導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇英語混合式教學模式下 “金課”的建設，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

現今，ＳＰＯＣ的線上教育模式，逐漸成為各地區高職院校課程教學的重要部分。以ＳＰＯＣ線上教育為中心，開發英語混合教學新模式，并圍繞打造金課教育課程推動教育體系建設，有助于更好提升新時期高職院校英語課程教學質量，對解決高職院校英語課程教學的結構單一及教育滯后等問題提供教育幫助。

一、基于ＳＰＯＣ的高職英語混合式教學特點

（一）精英化ＳＰＯＣ是一種小規模限制性的在線課程，對于學生基礎學習能力及學習水平有著極高要求。不同于傳統意義網絡課程教學，ＳＰＯＣ教學模式是基于學生現階段學習能力的強化，在更具有教育挑戰性的視角，提升基礎課程教學難度，使學生能靈活地運用知識內容及學習技巧進一步提升學生自主學習及自主探索能力，幫助學生在教師的引導下不斷進行學習強化?；冢樱校希猛七M高職英語混合式教學，同樣要充分繼承ＳＰＯＣ教學模式精英化教學特點，通過設置基礎教學門檻及考核學生基礎知識儲備等，選擇具有良好學習素質及專業素質的學生參與ＳＰＯＣ教學實踐。因此，基于ＳＰＯＣ模式推進高職英語混合式教學，將充分改變傳統機制下高職英語課程教學結構，使英語教育不再是單一的知識輸出，而是能通過ＳＰＯＣ教學理念的運用，更好使英語課程學習融入學生學習、生活的各個方面。以此，提升新時期高職英語課程教學的實際有效性。

（二）創新化加速教育發展創新，將具有時代先進性與前瞻性的教育元素，融入現有英語課程教學體系，是ＳＰＯＣ教學模式的主要特征之一。其中ＳＰＯＣ教學模式的運用，并非基于固守傳統的教育思想打造一套一勞永逸的教育機制，而是根據時代發展變化，隨時對教育策略、教育方案及教育內容等作出調整，使英語課程教學工作的推進，能實現與時俱進的高水平開展，提升高職英語課程教學的實效性，保證英語課程教學能與未來大學生就業發展需求充分契合。所以，基于ＳＰＯＣ教學開展高職英語混合式教學實踐，必須緊抓時代發展創新機遇，圍繞新時期教育創新發展積極開展教育探索，豐富教師教育經驗積累及學生學習知識積累，使教師與學生之間均可在教學方法及學習技巧兩個方面實現創新，改變傳統模式下教師單方面推動教育改革的基本現狀，進一步讓專業學生亦可參與學習創新實踐。進而，使新時期高職英語課程教學能取得更好的教育成果。

（三）彈性化制定彈性化的教育策略，并靈活運用多種不同的教學技巧，是ＳＰＯＣ教學模式所具備的重要特征。高職院校英語混合式模式教育應用，也必須基于學生的個體化差異，采用多種不同策略推進教學實踐，使ＳＰＯＣ教學模式能充分提升高職英語課程教學的針對性，降低外部因素干擾對高職英語課程教學工作構成的負面影響，使英語課程教學能更好保持教育靈活性。因而，基于ＳＰＯＣ教學模式開展英語混合式教學實踐，需要在教育內容、教育結構等層面，采用不同的教育方案推進教育工作，有效解決不同學生存在各類學習難題，進一步基于學生的學習特點及學習優勢，制定具有其專屬特征的學習新路線，改變循規蹈矩教育模式對學生英語知識學習構成的限制，充分發揮學生英語課程學習的自主意識，為未來階段更好彌補傳統模式英語教學的結構性缺失夯實基礎。

二、新時期基于ＳＰＯＣ高職英語混合式教學模式下“金課”建設困境

（一）高職英語混合教學的結構單一金課教育要求高職院校在打造高階性、創新性、挑戰度課程方面持續發力，以線上、線下教育雙融合發展為載體，構建高水平職業教育課堂，使教育工作的推進能緊緊圍繞ＳＰＯＣ與ＭＯＯＣ課程穩步推進，進一步實現高職院校教育工作的多元化、系統化及科學化開展，為未來階段更好提升教育質量做好充分鋪墊。然而，部分高職院校英語課程教學，由于未能對ＳＰＯＣ教育模式進行充分借鑒，使其基礎教育結構的構建存在結構單一的問題，無法有效地為英語混合式教學工作的開展提供必要的教育支持，部分教育理念的運用與教育決策的實施，也是基于對傳統教育思想的延續進行教育改革。最終，使部分高職院校圍繞ＳＰＯＣ教育模式打造金課教育流于形式，難以針對提升教育質量發揮積極作用。

（二）高職英語混合教學方法及內容存在滯后性保持教育的先進性與前瞻性，是推動ＳＰＯＣ課程教學改革的重要前提。高職英語混合式教學工作的推進，必須在教育思想、教育內容及教育方法等方面進行充分革新，使高職院校英語課程教學能更好走在時代發展的前列。但從現實教育環境來看，部分高職院校的英語混合式教學，主要是增加線上課程教學項目，在教育內容與教育方法上未能增加更多的項目及內容，使英語混合式教學主要是針對教學形式進行更換，其教育本質未能發生改變。換言之，部分高職院校治標不治本的教育改革，無法充分發揮ＳＰＯＣ課程教學優勢，金課教育體系的建設，也主要用于滿足某一階段的教學需求，對于高職院校英語課程教學建立長效化混合式教學機制并無實際幫助。從而，導致部分高職院校不僅產生教育資源流失的問題，同時，也要未來階段高職院校英語課程教學工作的有效開展埋下隱患。

（三）高職英語混合式教學門檻較低ＳＰＯＣ教學模式對學生基礎學習能力有著硬性要求。高職英語混合式教學模式的運用，必須根據ＳＰＯＣ教學要求建立學習申請制度。通過英語教師的教育審核，采用分層教學的模式推進教學工作，處于不同層次的學生其課程學習內容應有所區別，使各個不同學習段位的學生，均可在ＳＰＯＣ教學改革視角下實現充分受益。然而，部分高職院校英語混合式課程教學實踐，卻未能針對ＳＰＯＣ模式的精英化教育要求，針對金課課程教學進行系統性的優化，相關教育門檻的設置相對較低，使高職英語混合式教學仍然采取類似大雜燴式的教育方案，難以根據學生學習差異，有針對性地設置教學標準及科學布置教學任務。針對以上問題，未來階段高職英語混合式教學改革，必須圍繞對ＳＰＯＣ教育理念的運用，以金課教育為中心，在教育創新、教育實踐及教育策略優化等多個方面做好調整，使高職院校英語混合式課程教學，能更好適應以ＳＰＯＣ教學模式為載體的金課教育新環境。

三、基于ＳＰＯＣ高職英語混合式教學模式下“金課”建設路徑及策略探究

（一）豐富高職英語混合式教學結構豐富高職英語混合式教學結構，是解決高職英語混合教學的結構單一問題的有效路徑。不同于傳統意義上推動英語教學改革實踐，豐富高職英語混合式教學結構，必須圍繞ＳＰＯＣ教學實踐，做好對教育針對性地提升，根據學生個體學習差異及學習問題的不同，有計劃地開展混合式教學布局。例如，對于部分學生英語語法存在學習問題，高職英語混合式教學則應在線上ＳＰＯＣ教育方面，加強語法課程教學練習，并基于當前階段學生的學習問題，重點做好線下英語語法學習實踐，使高職英語課程教學能通過對學生學習問題的有效解決，充分實現線上理論課程教學與線下課程教育實踐的有效銜接。這一策略的運用，不僅有效解決高職英語課程教學結構單一的問題，也充分提升對高職英語課程教學適應能力，使高職英語課程教學能在不同環境下，針對各類不同教育問題制定科學的解決方案，提升高職英語課程教學的總體實效性。

（二）推動高職英語混合式教學方式改革與教育內容創新推動混合式教學方式改革及內容創新，是指在教育實踐方面，對部分教育策略進行優化，將適用于當前教育環境的內容，作為英語課程教學的主干。其中，針對高職英語混合式教學內容的創新，不應盲目對部分課程進行調整或對現有內容進行剔除，應在充分分析未來階段教育目標及現階段教育問題的基礎上，做好科學的教育決策，使英語混合式教學內容創新，可以更好滿足多元化教育需求。對于英語混合式教學方式的改革，英語課程教學應在教育實踐方面，加入部分拓展性的教育元素。例如，將混合式教學模式中的小組競賽教學、分組實踐學習等，納入現階段混合式教學體系，使混合式教學能充分突出ＳＰＯＣ線上課程教學特點的基礎上，增加更多具有趣味性的教育方式。以此，為后續階段進一步提升教學質量創造有利條件。

（三）設立高職英語分層教學實踐機制設立分層教學實踐機制，對于實現高職英語課程教學的精英化及創新化開展具有深遠影響。英語課程教學雖然需要根據學生的個體化差異做好科學教育布局，但不同學生存在的學習問題，無法在教育上采用一蹴而就的教育方式進行解決，必須根據對教育周期、教育結構及教育方向的調整，使英語教育工作的推進，能在教育問題的解決方面保持一定的有效性。分層教學實踐機制的設立，則是根據不同學生的學習優勢及學習特長，激發學生的潛在學習能力，使學生英語知識學習能擺脫單一結構的限制，避免學生在英語學習方面產生舍本逐末的問題。這其中，為更好發揮分層教學機制的教育優勢，教師能根據學生的學習能力將其分為多個學習等級，僅有達到標準課程學習要求的學生，方才能基于ＳＰＯＣ教學模式開展學習實踐。對于未能達到標準課程學習要求的學生，教師則可采取ＳＰＯＣ線上教學引導的方式，逐步幫助學生提升自身英語學習水平，使其盡快進入高效化學習階段。以此，使處于各個不同層級的學生均可充分發揮自身學習優勢。

（四）加強興趣導向的金課教學課堂打造加強興趣導向課程教學，是ＳＰＯＣ視角下混合式教學的重中之重。ＳＰＯＣ教學改變傳統模式枯燥的課堂教學環境，使學生能根據自身的學習需求，有針對性進行課程學習的選擇，進一步提升學生課程學習的主動性及自主性。基于興趣導向構建金課教學課堂，則是圍繞對ＳＰＯＣ理念的教育運用，開展多位一體的英語混合式課程教學布局，使課程教學不再單方面依賴教材，而是能根據學生的學習興趣，逐級遞進的開展教育引導。例如，部分教師對于動畫制作或相關知識學習具有興趣。教師可以將與動畫相關的英語知識內容，融入金課的課程教學，并通過ＳＰＯＣ線上教學進行教育素材的采集。該策略的運用，將極大地提升學生英語課程學習的主動性，使學生能自行地進行相關英語知識的學習探索，幫助學生提升英語課程學習能力及對知識的靈活運用能力。進而，為未來階段高職英語課程教學的多元化開展奠定堅實基礎。

（五）推動一流的金課教師隊伍建設基于金課教學建設一流的教師隊伍，是近年來金課教育改革的重要方向。同時，也要金課教育研究的主要課題。以ＳＰＯＣ教學為核心推動英語混合式教學視角下的金課一流教師隊伍建設，則必須將教師創新意識、教育探索意識及教育實踐的改革思想進行充分貫徹，使教師能在基礎課程教學實踐方面，不斷積累豐富的教育創新經驗，并在教育實踐方面積極開展深層次的教育探索，改變教師被動開展教育實踐的基本局面，使教師在教育創新、教育探索及教育實踐方面，能更好發揮自身的教育優勢。另外，推動一流教師隊伍建設，不僅要對教師教育能力及教育有效性予以關注，學生對教師課程教學的喜愛及學生與教師之間學習溝通關系的建立，也應作為一流金課教師隊伍建設的重要評價標準，確保教師能運用線上教學溝通的方式，及時地發展學生學習問題并予以糾正，避免學生英語課程學習方面在錯誤的方向越陷越深。

（六）優化英語混合式教學模式下教學考核與評價體系ＳＰＯＣ教育理念的提出，改變英語課程教學結構。為更好適應英語課程教學新環境，并發揮混合式教學模式的教育優勢。英語課程教學必須圍繞金課教育改革，針對教育考核模式、考核標準及考核評價體系進行優化，摒棄傳統以成績定策略的教育思想。例如，在英語口語的教學考核方面，教師要在現有教育考核基礎上，針對學生口語發音、口語語境、口語溝通流暢性及口語表達準確性等多個方面進行綜合性的評估，有效針對學生存在的口語問題進行系統匯總，并運用大數據分析及線上教育分析的形式，開展多方面問題研究，進一步找準后續階段解決學生口語學習問題的切入點。金融專業群的課程內容，并不斷探索，創新“崗課賽證”課程體系構建的新思路和新途徑，助力職業教育和金融專業發展。

四、結束語

綜上所述，“崗課證賽”四位一體的課程深度融合，圍繞學生就業崗位能力培養，基于技能大賽平臺和職業資格證書評價手段，促進了高職金融專業的教學改革，達到了通過“崗課證賽”互融，達到了提升學生對口就業率和社會職業競爭力的目標。本文結合我國金融業發展現狀以及國家政策導向，研究分析了目前高職金融管理專業課程設置中存在的問題，并提出了相應對策建議。同時在理論上探討了“崗、課，證、賽”一體化教學模式。最后介紹了實施效果，切實提高金融專業人才的市場競爭能力，推進學校內涵建設和可持續發展。

參考文獻：

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［２］吳雙．高職金融類專業“四位一體”實踐教學體系的構建［Ｊ］．科技創新與應用，２０１２（１０）．

［３］王慶穎．高職國際商務專業“課崗證賽”四位一體課程體系的構建［Ｊ］．高等繼續教育學報，２０２０，３３（１）．

［４］蘭麗麗．構建高職會計專業“四位一體”的實踐教學課程體系［Ｊ］．財會月刊，２００７（２４）．

作者:葉紅 單位:四川幼兒師范高等專科學校