的教育改革戰略。戰略中明確要求學校要充分發揮網絡工具的積極作用，培養學習者的高階思維能力。《為了理解的教學》提到：“要將書本上的知識和學生的生活實踐結合起來，制定符合學生自身發展需要的教學方案，進行有針對性的教學評價，所有教學策略都必須有助于學生對復雜學科內容的理解。”英國的“英特爾·未來教育”是一項大型國際教師信息技術培訓項目，在該項目的5.2版教材中，引進了ASCD(美國督導與課程開發協會)出版的《通過設計來理解》作為新版教材更新的主要內容，該模塊中特別強調了問題設計的重要性以及互聯網環境下的教學要注重學生認知能力的發展。學生不僅要學習知識本身，還要用一定的方式方法對學習內容進行加工，將學習內容和自己已收獲的知識聯系起來，從而運用到日后決策或者其他行為當中去。

3.3.2國內研究現狀黎加厚(2006)教授主持的全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“教育信息化環境中的學生高級思維能力訓練”，課題中重點突出了國際上關于教育信息化環境下培養學生高級思維能力的理論、方法與技術，最終將研究結果設計制作成培訓教材，動員課題組中的中小學一線教師進行學習，致力于將這些先進的理論和方法運用到日常教學活動中去。在一系列的改革實踐中創造出一套基于問題的教學方法。胡小勇(2005)則精心設計了一系列種類豐富的問題來貫穿教學過程，深入探究如何培養學習者解決問題的認知能力，從而實現對課程內容持久深入地理解。同時，他也強調，教師應該更加關注教學中的“問題”，學會使用科學的教學方法來鍛煉學習者的問題解決能力。

4結束語

有關問題導向式學習的研究，國外已經形成一些較為典型的研究流派及教學模式，特別是在醫學的研究與實踐上比較廣泛和成熟。國內對問題導向式學習模式的研究主要集中在醫學教育領域。雖然PBL在中小學教育領域中的應用已經有了一定的成效，但大部分對PBL的研究都是在傳統教學環境下進行的，在線環境下如何開展PBL還值得深入探討。國外政府對在線教育的投入很多，優秀的在線課程層出不窮。我國在線教育的發展速度雖然較快，但是缺少相關理論的引導，導致許多在線課程的教學活動和形式單一，教學效果不盡人意。

作者:顧笑 單位:蘇州高博軟件技術職業學院

網絡課程教學范文3

0引言作為計算機專業的重要課程，計算機網絡課程具有極強的實踐性與專業性，教學知識點零碎且較為抽象，學生學習難度大。傳統以教師為中心的教學模式效率低，學生處于被動地位，學習興趣不高，因此探索一種高效、生動的課堂教學模式成為計算機專業共同關注的問題。隨著現代互聯網信息技術的進步，計算機網絡課程教學也發生了一系列新的變化[1]，在這一背景下，微課教學應運而生，其將視頻作為載體，采用動畫與文字、聲音相結合的方式，為學生呈現教學內容，通過3~8min視頻的形式，提升了計算機網絡課程教學的趣味性與生動性，有利于明確教學重難點與教學目標，提升課堂效率[2]。基于此，研究設計了師生多重交互分享下的微課教學系統，以期為計算機網絡微課教學提供參考。

1計算機網絡課程微課教學系統設計原則與流程

1·1系統設計原則目前，網絡教學已經成為現代教育發展的必然趨勢。微課作為互聯網信息時代的產物，其由教學課件與教學設計基礎上發展而來，同時又引入現代先進的互聯網信息技術，體現出碎片化、點狀的特點。教學內容包括零碎的知識點、重點題型的精講、考點歸納等，還包括教師教學經驗的展示，其作為傳統課堂的補充，不僅適用于移動學習時代課堂教學，而且同樣適用于個性化學習及深度學習需求者。微課教學設計主要利用了Web技術，通過Java編程能夠動態控制網頁內容，在B/S模式下，利用瀏覽器能夠對服務器進行訪問，實現師生多重交互。在教學系統設計時應符合如下原則：（1）系統實用性。系統所提供的微課教學資源應與計算機網絡教學大綱相符，涵蓋計算機基礎相關知識，具有一定的趣味性、代表性，能夠吸引學生興趣。微課教學資源應覆蓋多個模塊知識結構，分門別類，便于不同層次學生選擇。（2）界面友好性。微課教學系統界面面向全體教師與學生，應注重界面的美觀、整潔、舒適，合理布局各類元素，便于操作，具有實用性。采用模塊化設計，不同模塊獨立存在，便于后期維護。（3）共享交互性。為實現師生多重交互分享，在系統設計時應注重交互性，為師生搭建交流與溝通的平臺，進行資源分享。

1·2系統設計基本流程微課將視頻作為載體，將枯燥的、抽象的知識點以視頻的形式呈現，從時長上看微課一般為5~8min，最長控制在10分鐘內，符合學生的學習特點，且打破了時間、空間的限制，應用基礎廣泛，視頻制作階段教師應對知識點進行詳細講解，并布置任務，學生在微課學習及課下鞏固能夠實現知識的內化，其設計流程如圖1所示。

2師生多重交互分享下的計算機網絡課程微課教學系統整體架構

2·1平臺總體設計在進行計算機網絡課程微課教學設計時，首先應明確教學內容，教師結合教學大綱搜集相關資料，將課程內容進行細化，細分為多個小知識點，然后針對每一個小知識點設計微課視頻，完成教學資源及微視頻制作后，可以將其上傳到在線教學平臺，學生能夠在平臺上進行下載，便于課前預習及課后鞏固復習。微課教學重點突出、指向鮮明，以視頻片段作為主線，對包括教案學案在內的教學設計進行統領，與課下收集的多媒體素材、教師課后反思及學生反饋等構成了一個結構緊湊的微教學資源環境，減少了對教師課堂講授的依賴，能夠在課下通過微課教學系統獲取資源自主學習。在線教學平臺的構建應滿足如下要求：①能夠在系統上完成自我測試及在線評估分級；②涵蓋海量的計算機網絡教學視頻資源，能夠覆蓋各類知識點，并有配套練習資源；③具備視頻資源查找功能及知識點搜索功能；④滿足學生自我測試需求，擁有豐富習題資源；⑤在學生與教師之間搭建一個溝通交流的平臺。計算機網絡課程微課教學平臺整體架構如圖2所示。（1）測試模塊題庫可以根據題型將測試模塊分為不同的種類，教師結合教學內容先選擇題庫，通常一個模塊均有專用的數據庫，模塊下的主題設置了對應的題型，實例與記錄相對應，屬性與字段相對應。學生在進行自我測試時，需要對考試規則進行仔細閱讀，并根據需要選擇對應測試模塊，然后由系統對試題進行隨機抽取，進入測試界面進行答題訓練。學生作答完畢后交卷，系統能夠對學生作答進行自動評分。（2）知識點微課庫其主要涉及到微課視頻制作，完成制作后上傳到微課教學系統，并具有下載、刪除的功能，其流程如圖3所示。（3）知識點對應練習庫登錄系統后能夠結合學生測試結果自動給出學習方案，學生根據系統知識點進行搜索，觀看微課視頻課件，并進行對應練習，加強實踐訓練，最后進一步測試，給出評價。

2·2數據庫設計采用MySQL數據庫，其適用于多種操作平臺，具有極強的數據處理能力，安全性高，應用于網絡數據庫建設切實可行。研究針對用戶、模塊試題、微課視頻等設計數據庫表單，用戶表如表1所示。擇題主要試題編號、試題類型。試題以及選項。（2）文字編輯處理。通常需要對一個文檔做多項操作，均需要有專門的操作員與其相對應，其能夠為學生提供具體操作內容，Word數據庫表見表2。（3）知識點關系表，其能夠幫助理清知識點關系，陳述性知識點包括概念、定義等，程序性知識點包括操作流程、具體方法等。（4）微知識單元視頻表。檢索知識點的關鍵字，設置對應屬性。（5）習題庫，主要包括習題名稱、知識點、類型。

3師生師生多重交互分享下的計算機網絡課程微課教學系統的實現

3·1網站首頁與導航設計作為網站的門面，網站首頁能夠呈現教學平臺的整體風格與效果，代表了教學系統平臺的形象。首頁設計應保持界面合理化設計，界面簡潔、友好，能夠突出主題，使用戶（學生、教師）能夠快速查找到所需功能，具有便捷性。首頁界面如圖4所示。網站所有欄目均分門別類在導航欄顯示，能夠根據需要在導航條直接進入對應系統，可以通過該通道直接進入教學資源庫、查看教學文件、進入作業系統等。

3·2用戶注冊與登錄實現在系統注冊頁面對表單數據進行驗證，輸入用戶名后，系統先判斷格式是否正確，符合要求后向服務器發送請求，用戶昵稱具有唯一性，可以采用數字與英文符號相結合的方式，用戶名順利通過后輸入密碼，并進行驗證，完成注冊后，后續登錄可以自動保存密碼，直接登錄系統。

3·3微課視頻播放與文件上傳利用Video標簽能夠在網頁中添加各類格式的視頻，其兼具多個控制屬性，能夠實現對視頻播放速度、音量、屏幕大小的調整，還能夠對視頻進度進行調整，且該平臺自動記錄上次播放進度，方便下次繼續學習，支持多種文件格式。另外，利用HTML5插件、Dojo能夠同時上傳多個視頻文件，其實現代碼如下3·4師生多重交互分享的實現微課教學系統為教師與學生的溝通交流提供了良好的平臺。學生在課下可以下載微課視頻進行學習，對存在的問題可以在平臺上向老師提問，老師可以進行回復。在微課視頻評論區，學生及教師均能夠針對學習內容發表自己的看法，進行學習經驗分享。

4系統測試在計算機網絡課程微課教學平臺正式投入使用前，邀請教師及學生針對系統的功能、界面及性能進行測試，結果顯示該系統能夠滿足基本教學功能需求，學生可以在線自我測試，反饋學習效果。教學平臺界面設計規范，具有可操作性與實用性，學生及教師表示滿意。通過性能測試顯示系統運行好、響應速度快、負荷能力強，視頻可流暢播放。

參考文獻

[1]李海玲,孟虎.“微機原理與接口技術”課程實踐教學改革探索——以西安航空學院計算機學院為例[J].西安航空學院學報,2018,36(1):92-95.

[2]李雯雯.“云課堂”教學模式的探索與構建——以高校“產品系統設計”課程為例[J].蕪湖職業技術學院學報,2021,23(3):75-78.

作者:羅亞萍 單位:白水縣技工學校