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一、精準的教學目標

精準教學要確保整個教學過程的精準，而不是某一部分的精準［1］。課程確定什么樣的教學目標，首先需要明確具體課程在整個人才培養方案中的地位和作用，要了解課程的開設在整個人才培養中要實現哪些具體的目標。在了解上述內容的基礎之上，分解該課程的每一個章節，每一個章節要有每一個章節具體的教學目標。以筆者教授的傳播學概論課程為例，該門課程開設在A校的廣播電視編導專業，人才培養中有兩個培養點與其有關系，一是具備視聽結合的思維與表達能力，具備較高的政治水平、理論修養及藝術鑒賞能力；二是具備從事新聞傳播工作的基本能力。該門課程的6個章節對應了6個教學目標，分別是：教學目標1，傳播學的奠基人及其貢獻者，了解人類傳播經歷的四個發展階段，掌握傳播過程的基本構成要素與傳播過程的特點；教學目標2，了解大眾傳播、組織傳播、人際傳播的特點，掌握傳播五要素及其相關的理論知識點；教學目標3，了解人與社會的傳播現象和傳播關系；教學目標4，了解并研究人與人、人與群體、人和社會的關系，研究人怎樣受信息傳播的影響；教學目標5，研究人怎樣報道信息，怎樣在大眾傳播社會休閑與娛樂；教學目標6，了解掌握并運用大眾傳播、人際傳播與組織傳播的各種媒體、途徑和方向，使自己和組織獲得發展。根據上述確定的6個一級教學目標，再為課程中的35個知識點確定具體的二級教學目標，最終使每一個知識點都有對應的教學目標，真正保障教學目標的精準性。比如，以第一個一級教學目標為例，其總的教學目標是掌握了解傳播的奠基人及其傳播發展歷程，以及傳播的基本框架。圍繞上述的一級教學目標，二級教學目標具體如下：第一，了解拉斯韋爾、霍夫蘭、盧因、拉扎斯菲爾德、施拉姆的具體研究成果以及著名的傳播學理論，并且能對這些理論觀點形成自己的認知。第二，了解人類傳播的六個發展階段，即符號和信號時代、口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、電子傳播時代、網絡傳播時代，并且能結合具體的實踐案例解讀上述6個傳播時代。第三，了解傳播學的基本框架，掌握傳播的五個構成要素，即傳播者、媒介、訊息、受眾、傳播效果，并且能結合自己所在專業的具體節目解讀基本框架內容。通過上述具體的教學目標，真正讓學生掌握相關知識點，最終實現精準式教學。

二、精準的教學模式組織

教學模式的組織是實現精準式教學策略的關鍵環節，教學模式也是實現教學目標的關鍵。根據人才培養目標以及學情，安排具體的教學活動。技術環境被認為是影響網絡教學效率的重要因素［2］。精準式教學模式的組織要充分運用現代化的信息技術和平臺，將傳統與現代化的授課方式相結合。新聞傳播類課程兼具理論性和實踐性，為了達到預期的教學效果，除了教授基本的理論知識之外，還應多增加一些課外的練習，從而幫助學生鞏固。以新聞傳播類課程在A校的具體教學組織模式為例，結合A校學生學情——理論性較弱，但實踐能力較強這一特點，采用線上線下混合式教學模式。課程理論部分的教學分為三個階段：教師講解、學生獨立學習、學生小組作業。第一階段：教師講授。針對基本框架、基本概念以及重難點，教師進行一定程度的講解和引導，使同學們對課程內容有一定的了解。講授過程中教師要把握一定的原則，做到提綱挈領。教師講授的過程中，要時刻關注學生的聽課情況，增進課堂互動，樹立以學生為中心的教學理念。比如，可以利用線上教學平臺，通過選人、主題討論、搶答、問卷、投票、隨堂練習等教學手段，實時掌握學生的學習情況，洞悉學生對課程知識點的掌握情況。第二階段：學生獨立學習。教師提前完善線上教學資源。教師進行線下知識點講授之前，學生完成線上相關知識點的學習，同時完成章節測驗。在教師完成線下知識點講授之后，學生回到線上完成此前錯誤的章節測驗，從而真正提升學生的學習效果。每一位同學完成線上章節測驗或者學習知識點之時，可以留下線上學習的痕跡，包括完成時間、完成度、錯誤較多的章節測驗題目等內容。教師看完上述線索之后，可以做到心中有數。第三階段，學生們以小組為單位討論相關內容。內容主題下發到網絡教學平臺，小組同學經過討論，把答案上傳到網絡平臺。針對小組同學上傳的答案，實行組間互評和教師評價。組間互評的實施主要是確保小組之間的同學相互學習，尤其是一些較為優秀的小組，他們的小組作業可以給較差的小組同學提供借鑒，起到引領作用，實現以好帶差。教師評價的主要目的是教師要真正掌握同學們的學習情況，有時部分小組成員之間可能相互熟悉，會出現打分不客觀的情況，為了避免上述情形出現，教師評價一定程度上可以保證打分的公正性和科學性。課程實踐部分由企業老師講授，將具體項目帶入課程，讓學生參與其中，將理論與實踐相結合，不僅可以提升學生的理論水平，還可以鍛煉學生的實踐應用能力，不僅激發學生的創新思維，還讓學生盡早了解行業所需。課程實踐部分主要由實踐經驗豐富的行業人員完成，將實際項目帶入課程，可以實現真題真做，盡早讓同學們了解行業動態，尤其是未來要在傳媒行業就業的同學。

三、精準的教學方法

教學方法是教法和學法的統一，也是提升學習效果的關鍵所在，任何課程的開設都需要有符合學情的教學方法。很多傳媒類專業開設了新聞傳播類專業課程，該類課程以文學、社會學、政治學為基礎學科，兼具經濟學、管理學、心理學和歷史學等相關知識。同時，該類課程具有較強的實踐性。正因為該類課程理論性、實踐性都很強，所以要求學生們既具有一定的理論修養，又要具備運用理論知識解決實際問題的能力。針對該類課程的特點，教學過程中主要采用下列教學方法，從而實現真正的精準式教學。采用講授法，針對課程基本框架、基本概念和教學重難點進行講解，幫助同學們較好地掌握相關內容。以筆者所在的A校學生為例，學生的基礎較為薄弱，對于理論性較強的課程，學生掌握起來有難度，為了更好地幫助同學們梳理清楚內容框架，教師只有在一開始進行理論知識的梳理，才能讓同學們更好地掌握相關內容。為了實現上述目標，教師在教學過程中會采用一些傳統的教學方法，比如講授法、討論法、案例分析法等。通過使用傳統的教學方法，幫助同學們建立課程的基本框架，讓同學們了解新聞傳播類課程的基本知識點和內容，同時也會采用以下教學方法，幫助提升學生獨立思考的能力、創新能力等。探究式教學法。教師拋出問題然后讓學生回答，無論在課前還是在課后都注重提升學生的探究能力和思考能力。所有問題的提出都要有明確的目的，教師能夠精準掌握學生的情況。討論法，針對課程相關的知識點，教師以學生小組為單位給出特定的問題，讓同學們探討。這種教學法的使用重在增強學生學習的主動性、積極性。自主學習法，該課程注重學生學習的主體性，在教師發布相關的學習任務后，學生可以根據自己的時間和學習程度，相對自由地安排學習時間，掌握相關知識點。所有學生學習的資料，教師通過相關學習平臺上傳，在學生學習的過程中，教師可以及時通過數據平臺掌握學生的學習進度和學習情況，如果發現有的學生進度比較慢，或者掌握不到位，教師可以通過后臺督促，一方面可以及時監督學生，另一方面也可以較好地保護同學們的隱私。實踐教學法是針對新聞傳播類課程實踐內容提出的一種教學方法。如前文所說，此類課程兼具理論性和實踐性，為了更好地和行業前沿接軌，提升學生的實踐能力是該類課程教學過程中的重點之一。在日常教學中，教師會根據學生的學習情況，引入行業內真實的項目。比如和X公司合作，共同服務于某些縣級融媒體中心，除此之外，還會和直播公司合作，做產品的市場調研和營銷推廣。通過將真實項目引入課程，真正提升學生的實踐能力。在此過程中，學生會全程參與。除此之外，教師會根據學生的特點，安排學生擅長的工種，真正讓學生學有所長，最終實現精準教學。小組任務法（PBL）的實施是為了更好地提升同學們的合作能力，教師會提前下發相關的任務，小組同學在領到任務之后，會進行組間討論，并且會進行相關的調研，然后進行相關的作業。在完成作業之后，小組把作業成果上傳到網絡教學平臺。隨后，教師以及同伴們點評作業，從而實現教師評價以及組間互評，通過此種評價方式，精準把握同學們的學習成效。

四、精準的教學評價

混合式教學以建構主義學習理論為基礎，強調以學生為中心［3］。教學評價是對教學活動的測量，是依據教學目標對最終的學習成果進行檢驗，也是以學生為中心的一種體現。精準式教學評價是對教學目標的精準測量，評價的要素應包括學生知識點的掌握情況、技能的提升程度以及思想價值觀的改變程度。以筆者所在的A校為例，考查學生知識點的掌握情況，主要依托線上線下兩種方式。線下的考察主要依托期末的閉卷考試，通過閉卷答題情況，教師對學生的學習情況進行評價。線上的評價主要依托網絡教學平臺，在課程開設前，首先需要完成線上課程建設，總結歸納每一個知識點，教師會自己錄制課程知識點視頻，或引用其他高校錄制好的精品課程。其次，在每一個知識點后面，教師會配套相應的章節測驗，章節測驗的內容既有客觀題又有主觀試題，客觀試題系統自動批閱，主觀試題需要教師手動批閱。最后，系統會形成詳細的分析報告，教師根據系統形成的分析報告，可以準確判斷出每一位同學具體的掌握情況。技能方面的評價主要依托具體的項目來衡量。以筆者所在的A校學生為例，課程會引入校企合作項目，教師可以根據企業方對項目完成情況的評價，來了解學生的具體掌握情況。除此之外，有些項目會在新媒體平臺播放，教師可以根據學生作品的點贊量、轉發數量等指標來評價學生的技能水平。通過實踐活動，可以較好地完成技能方面的精準式評價。技能方面的評價是新聞傳播類課程評價中的一個亮點，通過真實項目的引入、真實項目的完成情況、企業和社會對項目的具體評價，真正了解學生的實踐能力水平。思想價值觀方面的評價。可以通過學生平時作業的完成情況進行評價。課程思想價值觀的評價主要依托平時作業，教師在日常教學中給學生布置案例分析題或者主題討論類作業。在評價學生作業的過程中，可以通過學生的答案查看其思想價值觀是否正確，和之前的作業相比，思想價值觀方面是否得到提升。綜上，通過上述知識點、技能點、思想價值觀三個方面的評價，精準了解每一個學生的學習情況，最終提升學生們的學習效果。五、

結語

依托智慧教學工具開展教學活動已然成為一種趨勢，如何最大限度發揮線上教學工具的最大價值是今后教學過程中需要深入考慮的問題。針對大學課堂中的大班教學模式，真正了解每一個學生的學習情況，需要每一個高校教師積極思考。精準式教學策略的運用是線上線下教學融合過程中的一種必然選擇，尤其是針對一些兼具理論性、實踐性的課程。新聞傳播類課程是理論實踐性課程，為了更好地適應學生的學情，精準式教學策略成為必然選擇。在本文的研究中，教學模式組織、教學方法運用雖有所涉及，但在未來的課程教學過程中還需要深入思考。

參考文獻：

［1］李萬梅，歐陽婭妮，章鵬飛.藥物化學教學中引入精準教學策略的探索與研究［J］.化學教育，2021（22）：81.

［2］馮曉英，吳怡君，曹潔婷，等.“互聯網+”時代混合式學習活動設計的策略［J］.中國遠程教育，2021（6）：62.

［3］李海東，吳昊.基于全過程的混合式教學質量評價體系研究：以國家級線上線下混合式一流課程為例［J］.中國大學教學，2021（5）：66.

作者:楊艷芳 朱小靚 單位:山西工商學院