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創業教育范文1

1創新創業教育的重要性

近年來，國家陸續推出很多創新創業的文件及優惠政策，在政策的號召下全國各地也相繼出現了大量的創新創業新形態，并且各地的高新區成為創新創業的核心載體，使我國的創新創業生態體系逐步優化。在這樣的形式下，高校作為人才培養的搖籃，必須注重對學生創新創業能力的培養。青年的未來即國家的未來，國家政策要求高校開展創新創業教育，十九大報告中提出，構建創新型社會，改革目前的經濟形式，未來社會的經濟動力來源于社會的創新能力。創新創業能力是當代社會衡量人才的重要標準之一，因此培養高校學生創新創業能力顯得尤為重要。同時學生的創新創業可以緩解大學畢業生就業的壓力，特別是在當代國家經濟轉型的今天，人工智能的潮流，“新工科”的出現，企事業單位對畢業生能力的要求有了很大的變化，要求畢業生適應當前的形勢，不斷更新自己的知識，提高自己的能力，提高自身的核心競爭力。因此學校必須開展學生的創新創業教育，提高學生的創造力。

2目前創新創業教育的現狀

高校是人才培養的搖籃，是創新性人才的發源地，是向社會推送高素質人才的強有力保證，因此，在高校推行創新創業教育，是國家和社會對高校的基本要求，是推動社會發展和國家經濟轉型的根本保證，也是高校必須要承擔的責任。我國的創新創業教育已經進入成熟期，但各高校在實施過程中均存在一定的不足，總結歸納為以下幾點［1］(1)傳統的課程體系不是以學生為主體，抑制了創新能力的發展，且部分人認為創新創業教育與傳統的高等教育不協調，會打亂正常的教學秩序;(2)學校著眼于考試的成績，學生為了獲得“成績”而創新，忽略了對學生的科學素養、社會責任感的教育，創新的積極性不高;(3)注重知識和經驗的灌輸，而忽略了學生的主體地位及創新創業的引導和創造能力的培養，注重過程，而忽略了反饋和統計環節;(4)學科差異較大，注重理工類專業，忽略人文社科類專業，師生關系不平等，制約了學生創新創業能力的培養。針對這些存在的問題，在高等教育的創新創業教育過程中要逐步克服。為此，本課題提出在應用技術大學對實訓課程進行改革，可以彌補上述存在的一些問題，提高學生的創新創業能力。

3實訓課程改革方案

為了不使創新創業教育流于表面化，本課題將會對實訓課程的改革貫穿整個大學的學習過程。讓學生完全參與到實踐的創新創業過程中去，親身體會過程，以學生為實踐的主體，提高創新創業能力。具體改革內容和改革目標均是圍繞實訓課程的改革，以提高學生創新創業能力為最終目標。首先，對剛入校的大一新生，讓其明白專業特性及本專業在社會上的影響力，增加專業歸屬感，安排學生到醫院、公司進行參觀學習，擴大其視野;其次，對于大二大三的學生，要加大其對創新創業的認識，在實訓課程中加入創新實驗環節，再安排學生進入公司、醫院，深入了解醫院的需求、公司產品的創新點，并由公司總經理親身講解其創業歷程，把創新創業的觀念深入學生內心;再次，大四學生的實習環節中，應該采用雙師制，在教師和實習基地工程師的共同教導下，進行創新創業能力的落實;最后，在大學生畢業設計環節，增加其與醫院、公司的交流，讓其明白創新創業的源泉來自生活，自行提出創新的畢業設計課題，教師從旁指導，讓學生親身經歷創新創業過程。對實訓課程的改革從以下幾個方面實施:

3．1實訓課程的時間安排大一學習階段:視野拓展、創新創業認知階段。［2］剛進入大學，該階段的學生還處于懵懂狀態。因此，必須對學生進行引導，通過學業導師對學生進行專業學習的指導，讓其了解專業內容以及運用這些知識能夠做什么;通過進入相對應的企事業單位進行參觀學習，擴大學生的視野，讓學生明白本專業是干什么的以及畢業去向，參觀學習期間，學習企業文化、企業的創業過程，了解企業產品的創新點，要在學生心中埋下創新創業的種子。大二大三學習階段:創新創業素質提升、實踐階段。大一是通識教育階段，大二大三是專業知識學習階段，通過該階段的學習，學生已經能夠掌握本專業的基礎知識;通過實踐環節，提升自身的專業技能。該階段的實踐以專業實驗和實訓為主，學生通過大量的基礎實驗來夯實基礎，通過創新性和綜合性實驗來提高專業素養，通過專業實訓來提升專業創新能力。大四學習階段:自主創新創業階段。大四進入實習和畢業設計學習階段，學生進入企事業單位實習，首先要了解崗位工作，以為畢業后工作奠定基礎，其次了解他們的需求，需求就是創新的根源，也是創新的動力和方向。在實習階段采用“雙導師”制，學校導師進行理論知識的指導，實習單位工程師進行實際的工程指導，以此來全面提高學生的創新能力。最后是畢業設計環節，由學生在實習階段了解到的企業需求，提出相應的解決問題的方案，來作為他們畢業設計的題目，親身經歷創新的過程，而教師只是從旁指導。

3．2實訓課程的內容安排目前大部分的實訓內容因循守舊，缺乏創新點，實驗課程大部分以驗證性實驗為主，這樣的實訓課程很難提高學生的創新創業能力。因此，本課題提出應該對實訓內容進行改革。創新型人才培養的實踐教學模塊應該包含:創新性實驗比重較大的實驗教學模塊、校企合作下校內實訓基地和校外實訓基地相配合的實訓教學模塊、采用“雙導師制”的實習教學模塊［3］。首先，基礎實驗教學體系主要由驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗組成，改革的重點應該降低驗證性實驗所占的比重，只占總數的40%，增加綜合性和創新性的實驗項目，這樣既鞏固了學生的專業基礎知識，又引導了學生創新思維的發展。同時還應改革常規實驗教學模式，嘗試采用一些以學生為主體的教學模式，如項目式教學、PBL教學、雨課堂教學等。其次，改革實訓內容，使實訓內容更加貼合實際，可以通過校企合作平臺，采用“學校+企業”的人才培養模式，實訓內容可以來自企業和學校，可以采用校內實訓平臺與校外實訓基地相配合、校內教師理論指導與校外工程技術人員實踐指導相結合的方式，聯合培養提高學生的專業操作能力和創新創造能力。在實施過程中應做到“五個對接”:專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教師與技師對接、教學過程與生產過程對接、校園文化與企業文化對接，使實訓內容更具專業性、實用性和創新性。再次，實習階段是創新創業能力升高的關鍵階段，是實現學校與企業對接、學生與工作對接的階段，學校應切實考慮地方區域經濟的特點，讓學生真正融入地方經濟中去，實現理論教學與實踐教學的無縫對接。實習階段采用“雙導師”制的管理模式，731科技風2022年11月創新教學學校導師與企業導師共同培養，同時雙向導師要經常溝通，做到對學生全面了解，并積極記錄好學生的反饋信息，有針對性地對學生能力進行專業的指導，全面提高學生的專業能力和創新創業能力。最后，畢業設計則是一次創新創業能力的完整體現。畢業設計的題目應該由學生深入企業、醫院，了解實際中存在的問題，問題的解決方法就是學生畢業設計的題目。

3．3實訓課程的教師安排實訓課程的教師應該是“雙師型”教師，他們具有較高的理論知識，且還具備較強的實踐操作能力，在這樣的教師帶領下，給學生創新創業能力的提升提供了全方位的指導，因此，高校必須做好對“雙師型”教師的培養。一方面，學校教師深入校企合作單位中去，不僅是掛職鍛煉，而是要全面了解企業的文化、管理、研究、銷售等，做到與企業零距離接觸，才能提高自身的專業技能，促進產學研的結合;另一方面，在各專業設置企業訂單班，聘任企業工程師到學校任教，把他們的工程技能和解決實際問題的能力帶給學生和老師，既可以解決學校師資緊缺的問題，又可以增進教師與工程師的交流，從而提高教師質量，真正實現校企聯動機制、連通崗位、重構課堂、雙師共育，做到教師“雙師型”、學生“雙導師制”，更好地為學生創新創業能力的提升提供服務。［4］

3．4實訓課程的課余安排大學課余時間非常充足，利用好課余時間對學生創新創業能力的提高具有至關重要的作用。其中社團、競賽、科研項目等均是很好的鍛煉平臺。鼓勵學生成立或參加社團。社團是高校的特色，社團可以補充學校創新創業教學的短缺。社團成員往往來自不同的專業，要做好一個課題需要成員之間相互協作，因此要提高學生的團隊協作能力;社團活動大部分來源于實踐，學生能夠把專業知識運用到實踐中去，能夠提高學生的綜合能力;社團是一個自由發揮的平臺，學生通過社團的鍛煉，能夠提高自身的自主創業和創新能力。［5］鼓勵和組織學生參加競賽，建立完善的學科競賽體系。把學科競賽放入人才培養方案中去，引導、組織學生主動參與、大膽創新，并對有價值的創新項目進行產品孵化。首先，學校自行組織學科技能競賽;其次，學校引導學生參與各層次的社會上的學科競賽，如“全國大學生生物醫學工程創新設計大賽”“挑戰杯”“電工電子設計大賽”等，在比賽中實現創新創業能力的全面提升。［6］鼓勵有科研項目的老師，吸引學生參與到科研項目當中去，這樣可以鞏固學生的基礎知識，還可以提高學生查閱資料、解決問題的能力，使其在本科學習階段就具備一定的科研能力，對創新創業能力的提高有一定的指導作用。

結語

通過全面的實訓改革，學生的創新創業能力在不同階段都具有不同層次、不同程度的提高。本課題的實訓改革是一個循序漸進的過程，各個階段之間是環環相接、層層提高的過程。從時間上來說，大一是創新創業認知階段，大二大三是創新創業能力提高階段，大四是創新創業能力升華和落實階段。從實訓內容上來說，參觀實訓是創新創業的伏筆，創新性實驗、實訓是創新創業能力的積累，實習是創新創業能力的應用，畢業設計則是創新創業能力的完美體現。為了使實訓改革順利執行，學校需要加大校企合作深度，教師需要達到“雙師型”教師的標準，學生需要具備飽滿的參與熱情，如此，方可全面提升學生的創新創業能力。當然，改革的推行具有一定的困難，比如要具備完善實踐教學基礎條件，要加強監督和質量監控，要健全實踐教學反饋機制，要建立“雙師型”教師標準，等等。因此，實訓改革的實施需要一定的時間，只要堅持以學生為主體的教育模式，以培養學生創新創業能力的目標不變，則改革一定能夠執行下去。

作者:王正興 賈磊 曹文燕 吳貝貝 單位:新鄉醫學院三全學院醫學工程學院醫學儀器教研室

創業教育范文2

黨的十九大以來，“三農”問題備受關注，如何高效率落實鄉村振興發展戰略，實現人才引入，成為現下鄉村振興戰略實施的關鍵。這就要求地方政府充分考慮到鄉村振興與大學生創新創業之間的契合點，而后通過一系列政策扶持，為大學生創造良好的發展空間，在解決大學生“就業難”問題的同時，也為鄉村經濟發展提供了人才、技術支撐，具有重要的實踐意義。

1鄉村振興概述

1.1鄉村振興戰略簡介2017年黨的十九大報告中明確提出了鄉村振興戰略，明確了新時期下重要的發展思想，農村、農民、農業問題也被概括為“三農”問題，因此備受關注?！叭r”問題是全黨工作的重中之重，也是實施鄉村振興戰略過程中必須遵循的。由此可見，在鄉村振興戰略中，“三農”問題必將作為新時期下新農村建設、區域經濟發展的核心關鍵點，對推動農村發展、優化農村產業結構有著重要的意義[1]。

1.2鄉村振興戰略實施原則隨著時代的快速發展，城市化建設進程逐步加快，人們生活質量得到較大改善。然而，農村地區的整體經濟水平仍然偏低，大多數農民還依靠微薄的種植收入維持生計，生活質量較低。因此，較好解決農村經濟問題，成為當下發展的關鍵目標。鄉村振興戰略為發展農村經濟明確了方向，為保證其順利實施，必須遵循以下5點原則。（1）堅持農業農村優先發展，將調查農民的經濟收入情況、解決農民生活的經濟問題放在首位，讓其真正感受到戰略、政策、方針為日常生活、農作帶來的影響，積極參與并配合政府開展各項工作，為鄉村振興戰略的實施積累群眾基礎。（2）堅持人與自然和諧相處的理念，嚴格執行國家各項方針政策，重視自然環境、生態等方面的相關問題，只有實現可持續發展，才能使農業、農村經濟發展更為長久。（3）堅持因地制宜原則，各項工作循序漸進推進，充分考慮到地區之間的差異性，而后制訂各項工作計劃，提高各項工作的有效性。（4）堅持完善農村基本經營制度，保持土地承包關系穩定且長久。（5）堅持農村基層基礎工作建設，加大人才培養力度，打造出一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍，更好為農村經濟發展提供高效服務[2]。

2鄉村振興戰略與大學生農村創新創業結合的必要性

2.1為農村引入人才資源鄉村經濟發展需要依靠大量的資金與人才基礎才能實現，尤其在科技時代的背景下，農業種植、生產對現代科技的依賴程度明顯提升，但相對來說，真正應用于一線生產的技術相對較少，且技術人才匱乏。大學生農村創新創業的實現，能為農村帶來較多人才資源，同時引入一定資金，激發大學生的創新創業活力，使更多資本能進入到農村，加快經濟轉型，為農村剩余勞動力就業創造有利條件[3]。

2.2在鄉村產業經濟發展中融入創新思維大學生普遍素質較高，在農業生產中往往能迸發出更多創新思維與想法，且大學生對新知識、新技術的接受能力較好，思想較為開放，善于嘗試、創新，能夠幫助農村產業升級，加速構建農村新業態，促進農業產業化、現代化發展，使第一、第二、第三產業實現協同發展，加快鄉村振興戰略落實。

2.3加快農業生產變革在很長一段時間內，農村主要是依靠農業種植來獲得經濟收入，然而隨著我國經濟的快速發展與經濟形態的轉變，單一的農業種植與生產，無法獲得較高的經濟收入，且經濟形式過于單一，不利于長久發展。另外，長時間采用該模式種植會影響到生態、土壤結構，因此必須在今后加快轉變，構建多產業相融合的經濟模式，帶動當地經濟發展。大學生進入農村創新創業，能將大數據、物聯網、互聯網等高新技術融入到農業生產中，加快農村電子商務發展，為智慧農業建設創造良好條件。與此同時，由大學生參與構建的新型農業經營主體建設，能促使農業企業逐漸朝著品牌化、市場化方向發展，特色農業產業鏈會進一步延伸，充分展現農業價值鏈，引入新技術，在農村區域范圍內構建更為高效的農業發展模式，加快農業生產變革[4]。

3鄉村振興視角下大學生農村創新創業面對的困境

雖然，大學生農村創新創業的重要意義及價值已經被肯定，但受到多方面因素影響，在實際實施過程中仍然需要解決諸多問題。首先，缺乏良好的創業環境，在國家政策引導下，多數大學生會投入到農村進行創新創業。但由于對農村當地環境缺乏了解，對自身所處的環境、需要面對的困難都缺少充分的認識，再加上最近幾年農村基礎設施建設進度緩慢，公共服務體系存在缺陷，不管是硬環境還是軟環境，都很難較好地支撐大學生完成創新創業。其次，大學生自身缺少農村創新創業認知，且普遍缺少經驗，大學階段的創新創業教育，本身具有一定的局限性，缺少真正意義上的實踐指導，重理論、輕實踐，且整體教育缺少對農村環境的定向剖析，忽視了城市與農村的差異性，最終影響到了大學生的觀念和認知。再次，扶持力度不足，通常情況下大學生農村創新創業扶持主要體現在政策與資金兩方面，為積極響應國家政策方針，農村政府已經制訂了扶持政策，但在執行期間有效性不高，存在一些困難。在資金投入方面，由于大學生本身資金匱乏，若缺少國家、政府給予的資金扶持，將很難取得較好的成效。最后，大學生進入農村創新創業并不是一蹴而就的，而是要在大學生生涯中就有一定的想法，形成系統規劃，在畢業以后進入農村落實各項發展計劃，這樣才能保證創新創業的成功率。然而，各大高校在教育期間，并沒有充分發揮自身的引導作用，沒能建立起輔助機制，大學生在缺少幫助的情況下，很難掌握實際情況，無法獲得相關信息、資料，阻礙了創新創業持續推進。

4鄉村振興視角下大學生農村創新創業的實踐策略

新時期下鄉村振興已經成為國家發展農村經濟所采取的必然措施，大學生農村創新創業能起到較好的輔助與推動作用，二者具有緊密關聯，需要在今后采取有效措施加以引導，調動大學生積極性。

4.1優化大學生農村創新創業環境各地區農村在基礎物質條件等方面存在較大差異，且創新創業對這些硬件設施的依賴程度較高。因此，若是想要更多大學生進入當地農村進行創新創業，就必須打造一個較為良好的環境。具體可采取以下4點措施。（1）政府應出臺一些優惠政策，主要面向的是大學生創新創業群體，比如減稅、資金補貼等，創造良好的軟環境。（2）政府組織開展的鄉村振興建設項目，可優先考慮大學生創辦的企業。（3）優化貸款環境，大學生為了獲得充裕資金，很有可能會通過貸款的方式來獲得資金，因此需要適當放寬大學生農村創業貸款的資金要求、貸款條件等，這樣一來可以起到較好的幫扶作用。（4）各地政府可針對大學生創業進行指導，為其介紹現下農村的大環境，同時提供創業咨詢、服務、獎勵等措施。在鄉村區域內，營造良好的創業氛圍，對于積極參與大學生創新創業的農戶，也可適當予以補助，調動農民參與的積極性[5]。

4.2重視大學生農村創業教育農村創業教育，需要融入到大學生課程體系中，這樣才能更好地契合鄉村振興發展戰略，增強大學生創新創業能力。首先，高校應針對大學生農村創新創業的真實想法進行調研，對于抱有創業意愿的大學生，可提供政策解讀服務，使大學生清楚了解現下的政策、農村大環境，便于其制訂針對性計劃。其次，可建立起較為完善的教育體系，從大一開始，增加一定專業課時，為大學生講解一些成功案例、農村現狀以及大學生創新創業的緊迫性，然后為其提供較為系統的指導，同時結合以往大學生反饋的問題進行針對性講解，從實踐角度出發，保證指導工作的有效性。

4.3加大大學生農村創新創業扶持力度大學生畢業以后，剛剛進入社會，在資金方面較為緊張，且農村整體資源環境較差。若是想要保證大學生創新創業有效落實，還需要國家、地方政府予以幫扶，因此要加大扶持力度，盡可能解決學生在實踐中可能面臨的困境。在政策方面，考慮到各個農村區域存在的差異性，地方政府需要采取不同的政策、措施吸引大學生進入農村創業，同時予以一定支持，深化農村產業融合。政策扶持可以包含很多方面，比如建設用地、融資貸款、社會保障，政府網站中也可以設置專門的服務平臺，起到較好的幫扶作用，提高創新創業效率。在資金方面，由于政府資金相對有限，除了一些補貼、補助以外，政府還可以鼓勵一些企業參與其中，根據大學生創新創業計劃、方案等，驗證方案可行性后，可予以一定的資金、技術指導，通過這種方式引入外資，同時也能較好地起到幫扶作用，消除大學生的后顧之憂。

4.4健全大學生農村創新創業平臺對于大學生來說，其認知大多數來自于學校所提供的一些資源，尤其是在農村創新創業方面，學生很難依靠自身了解到政策、信息、農村情況等，還需學校建立起農村創新創業平臺，為大學生踐行各項創業計劃提供幫助。首先，建立實踐基地與平臺，為大學生實踐提供一個良好環境，同時開設專門的咨詢室，主要是為大學生提供創新創業指導，以及關于農村的一些咨詢服務，幫助大學生進一步了解農村的實際情況，方便制訂發展規劃，提高大學生農村創新創業成功率[6]。其次，整合資源，建立專門的大數據平臺，定期更新數據、政策、信息，并組織校內教師對各項政策進行深度分析，然后發布，為學生提供一定指導。再次，完善平臺創新創業導師隊伍，為大學生提供各個方面的援助，比如人力資源、金融、投資等，使農村創新創業教育貫穿于校園各項工作，促使大學生在潛移默化中形成良好觀念，滿足鄉村振興戰略實施要求[7-9]。

5結束語

進入新時期我國農業經濟發展受到較大重視，“三農”問題被提上了日程，但由于缺少專業人才，導致鄉村振興戰略難以有效實施。開展大學生農村創新創業活動，能較好地改善這一狀況，需要學校、地方政府等共同努力，通過優化大學生農村創業環境、重視大學生農村創業教育、加大學生農村創新創業扶持力度、健全大學生農村創新創業平臺等方式，幫助大學生突破創新創業在實踐中所面臨的諸多障礙，為更好地推動鄉村振興戰略實施提供保障。

作者:姜佳梅 張瑩 樊嘉 單位:河北農業大學

創業教育范文3

高職院校的創業教育是一項系統性工程，也是提升高職院校人才培養質量的一項重要內容。自國家提出“大眾創業、萬眾創新”以來，高職院校的創業教育呈現出快速發展的態勢，在實踐過程中積累了較為豐富的經驗，也形成了相應的創業教育模式。創業教育模式應具有系統性與規范性，便于應用與推廣。但由于發展時間較短，受傳統思維束縛等因素影響，目前高職院校的創業教育模式還存在較多不足，形式化，程序化的現象依然存在，并且缺乏自身的特色，有待于進一步發展與完善。

一、高職院校創業教育的現有模式

創業課程體系是創業人才培養模式的核心組成部分?！秶鴦赵宏P于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》（國發〔2015〕32號）明確指出“要把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系”，這對高職院校的創業教育提出了更高的要求。為了響應國家戰略，高職院校按照分層分類培養的原則，積極調整自身的創業教育課程體系，形成了一定的范式。目前，高職院校的創業教育課程體系主要分為三個層次：創業理論基礎課程、創業實踐基礎課程與專業創業結合課程（見表1）?！皠摌I基礎理論課程”一般由高職院校的創新創業學院開設，采用必修課的形式，面向一年級全體學生開出，主要目的是為了啟迪創新創業思維，普及創業知識，激發創業意識。這類課程往往與職業生涯規劃等課程一同開出，成為職業素質課程體系的有機組成部分?！皠摌I實踐基礎課程”是指高職院校聯合當地人力資源與社會保障局或第三方，邀請創業導師開設的SYB、IYB等課程，主要目的是為了指導學生學會如何創辦企業，如何管理企業，使學生對創業行為有較為全面的了解。“專業創業結合課程”由高職院校和學生所在專業共同開出，一般為選修課程，在高職的第二、第三學年實施，學生具備一定的專業知識與技能后接受創業實踐教育，主要目的是促進專業學習和創業教育緊密結合。三類課程逐層遞進，構成了目前高職院校較為常見的創業教育課程體系。值得注意的是，目前的創業教育課程體系中，屬于創業實踐教育的內容并不多。這樣的創業教育與國家對于創業教育的期待并不吻合?！度肆Y源社會保障部教育部關于實施高校畢業生就業創業促進計劃的通知》（人社部發〔2016〕100號）對高校學生創業實踐的條件做出了具體規定：“以多種方式支持高校畢業生創業。要提供創業經營場所支持”。對于高職院校來說，最便捷的方式就是利用好學校建設的眾創空間。

二、高職院校創業教育存在的主要問題

經過多年的研究與實踐，各高職院校形成了較為成熟的創業教育模式，培養了大批的創新創業人才。與此同時，目前高職院校的創業教育還存在一定的問題，制約著創業教育持續健康的發展。
1.傳統思維的束縛依舊存在新生入學一年級，高職院校的創新創業學院會開設創業理論基礎課程，這些課程在普及創業基礎知識、激發學生創業意識方面起到了積極的作用。高職學院學生的學習目標是“學好技能，畢業找個工作”，這一思想在一定程度上限制了學生創業知識與能力需求。受這種傳統思維模式的影響，大多數同學雖然接受過初步的創業教育，但是基本沒有形成創業內在需求。于他們而言，升學或就業才是比較可行的做法。這類學生不會把精力放到創業上，對于創業的相關認識也比較模糊，影響了創業教育的效果。此外，政府主管部門和高職院校相關部門對于創業優惠政策的宣傳還比較被動，創業意識的啟蒙不到位，因此傳統思維的束縛仍未解除。

2.眾創空間的運營資金不足眾創空間是開展創業教育的重要平臺與載體。目前很多高職院校都建立了自身的眾創空間，用于開展創業實踐教育。創業實踐教育的形式較為多樣，可以在虛擬的環境中模擬開辦和管理企業，也可以通過創業游戲的形式引導學生理解、學習創業理論。但不論哪一種方式，都需要足夠資金的支持。受限于高校管理體制機制，高校不可能向眾創空間無限“輸血”。盡管高職院校對創業教育重視程度逐年提高，但在政策、資金等領域給予的支持仍落后于專業教育，所以有部分高校眾創空間的運營經費嚴重不足。缺乏足夠的資金支持，既不能建設良好的創業實踐環境，也無法為學生提供真實體驗的創業實踐訓練。這也是創業教育實效性較差的根本原因。

3.教師隊伍缺乏系統的訓練在創業教育發展過程中，教師隊伍所起的作用尤為關鍵，創業師資團隊的整體素質能夠較好地反映創業教育的實效。在高職院校，創業教育類課程通常由輔導員和創新創業學院的教師承擔。這部分教師對于創業的理論較為熟悉，但自身缺乏創業的實踐經驗。高職院校也沒有形成成熟的創業教育師資培訓模式，這使得本就缺乏創業教育經驗的教師無法在短期內快速成長起來。沒有創業經驗的教師，不經系統訓練就去指導學生創辦企業和經營管理，缺乏足夠的信服力，教學效果大打折扣。總的來說，雖然有些高職院校中出現過比較成功的創業教育案例，但由于教師缺乏系統的訓練，學校之間相互交流學習的機制也未建立，使得創業教育尤其是實踐教育普遍存在效果不理想的情況。

4.創業的支撐體系有所不足創業教育要想持續穩步發展，必須要有良好的創業教育支撐體系。家庭、學校乃至社會都會對創業項目成功與否產生影響。從家庭角度來看，家人的支持是創業項目起步的關鍵因素。從學校角度來看，創業教育不同于其他基礎和專業教育，必須建立具有良好環境的創業實踐基地，支撐創業項目起步與孵化。有些高職院校建立的基地名為眾創空間，但實際只有數個空教室和簡易辦公桌椅。這樣的項目孵化環境，對于創業者的支持有限，增加了創業的難度。從社會角度來看，創業教育所需的人力、物力和財力要求均較高，學校自身很難滿足所有的條件，需要政府給出相應的政策支持，企業也需要花費更多時間和精力投入創業教育中，改變目前創業支持形式較為單一的局面，將服務范圍從單純的創業指導拓展為工商注冊、融資服務等多個領域。

三、高職院校創業實踐教育項目失敗的內因

調查數據表明，目前高職院校的創業教育中，真正能夠進入到實踐階段的創業項目不足三分之一。在創業實踐階段，也只有少數項目能夠存活下來，因此創業項目的整體成功率極低。除了師資、環境等外在因素影響外，創業團隊自身的情況對于項目成功與否也十分關鍵。創業實踐項目失敗的內在原因包括團隊構成不合理、期望值過高、社會經驗不足、凝聚力欠缺等因素。

1.創業團隊構成不夠合理一般來說，高職院校中進入到實踐階段的創業團隊通常是由校內有共同創業想法的同學組建而成。他們往往來自同一專業或是關系要好的朋友。這樣很容易導致項目團隊特長與專業比較單一。而創業活動是一項系統性工程，需要各種不同特長與專業的成員互相配合，擅長技術的負責技術，精通營銷的負責商務，取長補短，這樣才能夠形成合力，推動創業項目前進。遺憾的是，高職院校創業實踐項目中，大部分初創的團隊人手不多，人員構成也比較單一，很難適應市場化帶來的挑戰，導致項目存活率偏低。

2.創業團隊的期望值過高創業團隊期望值過高也是高職院校創業實踐教育項目失敗的重要原因。創業是一項風險性極高的活動。出于鼓勵創業需要，在面向全體學生的創業理論基礎課程中，教師會將教學的重心放到傳授創業基礎知識、激發創業意識等方面，涉及創業風險方面的內容較少，避免給學生創業帶來心理負擔。部分創業者盡管有創業的意愿和項目，但因為對市場的把握不夠準確，難以制定出具有較高可行性的項目計劃。部分項目團隊期望值過高，期待項目或企業在短時間、低成本的情況下快速起步。此外，還有些項目定位層次過高，忽視了市場接受度。這些因素都會導致創業項目推進過程中遭遇風險。

3.創業人員的社會經驗不足高職院校學生年齡較小，大部分學生畢業時僅僅二十出頭，缺乏足夠的社會經驗，對于企業實體運營情況的了解還停留在表面，對于創業過程中出現的各種情況缺乏應對經驗。創業初期團隊規模較小，這就要求團隊里的每位成員需具備較強的綜合素質，大多數情況下需要身兼數職，不僅僅要懂專業、懂技術，還需要熟悉財務管理、市場營銷等業務。創業團隊經驗不足時，涉及不熟悉的領域會無從下手，處理各種繁雜事務時分身乏術、身心俱疲，影響了團隊的工作進度，使得創業項目運營不善，導致創業失敗。

4.創業團隊凝聚力有所欠缺創業團隊成員的團隊意識和凝聚力也與創業成敗息息相關。創業初期，團隊一般由高職院校中有創業意愿的同學組成，這部分同學的比例相對較低。在這一時期，創業團隊負責人考慮更多的是如何組建團隊，對團隊成員的構成和人員分工缺乏長遠考慮。創業項目的起步需要專業技術的支撐，所以團隊成員往往是來自同一專業同學。這樣的人員組成導致團隊處理非專業領域事務時經驗和能力有所欠缺，創業項目的推進也會受到阻礙。創業初期，團隊成員的思想還未統一，再加上發展規劃并不明晰，凝聚力有所欠缺，導致團隊在短時間難以形成合力。一旦遇到困難無法處理，團隊就容易出現分歧，甚至會相互埋怨最終導致創業團隊的解體。

四、基于眾創空間的高職創業教育模式構建

為了推進大眾創業深入發展，高職院校需要立足自身的創業教育實踐，推動創業教育模式的進一步改革，開展精準教育，提升學生的創業綜合素質。

1.建設眾創空間，改革創業教育課程體系目前的創業教育課程體系主要不足在于實踐性的創業教育比重偏低且效果不佳。建設眾創空間，并充分發揮平臺實踐教育優勢是解決這一問題的有效途徑。高職院校應積極響應國家號召，強化創業實訓體系建設。通過建設政府部門、高職院校、行業企業三級聯動機制，爭取政府部門的優惠政策和資金支持，吸納行業企業的人才資源與先進技術，高職院校能夠將眾創空間建成具有區域影響力的開放式、全要素、便利化的創業服務平臺，可以營造更有活力與激情的創業氛圍，容納更多的學生開展創業實踐，也可以提供更為全面周到的創業服務。高職院校可根據自身的情況將原有的“三層次”創業教育課程體系重構為“四層次”，即創業理論、創業素養，創業實踐與創業實戰。在新的創業課程體系中，創業理論課程應注意普及基礎的創業知識，創新素養課程應強化學生的創業能力評估，創業實踐課程更多地關注項目的動態調控，創業實戰課程關注創業目標的達成，通過課程重心的轉移，保障學生創業的成功率。

2.依托眾創空間，培育創業教育師資團隊創業教育活動中教師是學生創業項目的指導者，也是創業教育工作的直接參與者。創業教育師資隊伍的質量將直接決定學生創業項目的成功率。高職院校中，好的創業教育理論教師并不缺乏。創業教育師資隊伍的主要問題在于，創業實踐類課程校內教師的經驗與能力還有所不足。高職院校最為緊缺的是具有成功創業經驗的創業導師。要打造一支專兼結合、富有活力的創業教育師資隊伍，仍需要用好眾創空間這個平臺。高職院?？梢酝ㄟ^政策激勵等手段，鼓勵有想法、有干勁的校內教師入駐空間開展創業項目，通過親身經歷和體驗式學習獲取寶貴經驗，快速地成長為合格的創業實踐教師；也可以聘請成功企業家、創業者擔任眾創空間的創業導師或創業顧問，不定期地舉辦創業論壇、創業沙龍等活動，指導學生完善創業團隊、制定發展規劃、推進創業項目，提升創業學生的綜合素養。依托眾創空間“內培外引”，高職院校能夠培育出一支符合現代創業教育要求的高水平師資隊伍。

3.完善眾創空間，強化創業教育支撐體系高職院校必須建立良好的創業教育支撐體系，才能保障創業教育持續進步。目前高職院校創業教育實效性不強的重要原因之一就是缺乏強有力的支撐體系。學生開展創業活動，創業環境十分重要，良好的環境是創業成功的重要前提。學生畢業離校前，進行創業實踐的最佳場所就是眾創空間。眾創空間中聚集的都是擁有創業意愿的同學，大家相互交流，相互促進，能有效消除傳統理念的束縛；在學校其他場所，選擇升學就業的同學占絕大多數，學生的創業想法會隨著時間逐漸湮滅。此外，眾創空間除了硬件達標外，“軟件”也需要達到一定的水平，需要盡可能地引進外部力量，完善眾創空間的服務體系，提供創業活動進入實質性階段所需的財務管理、貸款融資、法律咨詢等一條龍服務，以此幫助學生度過最為艱難的初創時期。

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[5]樂樂，雷世平.高職院校創新創業教育模式研究[J].職教論壇，2019,09:31-36.

作者:金晨 韓學芹 許勁松 單位:蘇州健雄職業技術學院