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初中地理教學分析1

信息技術給初中地理教學帶來了很多機遇，但同時也存在一些問題，很多教師在信息技術使用方面出現了兩極化趨勢。部分教師隨意使用信息技術和多媒體設備，導致教學內容偏離了原本的教學目標，不利于培養學生的地理知識。還有部分教師信息素養不足，教學模式僵化傳統。還在使用傳統的教科書和地圖等開展地理教學，導致學生的學習積極性受到影響。在復雜抽象的地理問題解決過程中，需要教師積極利用信息技術，降低學生的學習難度。結合信息技術構建高效地理課堂，優化教學流程，提升課堂教學效果。

一、信息技術與初中地理結合的原則

（一）適用性原則

在應用信息技術進行地理教學時，教師需要遵循適用性原則，并不是所有的信息技術都能夠幫助教師順利完成課堂教學任務。要想培養學生的地理學科素養，需要教師基于學生的個性特點和自己的信息技術使用能力，科學選擇不同的信息技術。應用信息技術的目的是提升學生的地理素養，幫助教師達到理想的課堂教學目標。因此，教師需要遵循適用性原則，結合具體的教學目標、教學內容和學生本身的地理知識認知水平以及個性差異。合理使用信息技術手段，幫助學生理解枯燥乏味的地理知識。

（二）主體性原則

教師需要以學生為課堂主體，調動學生的主觀能動性，以學生為中心構建地理課堂。在地理教學過程中需要教師引導學生主動參與到學習活動中，掌握地理知識。并結合學生已有的知識系統幫助學生舉一反三，促進學生自主學習能力的提升。教師需要充分發揮學生的主動性，同時還需要和學生建立良好的師生關系。讓學生能夠利用自己構建好的知識體系，主動解決地理問題。

（三）監控性原則

監控性原則指的是教師在利用信息技術進行地理教學時，需要注重知識的遷移運用，培養學生舉一反三的問題解決能力。這對后續的學習十分必要，后續監控能夠了解學生掌握知識的情況。并評價學生的實際學習能力，幫助學生改進自己的不足和問題。部分教師對后續評價重要性認知不足，沒有遵循監控性原則使用信息技術，導致學生無法將學習到的地理知識遷移運用。因此教師需要在應用信息技術的過程中結合學生自身地理知識掌握情況，科學選擇策略方法開展教學。教師需要合理開發利用相應的信息技術手段，實現對學生學習全過程的有效監控，培養學生解決地理問題的能力。

（四）過程性原則

過程性原則需要教師重視教學過程，深化學生的學習體驗，讓學生能夠掌握自主學習的方法。地理知識的學習單純依靠記憶和背誦無法深入掌握，需要教師在教學過程中幫助學生認識到自己的不足和問題，彌補自己的短板與不足，積極進行改進和完善。通過完善的學習過程，深化學生的體驗認知。教師需要在利用信息技術手段時找到更有效合理的方法引導學生思考和實踐，最后幫助學生總結學習經驗，提升學生的自主學習能力[1]。

二、初中地理與信息技術有效結合的策略

（一）結合信息技術創設情境

地理是初中的一門新學科，剛剛進入初中學習的新生其思維邏輯和意識發展等都會有一定的差別。大部分初一新生年齡為12~13歲，這一階段的青少年身心發展速度較快，會對自己感興趣的事物投入極大的精力和熱情。因此在進行課堂教學和信息技術的應用時，需要充分調動學生的主觀能動性，引導學生主動參與到課堂學習活動中。如果利用強制性方法來強迫學生學習，就會導致學生的學習欲望下降，教學效果大打折扣。中學生在課堂教學過程中很容易出現注意力不集中的問題，教師可以利用多媒體設備播放相應的視頻資源和生動有趣的動態圖畫，吸引學生的眼球。同時教師還需要關心和幫助每一位學生，基于學生的個性差異，結合信息技術創設情境。引導學生發展自己的創造力和想象力，提升教學效果。初中地理知識的學習離不開具體的情境創設，很多地理特點都需要實際圖畫和視頻等才能夠讓學生產生更加直觀的印象。而教材一般篇幅有限，因此如果僅靠教材來學習地理知識，很難喚醒學生的自主學習意愿。教材大多是平面化內容，只有文字和圖片，很少有涉及實際問題的情境，難以激發學生的求知欲望。教師可以利用信息技術，設置啟發性問題，創設具體的情境，幫助學生掌握地理知識。例如在教學有關經緯網的定位知識時，教師就需要提升學生的空間定位能力及思維能力。而初中生的方向辨認能力以及空間感知能力不強，無論是在考試還是在日常練習中，其實際表現都不符合理想情況，正確率不高。如果僅靠教材中的幾張經緯網圖片，很難激發學生的學習興趣。教師則可以利用信息軟件幫助學生創設相應的具體情境，提升學生的學習積極性。教師可以思考利用GoogleEarth軟件，利用該軟件的經緯網定位功能，選擇學生日常生活中較為熟悉的地點作為情境。比如自己的家鄉和周邊景色等等，引導學生利用該軟件進行方向辨別。通過GoogleEarth定位軟件的放大縮小功能，讓學生清晰定位自己的房子以及住宅區的相關位置。這樣可以有效激發學生的自主學習積極性，并將地理課堂延伸到學生的日常生活中。提升學生的學習能力，加深學生對地理知識的印象[2]。

（二）結合信息技術呈現過程

教師需要充分利用信息技術呈現地理知識探究的過程，從而幫助學生對地理知識進行系統整合，提升學生的學習能力。地理知識的思考過程作為一種內隱心理過程，需要教師在課堂中通過展示來幫助學生掌握科學的學習方法，學會如何解決問題以及用何種語言進行描述等。如今部分教師在講解地理知識的過程中，沒有結合學生的問題解決過程和方法進行系統總結，而學生也無法對自己的學習方式進行整理和掌握。這就導致部分學生在學習新知識之后，了解到問題的正確答案以及解決方法。但在一段時間后遇到類似的問題，則忘記了如何去解決。針對這一現象，教師如果依舊采用傳統的講授法進行知識講解，則很難讓學生長時間記憶地理知識。教師可以利用多媒體教室中的各種信息設備，將地理知識直觀展示在大屏幕上，并標注其中的重難點內容。從而使學生能夠對地理知識有更加清晰、全面的認知。比如在教學如何識別地圖時，教師需要先讓學生知道這是什么地圖、地圖的主要內容是什么。利用多媒體設備將地圖中的圖名進行標注，加深學生的印象。同時教師還需要結合展示的圖片，讓學生找到其中的關鍵信息和重要地理界線，比如特殊的經緯線、非季風區和季風區的分界線等等。除此之外，教師還可以利用錄屏軟件為學生展示相關的教學視頻，在備課階段制作符合學生學習特點的微課小視頻進行課堂導入。提升學生的學習質量，幫助學生鞏固新知識[3]。地圖在初中地理教學中至關重要，而且本身就是一種地理語言。地圖閱讀能力是每個學生必備的基礎能力之一，而利用多媒體設備可以將讀圖的步驟和過程直觀展示給學生，可以讓學生進一步掌握科學的讀圖方式。在以后的考試以及日常練習中，根據所學習知識和掌握的讀圖技巧分析和提取其中的關鍵點。教師需要讓學生能夠在讀圖的過程中，根據具體位置和關鍵信息判斷該區域的氣候條件。重視地理位置的特征，加強學生的地理知識學習能力，培養學生的地理學科素養。

（三）運用信息技術開展變式練習

教師需要幫助學生在掌握知識的基礎上，能夠運用所學知識解決實際問題。提高學生的地理成績，達成理想的教學目標。教師可以利用信息技術引導學生開展變式練習，講練結合，鞏固學生所學知識，深化學生學習體驗。信息技術是開展變式練習的重要工具，相較于傳統的課外參考書以及試卷和習題等，教師可以充分利用網絡上的教學資源，整合專題性質的問題，提升學生的地理問題解答能力。例如在針對讀圖類的問題時，教師就可以收集有關等溫線圖、等高線圖、氣候圖、地形圖等多種類型的讀圖類題目。并結合之前講授的讀圖策略引導學生分析和抓取其中的關鍵點，幫助學生在練習的過程中學會讀圖。比如在學習有關世界氣候分布的相關知識時，由于氣候類型多種多樣，而且不同區域的氣候有著不同的特點，因此教學難度較高。教師需要在教學時積極運用信息技術幫助學生講解氣候的類型和特征，之后運用多媒體設備展示氣溫變化的降水柱狀圖和曲線圖。使學生能夠正確分析氣候的不同特征，掌握氣候的分析方式。在此基礎上，教師則可以利用變式練習引導學生結合之前的分析方式和過程進行自主分析。這樣可以讓學生在今后遇到類似問題時，結合學習到的分析方式以及氣溫和降水等特點，確定該區域的氣候特點[4]。靈活運用信息技術是保證知識遷移的有效手段。教師需要引導學生利用掌握的地理知識解決實際問題，提升學生的綜合能力，促進學生養成良好的地理學習習慣。

（四）運用GIS技術輔助教學初中地理學科有著其本身的特點，需要學生擁有一定的空間布局研究能力，而這則決定了地理學科本身具有一定的復雜性。在研究空間范圍和空間位置的問題過程中需要學生學習十分豐富的信息知識，而基于現實空間的位置和范圍，地理學科還擁有抽象性特點。傳統地理教學模式很難幫助學生形成直觀深刻的印象，這就需要教師積極運用GIS技術彌補傳統教學方式的不足。比如通過GIS技術細化圖層的疊加，幫助學生展示不同的地理空間和其內在的邏輯性，使地理知識形象化、生動化。應用GIS技術可以幫助教師展示三維動態和地理模型，讓學生對地理知識有更加直觀、深刻的認知，幫助學生形成良好的地理學科素養。例如在教授人類的聚居地-聚落相關知識時，教師就可以利用GIS技術輔助進行課堂教學。本次教學需要幫助學生分析自然環境變化和人類聚居之間的關系，并幫助學生形成良好的環境保護意識，同時還需要培養學生綜合考慮問題的能力。借助GIS技術，學生可以分析緩沖區，使學生擁有良好的地理思維。教師可以利用GIS技術采用圖片的方式反映城市景觀和鄉村景觀的異同點，使學生在親身體驗中分享自己的感受，活躍課堂氛圍，提升學生的學習質量。在具體應用GIS技術的過程中，教師還可以構建數字地形模型。讓學生對其中的空間特征和地形屬性擁有一定的了解。除此之外，教師還需要展示鄉村景色和城市景色在綠地、交通和建筑方面有何種差別。并以此為基礎引導學生探討人類勞動方式方面的差別，使學生能夠清楚區分城市和鄉村景觀的特征[5]。教師可以利用實例來講解自然環境和聚落之間的關系，使學生能夠在GIS技術的輔助下了解不同聚落以及聚落所涉及的大小、形態和風土人情等等。教師需要運用適當的例子，在分析大自然與聚落之間關系的時候，使學生形成尊重自然、人與自然和諧相處、人地協調觀的態度。在新時代地理學科不僅需要傳授給學生地理知識，還需要讓學生形成良好的德育素養，幫助學生養成正確的地理觀念。教師需要讓學生明白如何在保證聚落發展的基礎上維持好聚落的風貌，保護好其中的建筑群、遺址和紀念地等等。使學生明白保存歷史，保護科學的重要性。在解決地理問題的過程中，GIS技術可以有效生成動態性的三維圖。教師可以利用該視頻資料幫助學生了解不同區域村聚居之間的差別，讓學生能夠明白聚落發展和文化傳承之間存在的問題。這樣可以幫助學生理解如何去保護世界文化遺產，樹立傳統文化保護意識

（五）結合微信平臺開展地理教學

在以往的初中地理教學中，教師采用書面作業或者面授的方式開展地理教學，而學生也只能通過一些簡單的問題來鞏固自己的地理知識。在新時代背景下，教師需要有效結合自媒體和互聯網技術，通過微信平臺融合地理教學資源和微課視頻等，實現學生的自主學習。微信如今成為人們交流的主要工具，教師可以利用微信平臺讓學生合理安排自己的時間，規劃學習內容，實現個性化地理學習。教師還可以在微信平臺上布置地理作業，讓學生可以在微信平臺中提交自己的作業，節省更多教學時間。教師則可以在微信平臺中積極和學生進行交流互動，針對性解決學生的問題，提升地理教學質量[6]。例如在巴西的相關知識教學中，教師就可以借助微信平臺進行地理教學。收集有關巴西的視頻、圖片并進行標注和編輯，使學生通過觀看視頻和圖片走進充滿異域風情的情境中，激發學生的學習興趣。之后，教師則可以利用問題進行引導，通過微信平臺展示巴西在世界中的具體位置，詢問學生該國的大洲位置具體在哪兒，該國所跨越的經緯度范圍是多少。利用問題引導的方式讓學生了解巴西的具體地理位置以及所相鄰的國家和海洋。在詢問問題的基礎上，教師可以引導學生進行總結。讓學生結合微信平臺展示的視頻資料和圖片，了解巴西地區的主要氣候類型為熱帶雨林氣候，其首都為巴西利亞，而且其中的大多數居民為混血種人等相關知識。

三、結束語

綜上所述，初中地理課堂中應用信息技術可以有效提升學生的地理學習積極性，使抽象難懂的地理知識更加生動直觀。教師需要遵循信息技術的應用原則，合理使用信息技術開展地理教學，豐富教學內容，深化學生的學習體驗。

作者:張玉婷 單位:江蘇省如東縣大豫鎮兵房初級中學

初中地理教學分析2

學歷案是一種學生學習的認知地圖，其與教案、學案、導學案的最大區別在于突出“歷”，即基于學生立場，圍繞某一具體的學習單元，從期望學生“學會什么”出發，設計并展示學生“何以學會”的過程。一份完整的學歷案由六個要素組成：學習主題、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業、學后反思。其中，核心的三部分（學習目標、學習過程和評價任務）與“教、學、評”一一對應，高度契合。深度學習背景下的學歷案設計，就是為了讓每一個學生的學習過程能被看見，進而幫助教師實現教學有異、評價有異，促進學生真實學習，實現個性化“教學評”的一致性。基于此，筆者擬對深度學習背景下初中地理學歷案的設計加以思考。

一、深度學習背景下初中地理學歷案設計的關鍵

深度學習是指學生基于教師預設的專業方案，經歷有指導、有挑戰、高投入、高認知的學習過程，并獲得有意義的學習結果。深度學習之深不等于難，而在于對知識的深入理解；在于打通各知識點之間的聯系，增加課堂學習的厚度；還在于打破學科的界限，拓展課堂學習的寬度。對知識“長度、厚度、寬度”的挖掘、探究過程，便是學生經歷的有挑戰、高投入、高認知的學習過程，而在這個不斷深入探究的過程中，學生的所得也會是高收益的，即必定能夠獲得有意義的學習結果[1]。作為一種新的教學思維，學歷案突出的是“何以學會”，強調的是學習經歷和學習過程。初中學生在學習經驗、學習能力等方面已經具備一定的基礎，所以基于深度學習背景，結合學科特征，在初中課堂中采用學歷案導入教學是可行且高效的。對于初中地理學科而言，學生在學習過程中一般會遵照“感覺—知覺—記憶—思維—想象”這樣一個循序漸進的過程[2]。所以初中地理教師設計在學歷案時，要以全面促進中學生的核心素養為前提，按照“雙結合”（既要結合地理學科特征，又要結合中學生對地理學科的認識特點及學習方法）的原則，對地理課標要求、知識要點與核心素養之間的關聯程度進行分析，并進行整體構建，使地理學歷案的設計能達到提升學生認知水平和發散學生思維的目標。在深度學習背景下，要想實現地理學科學歷案的有效設計，并不斷提高設計水平，教師應高度重視以下關鍵點[3]。首先，教學目標素養化。教師應在注重地理學科的基礎上發揮學科育人價值，站在學生視角加以敘述，并提高對學生素養的關注度，將學習的具體過程充分體現出來，逐步培養學生的思維構建能力。其次，針對教學內容引入相應案例。在進行地理教學過程中，教師要適當為學生引入相應的案例，并做好案例的選擇，最好是生活案例，同時要加強對學生的引導，使其學會如何透過地理表象將地理規律充分挖掘出來，進而促進其將所學知識從感性體驗上升到理性歸納。再次，教學過程探究化。教師應以問題研究驅動思維，引導學生透過地理表象挖掘地理規律，分析地理要素之間的關聯和相互影響，形成綜合、系統的地理思維。在探究活動中，教師要注重指導學生讀圖、用圖的規范性，且合作探究時要將生疑、合作、展示、評價等環節自然融合在一起，在知識的遷移應用中構建高效課堂。最后，教學效果進階化。教師應運用“多元評價”“分階段評價”等立體動態方法構建評價體系，從評價主體、評價內容、評價方式、評價結果、評價反饋等全過程入手，對學生的學習效果及時反饋，隨時掌握學生真實的學習情況，動態促進學生進階，進而促進核心素養培養有效落實[4]。

二、深度學習背景下初中地理學歷案設計的思路

學習動機是深度學習的重要標志之一，學歷案的設計能否充分激發學生的學習動機，主要體現在教師對于深度學習機會的供給、分配和利用的設計上。因此，深度學習背景下初中地理學歷案設計的思路可總結為以下四點。

（一）明確深度學習目標，選擇與目標相匹配的主題

學習目標是指學生經歷學習后要達到的認知程度，在設計目標前，初中地理教師要充分解讀教材，研究課程標準，多角度分析學情，準確把握學生應知、已知、未知、如何知等各方面情況，明確學習起點與既定目標之間的距離，從而分解難點，使學習目標更靠近學生的最近發展區[5]。

（二）創設真實情境并適當進行學法指導

初中地理教師有必要結合學生實際情況，根據教學內容明確教學具體任務，為學生創設教學情境，讓學生在體驗中完成對知識的構建。

（三）設計指向核心素養的任務

初中地理學習任務的設計應具有邏輯性，同一主題下的活動之間應相互關聯并逐步遞進，同時任務要求應明確化。對于學生來說，將知識問題化、條件化、結構化，有利于其深入學習。故在日常教學中，教師要給學生充分思考的時間，并根據教學的具體內容開展各種各樣的學習活動，可結合學生實際情況將其劃分為不同小組，讓小組之間進行合作學習，并積極探討和交流，進而促使學生不斷進步[6]。

（四）優化評價任務的組織形式，設計學后反思路徑

初中地理教學是一個動態的過程，評價任務要鑲嵌在學習活動之中，且還要分獎懲性評價和發展性評價。在整個學習過程中，教師可通過評價任務持續獲得學生關于目標完成度的信息，也能方便學生根據評價結果調整下一步的學習過程，優化自己的學習方式。因此評價的方式和時機要與學習過程相契合，即教師要引導學生根據評價結果及時反思，從而使學歷案成為每一個學生的學習檔案，使課堂中存在問題得到有效解決[7]。此外，教師設計初中地理學歷案需注意以下問題。①避免把學歷案變成題案。教師在設計學歷案時要注重知識點的推導過程，避免出現大量習題與現成結論，應該讓學生真正經歷知識的生成過程。②避免學歷案成為教材的翻版。學生自主學習的過程，不應只是粗淺地翻閱課本、尋找答案，而是應該運用靈動的智慧，梳理知識體系，歸納學習方法。③避免學歷案搶占學生的思維空間。教師在設計學歷案時不必過于翔實、面面俱到，為學生清掃所有學習障礙，而是應該通過指向性明顯的活動設計創造學習需求，引發學生主動學習的欲望，進而實現深度學習。

三、深度學習背景下初中地理學歷案設計的實例

筆者現以人教版七年級下冊“印度”學歷案為例，對深度學習背景下初中地理學歷案的設計要點加以闡述。首先，要明確本課的學習主題：印度。其次，本課的課標要求主要有四點：①不管是某個國家的地理位置還是領土組成，都需要在地圖中明確地指出；②加強對某國家自然環境基本特點的概括，在具體概括期間可參考地圖和其他資料；③注重對地圖和其他資料的應用，并與國家自然條件特點聯系在一起，分析發展經濟的實例；④根據地圖和其他資料將人文地理要素特點說出來，尤其是種族和人口等。再次，明確本課的學習目標，具體如下：①對照圖文資料，說出印度的地理位置，在知識的建構中體驗知識的價值；②閱讀印度人口增長圖、景觀圖，描述人口的特點及問題，初步形成人口、資源、環境相協調的人地觀念；③利用地圖和資料，加強對印度氣候特點和水旱災害頻繁原因的分析，強化自身各方面能力，尤其是讀圖能力、繪圖能力及分析能力等；④閱讀印度地形圖、氣候圖，分析印度糧食作物的分布及其與糧食作物的關系，形成合作探究的學習態度，樹立因地制宜的發展觀念。最后，制定本課的評價任務，具體如下：①結合印度在世界上的位置圖和印度主要鄰國圖，指圖說出印度的海陸位置、緯度位置、相對位置，完成圖說位置模塊框圖關鍵結論中的三道小題（檢測目標1）；②運用圖文資料，討論印度的人口特點及人口眾多的優勢和劣勢，完成漫話人口模塊中歸納總結的內容（檢測目標2）；③獨立完成“自主一”的內容，小組合作完成“合作一”和“合作二”的內容，同時歸納出印度氣候特點及水旱災害頻繁的原因（檢測目標3）；④小組合作完成“合作三”內容，總結出印度主要糧食作物分布地區（檢測目標4）；⑤借助地圖梳理課程內容和邏輯關系，形成聯想記憶，提高地理素養（檢測目標1、2、3、4）。其中，自主一：在亞洲氣候類型分布圖上，找到印度的氣候類型；讀孟買氣溫曲線與降水量柱狀圖，說出印度氣候的主要特征。合作一：觀察南亞常年盛行風的方向，并分析圖中箭頭分別代表1月、7月哪個月份的風向？為什么？合作二：描述西南季風不穩定性的具體表現，推測可能造成的影響。合作三：根據小麥、水稻的生長習性，結合印度地形和降水圖，推測印度農作物分布圖中兩種圖例分別代表哪種糧食作物，并說出判斷依據。在學習過程中，教師可采用“課前準備—課中學習—學后檢測”的學習路徑。在課中學習———圖說位置這一環節中，導學過程如圖1所示。學法建議：①本節內容是學生學習世界區域地理后的第二個國家，印度是世界著名的文明古國，自然環境和人文特點非常有特色，尤其是學習印度的人口和農業知識對于理解因地制宜的經濟發展觀念有重要意義；②本節課的重點有兩個，一是描述印度的人口特點及其問題，二是分析印度的地形、氣候等自然條件的特點及其對農業生產的影響，難點是印度的季風氣候與農業生產；③本節課的學習流程為“圖說位置—漫話人口—地圖推理—農業規劃—地圖筆記”，建議學生在學習前先復習區域地理位置的描述方法、熱帶主要的氣候類型等知識，學習時根據學歷案設計的流程，逐步分析、推理、判斷，最后得出結論；④在學歷案的學后檢測環節中A組作業合格、B組要求比較高，因此在完成這項作業時需要結合學生學習的實際情況。學生已經學完本節內容，但是選擇運用哪種有效的方法、哪些內容還未掌握，仍需要教師提供相應的指導。

四、深度學習背景下初中地理學歷案設計的反思

（一）傳統教案、基于課程標準的教案和學歷案的比較

在課程改革不斷深入的情況下，通過構建核心素養體系可以看到教育由知識主體向人的全面發展回歸，因此教師要努力做到把思考的過程還給學生，讓學生由傳統的觀光式學習走向沉浸式學習，同時加強對學生的引導，激發學生自主學習意識。這是從教案到學歷案的一次大的變革，是教師專業發展的一次騰飛，也是核心素養落地的關鍵所在。通過比較學歷案與教案可以發現，學歷案最為重要的是在大單元設計目標下關注學生自身的學習過程，而這也是深度學習關注的重點。它要求設計者清楚地知道一個核心素養的目標在一個單元框架下，是如何讓學生一步一步完成從不知到知、從不會到會的過程的。傳統的教案是以課時為框架的，但在一個課時的時間窗口內，是無法完成核心素養培養目標或能力培養目標的，不過其往往會把知識切分得很詳盡，某種程度上這種優勢也成了根深蒂固的制約。在指向核心素養的目標主題上，單元框架是最合適的，與一個核心素養目標深度綁定的單元主題就是大單元框架，它在設計上打破了課時的制約與限制[8]。

（二）學歷案促進深度學習

教師在設計學歷案時，要始終站在學生立場，設計能驅使學生主動學習的過程，并依據知識的生成過程，在每一個學習活動中嵌入問題設計。問題設計是深度學習的關鍵，所以教師在設計問題時，針對學生看不懂的部分，應找出哪些內容是學生不易察覺的知識交叉點，即知識間的因果聯系、時間聯系及新舊知識交接點。一般來說，教學的重難點是問題設計的內容，而且通過問題設計，可引導學生的學習逼近知識的核心地帶，即通過設計完整的學習過程讓學習看得見，并通過對知識的小步分解，實現學生對知識的深度理解。教師應倡導玩中學、學中樂，促進學習多樣化，豐富學生學習的經歷，同時倡導反思學習，以一個學歷案為反思單元，激發學生的反思意識，引導其尋求個性化的學習方法。而學歷案恰好為實現以上教與學的目的與功能提供了落腳點，為促進課堂深度學習提供了相應的指導[9]。我國現階段對于“學習”的認知大多都停留在以書本等外在事物為學習對象的層面上，往往忽視了學習者以自身為學習對象的學習，即學習只重視經歷，而缺乏反思。實際上，反思學習是一種具有相對獨立性的學習類型，對學生身心發展起著重要作用，能促使學生對自己的學習內容、學習過程和學習結果進行思考和審視，從而促進深度學習的發生。教師在設計學歷案時，要布置明確的反思任務，預留充足的反思時間，設計規范的反思環節，讓反思學習成為學生日常學習的一種習慣。反思學習作為深度學習的特質之一，有助于提高學習者的參與度，激發學習者的熱情，促使學習者的學習活動成為一種有目標、有策略、有成效的主動行為，使學習成為一種學習者能對知識做到學以致用的過程[10]。總之，學歷案是一種指向核心素養的學習任務設計，其在引導學生進行認知圖式建構的同時，可以展現學生知識建構的過程。對于初中地理學歷案來說，教師要始終從學生學習過程的視角研制方案，將學生立場設置為所有教學行為的原點，以大單元教學為出發點，引領學生進行深度學習。

作者:周瑩 單位:山東省濟南中學

初中地理教學分析3

探究性學習是一種新型學習方法，該方法注重學生自主探究和學習，突出學生在學習中的主體地位。當前地理教學中，一些教師過于重視學習成績，忽視了對學生探究能力的培養，教學效果難以提高。在初中地理課堂教學中運用探究性學習，能夠為學生營造輕松和諧的課堂氛圍，構建高效化課堂，激發學生學習地理知識的熱情和興趣，促進學生探究能力和創新能力的提高，促進學生全面健康發展。由此可見，初中地理應當積極應用探究性學習方法，為學生提供更多探究時間和空間，鼓勵并引導學生自我探究，從而高質量地完成教學目標。

一、探究性學習的內涵及特征

（一）探究性學習的內涵

探究性學習指的是根據學科領域，結合學生實際生活明確研究主題，讓學生模擬學術研究步驟在實踐學習中發現和研究的探索性活動。學生在探究過程中主動獲取知識，養成良好的探究精神，不斷提高探究能力和實踐能力。探究性學習需要學生將所學知識應用到實踐活動中，在問題探究過程中加深對知識的理解和認知，進而增強學生的探究精神和創新精神。新課程改革的推進為探究性學習的應用提供了機會，為了更好地滿足新課程改革要求，初中地理教師應當積極運用探究性學習，注重學生探究能力和學習能力的培養。

（二）探究性學習的特征

1.開放性探究性學習可以打破傳統“灌輸式”教學模式的局限，通過創設優良的教學環境，設計適用的教學問題，引導學生自由討論和探究，使學生思維得到有效拓展，提高學習的開放性。學生不同，對同一問題的理解不同，所得結論也會有所差異。因此，通過探究性學習，學生可以發散思維，思維更具開放性，從而更加全面地理解和掌握知識。2.探究性在課堂教學中，教師運用探究性學習，根據教學內容提出的問題，其結果通常都是未知的。學生可以通過圖書館、網絡數據庫查找相關資料，從中整理出有價值的信息，在課堂上與其他學生交流和討論。學生可以分享自己的想法，同時也要認真傾聽其他同學的看法，經過課堂總結得出問題的答案。在這一過程中，學生在查閱和搜集資料的同時，提高了思考能力和探究能力，有助于學生綜合素質的提升。3.互動合作性探究性學習理念下，如果僅僅憑借學生個人力量，是很難完成學習任務的，需要學生之間互助合作，通過小組合作的方式分析問題、解決問題。在課堂教學中，教師運用探究性學習，需要將班級學生分成若干個學習小組，以小組合作的形式分享學習成果。在小組合作過程中，每個學生都有自己的任務，能夠調動他們學習的主動性和積極性，在互動合作下順利完成小組任務。

二、初中地理教學中運用探究性學習的作用

（一）激發學生學習興趣

初中地理教學中運用探究性學習，可以活躍課堂教學氣氛，使課堂學習不再枯燥。學生在探究學習過程中，隨著探究的逐漸深入，能夠更加深刻地理解地理知識，真正感受到地理知識的樂趣，不僅能夠激發學生學習地理知識的興趣，而且能增強學生的自信心和成就感，促進初中地理教學效率的提高。

（二）提高學生的探究能力

在傳統初中地理教學中，一些教師過于重視理論知識的講授，忽視了學生探究能力的培養。在課堂教學中，教師一味講解地理知識，學生處于被動接受的狀態，缺少師生之間的互動交流，而且留給學生思考和探究的時間非常少，學生的學習熱情不高，教學質量難以得到有效提升。探究性學習的運用，可以轉變師生的課堂角色，學生是課堂學習的主人，充分發揮學生在課堂中的主體作用，不僅能夠提高教學效率和質量，而且能提高學生的探究能力。（三）推進初中地理教學改革在傳統初中地理教學中，很多教師沿襲傳統教學模式進行課堂教學，教學模式比較固化單一，難以提高教學效果。探究性學習可以提高學生在課堂教學中的參與度，將學生的學習熱情激發出來，促使他們主動學習地理知識。對于通過自主探究而獲取的學習內容，學生的印象會更加深刻，對于提高學習效率和學習能力都有積極作用。教師要想構建高效課堂，提高教學效果，必須緊跟時代要求，進行教學模式的改革與創新。由此可見，在初中地理教學中運用探究性學習，可以促進地理教學的改革和發展。

三、探究性學習在初中地理教學中運用的策略

（一）樹立探究性教學理念，明確探究問題

在開展初中地理課堂教學時，教師應當轉變傳統教學觀念，緊跟時代發展趨勢，更新知識結構，積極運用探究性學習理念，根據積累的教學經驗，將其靈活運用到課堂教學中，為學生探究學習提供科學的指導。地理學科本身具有完善的知識體系，綜合性較強，主要包括自然地理與人文地理。初中地理知識難度不大，但是很多教學內容比較抽象，要想調動學生學習興趣，提高學生的探究能力，教師需要進行全面化、系統化的教學。通常在課堂教學過程中，教師會向學生提出問題，要求學生認真聽講、主動思考，實際上這種方式會使學生喪失興趣，學生也不會積極回答問題。為了應對這一情況，初中地理教師應當找到問題的核心，根據中學生的認知能力水平，結合地理教學內容，為學生設計一些科學又具有挑戰性的問題，激起學生的探索欲望，促使學生主動尋求問題的答案。比如，教師可以根據教學內容設計問題情形，引導學生發散思維，在自主探究中完成學習任務。另外，地理教師在教學過程中，還要鼓勵學生大膽提問，讓學生在學習地理知識的過程中，勇于提出自己的疑惑和問題，讓問題成為帶動學生探究學習的動力，促進學生思維品質的發展。比如，在講授人教版初中地理教材中的“地球公轉、自轉以及晝夜交替”相關知識時，由于這些地理知識比較抽象，很多學生的空間想象力不足，所以理解起來有一定難度。在這種情況下，初中地理教師應當借助地球儀引導學生進行探究性學習，讓學生用地球儀演示地理知識，從而掌握其中的規律，不僅有助于學生深刻理解知識，而且能加深印象，有效提高課堂教學效果。

（二）合理選擇探究內容，深化對地理知識的理解

在初中地理教學中，教師應當認識到探究性學習并不適用于所有地理知識，在課堂教學中應當合理選擇探究學習內容，促使學生更好地開展探究性學習，避免探究中出現混亂情況。在運用探究性學習的過程中，地理教師選擇的探究內容對課堂教學活動開展有重要影響。通常探究性學習內容難度應當適當，既不可過于簡單，又不可難度過大，只有合理把控探究難度，才能保證探究性學習的順利開展，達到理想的學習效果。因此，在課堂教學中，初中地理教師應當對每個學生的綜合能力水平進行合理分析，根據學生實際情況和地理教學內容選擇適合的探究內容，確保每個學生通過探究性學習都能獲得一定成長。此外，初中生學習地理，除了獲取更多地理知識之外，還要提高學習能力和實踐能力，為以后的學習和發展打好基礎。因此，教師要重視地理內容的拓展。在開展地理教學中，應當適當拓展教學內容，利用網絡豐富地理教學資源，拓展學生的思維，提高探究性學習的效果。同時，初中地理教師要充分利用拓展內容，將其當作探究性學習的重要內容，為學生提供更多探究機會。比如，在講授人教版初中地理教材中的“世界陸地與海洋”相關知識時，教師可以帶領學生共同學習，為學生提前準備關于陸地和海洋的圖片視頻，根據課堂教學內容，為學生設計合理的探究問題：“陸地分布特點有哪些？”讓學生在問題探究過程中深化對地理知識的認知。

（三）運用小組合作模式，進行地理知識探究

在初中地理課堂教學中，教師運用小組合作模式開展教學活動，讓學生以學習小組的形式進行合作探究，能夠提高探究性學習運用的有效性。在實踐教學過程中，地理教師根據教學需要將學生分成若干個學習小組，讓學生共同探究，系統梳理所學地理知識，形成科學完善的知識體系，教師適時提供指導，將小組合作模式的作用和價值最大化地發揮出來，提高地理課堂教學效果。比如，在講授“世界的地形”相關內容時，教師可以運用小組合作模式，引導學生對世界地形內容進行合作探究。在探究學習開始前，每個小組長為小組成員合理分工，確保每個組員都有各自的探究任務，分別對山地、丘陵、平原等特征進行總結，并且在探究過程中要搜集相關圖片資料，在課堂上以圖文并茂的形式展示出來，便于其他學生學習和了解。通過這種教學模式，小組與小組之間、小組內成員之間都可以學習交流，每個學生都能掌握地形相關的知識內容，不僅能提高課堂學習效果，而且能鍛煉學生的探究能力和團隊協作能力。為了將小組合作模式的作用充分發揮出來，地理教師還可以傳授學生成員合作技巧，在合作探究過程中，有組員發言時其他人不得隨意打斷，應當認真傾聽，等到對方發言結束后，再說出自己的觀點。另外，小組合作探究的最后結果應當是統一的，需要指派一名代表匯報小組的探究結果，在匯報過程中代表小組榮譽。通過教學和引導，讓學生養成良好的學習習慣，促進學生全面發展。

（四）加強教師培訓，促使教師深入理解探究性學習

在探究性學習中，教師發揮著關鍵性作用，教師的教學能力水平直接關系探究性學習的運用效果。因此，學校應當加強對地理教師的培養，促使他們不斷深化對探究性學習的理解和認知，深刻認識到探究性學習的重要作用，在地理課堂教學中積極應用探究性學習。首先，學校要定期組織教師培訓學習，主要圍繞探究性學習展開，不斷開闊教師的視野，完善教師的知識結構體系，促使教師轉變教學觀念，將探究性學習靈活地運用到初中地理課堂教學中。其次，學校要定期邀請專家到校指導，組織講座等活動，讓教師參與到探究性活動中，掌握探究性學習的運用方法和技巧。此外，學校還可以組織地理教師到其他學校參觀學習，與其他學校的地理教師溝通交流，分享教學經驗，為探究性學習的運用提供良好的條件，促進教師綜合素質的提高。

（五）做好總結評價，提高學生的探究學習能力

在初中地理教學中，教師要客觀合理地評價學生的課堂表現和探究學習能力，根據學生實際情況調整下一步的教學方案。學生之間存在個體差異，一些初中生需要在教師的引導下進行探究學習。因此，地理教師要充分發揮引導作用，在尊重學生個體差異的基礎上，制定鼓勵性的評價體系，促使每個學生都積極主動地參與到探究學習活動中，并且將該評價體系應用到探究性學習的全過程。教師針對學生探究學習的實際情況進行客觀評價，并且及時反饋評價結果，讓學生明確自身優點和不足，在探究學習中主動改進不足，不斷提高自身的探究學習能力。此外，初中地理教師要系統整合課堂教學內容，明確教學重點和難點，在總結歸納的基礎上，設置不同層次的學習要求，為不同學生布置難度適宜的探究任務，鼓勵學生進行討論和研究。

綜上所述，探究性學習具有一定的開放性、探究性和互動合作性，在初中地理教學中應用探究性學習，不僅有助于激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力，而且能促進初中地理教學改革，具有重要的現實意義。初中地理教學具有較強的綜合性和實踐性，要想構建高效課堂，提高課堂教學效果，教師要積極運用探究性學習開展教學活動，通過樹立探究性教學理念、合理選擇探究內容、運用小組合作模式、加強教師培訓等，不斷提高探究性學習的運用效果，將探究性學習的價值充分發揮出來，進一步提高地理課堂教學效果。

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作者:宮春雪 單位:?吉林師范大學旅游與地理科學學院