導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇高中課程分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

高中課程分析1

2017年和2022年，新修訂的普通高中課程方案和14個學科課程標準、義務教育課程方案和16個學科課程標準分別頒布實施，標志著基礎教育課程改革翻開了嶄新的篇章。新課程雖為“修訂”的成果，但是其中呈現的變化是突破性的，必將觸動中小學教育教學觀念，推動教育教學行為發生較大轉變，必將對我國基礎教育的人才培養產生前所未有的深遠影響。

1.新課程新變化

義務教育和普通高中課程標準從課程目標到課程內容再到學業質量要求均有重大變化和突破。為達到超越基礎知識和基本技能（即“雙基”）培育學生核心素養、促進學生長遠發展和終身學習的目的，義務教育和普通高中的課程內容結構、體系和呈現形式出現了新變化，學科知識與學生經驗、社會發展、科技進步進行緊密的意義關聯，反映出核心性、結構化、主題式、情境性的基本特征。同時，新課程對學生的學業要求和學業成就預期做了全面規劃和設計，對學生在課程學習后的素養達成狀況和行為表現進行系統刻畫和描述，既為準確評價學生的發展水平提供基本參照，也為教師教學觀念和教學行為的轉變提供了基本遵循。當然，義務教育階段的課程標準還更加強調學科實踐，倡導做中學、用中學，讓學生經歷發現問題、解決問題、構建知識、運用知識的全過程；更加強調以綜合學習為特征的跨學科主題學習，培養學生綜合素質。

2.新課程新教學

新課程在課程目標、課程內容、學業質量要求等方面的一系列變化必然引發教與學的變化，包括體現核心素養要求的教學目標設定和續寫，支撐素養目標實現的教學內容的選擇和組織，有助于素養目標內化的具有挑戰性的教學活動與任務設計，判斷學生學習效果、引導教師和學生進行反思的教學評價，以及教學環境的設計等，都需要做出對應性的調整，從而把核心素養的培養要求貫穿教學全過程，實現新課程背景下教學的系統變革。長期以來，教學是課程改革系統中變革較為緩慢的領域。一方面，教學領域確實存在著一些困難和問題，如教師缺乏系統的教學指導和幫助，部分教師觀念落后，教學整體設計和組織能力不夠高，模式化、形式化、碎片化、淺表性問題突出，教與學方式未發生根本性轉變，作業量多、質低、類型單一、功能異化等；另一方面，新課程的新變化要求教學的全方位、系統化變革，強調基于素養導向探索大單元教學，開展主題化、項目式、實踐性、綜合性教學活動，注重差異化教學，強化個別化指導，滿足學生多樣化學習需求，這些都給教師帶來了前所未有的新挑戰。

3.新教學新教研

教研作為中國基礎教育的獨特經驗和優良傳統，始終在教師的教學改進和專業發展中發揮著舉足輕重的作用，是我國基礎教育質量保障體系的重要組成部分和重要專業支撐力量。2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，第一次對中小學教研工作提出明確要求；同年，教育部印發《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，對教研轉型發展做了進一步的工作部署。當前，在義務教育和普通高中新課程新教學的背景下，教研如何發揮推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策的專業作用，是擺在各地各校面前的重要命題。全國五級教研體系應從以下幾方面著力，以更好地應對挑戰，推進新時期的教研轉型。首先，進一步振奮精神，轉變觀念，把服務于課程改革、推進新課程的轉化落地、推動教學改革深化視為己任，教研重心下移至學校特別是各學科課堂，沉下心來研究新課程的新要求以及帶給教師的新挑戰，出思路、想辦法、提對策、建支架，為教師教學變革賦能助力。

其次，進一步明確教研內容，聚焦課程育人要求，挖掘學科育人功能，指導學校將德智體美勞全面培養的要求有機融入教育教學全過程；同時要深入開展對課程、教學、作業和考試評價等育人關鍵環節的研究，整體發揮教育教學各個環節的育人作用。最后，進一步轉變教研方式，基于新課程的主要變化和重點突破，聚焦新教學必將遇到的重點難點問題，組織開展專項教研、主題教研、實證教研；以區域教研、網絡教研、綜合教研等多種形式，擴大教研的服務范圍，以教學展示、現場指導等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性、吸引力、創造力。此外，實踐證明，在教研工作中，注重總結、凝練教學改革的典型經驗和優秀成果，以點帶面，發揮好典型經驗和優秀成果的示范引領作用，仍然是十分有效的教研工作實施策略。

作者:劉月霞 單位:教育部基礎教育課程教材發展中心

高中課程分析2

聾校高中信息技術課程的設置以《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標標準”）為依據。課程標準明確提出：“高中信息技術課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成。”［1］其中，必修課程是全面提升學生信息素養的基礎，“數據與計算”模塊是必修課程之一。“數據與計算”模塊針對數據（包括大數據）在信息社會中的重要價值，分析數據與信息的關系，強調數據處理的基本方法與技能，發展學生利用信息技術解決問題的能力。［2］課程標準明確要求，“數據與計算”模塊應包括“數據與信息”“數據處理與應用”“算法與程序實現”三部分內容。北京聯合大學等高校均設置了面向聽障學生的信息技術專業對口單招考試，考試內容側重知識傳遞與工具操作,專業考查細致而具體。如何建立起“數據與計算”課程與聾人信息技術專業對口單招考試要求的聯系，并通過恰當的方法確保聽障學生在扎實掌握相關知識與技能的同時，切實提高信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等學科核心素養，是聾校高中信息技術教育需要深入研究的問題。江蘇省南京市聾人學校在高一開設“數據與計算”課程，引入粵教版《數據與計算》教材（以下簡稱“教材”），從聽障學生的認知特點和學習需求出發，結合聾人信息技術專業對口單招考試的要求，對教材進行增減、調整、置換等二次開發，并依據課程標準要求不斷優化課程設置，探究聾校高中信息技術課程校本化實施策略，打造信息技術有效課堂。

一、整合新舊教材，合理利用已有資源

學校之前使用的粵教版《信息技術基礎》教材基于2003年版課程標準編制而成，以信息處理的過程為主線，教學內容更注重基礎，便于聽障學生學習。粵教版《數據與計算》教材是基于2017年版課程標準編制而成的，緊扣數據、算法、信息系統和信息社會等學科大概念，教學內容更具時代性，有助于學生信息技術學科核心素養的提升。使用新教材并不意味著全盤否定舊教材。兩本教材各有其優勢和特點。在“數據與計算”課程建設過程中，學校以新教材為主，適當刪減部分內容，并將舊教材的部分內容整合進去，形成符合聽障學生認知特點、滿足高考要求的校本化課程內容。新舊教材整合的內容主要包括兩部分：在粵教版《數據與計算》教材第一章“數據與信息”中，除原有知識外，增加粵教版《信息技術基礎》教材中的第一章以及第二章、第三章的部分內容，形成“數據—信息—信息技術”主線，幫助聽障學生更好地理解基本概念和相互關系；在粵教版《數據與計算》教材第五章“數據處理和可視化表達”中，將“5.3數據的分析”“5.4數據的可視化表達”替換為粵教版《信息技術基礎》教材中的“3.2表格信息的加工與表達”。新教材5.3和5.4兩節中介紹了利用Python對數據進行分析和可視化表達，其中涉及的如聚類分析等抽象概念及編程方法對聽障學生來說學習難度過大；而舊教材3.2一節中利用表格進行信息的加工與表達，使用Excel軟件進行數據處理，采用圖表進行可視化表達，同樣可以幫助學生掌握數據分析和可視化的基本方法。這種整合既使學習內容更加直觀易操作，同時也滿足了高考的要求。

二、結合教學實際，調整課時安排

課程標準要求，高中信息技術必修課程（包括“數據與計算”和“信息系統與社會”兩個模塊）需54個課時。以本校信息技術課時設置為例，按2課時/周的教學進度推進，需要約一學期（15周左右）才能完成“數據與計算”課程的教學內容。但對于聽障學生而言，“數據與計算”課程所涉及的數據、算法、程序設計等知識具有較大難度，且數據與信息、數據的采集與分析等基礎知識需要深入學習、扎實掌握。只用15周完成“數據與計算”課程的所有知識點的學習過于倉促，容易出現知識點學習浮于表面等問題。此外，課程標準要求教師采用項目學習的方式開展教學，將知識、技能、思維的發展融入解決問題和完成任務的過程中。這就需要給學生更多的時間去探究。因此，學校將“數據與計算”課程的教學課時放寬至一學年（30周左右）。其中，“數據與信息”章節15課時，“知識與智慧”章節2課時，“算法基礎”章節4課時，“程序設計基礎”章節13課時，“數據處理與應用”章節13課時，“人工智能及其應用”章節3課時。

三、巧創教學主題，開展項目學習

課程標準倡導以項目學習等方式組織課堂教學，以貼近聽障學生生活實際的項目為主線，以解決問題為導向，開展項目規劃、交流探究、項目實施、成果交流、活動評價等學習活動。這種基于真實情境的學習有助于學生化被動學習為主動學習，還原學習的本質。［3］在“數據與計算”課程中開展項目學習，要依據聽障學生的認知特點，選用貼近學生生活實際的、在學生認知范圍內的項目主題。項目主題要具體易操作，不宜太開放；探究過程不宜太復雜，涉及的知識點不宜過多。基于以上選題原則，教師在教學過程中設計和調整項目活動，最終在對應的章節教學中確定了“打動心靈的一瞬間——多媒體作品的數據與信息處理”“‘社團搖號報名’問題的設計方案”“積分超市物品兌換功能開發”“八城市十年間空氣質量可視化研究報告”“人工智能初體驗”這5個項目主題。考慮到聽障學生的認知能力與健聽學生相比存在一定差距，在開展項目學習時，教師需要從聽障學生的水平出發，全面考慮在項目學習中可能遇到的障礙，并在關鍵點進行指導點撥，為學生搭建學習支架。例如，在“‘社團搖號報名’問題的設計方案”項目中，教師搭建實驗支架，現場演示在紙箱中抽選學生姓名紙條的過程，將抽象的知識具象化，幫助學生理清思路；搭建微課支架，提供流程圖等知識的學習視頻，為學生自主繪制流程圖打好基礎；搭建問題和對比支架，將學生的思維引向更深層次；搭建圖表支架，幫助學生構建算法的描述、特征等知識結構。在項目學習過程中，教師要依據聽障學生的認知特點，有效地把控項目推進節奏，在項目設計、實施、表達等環節中，依據學生的思維節奏給予學生更多的思考和操作時間，幫助聽障學生在項目體驗中得到更好的成長。

四、搭建數字化學習環境，豐富教學形式

數字化學習環境的搭建是開展信息技術課程教學的基本保障。教師在課堂教學中應根據教學需要，恰當地選用信息技術平臺，豐富教學形式，提高教學實效。

（一）氦星人信息學教育平臺氦星人信息學教育平臺是一個信息技術與教育教學深度融合的信息學智慧教育平臺。教師可以將“數據與計算”課程的相關文檔、代碼、數據和資源導入平臺，依托平臺全程共享資源，開展項目學習。學生使用賬號登錄平臺，既可以根據項目學習的進展，自主學習相關知識點，也可以使用代碼、填空、流程圖等應用完成項目探究，實時反饋結果，全程記錄數據。氦星人信息學教育平臺除了適合項目學習外，還能夠用于教研組內教學資源的建構、保存和分享。

（二）問卷星平臺問卷星是一個集問卷調查、測驗于一體的多功能平臺。在教學過程中，教師可以使用問卷星來設計隨堂測驗，基于實時反饋的作答數據，借助平臺的統計分析功能，及時了解學生對知識點的掌握情況，精準施教，促進學生對知識點的學習和掌握。

（三）人工智能教學平臺隨著人工智能在現代社會中的廣泛應用，人工智能的相關內容已納入高中信息技術課程中。“數據與計算”課程中人工智能的相關學習要求是通過剖析人工智能的應用案例，了解人工智能對社會發展的影響，認識人工智能在信息社會中的重要作用，重在感知體驗。教師可以通過人工智能教學平臺，如暢言智AI平臺等，開展形式豐富的體驗活動，讓學生通過編寫、修改程序參與其中，體驗語音識別、圖像識別、人機對話等人工智能的基本應用。綜上所述，聾校高中信息技術課程的校本化實施需要教師深入研究課標、讀透教材，充分認識課程校本化實施中存在的問題，從聽障學生的認知特點和高考要求出發，優化課程設置，借助數字化學習平臺，切實有效地開展項目學習，打造信息技術有效課堂。

作者:董媛 單位:江蘇省南京市聾人學校

高中課程分析3

隨著“國家信息化教學改革實驗區”試點學校建設工作的逐步深人，學校通過智慧課堂建設，引領課堂走向深入，學生不僅能在課堂中獲得學科知識，更能充分體驗、參與學習過程，在活動、交流、展示中促進對知識的深度思考和理解，讓學生真正成為學習的主體。智慧課堂引領課堂深度學習。在“教”的層面，教師基于智慧教學平臺，優化課程內容與教學過程，實現學科課程再造；制作適合學情的優質微課程、導學案、任務單等教學資源包，引領學生進行自主學習，實現學習資源再造；關注差異，精準定位，分層推進，實現教學流程再造。在“學”的層面，學生借助智慧課堂的互動便捷性、資源豐富性、反饋即時性，通過深度思考、探究合作、展示交流等對學習內容質疑、反思和歸納，建構知識體系，使課堂教學由淺表學習走向深度學習。智慧課堂實現學生精準學習，加大深度學習精度。

利用智慧作業等工具，通過對學情收集和動態分析，實現課前、課中、課后的有機融合，使學習更有精準性和目標性。在課前，教師推送預習類任務，有效及時掌握學生自學情況，進行二次備課，實現以學定教；在課上，師生通過終端設備交互，教師及時了解學生掌握情況，并給出反饋評價，實現教學評一致性；在課后，教師利用智慧平臺布置分層任務，實現個性化學習，讓學習更有效精準。智慧課堂促進學科核心素養落地。學科核心素養落實的重要途徑是進行深度學習。在課堂中要充分尊重學生的主體地位，構建真實、復雜的教學情境，在情境分析和問題解決中實現知識的遷移應用；利用智慧課堂平臺，教師通過學習資源的推送提升學生學習的自主性，尊重學生的學習權利，引導學生深度探究；通過平臺對學習的時間、問題解決的質量、課堂參與度等多維量化評價，實現學科核心素養發展目標的精準落地。智慧課堂打造出支持全場景的學習鏈條，充分尊重學生學習主體地位，形成學生沉浸于情境分析、思維碰撞和問題解決的良好學習場域，促進課堂深度學習。

作者:曾慶山 單位:山東省萊山第一中學）