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1概述

高職教育的主要目的之一是培養學生的職業能力，幫助學生在進入社會后更好地就業，因此，高職院校在英語教育工作中，要能夠以就業為導向，緊緊圍繞培訓學生職業素養這一目標，對教學活動進行合理安排，促使英語教育的發展方向與學生的成長方向保持一致，進而充分展現職業教育的實際價值。在該項教育工作的具體推進中，會涉及多個方面的內容，高職英語教師要樹立起正確的認知，以提升學生能力為目標，在不斷的探索中對教育方法進行持續的優化。

2構建以就業為導向高職英語教育模式的重要性

教育模式的調整與優化，是為了使教育工作更好地適應外部環境的變化，為了滿足學生發展的實際需求，為了更好地突顯學校教育功能。本次教育模式的構建，其重要性主要體現在如下兩個方面，首先，在宏觀層面有利于職業教育功能的突顯。在當前的環境下，高職教育在英語人才的培養及輸送中扮演了重要的角色，就業導向下的英語教育工作，可以為高職院校職業教育體系的進一步完善提供助力，為高職院校在國家英語人才的供應方面提供有力的支撐，以此更好地突顯職業教育的實際功能[1]。其次，在微觀層面上有利于滿足高職英語專業學生的就業需求。對于高職英語專業學生而言，其成長過程則是對知識不斷吸取的過程，在畢業后，其自身素養會影響到其就業效果。以進入外企的高職學生為例，企業一方面會對求職者的各項資質進行審核，另一方面則會對學生的英語能力提出較高的要求，因為企業為員工安排的各項工作任務都需要其借助英語能力予以完成，學生的英語專業能力則直接關系到其在職場的發展前途。在高職英語教學中，緊緊圍繞學生的就業需求開展教學，有助于掌握更加全面的英語技能，提升學生職業素養，為學生求學階段的成長提供有力支撐，并為其在畢業后的就業提供有力保障。

3高職英語教育問題分析

3.1課程設置有待完善從當前的現狀來看，很多高職院校在英語課程設置中仍然采用傳統的思路，學生職業能力培養與英語課程的融合并沒有得到明顯的體現，因此無法通過英語教育的輔助來有效提升高職學生的就業能力。通常情況下，很多高職院校的英語課程教學中主要包含詞匯講解、語法分析、閱讀學習、聽力練習等傳統項目，但是并沒有圍繞學生的職業能力培訓安排特定教學項目，比如，沒有圍繞當前外企對應聘者的要求而開展專項口語訓練，學生的英語學習主要停留在書面上，因此無法滿足學生的職業發展需求。據調查，很多高職學生在畢業后會發現，自己雖然接受了多年的英語教育，但是自己連最基本的英語交流能力都未掌握，更談不上使用自己的英語技能為企業服務，而這一現象的出現也暴露出高職英語教育中的漏洞[2]。另外，這一問題表現為在當前的高職英語教育中，實踐教學內容相對較少，教師將主要精力放在理論知識的傳授中，很多院校并沒有設立專門的英語實踐課，學生參與英語實踐學習的機會相對較少，因此實踐能力長期得不到提升。事實表明，高職學生英語職業能力的提升主要依賴于長期的練習與實踐，然而由于課程設置得不合理，學生進行英語實踐技能訓練的機會并不多，因此其英語技能長期得不到提升，這一情況不利于學生將來的就業[3]。
3.2課堂教學方法有待改進在高職英語教育中，課堂教學方法的運用，會直接關系到學生英語知識的學習效果，進而影響到學生的職業素養。在當前的高職英語課堂中，“師本位”的現象比較普遍，教師為了在要求的時限內完成教學任務，對灌輸式的教學方法表現出較強的依賴。在這一教學方法的影響下，學生對英語學習的興趣相對較低，而且外語學習存在一定的難度，因此學生對這一門課程學習的抵觸心理也會有所增加，導致英語課程教學無法收到理想的教育效果。在這一教學模式下，很多英語教師并不會考慮從職業能力培養層面出發對學生進行英語教學指導，學生進行英語實踐技能訓練的機會相對較少，英語實踐技能的訓練更多地表現為對特定的語段進行閱讀以及在聽力練習中回答相關問題，但事實表明，這一方面的訓練并未使學生的英語實踐技能得到明顯的提升，其職業能力并未得到增強。總體來看，由于英語課堂教學方法的不完善，導致該項教學對學生職業能力提升方面的作用效果不明顯[4]。

3.3企業實習管理有待加強參與企業實習是提升學生職業能力的重要途徑之一，但是一些高職院校針對學生的實習管理工作并不完善，致使實習活動效果得不到突顯。在當前的高職教育模式下，每年會在特定的時間安排院校學生進行實習，但是在該項工作中，院校的關注點主要放在學生的分配以及實習時間的控制方面，但是針對學生職業能力培養并沒有引起足夠的重視。比如，一些學生雖然花費了數月時間在使用英語的企業中實習，但是在實習結束之際，其英語實踐技能并沒有得到明顯的提升。企業實習屬于高職教育的一部分，但是，如果教育效果得不到突顯，院校教師則需要做好問題的反思。3.4教育考核有待改進教育考核的內容，往往是學生學習關注的重點，然而在很多高職院校的英語考核中，并沒有納入就業能力的相關指標，因此學生針對英語學習中就業能力的增長沒有引起重視，而且針對特定英語就業技能的訓練沒有投入足夠的精力，進而影響到學生就業能力的提升。從英語教師層面來看，由于就業技能方面考核指標的缺失，因此無法對教師的教學工作提供指引，進而影響到學生就業能力的培養效果[5]。

4以就業為導向的高職英語教育模式的構建策略

4.1完善課程設置為了持續發揮英語教育對學生職業能力培養方面的積極影響，高職院校需要從課程建設方面進行教育工作的調整，為此，可以在原本的課程體系中增設實踐課程，利用該項課程，對學生的英語實踐技能進行專門訓練，以此為其職業能力的培養而服務。在該項工作的具體推進中，院校教師需要以使用英語的企業為主要對象進行必要的市場調查，針對市場調查信息進行系統整理，從中分析企業對英語人才的需求特征，然后以此為重要參考依據設置英語實踐課程，通過這一方面工作的完善，能夠更好地發揮英語教學在學生職業能力培養方面的積極作用。在英語實踐課程設立的基礎上，針對該項課程的推進，教師要遵循由淺入深的原則，促使學生在教師的正確指引下，一步步提升其英語實踐能力。以高職學生的英語口語能力培訓為例，從最基本的發音練習，到詞句練習，再到教材英語對話的練習，最后則需要結合學生專業為其安排符合職場要求的口語練習，在每一階段的口語教學中，英語教師都要對學生進行認真指導，以培養學生純正英語腔為主要目標，通過投入大量的時間，引導學生進行系統的訓練，以此不斷提升高職學生的英語口語能力[6]。除上述工作外，還可以為學生開展專門的學習交流課，在該項課程中，則重點圍繞職場環境下某項英語技能的運用進行交流學習。在學習交流課，教師還可以結合職場現狀設置特定的主題，為學生確立學習交流的方向，提升學習效率，比如，以“海外業務”對接為主題，教師則需要與學生交流互動中逐步梳理海外業務對接中所需要的各項英語技能，在梳理完成后，則需要針對每一項技能的具體運用進行相互交流，教師則對學生進行從旁指導，通過一系列的學習互動和指導，幫助學生逐步掌握相關英語技能。在學習交流課中，教師需要為學生營造一個相對輕松、自由的氛圍，一方面教師可以為學生設置特定的學習主題，另一方面學生也可以根據自己的實際需求，大膽向教師提出自己的英語學習需求，教師則根據學生需求安排相關的學習交流活動，在活動中對學生進行實時指導，幫助學生在這一活動中掌握多樣化的職場英語技能，這對于學生后期的就業及發展有著非常積極的影響。

4.2優化課堂教學方法以就業為導向的高職英語教育中，英語課堂教學方法的優化應該成為教師考慮的重點之一。在教學方法的改進中，高職英語教師要主動調整課堂教學理念，減少對學生的課堂束縛，消除學生對英語學習的抵觸心理，使學生的學習狀態得到優化，從而提升英語課程信息的傳遞效率。比如，為了更好地培養學生的英語口語能力，教師可以將教材中特定語段的閱讀轉變為班內學生的分角色朗讀，進而為班內學生創造機會進行口語練習，在聽力學習中，可以將簡單的問題回答轉變為對聽力內容的簡單復述，即在語音播放完畢后，要求學生根據聽到的內容進行簡要總結，在總結過程中要努力做到語言規范，表達清晰，通過這種方式，促使學生的口語訓練程度進一步加深，這對于學生英語實踐技能的提升具有一定的積極作用[7]。在英語課堂上，教師需要對情境教學方法進行充分利用，通過構建特定的情境，引導學生進行英語練習，從而在英語課堂上為學生提供更多的英語技能訓練的機會，在教師的正確引導下，促使學生在這一過程中逐步提升其英語實踐技能。比如，為了增強學生英語學習的主動性，教師可以對經典英文電影片段進行改編，將其中的臺詞盡可能替換為教材中的單詞、短語或句型，然后安排學生在英語課堂上進行演繹。上述情境活動的安排，可以減少傳統英語課堂的枯燥感，提升高職學生在英語課程中的參與性，使學生在積極參與情境活動的過程中進行英語技能鍛煉，并在長期鍛煉中逐步提升其技能水平。另外，英語教師可以根據學生所學專業為其創設相應的教學情境。比如，在市場營銷專業學生的英語教學中，教師為學生安排的情境活動內容則是為外企進行產品推廣和客戶管理。在所創設的情境中，學生需要模擬擔任企業市場部的職員，根據企業所交付的任務開展相應的商務活動。借助這一方面的教育引導，促使學生感受英語在職場中的應用方法，并在活動中逐步磨煉其英語技能，為其后期步入職場提供一定的幫助[8]。總體來看，高職英語教師要通過課堂教學方法的改進，盡可能為學生進行英語技能訓練提供機會，并對職場中英語技能的使用，向學生提供針對性指導，進而為學生后期的就業提供支持和幫助。

4.3強化實習管理科學有效的實習管理工作，可以充分突顯實習安排對學生職業技能增長方面的積極作用。為了使學生在實習過程中更好地學習和鍛煉英語技能，高職院校可以將學生安排到高星級酒店、外企等用人單位中進行實習，通過這一方面的安排，幫助高職學生提前適應職場環境，并通過科學的實習管理，使學生在實踐鍛煉中提升其英語技能。以酒店實習為例，高職教師需要與酒店管理人員進行必要的溝通，對學生進行嚴格的要求，在對學生進行前期培訓后，則將其分配到前臺、客房、餐廳等不同的部門，學校教師和酒店管理人員共同對學生的實習活動進行監督管理。在高星級酒店的上述崗位中，接觸外國人的次數較為頻繁，在前期工作中，學生可能對英語的使用表現出非常的不熟練，對此，師要鼓勵學生及時向酒店老員工、管理人員或教師請教，然后嘗試著與外國人進行接觸，為其提供各項服務，通過多次嘗試并在客人的服務中，為學生營造真實的英語技能使用環境，促使其在不斷的練習中逐步提升其英語水平。在整個實習活動中，教師要對學生的日常表現進行密切關注，在實習活動結束后，對學生英語技能運用中表現的不足進行系統總結，并反思其英語課程教學中存在的不足，然后有針對性地制定教學改進方案，以此提升高職英語教學的針對性，這對于學生就業能力的提高有著非常積極的影響[9]。

4.4改革學習考核制度學習考核制度的改革，可以幫助高職學生調整學習的方向，為此，高職院校可以對英語考核內容作出適當的調整，比如，將英語口語能力作為一種重要考核指標，隨著該指標的設立，使學生意識到英語口語學習的重要性，在日常英語學習中調整學習重點，為了能夠順利通過考試，在英語口語技能的學習中花費更多的時間，并在學習中增長其英語技能。在英語考核中，高職教師要努力擺脫傳統思維的束縛，盡可能為學生安排多樣化的考核形式，其中，所設置的考題要具備一定的開放性，以此檢驗學生的英語技能水平，比如，圍繞職業道德的重要性，要求學生進行表述，教師則根據學生表達的流利性、準確性以及問題分析的深度給出相應的分數。總體來看，高職院校要通過學習考核制度的調整，使學生加大對英語技能的學習力度，并在這一學習過程中逐步感受到英語技能對其職業素養產生的積極影響，增強其學習獲得感，進而更加主動參與到英語學習中。考核制度的改革，也是高職院校教育改革的重要組成部分，通過制度改革的方式，還可以幫助英語教師明確工作重點，緊緊圍繞學生就業，調整教育工作方式，針對英語教學投入更大精力，這對于高職英語教學質量的提升具有非常積極的影響。

5總結

綜上所述，構建以就業為導向的高職英語教育模式具有重要的意義，作為高職英語教師，需要客觀看待該項工作的實際價值，積極查找當前教學中仍然存在的不足，并根據學生職業素養的發展需求，對英語課程教學工作進行適當的調整，進而更好地突顯英語教育的實際作用。

參考文獻：

[1]王雪瑩.以就業為導向的高職高專大學公共英語教學模式之探討[J].瘋狂英語（理論版）,2018(3):95-96.

[2]于清清.淺析以就業為導向的高職英語教學創新策略[J].就業與保障,2020(23):111-112.

[3]周敏.基于產出導向的高職英語教育[J].延邊教育學院學報,2021,35(1):106-108.[4]左俊峰.試論英語職業教育如何更好地服務于經濟社會的發展[J].經濟師,2021(5):190-191.

[5]董寧杰.并行性通識教育背景下大學英語“金課”建設研究[J].文化創新比較研究,2021,5(6):74-76.

[6]邱鈺.高職語文教學中以就業為核心的改革創新路徑探討[J].考試與評價,2021(4):100.

作者:李星宜 單位:蘭州石化職業技術大學