導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇地理科學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

地理科學論文1

教師教育承載著中國教育的未來，師范生的培育質量直接關系著基礎教育教師以及基礎教育的質量水平。[1]2017年10月教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知（教師[2017]13號），對師范類專業認證的指導思想、認證理念、認證原則、認證體系、認證標準、認證對象及條件、認證組織實施、認證程序以及認證結果使用等進行了詳細說明，以期用問卷方式從人才培養方案、辦學過程等方面對師范教育做出細致的測評。通過認證建立起師范教育質量的長效保障機制，實現師范專業人才培養質量內涵的提升。[2]地理科學專業是自然科學、社會科學和技術科學交叉融合的專業，具有很強的綜合性、應用性和實踐性。據不完全統計，截至2021年全國共有319所高校設有地理學類專業，絕大部分以培養基礎教育地理教師為主。六盤水師范學院地理科學專業2012年9月開始招生，以培養基礎教育地理師資為目標。近年來，相繼獲校級專業綜合改革試點、卓越教師培養、自然地理科學教學團隊等項目立項，全體師生積極行動，堅持“學生中心、產出導向、質量持續改進”的師范類專業認證理念，在修訂人才培養方案，調整課程設置，創新校外實踐教學等方面開展扎實有效的工作。[3-4]

一、“1234”模式的構建

（一）模式構建過程六盤水師范學院地理科學專業充分借鑒了國內某些高校做法，[5-6]根據“以市場需求為指引，以學生發展為中心，以質量提升為根本”的辦學理念，將人才培養改革聚焦到“職業道德和職業能力”上，強調專業培養既要注重扎實的學科基礎知識、基本技能，還要注重深厚的教育教學能力。專業所在學院以“厚基礎、強素質、重合作、能勝任”為出發點，先后訪問了曲靖師范學院、衡陽師范學院、南寧師范大學等省內外10余所高校，調查了5屆畢業生的發展現狀，與六盤水市中心城區的中學地理教師、教育行政主管部門等座談交流，經過總結與實踐，逐漸構建形成了“1234”地理科學專業人才培養模式（圖1）。

（二）模式組成簡介“1234”模式的含義是：“1”是指以堅持提升人才培養質量為中心；“2”是指人才培養過程遵循《中小學教師職業道德規范》和《中學教師專業標準》；“3”是指人才培養過程整合現有教師力量、整合地方教育主管部門和中學一線教師力量、整合學生力量；“4”是指人才培養過程踐行市場需求導向、實踐育人導向、教師職業導向和中學地理教師崗位能力導向。其中提升質量是目標，職業道德規范、教師專業標準是底線，整合教師、社會和學生力量是路徑，踐行市場、實踐、職業和崗位導向是出發點。

二、“1234”模式的實施

專業培養目標。[7]從其構成要素看，人才培養方案可分為目標定位、畢業要求、課程體系。其中，人才培養目標定位處于統領地位，決定著人才培養類型的歸屬。六盤水師范學院為地方本科院校，以培養應用型人才為目標定位。學校2015年被列為貴州省向應用型轉型發展試點院校，2016年通過教育部本科教學工作合格評估，2017年加入全國應用技術大學（學院）聯盟。根據學校的應用型辦學定位，地理科學專業所在院系以培養理念引領專業人才培養編制、培養過程的改革。全體老師認真學習了國家相關政策以及國內應用型高校的做法、經驗，強化了應用型意識，樹立了內涵就是質量、質量即是生命的發展理念，在教育教學過程中采取突出實踐育人、主動對接基礎教育改革等舉措，促進了人才培養質量的提升，增強了專業人才培養的競爭力。

（二）遵循職業道德與教師專業標準，堅守人才培養底線地理科學專業以培養基礎教育師資為目標，專業所在院系認真學習了《中小學教師職業道德規范》和《中學教師專業標準》，對標開展人才培養工作。一是通過新生入學教育、主題班會和思政課將愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終生學習的職業道德要求落實到教育的每一個環節。同時舉辦先進教師、模范人物座談會和宣講會，用先進事跡來教育學生，幫助學生樹立正確的教師職業道德規范。二是組織專題教研會，聘請專家解讀《中學教師專業標準》，分析《中學教師專業標準》的基本內容包含的“維度”“領域”和“基本要求”，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”，制定標準的落實方案。三是通過集體討論、咨詢專家和外出考察等方式修改人才培養方案、教學大綱，強化專業課程教學過程中“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”的落腳點，做到人才培養過程與中學地理教師標準的有效銜接。

（三）整合教師、社會和學生的力量，協同培養基礎教育師資根據《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》文件中“三位一體、協同育人”的要求，2020年11月，六盤水師范學院與六盤水市教育局、部分中學共同簽署了“三全育人”合作協議書，地理科學專業所在院系根據協議的要求，整合現有教師、社會和學生力量，協同培養專業人才。一是調動現有教師參與人才培養的積極性。依據教師的專業背景劃分為自然地理學、人文地理學、地理信息技術和地理教師技能訓練四個課程教學工作小組。每一個小組圍繞教學大綱，在課程教學設計、考試試題、課程實驗、實習和教師技能訓練等方面開展針對性的工作。二是與中學、省級名師工作室合作，設立學業“明道”講座，聘請中學一線地理老師講示范課、舉辦講座以及參與技能訓練工作。三是激發學生的學習動力，聘請有經驗的教師（含中學地理教師）擔任學業“導師”，通過專業課程學習會、教師資格證考試分析會、初中高中地理課程標準解讀會以及中學課堂教學現狀分享會等形式，討論課程學習方法、職業資格證考試技巧、中學教學改革需求以及就業形勢、就業政策等，增強學習的壓力與動力。

（四）踐行市場、實踐、職業、崗位的目標導向，提升培養質量六盤水師范學院地理專業通過對中學（包括私立中學）、培訓機構等的調研，確立了立足六盤水、面向貴州、輻射西部的服務方向，將中學一線需求變化作為確定畢業要求的依據。根據有效需求的原則，把專業人才培養目標進行細化，有選擇性地設置課程和實施技能訓練環節。如開設了“地理多媒體課件制作”以培養學生適應現代教學改革的能力，開展“環境保護”“旅游地理”等選修課銜接高考試題改革。以地理學科實踐性為出發點，突出實踐育人導向。編制人才培養方案時，幾乎每門理論課程都開設了課內實驗，而且還專門開設了“地質地貌實習”“自然地理學實習”“人文地理學實習”和“地理綜合實習”，實踐學分占比超過25%,探索出了“1331”校外綜合實習的模式。同時，針對教育能力培養，除了常規的課程外，還開設了“中學教學技能訓練（說課）”“中學教材分析與實踐”“中學地理教學測量與評價”“三筆一畫”等課程，教育實習周期延長到了1個學期（18周），學生畢業論文選題需要50%以上來源于中學教育教學改革。以教師職業素養為導向，構建基于中學教師素養的教學計劃。通過調研發現，縣城及以上的公立中學教師的需求不大，主要缺口在鄉鎮中學和縣市的私立中學。為此，地理科學專業的培養規格定位為鄉鎮公立中學和縣市私立中學地理教師，針對這一職業應具備的素質設計了教學計劃，將教學過程分為四個部分，即教師職業道德、書寫、聽說能力、專業素養和發展性素養。重點圍繞吃苦耐勞、愛崗敬業、關愛學生，以及書寫技能、分析教材、設計教案和課堂講解來優化教學計劃。課程設置注重理論基礎、技能訓練和教師能力培養，建立了職業道德優先、理論扎實、多重實踐的課程體系。以勝任中學地理教師崗位為導向。在地理科學專業人才培養過程中，采用整體推進、梯次養成的漸進式能力培養模式。通過對中學地理教師崗位能力需求分解，確定其知識和能力結構，即地理學基礎知識及寫、說、畫、教學設計、課件制作等教師能力結構。設計地理教師的崗位能力培養路線圖，即一二年級重地理學科基礎，三四年級重教師能力訓練。

三、創新點與實施成效

（一）創新點培養定位決定行動，決定著專業建設的方向與人才培養的模式。六盤水師范學院地理科學專業以應用型人才為指導，主動對接中學需求，打破關門辦學的壁壘。如通過調研清楚了用人單位地理教師需求和對教師能力的要求，培養方案中畢業要求、課程體系和實踐環節精準對接了《中小學教師職業道德規范》和《中學教師專業標準》，培養過程做到了精準。多方協同人才培養。發揮全體專業教師的集體智慧，修訂科學的人才培養方案，編制合理的教學大綱、開展一流課程建設和系列教學改革。課堂教學鼓勵以討論、匯報和演講等形式多樣的活動開展，改變過去“一言堂”“滿堂灌”的形式，激發了學生積極思考，主動質疑的能力，建成了一批優質的課程資源。同時依據教學大綱，豐富了教學內容，改革了考核方式。開辦學業“明道”講座，搭建學業“導師”平臺，密切了與地方教育行政主管部門、中學和名師工作室的合作關系，構建了師資共享的合作育人體系，形成了聯合教研、聯合鄉土課程資源開發、聯合課題申報和論文撰寫的局面，共同培養優秀人才。承認學生的主體力量，相信人人能成才。專業所在的學院確定了人才培養過程是“賽馬”不是“相馬”。新生進校之后就對學生基礎、興趣愛好、特長和未來職業期望進行摸底調查，調查數據和結果分析報告供輔導員、學業導師、專業教師分享，為其之后有的放矢地教育教學奠定堅實基礎。在學生整個學習過程中以多種方式激發學生的學習動力，人才培養過程中的各類考核堅持多元化，重視“合格”，爭創“卓越”。

（二）實施成效六盤水師范學院地理科學專業的社會聲望不斷提高，影響力不斷擴大，至今已經與貴州師范學院、凱里學院、衡陽師范學院、曲靖師范學院等兄弟單位交流了人才培養的做法。新生報到連續三年都超過98%，畢業生就業率近三年超過學校的平均水平。調研顯示，用人單位對專業畢業生的職業道德、學科知識、教學能力等給予很高評價，95%以上的學生是稱職的，85%的畢業生教學能力深受用人單位好評，15%的畢業生三年后就走上了中學領導崗位。四年來，地理專業學生獲貴州省師范生課堂教學二等獎1項，申報了大學生科研項目10余項，發表論文10余篇，第八屆全國大學生紅色旅游創意策劃大賽獲西南賽區三等獎1項，中學地理教學參考雜志社主辦的全國中學地理教研成果評比中獲微課制作一等獎1項、課件制作二等獎1項。此外，專業任課教師教學成果獲校級二等獎1項，發表人才培養方面論文10余篇，出版教材2部，人才培養成效得到了同類高校專家的好評.

作者:楊洪 諶洪星 單位:六盤水師范學院旅游與歷史文化學院

地理科學論文2

目前教學的主陣地仍然是課堂。而時代是思想之母，實踐是理論之源。課堂教學效果的好壞關系學生知識獲得的多少，這就要求教師在課堂上能夠在運用傳統教育模式的基礎上，創新教育觀念和手段，提高課堂效率，培養學生的地理實踐力。因此教師應及時閱讀普通高中地理課程標準，結合新時代要求，在基于地理核心素養的基礎上，適當選取中學地理課堂教學方法。本文筆者以從教以來的課堂教學為例，探究了如何在教學中更好地培養學生的地理實踐力與地理核心素養。

一、巧用實物模型介入，提高學生的地理實踐力

教學方法有很多，無論如何選取，目的就是激發學生學習興趣。贊可夫說過，對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。興趣是最好的老師，學生一旦有了興趣，就有了學習的主動性、自覺性，從中學生的年齡特點來看，他們對新奇的事物充滿了好奇，強烈的好奇心會驅使他們探究事物的本質特征。教師在教學中要充分發掘學生的這一特性，通過精心設置教學環節和教學活動激發他們的好奇心，一旦他們對學習產生了較大的興趣，就會勤于學、樂于學、主動學，就會自愿去學習、去鉆研、去體驗從而去創造。而將課本知識具象化的情景或者實物，往往能給原本枯燥的講解增添生機。例如，高中地理人教版必修一第一章節的內容，是有關行星地球的學習與掌握，部分知識單靠教師的講解難免顯得枯燥乏味，但是這一章節內容又是難點，此時教師在教授新課時，應選取適合的教學方法。為了證實課堂教學方法的適當與否對課堂效率的影響，筆者選取了兩個同等水平的班級進行《晨昏線的判讀》同節課內容的教學（新教材此節內容為必修一），其中一個班級采取最單純的講解法，另一個班級采取實物介入演繹法，一個班級分成七個小組，每個小組成員通力合作將分配到的地球儀（具象化的地球）、手電筒（具象化的太陽）演示地球的公轉與自傳，并在演示的過程中得出晨昏線特點：①平分地球且過地心；②運動方向（自東向西）；③晨昏線垂直于太陽光線；④平分赤道；⑤與經線圈成角度0°≤a≤23°26′。上完本節課內容后，兩個班級同時進行課堂測試，采取實物介入演繹法的班級教學效果會更好，而且課堂氛圍也更加熱烈，學生的課堂參與度很高。教學力求通過現代化教學手段，運用多媒體展動畫和學生分組演示，引導學生觀察、分析，歸納、推導出晨昏線的特點，進而解決重點、突破難點。還要引導學生運用所推導的特點和方法解答教師設計好的典型例題，從而進一步明確基本概念，掌握和運用規律，提高學生解決問題的能力。同時培養學生一定的讀圖、析圖、繪圖能力及地理空間思維想象能力。通過分組演示和合作學習，引導學生開展交流活動，教師補充點評。課堂教學方法力求以學生為主體，教師為主導、培養學生的創新能力，提高學生綜合地理素質。不僅僅是行星與地球這一章節才能利用該教學方法，其他的例如第四章地表形態的塑造，可以利用不同的地表形態泡沫模型，發到學生手上讓他們能更直觀地觀察，從而掌握該部分的知識技能。有些教師可能會認為，為了一節課買那么多模型沒必要，但是本次模型還可在必修二中再次用到，例如，高中地理人教版必修二第五章《交通運輸的布局影響》中，讓學生在模型中根據要求去布局相應的交通運輸方式，在教師的指導下歸納總結交通線、點的主要區位因素及區位選擇的合理性，能將某地區交通運輸線路和站點的布局方案模擬設計出來。

二、利用當地實際創設情境，理論聯系實際

教師在課堂教學中要善于創設真實教學情境，這是落實新課程理念和新課程標準的一條重要途徑。靈活地創設與學習內容相融合的真實情境，將書本中抽象的間接的概念及原理生活化，能夠讓學生學會體驗并感受生活中的地理，在身臨其境中學會知識，應用知識。因為龍巖學院附屬中學地處福建，教師可以根據所處地理位置以及當地地理環境、地理事物和地理現象，把學生思維迅速帶入具體的地理場景中。例如，在教學高中地理人教版第二章地球上的大氣這一內容時，教師可以讓學生在上學與放學回家的路上仔細留意一下看到的景象，感受一下每天當天的天氣情況，五六月份的龍巖經常在午后三點時分來一場急促的大雨，地理課大多時間段是下午一二節，這個時候教師若及時利用身邊實際創設情境，讓學生留意觀察，能夠引導學生將本地天氣狀況與本章節的熱力環流聯系起來，在教師的引導下就能夠了解到這種急促的大雨，來的快去的也快，是水氣較充足的熱帶、亞熱帶在夏季午后常見的對流雨，因日照很強，蒸發旺盛，空氣受熱膨脹上升，至高空冷卻，凝結成雨。雨滴大而重，傾盆急降，且雷電交加，聲勢嚇人，稱為雷雨。由此很好地將身邊的實際地理現象與課本知識聯系了起來，有效提高了學生的認知能力，并且自然地對記憶產生深刻影響。即使創設的情境是鄉土地理，但同樣可以讓學生舉一反三，怎樣舉一反三呢？教師可以通過創設實際生活情境，在學生進行推理和解釋的過程中，給予學生一定的引導。從一個熟知的地理環境輻射到其他類似的區域環境，學生在地理區域學習的過程中，會接觸到各類不同的區域，包括氣候區、地形區等，面對每一種區域類型，教師要注意讓學生自己分析和總結，抓住其中的規律，這就是舉一反三。

三、通過合作探究，利用生活多媒體素材

隨著科技的迅猛發展，多媒體憑借著形象、直觀等特點在地理教學中的地位顯著提高。比如，《地理·中國》欄目，在帶著觀眾感受大自然神奇魅力的同時，傳播科學知識，提倡熱愛自然，珍惜自然，弘揚科學精神，激發愛國之情。并傳播人與自然和諧共生、相互依存的人地和諧觀。在教學中，教師可以適當選取地理紀錄片的有關片段呈現在課堂上，讓學生對于自然有一種好奇、一絲向往和崇拜，形成要與自然為友的觀念，幫助學生樹立人地協調觀。例如，高中地理人教版必修一第三章地球上的水，這一章節要求學生不僅要了解概念還要更細化，不僅只是知道要節約用水，還要真正掌握我國水資源的情況，世界水資源的分布情況。此時教師可以利用BBC紀錄片———探尋水的起源，能夠更加形象地向學生展示這一知識點。

四、通過社會調查地理實踐活動，利用校內外資源

地理課程知識是理論與實踐，課堂與生活的結合，教師要設法調動起學生參與課堂的積極性，發揮學生的主觀能動性，提高學生的想象力與動手能力。教師應改變傳統簡化地理理論知識教學的現狀，通過地理實踐活動，并從深化對地理知識認識的實踐出發，從積極培養基本能力素養方面，為實現培養學生核心素養的目標奠定堅實的基礎。例如，中學地理課堂上有關鄉土地理這一塊內容，鄉土地理是指本鄉本土的地理。課程標準中把“鄉土地理”作為中學地理教學中的重要內容之一，其目的正如課程標準中所指出的：“幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，幫助學生樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。”此內容在中考中一般占有五分至十分的分值，可見鄉土地理在中學地理教學中的地位是舉足輕重的。要想學生充分發揮學生的參與積極性與主觀能動性，教師在教學中可以設置一些教學環節。比如，筆者在帶領學生復習福建鄉土地理時，在上課前先設置了一個社會調查實踐活動，圍繞一個問題：“若大學畢業以后，出生成長在福建的你仍選擇在福建安家立業，你想要立什么業？從事什么樣的工作？”由此展開社會實踐調查。讓學生分組進行，每個小組利用校內外資源進行走訪調查并組內進行深度交流。此時其實在每位學生心里已經形成一個知識脈絡，要從事的工作一定是能夠賺錢的，要能夠賺錢就必須找出家鄉的龍頭企業或者吃香的行業，而這些龍頭企業或者吃香的行業為什么會做得如此出色呢？那么就要跟當地的資源聯系在一起，而資源，可分為自然資源和社會資源兩大類。前者有陽光、空氣、水、土地、森林、草原、動物、礦藏等；后者包括人力資源、信息資源以及經過勞動創造的各種物質財富等。要了解這些資源為何豐富能夠使當地各個有關行業躋身全國甚至世界前列，那么就要開始一一地去分析福建的自然地理概況和人文地理概況。在參與社會實踐活動的過程中，學生還掌握了怎么獲取信息的方法，校內外資源有哪些可以利用，特別是校外資源，在走訪校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土特色的過程當中，提高了學生的地理實踐能力以及社交能力。通過設置這樣的教學環節，課堂上也呈現出了不一樣的課堂氛圍，學生能夠積極主動地表達他們的觀點，展現小組調查成果，有些學生想要到沿海地帶，他們看重那里的經濟水平或者漁業資源；有些想留在自己的家鄉，他們看中的是家鄉的特產資源；有些想往北部或西部走，看重的是森林資源以及旅游資源。而后通過把這些知識進行系統而有條理的分析總結，將每個典例記錄在冊，有利于課上的系統復習，使思維清晰不混亂，在這樣熱烈的討論中不經意間就將生活和理論聯系在了一起，這些知識在學生心里形成了一張大網，這面大網牽一發動全身，將課本知識掌握并且能延伸到課外。由此學生在解決問題時，搬得動，用得上，答得準，做到了舉一反三，不斷提高了自身的思維能力和地理實踐力。

五、結束語

在教學中，教師應以培養學生的核心素質為目標。而地理實踐力的落地是重要環節，對學生綜合素質的培養具有積極作用。在教學中培養學生地理實踐力時，教師所選取的方法要適度、適當、適合，通過良好的教育途徑，促進學生“知、情、意、行”的全面發展，最終樹立起崇高的社會責任感、正確的世界觀、人生觀、價值觀和地理觀。

作者:張汀琳 單位:福建省龍巖學院附屬中學

地理科學論文3

一、引言

隨著科技飛速發展、信息時代的到來，互聯網與教育的聯系越來越密切。由于信息的通達度變得更高，學生對知識的需求也變得更加多元化，傳統課堂教學已無法滿足學生多樣化的學習需求，便催生了網絡教育。《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”［1］當前，教育政策和時代發展都驅使著教育朝著信息化的方向發展，網絡教學應運而生，為教育現代化發展提供了良好的資源和平臺。在這樣的背景下，各種網絡學習平臺層出不窮。但我國網絡教學發展起步較晚，近幾年網絡教學爆發式發展，使師生很難在短期內適應這種教學方式。網絡教學在實際應用中仍存在一些短板和問題。

二、網絡教學的優勢

(一)豐富教學內容，實現資源共享在傳統課堂教學中，教師多結合自身專業知識、教科書及相關書籍等對學生進行知識傳授。一方面，我國不同地區間教師水平存在一定差異，這會影響學生對知識的理解，而網絡在一定程度上彌補了這個不足。網絡教學可以實現地區間的資源共享與跨區域交流，幫助當地教師學習其他地區優秀教師的教學風格和教學模式，為教師備課提供多種參考，彌補了不同地區教師的教學水平差異，有利于提高整體教學質量。另一方面，在傳統教學模式下，學生獲取知識的渠道單一，僅局限于課堂，而網課的出現開闊了學生的認知視野。在網絡教學中，教師可以引導學生進行發現式學習，幫助學生進行知識點的查漏補缺，彌補傳統課堂教學的不足。地理學是一門綜合性較強的學科，涉及內容廣泛。網絡教學的資源豐富、更新較快，有利于學生對地理學科前沿問題有更加深入的了解，以及培養學生的地理學研究思維能力。

(二)提高學生的自主學習能力在傳統教學模式中，課堂教學時間有限且教師的教學對象是全體學生，教學任務繁重。為了保證教學進度，教師多采用“滿堂灌”的教學方法，這大大降低了學生的學習效率，忽視了對學生自主學習能力的培養。而網絡教學作為傳統課堂教學的一種延伸，能突破時空限制，不再局限于教室及固定的教學時間，教師可以隨時隨地通過網絡進行教學。通過網絡教學，學生不僅可以在課下根據自身情況開展自主學習，對所學內容查漏補缺，還能隨時隨地與教師、同學針對自主學習成果進行交流探討。這極大地提高了學生的學習成就感。地理教師可以借助網課安排一些與課程相關的主題，讓學生自主上網查閱資料，通過自主學習的方式開闊學生地理視野和知識面。這樣的教學符合中學生的思維發展模式，滿足了學生強烈的好奇心和求知欲，突出了學生的學習主體地位，提高了學生的自主學習能力。［2］

(三)激發學生的學習興趣中學階段的學生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，其邏輯思維能力較弱。學生難以通過教師的板書和講解完全理解抽象的自然地理知識，這挫傷了其學習積極性。而網絡教學可以把抽象的地理知識以生動形象的形式展現出來，化抽象為具體，化靜態為動態，幫助學生輕松突破重難點，并給學生營造出一個愉快的學習氛圍。在教學中，地理教師可以采用網絡教學的方式充分調動學生的學習積極性。例如:在新課教學環節，通過播放與本節知識點相關的教學視頻或圖片，讓學生在頭腦中產生畫面感;通過設置教學情境，吸引學生的注意力，引入本節課的學習;在復習鞏固環節，制作思維導圖，逐條羅列本節所學知識點，幫助學生進行知識點的梳理和總結，等等。［3］這樣就可以在有限的時間內快速幫助學生搭建好知識框架，既提高了學習效率，又改變了學習氛圍，進而激發了學生的地理學習興趣。

(四)提高教師的教學技能學生個體由于受到先天因素以及后天生活環境、學習習慣等方面的影響，學習能力和思維方式存在一定差異。［4］在傳統課堂教學中，教師教學精力有限，無暇顧及每個學生。針對這種現象，地理教師可以采用網絡教學的方式實現學生的差異化發展。地理教師在進行網絡教學設計時，不僅要結合教材內容、課程難易程度，還要貼合生活實際，設計與學生的實際水平相吻合的課程，使學生可以根據自身實際選擇不同層次的課程，提高學習效率。隨著教育改革的深入發展，網絡信息技術在教育中起著越來越重要的作用。教師不僅需要具有扎實的地理學科知識，還需要具備一定的信息技術能力。網絡教學的應用需要教師熟練操作計算機軟件，具備資料搜集和視頻剪輯的能力，如能對網絡課堂中出現的畫面卡頓、學生提問等突發問題及時采取補救措施。這在一定程度上提高了教師的教學技能。

三、網課在中學地理教學中的現狀分析

(一)網課平臺雜亂無章，缺乏監管網絡教育的興起和發展依托于網課平臺，但當前各種網課平臺良莠不齊，如一些網課平臺會在學生上網課時推送與學習無關的內容，干擾了學生上網課。而中學生心智發展尚未成熟，對事物辨識能力較弱，但模仿學習能力強。網課平臺的宣傳容易引起學生的模仿，會影響學生的價值判斷。此外，網課平臺還存在宣傳課程和師資與實際課程質量、學習效果不符的情況。例如:網絡平臺教師多為兼職教師，其專業知識和專業能力存在欠缺;教師選取及制作的課件質量不佳，影響學生的觀感，降低了學生的學習興趣，等等。相關監管部門雖已提出很多整改要求，但尚未建立相應的配套監管制度，也未對課堂教學過程進行監管。

(二)學生學習情況存在差異網絡是一種虛擬的教學環境，在這種學習環境下，離開了教師和家長的管控，學生需要具有高度的自覺性，這是對學生自主學習能力的一種挑戰。而學生個體的學習差異性較大，在利用網課進行學習時容易出現兩極分化的現象:自控能力較強的學生可以充分利用網課對知識點進行鞏固、延伸;但自控能力較差的學生，會因為注意力不集中，導致學習效率低下，還會難以抗拒電子產品的誘惑［5］，使網課從學習的輔助手段變成學習成績下降的誘因。同時，在網絡教學中，教師無法實時把控課堂動態，組織課堂秩序，而家長也沒有觀察學生上課狀態的習慣。因此，網課在一定程度上會加劇學生個體間的學習效果差異。

(三)教師專業技能薄弱網絡教學作為一種新興教學模式，對教師的教學能力來說是一種挑戰，它既需要教師能夠熟練操作網絡技術，還要求教師有過硬的專業素質。如網絡教學需要教師具有深厚的知識儲備以及搜集整理地理信息的能力，能熟練操作設備，能運用軟件制作精美的教學課件等。但受傳統教學模式的影響，一些教師對多媒體信息技術了解甚少，也未經受過專業技能培訓，不習慣利用網絡進行教學。［6］這削弱了網絡教學的積極作用，造成優質網絡資源的閑置和浪費，并使網絡教學在推廣過程中受阻。在實際的課堂教學中，一些教師雖利用了網絡進行教學，但并不考慮地理學科的特點，盲目依賴網絡資源，導致教學效果偏離預期的教學目標，使網課學習過程變成觀看地理視頻。

四、網課應用于中學地理教學的建議

(一)完善教學設施，規范網站管理第一，網絡教學在實際應用中存在一定的條件限制。為了保障教育公平、促進資源共享，教育相關部門應加大對偏遠落后地區的教育資源傾斜力度，增加資金投入，保證農村中學配備齊全的多媒體信息設備，以縮小地區間教育資源差距。第二，針對網絡教學的監管問題，教育相關部門應加強對網絡教育平臺的管理，落實網課平臺內容的審核工作，嚴格管控教學過程中出現與學習無關的彈窗、懸浮框等。第三，教育相關部門應出臺相關規章政策，適時開展專項治理，針對一定時期內中學生網課平臺突出問題、難點問題開展專項整治，創建良好的網課生態。第四，教育相關部門要對各大網課平臺中的授課教師加強資質審核，確保教師持證上崗，確保教師不僅具有相應學科背景，還具備扎實的專業知識。

(二)實行分層教學，促進學生的自我構建教師可根據學生的知識基礎及能力水平把學生劃分為不同的層次，使不同層次的學生形成相應的學習群體，采取小組合作學習的方式，充分發揮學生個體及群體協調發展的作用，達到預期發展目標，使每個學生都得到應有的提高。同時，教師在利用網課進行分層教學時，可以采用多層次評價方式給學生更多的自主選擇權，幫助學生建構自我評價體系，使學生先對自身有一個明確的評估，再選擇合適的學習內容、參考資料等，利用網絡進行循序漸進的分層學習。［7］在對學生進行分層教學時，教師需要發揮專業指導作用，如培養較高層次學生的創造能力，鞏固一般層次學生的學科基礎知識。分層教學是一種彈性活動機制，教師可依據學生每學年的學習情況進行調整，以達到最終學習目標的優化整合。

(三)教師應轉變教學觀念，提高專業技能面對當前“互聯網+”教育的發展，教師必須轉變傳統教學觀念，緊跟教育發展變革的潮流，積極轉變自身角色，認識到教育信息化發展給地理教學帶來的機遇，積極參與教育部門及學校組織的教學進修活動，不斷提高自身專業技能。教師在利用網課進行教學時，還要提高信息甄別能力，根據學生實際情況選取合適的網絡資源進行教學，使學生能夠緊跟教學進度。同時，教師在教學過程中，應對學生開展動態監管，通過網絡平臺與學生溝通交流，對學生出現的問題及時糾正，幫助學生化解難題。各個學校也要緊跟教育變革的步伐，積極組織信息技術培訓活動，幫助教師掌握課件制作、視頻剪輯、網絡平臺交流及資源搜集等各項技能。［8］各個學校還要在教室配備齊全的多媒體設備，鼓勵教師在教學過程中充分利用優質網絡資源進行教學。［8］綜上所述，網絡教學作為一種新型的教學方式，內容豐富多樣，符合地理學科時代發展的趨勢，能夠跨越時間和空間的限制，促進地理學科的發展。網絡教學一改過去“填鴨式”傳統教學方法，不僅能激發學生學習興趣，提高學生自主學習的能力，也為教師提供了豐富的教學資源，促進了教師專業化教學能力的發展，彌補了地區間的教學差距，增進了師生間的交流互動，提高了教學效率。因此，教師、學校、教育部門應加強中學地理教學對網課資源的合理利用，積極推廣網絡教學，促進中學地理教學的發展。

參考文獻:

［1］葛亞娟，高娜，李飛龍，等．網絡教學資源在高中地理教學中的運用與研究［C］//中國管理科學研究院教育科學研究所．《教師教育能力建設研究》科研成果匯編(第八卷)．北京:中國管理科學研究院教育科學研究所，2018:4．

［2］朱欣，許建偉．慕課在中學地理教學中的應用研究［J］．中學地理教學參考，2019(10):23－24．

［3］馬曉菲．初中地理網絡教學現狀與對策分析［J］．科學咨詢(科技·管理)，2020(10):280．

［4］李曉輝．網絡教學在中學地理教學中的運用［J］．中學地理教學參考，2016(20):45－46．

［5］甘新華．網絡直播在高中地理教學中的運用實踐［J］．地理教育，2020(S1):88－90．

［6］劉存英．信息網絡技術在初中地理教學中的應用分析［J］．中國教育技術裝備，2017(5):42－43．

［7］張寶星．淺談微課在中學地理教學中的應用［J］．中學地理教學參考，2020(22):43－44．

［8］李華．淺談網絡環境下的初中地理教學［J］．學周刊，2021(9):113－114．·49·

作者:董雪 彭劍峰 單位:河南大學環境與規劃學院