導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇高校思想政治理論課研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

一、引言

目前高校思政課的功能和使命是什么？如何判斷思政課的實效性？我國高校思政課是否能很好地滿足黨和國家要求以及學生成長發展需要？思政課在實施過程中面臨哪些困境？如何改進高校思政課，進而提升思政課的效果？這些是國家、社會、高校共同關注的問題，也是本文關注的問題。

二、思想政治理論課的功能使命

1.思政課實效性的實質內涵

思政課教學實效性是指根據社會發展的要求，以馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系等指導和培養大學生的知行能力，促進其思想品德全面發展的實際效果，主要指思政課目標的實現程度及其對學生成長發展產生的影響。

2.提升高校思政課實效性的時代之需

如何提升高校思政課實效性是不可回避的理論難題和實踐難題。提高思政課實效性，應基于當前思政課存在的問題進行深刻反省，是因事而化、因時而進、因勢而新的必然要求。縱觀當今世界，各種思想觀念繁雜多樣，一些錯誤思潮會乘隙而入削弱大學生的理想信念。高校思政課如果不尋求突破，切實增強課程實效性，就不能因勢利導，發揮積極效用。思政課作為兼具科學性與思想性的課程，必須有利于黨和國家事業的發展，有利于社會主義意識形態建設，與時俱進、革故鼎新，引導學生觀察社會、解讀時代，讀懂中國、了解世界，使其成為堪當大任的新時代青年。實效性是思政課的生命線，只有不斷提升思政課的實效性，才能真正實現其政治導向、價值導向和鑄魂育人的作用。

三、高校思政課實施困境

問題是改進的起點，提升思政課實效性的前提是分析并解決思政課中存在的問題。目前，大學思政課主要面臨以下五個方面的問題：

1.從主體上看，存在思政課教師隊伍建設“質”和“量”不足的問題

近幾年，盡管思政課師資隊伍力量在不斷加強，但仍有部分高校對思政課師資隊伍建設重視不夠。一是師資配比不足。部分高校的專職思政課教師數量不足，甚至沒有達到1∶350的師生比，高層次領軍型教師和高水平科研人才引進較少，造成思政課教師教學、科研任務繁重，工作成效較低的問題。二是思政課師資隊伍質量參差不齊。高校思政課教師一般由專職教師、轉崗教師、兼職教師構成，教師的學科背景、專業素養、教學經驗、科研能力有很大差異，許多思政課教師并非相關專業。一些非專業出身的教師無法在短時間內滿足思政課理論與實踐相結合的基本要求，加之教師自我提升的內驅動力不足，甚至個別教師存在意識形態不正確、認識錯誤等問題，嚴重影響了思政課的教學質量。有的高校對思政課師資培養的力度和針對性不強，難以有效加強師資隊伍建設。數量和質量的不足，導致高校思政課師資投入達不到基本要求，難以形成爭先創優機制。

2.從客體上看，存在大學生思政課獲得感不強的問題

增強大學生思政課獲得感是提高思政課實效性的一個重要途徑。新時代的大學生具有較強的自信心和獨立意識，對知識與能力充滿渴望，具有較高的成就動機，對未來滿懷憧憬。但另一方面，部分大學生因受實用主義、效益主義等觀念影響，渴望有直接明確的學習結果，如通過學習獲得職業證書或可見的技能，更關注與就業和發展顯性相關的專業技能課程，而對思政課不夠重視。因此，許多大學生更愿意投入專業學習，對專業課的興趣更高，動力更強。當思政課無法顯示其實用價值，且缺乏說服力和感染力時，就會導致大學生參與學習的動力不足、獲得感不足。

3.從教學方式上看，存在思政課教學理念方法陳舊的問題

數字化時代為人們獲取思政理論知識提供了多元途徑，學生由單一的知識接受者轉變為課堂的主動參與者和創造者，他們帶著思考進入課堂，更期待教師的答疑解惑，喜歡互動有趣、有價值的課堂教學。但在目前的高校思政課教學中，以教師為中心的教學理念依舊盛行，教師未能充分意識到教與學之間的動態關系，仍以灌輸式、單向的知識傳授為主，不顧學生學習需求與學習方式的變化，使部分學生產生了厭學情緒。盡管“以學生為中心”的本科教學范式一再呼吁“課堂教學要關注學生的學習體驗、學習效果，通過積極的互動增強學生學習的獲得感”，但有的教師仍是一講到底，采用滿堂灌的授課方式。有的思政課教學甚至脫離了學生的生活，話語方式缺乏親和力、感染力，教師不能與學生平等對話，阻礙了師生之間的良性互動與思維碰撞。目前，我國高校的思政課評價主要以學習成績為標準，忽視了學生的學習過程及綜合素質的發展，嚴重影響了思政課的教學效果。

4.從載體上看，存在教育載體單一、缺乏合力的問題

隨著現代教育信息技術的蓬勃發展，思政課的教育載體更加復雜多樣，能否合理使用多樣化的教育載體對教學效果具有直接影響。一些高校由于缺乏固定的實踐基地和充足的資金保障，致使教學設備、教學實踐基地等載體建設單一、滯后，思政課主要是通過課堂進行，實踐教學、活動教學難以有效開展，教學效果明顯不佳。目前，我國高校思政的互聯網平臺建設還存在數量不足、內容相似、功能單一等問題，這些都對學生的學習積極性提升產生了一定的負面影響。同時，因部分教師的現代教育技術有限，對各種載體的優缺點缺乏系統認識，難以綜合運用多種載體，影響了學生的課堂學習體驗，削弱了學生對思政課的學習興趣。

5.從環境上看，存在內外部教學環境不能合理利用的問題

就高校內部教學環境而言，傳統的思政課教學多是“以教為主”，空間布置圍繞著講臺進行，單一的設備、保守封閉的環境，使師生之間呈現出一種天然的“上下級”關系，容易形成壓抑緊張的教學氛圍，極大地制約了師生的溝通交流，不利于培養學生的批判性思維。盡管第二代多媒體教室通過幻燈片、投影、圖片、模型、錄像等教學資源或工具提升了技術含量，但本質上與傳統教室并無明顯區別，課堂教學依舊主要采用“老師講、學生聽”的方式，難以引導學生進行更深層次的探究。就外部教學環境而言，合理運用教學場域、充分發揮校園微觀環境育人作用、打造“行走的思政課堂”是提升思政課實效性的重要措施。但一些高校的思政教育和校園文化互動意識較弱且動力不足，缺乏有效的組織管理和穩固的對接平臺，校園文化的教育氛圍未發揮應有作用。

四、高校思政課實效性提升路徑

1.配齊建強，打造高質量思政課教學隊伍

著力打造高質量的思政課教師隊伍是提升思政課實效性的重要抓手。習近平總書記強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》明確，“高等學校應當配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍。”

（1）協同發展，建立多元化思政課教師隊伍。

第一，建全思政課教師任職資格制度。科學制訂任職資格標準，建立公開公正的選拔機制和退出機制，遴選政治立場堅定、專業水平過硬的教師及團隊，嚴格落實思政課教師與學生的配比標準，配齊建強思政人才隊伍。在注重專職教師隊伍建設的同時，還要增設思政課兼職教師崗位，聘任符合條件的專家學者、黨政干部、班主任、輔導員等兼任思政課教師。第二，實施思政課后備人才培養專項支持計劃。優化青年教師成長路徑，著力構建高素質青年教師培養體系。一是加強校際合作，各高校聯合實行年輕教師跨校跟崗實習。二是搭建新入職教師課堂教學展示平臺，助力青年教師快速成長。三是關心青年教師的身心健康，完善后勤保障工作，減輕青年教師的生活壓力。

（2）評價引領，建設高質量思政課教師隊伍。

第一，完善高校思政課教師隊伍的專業化發展機制。高校可通過強化崗位培訓、專題研討、集體備課、教學競賽、調研實踐等活動，打造一支師生黏合度高、具有較高思政素質、工作能力突出的思政課隊伍。第二，健全激勵機制。完善思政教育工作的考評機制，切合實際地設立思政課教師崗位津貼，暢通職稱晉升渠道。

2.把握新時代大學生的個性特質，提升其課堂獲得感

第一，思政教師必須深入了解學生的思想行為，著眼于學生的就近發展區，針對學生的知識儲備、接受能力，給予學生較高層次的引導，最大化地激發學生的潛能，提升思政課的實效。第二，要打造學生感興趣的課程，增強學生的學習積極性、主動性。當代大學生是一個關注思想熱點、社會熱點、網絡熱點的群體，思政教師要牢牢把握住這一點，把教學內容與學生關注的問題有效銜接，導入熱點話題，用具有生活性、趣味性、時代鮮活性的方式對深刻的思政理論進行解說，理論聯系實際，以師生之間的同頻共振提升學生的獲得感。

3.創新教學方法，增強學生的主體性和教學內容的時代性

第一，樹立“以人為本”的教學理念。思政教師要把發現和解決學生的思想問題作為關鍵，通過日常交流、校園網論壇、微信公眾號、大數據監控分析等渠道發現學生思想上的問題，并對問題進行研究，用研究成果開展針對性教學。第二，增強思政課教學內容的時代性。思政教師要善于利用國內外實時熱門素材，以理論講解實例，以實例印證理論，用扎實的學識講價值，寓價值于知識傳授之中。要從國際比較出發，讓學生更深刻地理解黨和國家的方針政策，理解中國式現代化的本質、特色和價值，以思政課教育內容的時代性切實增強實效性。第三，創新思政課教學方法。教師應堅持與學生緊密聯系的原則，積極探索線上線下混合式教學、專題教學、案例教學、實踐教學、合作教學、問題教學、探究教學、微課、翻轉課堂等教學方式的融合創新。在實踐教學中，采用學生喜聞樂見的專題演講、知識講座、辯論賽、知識競賽、情景劇、匯報表演等形式開展思政教育。同時，高校還要積極開展思政課教學改革，對形式新穎、效果良好、深受學生歡迎的優秀思政教學方法加大宣傳推廣力度，完善教學改革信息庫，為分析研究夯實基礎。第四，健全思政課教學評價機制。高校要完善評價體系，建立科學合理的評價標準，以學生思想政治素質“增值”為基礎，強化綜合評價，調整與優化課程設計，不斷增強教學效果。

4.依托多元載體，提升思政課的吸引力與感染力

在教學實踐中，運用多元載體創造教學情景，促使學生“觸景生情”，有助于學生對教學內容形成全面深刻的認識，順利接受其中所包含的價值觀念。一是建設網絡育人載體。利用網絡資源共享平臺、教學質量監測與評估中心、大數據分析平臺等，為思政課教學全方位賦能。例如，通過校園微信公眾號、微博、抖音等新媒體向學生推送思政教育相關知識，打造具有時代熱度、人文關懷的網絡教育陣地。不同學校之間還可利用大數據技術實現資源共享、經驗交流，共同引導大學生明理、增信、崇德、力行。二是加強大學生社團建設。鼓勵發展多元化的學生實踐團體，充分發揮學生社團在廣大學生中的直接影響力，豐富校園生活，助力學生綜合發展，促使學生在校園文化建設中自覺接受積極的思想引領。

5.優化思政課教學環境，發揮環境育人功能

（1）打造簡單易用、人性化、科學化的智慧教學環境。

研究表明，在智慧教學環境下，大學生的課堂專注度、投入度有顯著性提升。智慧教室是借助校園教學云平臺，基于智能系統，實現智能教學、互動教學、錄播音視頻融合、智能物聯、無感考勤，以及遠程管控的現代化、信息化教室，并且能通過配備可移動、可拼接的活動桌椅為師生創造更舒適的教學互動環境。智慧教室以不同的教學模式、差異化的教室空間、豐富的呈現方式、便捷的課堂交互等，打造出了簡單易用、人性化、科學化的智慧教學環境，能夠激發學生的學習興趣，提高其學習自主性與探究性。如手機互動智慧教室，可讓學生方便快捷地參與智慧教學，包括課前備課自習、課中即時互動、課后分析鞏固，有利于實現交互反哺的教與學。研討型智慧教室為思政課人員分組、交流討論、多屏互動、結果展示等提供了全方位的技術支持，能實現討論過程可視化、可回溯，教師可據此進行數據成像分析，對每個小組及其成員進行針對性評價和建議，實現差異化教學。課堂測驗互動反饋數據收集系統，可以將教學活動數據資源自動匯聚到教學平臺，進行大數據統計分析，形成的數據結果可作為評價思政課教學效果的參考數據。

（2）拓寬教學空間，強化實踐環節。

第一，思政課教學要與校園文化建設相結合。健康向上的校園文化會持久、選擇性地影響學生的人格，提高學生的人文道德素養。校園文化建設就是把學校的精神文化與校園環境融為一體，用多元化的藝術形象表達展現校園人文關懷。一要挖掘重大紀念日、重大歷史事件所蘊含的育人要素，開展形式多樣、內容豐富的思政教育活動。二要舉辦以思政教育內容為主題的學習沙龍、演講比賽、辯論賽、專題研討會，以及各種展覽演出等活動，讓思政教育在活動中“立起來”“活起來”“亮起來”。三要重視隱性教育，將思政課的內容滲透到校園生活全過程。利用校內宣傳欄向學生傳遞思政教育內容，通過在醒目位置設置紅色標語及主題宣傳畫、校園廣播播放紅色歌曲、講述建黨故事等方式，創設“一草一木”“一筑一品”皆育人的良好環境。第二，強化思政教學社會實踐。如寒暑假組織學生開展“三下鄉”社會實踐活動，讓學生在農村、社區開展扶貧、扶弱、扶殘、敬老愛老、生態環保、理論答疑等工作及調研活動；依托愛國主義教育基地、傳統文化博物館、革命紀念館等紅色資源，組織學生參觀學習。通過這些活動，使學生更好地感知社會、熱愛家鄉、服務群眾。為了調動學生的學習熱情和參與積極性，教師應及時對學生的實踐進行評價和指導，并在教學評價中納入實踐成績，引導學生將社會實踐經驗轉化為學習研究成果。

五、結語

提升高校思政課實效性是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。高校應持續對思政課教學效果進行反思，基于思政課實施過程中的現實問題不斷創新教學方法，積極推行“以學生為中心”的教學范式改革，關注學生發展的需求，關照學生的生活世界，與學生加強互動，提高思政課的實效性，增強思政課的魅力，真正發揮思政課立德樹人、促進學生成長發展的作用。

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作者:陳國棟 王艷華 單位:西安科技大學馬克思主義學院 西安建筑科技大學馬克思主義學院