導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇小學語文閱讀教學3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

小學語文閱讀教學1

在新課改背景下，教師除了傳授學生知識之外，更重要的任務是培養學生掌握一定的學習方法和正確的思維模式，提升其思維能力。在小學語文教學過程中，閱讀理解是學生的薄弱項，特別是對需要綜合分析的閱讀對象，很多學生都找不準切入點，這主要是由于學生高階思維能力比較欠缺。高階思維主要指的是較高水平的認知能力或較高層次的心智活動，它需要教師通過多樣化的教學方式訓練學生的創新能力、分析能力、批判能力，只有這樣才能有效提升學生的高階思維能力，促進其全面發展。

一、高階思維能力相關概述

高階思維屬于高階能力的核心部分，包括創新能力、批判思維能力、決策能力、求解能力。美國教育學家布盧姆最早提出了高階思維概念，他將教育目標分為六大類，從低到高依次為知識、理解、應用、分析、綜合、評價，其中前三個為低階思維，后三個為高階思維。在小學語文教學中，大多數教師只停留在低階思維層次，而高階思維才是適應現代社會發展的關鍵能力，也是知識時代對人才的新要求。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應注重低階思維與高階思維的融合，構建一個從低到高的課堂活動，使之既能發展學生的低階思維，也能促進學生的高階思維，這樣學生便能通過自我建構，積極參與到學習中來。

二、培養學生高階思維能力的必要性

（一）培養高階思維能力是知識時代對人才的要求隨著信息化時代的到來，現代技術逐漸取代了一些記憶類、操作類的工作。高科技含量的工作對人才的素質也提出了新的要求。未來的人們需要具備高階思維能力，教育必須滿足社會的這一要求。小學語文是促進學生全面發展的基礎課程，所以語文閱讀教學理應擔負起培養學生高階思維能力的重任[1]。

（二）培養高階思維能力是《課標》的要求《義務教育語文課程標準（2022年版）》在學段目標中提出了教學要求——讓學生能夠在探討過程中做出判斷；在實施建議中提出了相應的教學建議——提倡創意性的閱讀，讓學生借助閱讀反思與批判環節有效拓展思維。同時，思維的發展和提升在《課標》中也被列為語文核心素養。通過這幾方面可知，在閱讀教學中培養學生的高階思維能力是《課標》的要求。

（三）培養高階思維能力是語文閱讀教學改革的必然趨勢在以往的閱讀教學中，學生的時間大多花費在一些思維層次較低的學習上，例如根據教師的講解在文中圈畫詞句，根據教師的提問解釋詞句的意思，并表述閱讀感受等。在這個過程中，學生的發言時間很少，而教師提出的問題含金量也較低，以致于學生很難展開深度思考，更無法結合自己的理解發表見解。同時，在小學語文閱讀測試題中，大多數是一些思維層次較低的習題，對于學生的高層次認知水平則缺乏相應檢測。由此可見，改革閱讀教學迫在眉睫，而培養學生的高階思維能力正是閱讀教學改革的需求。

三、小學閱讀教學中培養高階思維能力的途徑

（一）深度挖掘高階思維培養目標在當前的小學語文閱讀教學中，教學目標通常是一些基礎目標，一般包括認讀生字詞、理解詞義、背誦文章等，而要想培養學生的高階思維能力，就必須在閱讀教學中挖掘高階思維培養目標。首先，教師應從課后思考題中提煉出相應的高階思維培養目標。例如，在《一封信》的課后思考題中，提出了“露西寫了兩封信，你喜歡哪一封呢？為什么呢”，這個問題能夠體現出評判性思維的要求。而在《田忌賽馬》的課后思考題中，提出了“孫臏為什么讓田忌以這樣的方式安排馬的出場順序呢”，這個問題能夠體現出分析性思維的要求。據此，閱讀教學目標可以設計為：“分析孫臏調整馬出場順序的原因，學習觀察事物、分析問題的方法。”這一教學目標設計，可以通過在課后思考問題來培養學生的分析性思維[2]。其次，教師應充分解讀教材，結合文本內容挖掘高階思維培養目標。例如，在《兩莖燈草》一文中，嚴監生在臨死之前還惦記著兩莖燈草，伸著兩根手指不肯咽氣。這一情節為學生留下了較大的思維空間。學生在初讀文章的時候，有的會認為嚴監生是個小氣鬼，有的則認為他是個節約的人。教師可以充分利用這一爭論，設計相應的閱讀教學目標——“通過多方面搜集信息，客觀地評價人物的特點”，并思考在這些評價中自己認同哪一種觀點，然后引導學生結合生活實際以及文章內容，尋找證據驗證自己的觀點，進而有效拓寬思維[3]。

（二）充分利用教材內容進行完善與加工教材是教師教學的依據，不過，教學并不是照本宣科，而是結合教學目標、教材內容以及學生的實際情況進行完善與加工。首先，教師可以關注單篇文章的教學，從文章的整體性出發，引導學生進行思考，擴大學生的閱讀視域，促進其思維的發展[4]。例如，在教學《跳水》一文時，教師可以從整體視角出發設計相應的教學內容：1.梳理整篇文章的內容，理清故事的起因、發展和結局，并概括與補充下面的小標題“水手拿猴子來取樂、（）、（）、（）”，然后根據小標題講述故事，了解文章的大意。2.引導學生思考“孩子走上橫木遭遇危險，誰是推動者”這一問題，并思考水手和故事情節發展的關系，培養學生的分析性思維能力。3.關注文章的主要人物，并以小組的方式討論“在危急時刻，船長拿著槍命令孩子跳海這一辦法好在哪里”，然后讓學生結合文章內容以及生活實際講述理由，培養其創造性思維以及分析性思維。其次，教師可比較閱讀多篇文章，培養學生從多個角度思考問題的能力。例如，在學完《草船借箭》這篇文章之后，大多數學生都認為周瑜是一個心胸狹隘的人。針對這一看法，教師向學生出示了《三國演義》中與周瑜有關的其他章節，學生讀完后發現周瑜其實是個足智多謀的大將。教師趁熱打鐵，又向學生提供了《三國志》中周瑜的資料，學生這才發現，周瑜竟是個氣度宏大的英雄人物。據此，教師引導學生討論：“為什么周瑜在不同文本中給我們留下了不同的印象呢？這對我們的閱讀有怎樣的啟示？”這樣通過聯系多文本進行閱讀教學，比較不同文本在表達方面的異同，有助于增加學生思維的厚度，促進其高階思維能力的發展[5]。

（三）在教學活動中融入有深度的提問與實踐活動在小學語文閱讀教學中，教師應充分發揮引導作用，采用適合培養學生高階思維的教學方法展開教學。首先，教師可以在教學中引入問題設計，結合學生的實際閱讀水平，選擇難度適宜的問題進行引導[6]。例如，在教學《自相矛盾》一文時，當學生借助注釋大致了解文章的內容之后，教師可以向學生提問：“為什么楚人聽了旁觀者的質疑之后‘弗能應’”，然后引導學生聯系文章中楚人說的話進行分析和思考，從而有效培養學生的分析性思維。同時，教師還可以設計一些開放性的問題，例如，在教學《金字塔》一文時，當學生初讀完《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》這兩篇短文后，教師可以提問：“這兩篇文章采用不同的方式來描寫金字塔，你更喜歡哪一篇呢？為什么？”這一開放式的提問可以引導學生從寫作手法、風格等多方面進行比較。在此基礎上，教師還可以繼續啟發學生：“如果讓你來介紹金字塔的話，你會選擇哪一種方式？除此之外，你還會使用哪些方法？”學生在這樣的思考過程中，可以充分驅動思維，進而生成創新能力。其次，教師在閱讀教學中可以設計一些深層思維實踐活動。例如，在教學《“諾曼底號”遇難記》時，可針對學生提出的問題“船長最后為什么要和輪船一塊沉入大海呢”，組織學生進行辯論。通過辯論，讓學生感受船長的英雄壯舉，從而提升思維的高度[7]。

（四）借助有思維層次的閱讀材料檢測學生的思維水平教學評價在閱讀教學中占據著重要的位置，教師應充分利用教學評價的導向功能，注重對學生高階思維能力的評價。首先，教師應選擇具有一定思維含量的檢測材料，比如根據某一主題選擇兩篇短文，讓學生尋找其中的相似點與不同點，并通過思考表達自己的觀點。其次，教師應根據《課標》、學段目標等編制具有思維層次的檢測題目，并合理分配檢測內容中低階思維和高階思維的檢測比例[8]。例如，針對《最動聽的聲音》一文，教師在編制高年級學生的檢測題目時，可以編制為：“你認為文中消防隊員尋找老婦人的方法好嗎？如果這件事情發生在你身邊，你會有更好的尋找方法嗎？”這樣的檢測題目既涉及分析性思維，又包含創造性思維，比較適合檢測學生的高階思維水平。綜上，在小學語文閱讀教學中，培養學生的高階思維能力非常重要，教師應深度挖掘高階思維培養目標、充分利用教材內容進行完善與加工、在教學活動中融入有深度的提問與實踐活動、借助有思維層次的閱讀材料檢測學生的思維水平，通過這些教學方式培養學生的思維能力，使其得到更全面的發展。

作者:趙靄臨 單位:南京市金陵小學

小學語文閱讀教學2

小學生在成長過程中，除了要掌握科學文化知識外，還要塑造良好的思想道德品質。而小學語文作為具備人文性特征的基礎學科，具有滲透德育的強大優勢。語文教師應該深入探究課文內容，打造高效的德育教學課堂，讓學生的道德品質素養水平得到提升、具備濃厚的文化底蘊，同時養成良好的道德情操。然而，在實際的小學語文教學實踐中，存在部分教師將德育與道德說教等同的問題，也就是說，當學生存在不好的行為舉止時，教師采取的方式不夠恰當，或者一些學生不明白自己如何改正錯誤的行為，這種等同化的教育會對學生的健康成長造成不利影響。因此，為了有效落實新課標以人為本的教育理念，教師需要側重完善學生的健全人格，為學生打造良好的德育教育環境，讓語文教學與德育滲透實現有機整合[1]。

一、新課改環境下小學語文教學與滲透德育相結合的必要性

新課程改革推行以來，德育日益成為教學的重要組成部分，在小學語文教學實踐中滲透德育也被逐漸提上日程，主要是基于小學語文學科在德育滲透方面得天獨厚的優勢。換句話說，語文科目不僅包含了行為規范教育，還包括思想道德以及人文主義教育等諸多德育方面的內容，在德育中發揮著不可替代的作用。可以說，語文學科集社會教育、科學普及、思想道德教育于一體，是有效且全面提高學生素養的重要課程。基于此，小學語文教師在執教過程中要注重培養小學生的語言理解與表達能力，讓學生在學習語言和文字的過程中還能客觀性地分析、理解文本中人事物之間關系的真諦。德育可以與小學語文教學相整合，也可以與學生的生活實際相聯系，這樣就可以在語文教學實踐活動中開展思想品德教育[2]。具體而言，小學語文教學與滲透德育相結合的必要性體現在如下幾點：其一，基于學生健康成長的方面考慮，思想品德教育有利于提升學生的綜合素質。可以說，在小學語文教學中滲透德育，是塑造學生綜合素養的必然要求。語文教學不但要關注學生的文化成績，同時還要關注學生的道德品質，并在授課中適當穿插品德引導和教育，提高學生的思想道德水平；其二，德育也是新課程改革的必然要求，因為現階段評判學生的標準在逐漸地發生改變，不再是將學習成績的高低作為評判的唯一標準，而是要考慮到學生的綜合素養；其三，在小學語文教學中滲透德育對促進小學生的健康成長有著深遠的影響，是學生立足于優秀品德的培養，為社會做貢獻的重要基礎。因此，小學語文教師承擔著德育的重要職責，需要在語文教學的過程中潛移默化地滲透思想品德教育，這也是應盡的教學義務。

二、新課改環境下在小學語文教學實踐中滲透德育的有效措施

（一）深度探究教材內容，實施情感教育熏陶被選入小學語文教材的文章皆是精華，是經過工作者的精心編排制作而成的。小學語文教材中的文學作品蘊含著豐富的德育內容，其中包括高尚的思想道德品質、豐富的民族精神，以及提倡落實尊老愛幼等中華民族優秀品質的品德教育。基于此， 語文教師要基于新課改精神，結合小學語文教材，帶領學生領悟和體會文本作者的思想情感。語文教師在開展文章講述之前，首先要給學生介紹與文章相關聯的背景資料，創設有意境的可以體現文本思想的情境，讓文本內容能以觸發學生心靈、撼動學生情感的方式呈現出來。這樣的方式有利于對學生進行良好思想品德與高尚精神的滲透，便于學生理解文章的真實情感，尤其是可以讓學生更透徹、深刻地理解文中蘊含的深層道理[3]。以小學語文教材中《狼牙山五壯士》的講述為例。這篇文章講的是抗日戰爭時期的故事，歌頌的是八路軍某部七連六班五個戰士的英雄事跡，主要是讓學生感受和學習狼牙山五壯士熱愛祖國、敢于犧牲的革命精神。小學語文教師可結合信息技術手段，為學生創設一種逼真的情境。學生在具體可感的視頻畫面中了解到可歌可泣的英雄事跡，如身臨其境般感受在戰爭年代硝煙彌漫的氣氛下，狼牙山五壯士視死如歸的英雄氣概。從課文感人肺腑的語言中激發出愛國情感，懂得中華民族革命先烈拋頭顱、灑熱血，才換來今天同學們的幸福生活，要珍惜現在來之不易的和平，發奮學習，將來報效祖國，將愛國主義教育潛移默化地滲透其中。再如，語文教師可以將《長歌行》與朱自清的散文《匆匆》聯系起來。兩篇文章都涉及對時間的描述，教師在講解的過程中，需要引導學生在字里行間感受時間的匆匆流去，進而引導學生在學習過程中懂得珍惜時間，不負韶華，砥礪前行。教師要深度探究語文教材內容，將其中相關聯的德育內容融入文本教學中，再結合學生日常的行為、品德表現加以巧妙滲透，讓學生更好地了解和學習相關的德育知識，同時，還能夠培養學生形成正確的人生觀和價值觀，提高教學實效。

（二）開展榜樣教學，通過經典形象開展德育滲透小學生德育與語文教學整合過程中，教師需要不斷探究新穎的教學方式，讓德育方法更加科學合理。小學語文教材中描述了諸多文學人物，這些人物的品質高潔，對學生的影響深遠，是學生值得學習的榜樣。語文教材中對這些人物形象的塑造比較生動，作為小學語文教師，需要將教材中對人物形象的經典描述講解給學生，讓學生以這些人物為榜樣，學習其高尚的思想品德和精神。以小學語文古詩詞《過零丁洋》為例，這首詩中有一句比較經典：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這句詩形象地塑造了文天祥的偉大精神，他寧死不屈、大義凜然。學生受到這種精神的感染，會增強學習激情，并形成強烈的民族自豪感。這樣將愛國主義教育滲透在其中，有利于德育中愛國教育的開展，讓學生從小培養愛國精神[4]。

（三）結合語文課外延伸，培養學生良好的道德素養除了結合教材內容之外，教師在小學語文教學中開展德育滲透還可以進行課外延伸閱讀，增強德育教育的滲透力，拓寬德育的途徑。想要更好地達到德育的效果，教師在了解學生認知水平以及興趣愛好的基礎上，要充分考慮學生的性格特點和認知規律，給學生選擇適合他們閱讀的課外讀物。教師在指導他們進行課外閱讀時，要教會學生科學的閱讀方法，讓學生不只是關注讀物的故事情節，還要挖掘文章中的深層含義以及想要表達的內在情感和給予學生的德育價值[5]。例如，小學語文教師可以讓學生點評這些課外文章，側重挖掘課外讀物中蘊含的深層情感和德育價值，幫助學生深刻理解作者的情感，反思自身的行為、心理以及情感，對自身的言行進行評價，形成高尚的道德素養以及優良的道德品質。尤其是閱讀情感類描述的文章和學習有關情感的字詞時，教師可指導學生標記好注釋，寫下自己的旁白，推敲、體味其中的文字，深入作者內心來理解文本，這有利于豐富學生情感，加深人生感悟和完善自身心理，促進自身健康成長。此外，語文教師可以指導學生閱讀報紙、雜志，拓寬學生的知識面。在不知不覺的課外延伸中，不斷豐富學生的道德認知，讓學生的情感體驗更深入。

（四）適時開展語文課外活動，加強德育滲透傳統課堂采取的是固定的教學模式，容易對學生的思維發展造成束縛。并且很多學生面對單一的課堂教學模式容易產生厭倦心理。雖然很多老師滲透德育的方式不斷創新，但是如果只是在課堂上說，就教起不到實際的效果。教師需要給學生創造更為開放的環境，讓學生走出課堂，這樣可以活躍小學生的思維，充分展示學生的個性化特點。在課外活動中，語文教師可以潛移默化地滲透德育，這種滲透形式有利于學生正確認識德育相關知識，將所學德育知識應用到實際行動中，并且學會對自身行為進行辨別，懂得是非對錯，這對學生的健康成長是有很大引導作用的。所以，小學語文教師在開展課外活動時，要結合小學生身邊的實際情況。例如，教師在講解完“孝親敬老從我做起”后可以開展敬老愛老活動，帶領班上的學生去學校附近的敬老院，與那些孤寡老人聊天，或者給這些老人表演一些好看的節目，豐富老人們的生活。在組織這些課外活動的過程中，小學生會對老人的孤獨感有深刻的感受，同時也懂得尊敬老人，尊敬父母長輩，這也是踐行中華民族傳統美德的重要表現。在課外活動中，教師適時引入德育知識，這樣的活動與實際生活存在緊密聯系，容易讓學生產生同理心，能更好地鞏固德育效果。除此之外，還可以舉辦語文讀書交流會或者組織開展語文朗讀比賽，在這些語文課外活動中滲透德育，不但可以培養學生的語文能力，還可以讓學生內化這些品德知識，實現更好的德育效果。

三、結語

綜上所述，新時期下，社會的不斷發展需要品學兼優且擁有智慧的綜合性人才，而德育作為素質教育的重要組成部分，在小學語文教學中，教師應充分發揮語文的優勢，為滲透德育奠定堅實的基礎。首先，教師要深挖思想品德教育的內涵，使語文教學的各個環節中不僅有語文知識的教授，還有德育內容，潛移默化地影響學生的品德與心理，促進學生身心健康發展。其次，結合新課程改革的需求，深度探究語文教學內容，滲透和實施情感教育，落實榜樣教學，并結合經典形象逐漸滲透德育。最后，教師還可以組織語文課外延伸活動增強學生對德育的認識，完善自身的言行，讓學生的語文知識能力以及品德培養得到共同促進。在此過程中，教師要善于選擇準確的切入點，通過深入鉆研創新教學方法，拓展教學途徑，提高德育滲透的有效性。

作者:趙霞 單位:甘肅省靖遠師范學校附屬小學

小學語文閱讀教學3

教育部制定的《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎……語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。”[1]要達到提升小學生語文學科核心素養的教學目標，將語文要素學習與能力訓練結合起來，就需牢牢把握統編版小學語文以“人文主題”和“語文要素”雙線組元的特點，擺脫傳統小學語文教學零散性、隨意性、單一性的難題和以教師為中心的教學模式的束縛，全面落實立德樹人的教育理念。筆者在教學實踐中，探索“單篇+群文”整合并存的教學方法，力求在群文閱讀教學中滲透語文要素，提升學生語文學科核心素養。

一、小學語文群文閱讀教學中滲透語文要素必須考慮的因素

一）小學語文群文閱讀與單篇教學統編版語文教材主編溫儒敏教授指出，群文教學有利于調動學生自主學習的積極性，但也不要理解為群文學習就比單篇教學更高級，也不是說群文教學要取代單篇教學。在新教材中，單篇教學和群文教學是并存的[2]。2019年秋季全國小學全面使用統編版教材后，小學語文教材采用“學習任務群”來整合單元教學，傳統意義上的課程構成原則也隨之發生了變化，不再以教材中單篇課文或者某一課時作為課程的基本構成單位，而是根據“任務”設置“課程”[3]。“現行統編語文課本采用雙線組元的編寫方式，其最大亮點就是明確每個單元每篇課文的語文要素，即每篇課文在語文知識或學習方法方面的教學內容。”[4]以往教材中，一篇文章就是一課，新教材采用了“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式，通過二者相結合進而選擇文本成為教材編排的基本方式，既兼顧了優秀傳統文化、革命傳統文化，又突出了立德樹人的根本宗旨。從這個角度來看，單篇教學與群文教學是實現教育教學目標的兩個基本途徑，二者本質上各有利弊，只有將二者結合起來，發揮各自所長，才能真正體現教學的意義。當然，對二者的理解絕不能簡單地從文本數量上劃分為一篇課文教學和數篇課文教學（群文教學）。脫離了學習任務群的教學，必然陷于傳統分解式、重復式、機械性教學的桎梏，難以真正培育學生的核心素養和高階思維。

（二）人文主題與語文要素針對統編版語文教材在全國范圍內的應用，教育部、省市教育主管部門等先后舉辦了不同層級的統編版語文教材培訓活動，就教材的特點、編排體例以及教學策略等進行了全方位的解讀。但在實際教學過程中，仍有部分教師對于新教材的編排特點、單元課文的整合原則、教學策略方面的優化改變等不甚了解。他們在教學中仍采用傳統的以單篇課文為獨立課程的授課模式，忽視了新教材單元組元的基本特點，忽略了單元課文間的相互關系。這種單課文孤立性教學，不但重復了傳統語文教學中零散性、隨意性的弊端，很難吸引學生的注意力，難以培養其對語文學習的濃厚興趣，還在一定程度上增加了教師、學生的負擔。因此，當前語文教學中，要準確把握統編版小學語文教材中人文主題和語文要素雙線組元的特點，在教學中兼顧二者，無論開展單篇教學或是群文教學，都能做到目的明確，致力于培養學生的語文素養，提高語文綜合能力。此外，在小學語文教學中，不可將人文主題與語文要素簡單割裂開來，要明確二者是相互滲透、相互影響的關系，且均貫穿小學語文教育全過程。

（三）基本能力培養與高階思維培養無論是單篇教學還是群文教學，都應重視學生的語文基本能力培育和高階思維培養，二者之間是相互影響、相互支撐的關系，基本能力為高階思維的基礎，高階思維是基本能力發展的目標，不可偏廢。忽略了基本能力的培養，高階思維培養就成了無源之水；反之，忽略了高階思維的培養，學生的創新能力將難以得到培養和提高。另一方面，基本能力培育是開展小學語文教學必須重視的方面，是學生學習語文知識的基礎，是學生探究未知知識領域的必備能力。但若過分強調基本能力培育而忽視了高階思維培養，語文教學就會陷入機械式、重復式、填鴨式的困境，難以激發學生的學習熱情、培養學生的創造性思維。因此，在小學語文教學中必須做到學生基本能力培養和高階思維培養兩手抓。正確處理以上三方面的關系，在小學語文群文閱讀教學中滲透語文要素，既能實現學生基本能力的培養，也可培育學生的語文核心素養，使得學生在“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等方面獲得進益，最終實現“在閱讀中學會閱讀，走向有思考的閱讀”，進一步開發學生的高階思維。

二、小學語文群文閱讀教學中滲透語文要素的基本路徑

（一）堅持循序漸進原則，逐步實現語文要素學習小學語文群文閱讀教學，必須堅持循序漸進的原則。2019年全面推行統編版小學語文教材之前，各地使用的小學語文教材版本從編排體式到編排理念都不盡相同，勢必對教師的教學方式造成影響。面對改革后的新教材，教師需要一個學習、熟悉的過程。若一味求快，教師很難吃透教材精神，兼顧語文要素與人文主題的學習。因此，小學語文群文教學必須堅持循序漸進的原則。教師可先從單篇教學入手，逐步熟悉新教材，不貪多，不求快，不盲目從眾。在熟練掌握新教材的教學要義后，再逐漸滲透群文教學理念，將其有效運用到教學中去。

（二）緊扣雙線組元的特點確定議題，選擇群文文本在開展小學語文群文閱讀教學的過程中，教師必須要準確把握統編版教材雙線組元的特點，這樣所選定的議題才能更好地反映人文主題和單元語文要素，突出議題的針對性，力求避免傳統語文教學中內容和目標量大面寬、因貪多而達成度低的現象。當然，在議題設計上，應盡可能考慮小學生的學習和探究興趣，充分調動其能動性。在確定了群文議題后，再有針對性地選擇群文文本，從不同角度充分考慮文本學習的難易程度及側重點，只有這樣，才能給學生的學習帶來更加廣闊的探究思考空間，兼顧語文要素和人文主題。

（三）密切結合學生實際，群文文本力求內容豐富、形式多樣教師在開展小學語文群文閱讀教學前，在文章選擇方面，必須要結合學生所處學段的特點和教學實際，根據學生的認知特點進行。選文可以將圖片、新聞報道、常規文章等方式穿插結合呈現，最終實現學生對信息的比較和整合，提高創新能力，培養高階思維。

（四）立足學生實際，優化群文教學中學習任務單元設計優化小學語文群文閱讀教學中學習任務單元的設計，要以調動學生的學習興趣為教學前提，讓學生快樂閱讀、思考，實現寓教于樂。在設計學習任務單元之時應立足學生實際，力求形式靈活多樣。低年級學生要以想象、口語表達、游戲、兒歌、繪畫、誦讀等方式呈現，高年級學生可適當調整難度，更多傾向于文本閱讀，呈現出梯級學習的特點，逐步提高學生的語文學習能力，進而培育學生的高階思維。

（五）改變評價方式，實現群文教學與單篇教學的有機結合群文閱讀教學旨在培養學生的高階思維能力，提高學生的創新意識和創造能力。和傳統的單篇教學相比，群文教學更符合當今時代對人才的要求。群文教學給學習者提供了更為便捷和寬廣的學習空間，不同選文都圍繞提高學生的高階思維、培養學生的思辨能力展開。小學語文群文教學真正做到了將創新作為學生學習的重要目標來實現。基于傳統解析式單篇教學的評價方式，以知識的識記為主要標準，偏重知識灌輸和記憶，忽略了學生創新能力的培養。隨著教學方式的轉變，小學語文學習評價的方式也應緊跟教學改革，發生相應的變化。有了科學的評價方式，小學語文群文教學才能開出燦爛之花，結出累累碩果。當然，本文并不是完全否定單篇教學，正如溫儒敏教授所提倡的單篇與群文并行的教學理念，認為二者應互相滲透，有機整合，以此實現小學語文教學質量的提升和學生語文核心素養的培育。

三、結語

“語文素養雖有外顯的表現，但更多的是一種內隱的品質，而且當下學生核心素養的培養注重支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。”[5]在小學語文群文閱讀教學中滲透語文要素是一個不斷探索、不斷總結的過程。特別是在統編版教材全面使用后，教師要通過不斷分析教材、研究教材，對統編版小學語文教材的編排形成系統的理論認識，進而產生科學合理的教學設想，這是今后所有小學語文教師共同努力和探究的方向。

作者:趙盛東 單位:甘肅省定西市岷縣西城區小學