導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初級會計職稱，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

初級會計職稱考試有一定的難度，我國會計職稱每年的合格率初級30%，但只要努力，學習方法得當，就可以通過考試。

初級考試分為分會計事務、經濟法。想要通過事務方面的考試，需要認真看書，吃透教材，學會總計和歸納，而想要通過經濟法的考試，就需要認真研讀，努力鉆研。會計考試最基本的是要掌握會計準則，理解會計準則，所有的準則都是為會計報表的使用者服務的，如銀行、債權人公司管理層等等。

（來源：文章屋網 ）

篇2

會計員不算初級會計職稱。

第一，初級會計職稱即助理會計師；

第二，擔任助理會計師的基本條件是：

掌握一般的財務會計基礎理論和專業知識；熟悉并能正確執行有關的財經方針、政策和財務會計法規、制度；能擔負一個方面或某個重要崗位的財務會計工作；報名參加會計專業技術初級資格考試并獲得證書的人員；除具備以上基本條件外，還必須具備教育部門認可的高中畢業以上學歷。第三，對考試合格者頒發人事部統一印制，人事部、財政部用印的《會計專業技術資格證書》，該證書在全國范圍內有效。

（來源：文章屋網 ）

篇3

初級會計職稱即助理會計師。初級會計專業技術資格考試，又稱初級會計職稱考試、助理會計師考試，對考試合格者頒發人事部統一印制，人事部、財政部用印的《會計專業技術資格證書》，該證書在全國范圍內有效。

初級會計專業技術資格考試，原則上每年舉行一次。是全國統一組織、統一考試時間、統一命題、統一合格標準的考試，在國家機關、社會團體、企業、事業單位和其他組織中從事會計工作，并符合報名條件的人員，均可報考。

會計初級職稱可在異地考試。

（來源：文章屋網 ）

篇4

1.教學方式傳統單一。《經濟法》課程知識涵蓋面廣，以我校會計專業為例，針對會計專業學生需要通過初級會計專業技術資格考試，選擇了考試專用教材《經濟法基礎》，該教材涉及民法、經濟法、勞動法、社會法、訴訟法等多個法律部門，其中，增值稅等稅收法律制度占了該教材一半內容，對于初次接觸經濟法課程的會計專業學生，難度系數大，加上教學內容多，課時緊張，“以教師為中心”的傳統教學模式仍然是經濟法課程教學模式的主流，以理論講授為主，輔助少量的案例分析，為了順利完成教學任務，教師將大量的信息傳輸到學生的腦海中。教學效果顯著較差。

2.學生不愛聽，老師不愿講。高職學生來源結構復雜，多數學生在高中階段缺乏學習自律性和積極性，對未來的職業安排缺乏規劃，失去了學習的動力。上課玩手機，下課刷劇打游戲，如此的學習狀態導致老師講課的積極性不高，老師以完成教學任務為目標，形成“我講我的，你玩你的”“和諧“局面，師生之間缺乏互動交流，課堂教學的有效性可想而知。

二、提升課堂學習有效性的基本思路

1.堅持“以學生為中心”的教學理念

1952年，美國心理學家卡爾·羅杰斯首次提出“以學生為中心”的教育觀念，1998年，聯合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，并通過了大會宣言，指出：在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要“以學生為中心”的新視角和新模式。此后，這一教育理念成為所有教育工作者的共識。“以學生為中心”，強調了學生在學校里的主體地位，學校的一切教育活動都應該從學生的需要出發。因此，在《經濟法》教學過程中，要改變過去那種“填鴨式”課堂教學模式，課程設計以學生為中心，資源建設以學生為中心，課堂教學以學生為中心，教師的作用不再是課堂的“管理者”，而是“引領著”，激發和引導學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學生的學習權利交給學生。

2.堅持“信息化”教學手段

目前，“互聯網+教育”顛覆了傳統的教育、教學模式，線上線下的混合學習模式已然稱為教育界的主流，手機、平板也已然成為學生生活不可缺少的部分，大量教學輔助APP也出現在形形的手機中，比如：學習通、藍墨云班課、雨課堂、職教云等等。教學輔助APP的出現，實際上就是貫徹“以學生為中心”的教學理念，因此，要提升《經濟法》課堂學習的有效性，必然要以“信息化”為教學手段。

三、《經濟法》課程形成有效學習課堂的措施

1.課程內容“活”起來

財政部會計資格評價中心編著的《經濟法基礎》，共包含了八章教學內容，分別是：總論；會計法律制度；支付結算法律制度；增值稅、消費稅法律制度；企業所得稅、個人所得稅法律制度；其他稅收法律制度；稅收征收管理法律制度；勞動合同與社會保險法律制度。八章知識代表著八個不同的方面，學習教材中任何一章都不受其他章節影響，在學生眼里，這些內容是多么的無趣，加之經濟法課程法律條款多，理解難度大，《經濟法》課程對學生越發沒有吸引力。因此，經濟法教師要認真研讀教學內容，對教學內容細致劃分、歸納，通過一條主線，將這八個方面的教學內容整合、重組，猶如一個完整的“人”，使整個內容都活起來，學生的學習探究不再是一個個互不相連的“軀干”，而是一個“活人”。整個課程內容有了生機，學生所看到的每一章節就不再是一個個零碎的知識點，學生就能將所有的知識點串聯起來，形成一個整體，幫助學生理解，并增加學生的學習興趣。

2.教學資源“富”起來

我校會計專業開設的《經濟法》課程，以順利通過學生初級會計職稱考試為目標，更是以規范學生今后日常工作行為和維護自己合法權益為目標。要滿足學生初級會計師考試的需要，教師不僅要提供教學視頻、配套輔助教材，更要建立大容量題庫，易錯易混知識點、思維導圖、模擬題等與提高考試成績有關的學習資源供學生選擇。要滿足學生今后工作的需要，教師要收集整理工作案例，案例要貼近市場、貼近學生的需求，案例越真實，越能調動學生的學習積極性和投入度。教學資源豐富起來以后，就能實現線上線下混合學習，課前提供學習資源供學生自主學習，通過教學輔助APP平臺，了解學生的學習動態，課中就能避免教師“填鴨式”教學。

篇5

中職學校非會計專業的基礎會計教學目標應該放在傳授會計的基礎理論知識,培養學生分析和利用會計信息的能力,掌握基礎的會計工作流程,以及與本專業有關的會計常識。而對會計的一整套賬務處理、報表編制等操作性的內容則作為知識點相應了解。這是因為會計學科是一個比較系統的綜合性學科,要學好會計除了要學好基礎會計、會計實務外,還要有相應的財稅知識。所以,中職學校對非會計專業的教學定位應為強調實踐性、應用性,而不是培養會記賬、算賬、報賬的會計人員。學生通過對會計知識的學習,能夠掌握會計的基本理論及實務,主要是學會對會計信息進行分析以及如何使用這些信息,使他們成為財經管理工作的“通用型”專業人才。由此看來,不同的教學目標決定采用不同的教學內容和方法。目前,大多中職學校在制定非會計專業的會計學課程教學目標時,主要從會計學科角度出發,過多考慮會計學科知識體系的系統性、完整性,對非會計專業的學生學習會計知識的目的認識不夠,導致過度重視會計理論知識的傳授,而作為選修課程一般安排40課時左右的教學,那么對中職學校的非會計專業的學生來說則很難完成對學生的會計實務操作技能及會計信息的使用和理解能力的培養。由于教學目標不明確,過度重視對會計理論知識的傳授,致使學生掌握不了與專業實際需要相應的會計基礎知識和技能,達不到在教學中增強人才的通用性,不能更好地適應將來從事財經類專業工作的需要。

1.2課時安排不科學,缺少合適的教材

對非會計專業的基礎會計教學,學校不重視,沒有花太多的時間來進行此方面的課題探討,對課時量往往安排40課時左右,再加上缺少比較適合實用的教材,特別是一些學校采用的是與會計專業相同的基礎會計教材,帶來的問題更大。在課時不保證的情況下,授課面還要廣,各方面都泛泛而談,自然就會重點講不到位,難點講不透徹,學生難以吸收知識點,達不到教學目的。不少中職學校,認為非會計專業學會計,不需設置實踐課,這違背了會計學科的實踐性、操作性很強的學科特點,如果沒有安排實踐課時,該課程的完整性必然缺失。糾其原因,筆者認為這是與中職學校對非會計專業的基礎會計教學課時安排較少,重理論輕實際,課時設置不科學,再加上非會計專業的基礎會計教材,沒有針對性,傳統教材的通用性,忽視了不同專業的差異,兼容面過大造成的。

2中職學校非會計專業基礎會計課程教學改革的幾點建議

2.1按專業要求確定基礎會計的教學內容,明確教學目標和培養要求

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二、工作過程基礎會計課程設計與實施

（一）設計理念與思路《基礎會計》是一門集會計核算方法體系和實際操作能力于一體的專業基礎課程，是培養學生崗位基本技能和職業綜合能力的崗前訓練課程，為學生學習后續專業課和從事財務會計業務及其他經濟管理工作奠定基礎。本課程的培養目標是要求學生掌握會計的基本知識，具備會計業務基本操作技能、經濟業務全盤賬務處理能力，切實提高學生的職業技能和處理實際問題的方法和綜合素質。《基礎會計》一般開設于第一學期，對學生來說，這是一個嶄新的知識領域。在初學者眼里，純粹的會計理論知識抽象、難懂，學生沒有任何感性認識，完全依靠自己的想象去推理實際業務的處理程序和方式，他們更想去感受實際會計工作過程。所以，我們應該打破追求學科知識系統性的思路，按工作過程的實際需要來設計、組織和實施，突出工作過程在課程框架中的地位。采用以會計崗位職業標準為依據，以職業能力為本位，以工作任務為主線，以項目教學為主導，以校企合作為路徑，融“教學做”及“崗證課”為一體的工學結合課程建設模式。基于工作過程的基礎會計課程遵循“確定職業工作崗位或崗位群———崗位典型工作任務分析———行動領域歸納———學習領域開發”這一邏輯主線。具體設計思路是，在相關行業企業有關人員共同參與下，以會計崗位群為依據，進行會計工作過程分析，結合會計職業能力需求分析，設置工作項目，再以工作任務為驅動設計課程教學模塊。通過“項目導向”與“任務驅動”相結合的教學方法，將工作過程轉化為教學過程，讓學生在完成任務的過程中掌握操作方法和技能，提高知識綜合應用能力及職業崗位適應能力。通過過程性考核保障項目訓練的質量，從而體現高職教育開放性、職業性和實踐性的特點。

（二）基于工作過程的基礎會計課程的實施

（1）重構課程內容，確定工作任務。傳統的《基礎會計》課程一般都按賬務處理程序構建內容體系，以理論概述為起點，由概述、會計科目與賬戶、復式記賬、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、工業企業主要經營過程核算八個部分組成，是典型的學科體系的課程內容和抽象思維的邏輯結構，既沒有反映工作過程，也沒有突出工作能力的培養，不利于學生掌握各崗位會計的業務范圍及業務流程。為了貫徹以職業能力培養為中心的理念，《基礎會計》課程擯棄了傳統學課體系的理論構架，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以工作過程為導向，重新組織和設計教學內容。根據會計專業的人才培養目標，學校和企業進行市場、行業需求調研，對會計職業崗位進行系統分析，確立了出納、制單、記賬、稽核會計、會計主管等崗位。在此基礎上，圍繞會計工作過程，按照從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到會計賬簿，從會計賬簿到會計報表，確定了9個“工作任務”。以“必須、夠用”為原則，按照分解的任務模塊，分析所需的特定知識、技能，進一步設定學習情境，從而對傳統的基礎會計課程內容進行重組和整合。構建以工作崗位為邏輯起點、以職業能力培養為重點的課程內容體系。這種課程體系將工作任務與學習內容相融合，理論知識和技能實踐融合為一體，更符合初學者的認知規律。

（2）運用項目教學法，實施工作任務。傳統的基礎會計教學“，以教師為中心”，教師單方面灌輸知識、學生被動接受知識，教學方法單一。在課堂上，企業日常發生的經濟業務都是用語言文字描述的，而實際工作中絕大多數經濟業務是用各種單證、票據、賬簿記載的。在這種教學模式下，書本知識嚴重脫離了實際，學生缺少最基本的感性認識、足夠的職業判斷能力和實際工作能力，學習積極性不高，很難在課堂教學中掌握基本的會計知識與實際會計工作技能。在基于工作過程教學過程中，將“工作與學習相結合”的思想落實到教學模式的設計與實施中。改變傳統的以教師為主體，知識為本位的“灌輸式”單向教學模式，采用以學生為主體，職業能力培養為本位“，任務驅動”的項目教學法。工作任務的實施大致可分為四個階段：第一階段是情境導入，提出工作任務；第二階段是學生探究嘗試，發現問題；第三階段是交流討論；第四個階段是學生操作實踐、鞏固提高。教師可以以一套模擬企業的賬務資料為背景，采用真實的賬證材料，指導學生按實際工作步驟和內容完成從建賬到審核原始憑證、編制記賬憑證、登記各種明細賬、憑證匯總并據此登記總賬到期末調賬、結賬、對賬、編制會計報表及證表裝訂等一系列會計工作任務。教師確定工作任務以后，讓學生討論、分析工作任務，講解自己解決問題的方法，引導學生在完成工作任務中學習相應的知識或技能，看看其它同學是如何完成該工作任務的，在方法上和自己有什么不同，開闊思維，在思路上得到一些啟發。學生在得到啟發后又會涌起再度嘗試欲望，作一些調整和創新，進一步掌握知識。通過鞏固所學知識，讓學生動手進行與授課內容有關的練習或活動，即完成一個小工作任務。通過這樣一個引試做看創新的過程，學習也經歷了不會會熟練鞏固提高的過程。學生通過對各會計崗位項目的訓練、操作和一個完整工作項目的實施，加強對會計核算規程和方法的理解，培養了獨立思考、分析處理問題及動手操作技能，縮小了會計理論教學與會計實踐教學之間的距離，使學生從單科性的課程學習轉向學習與每一個工作過程相關的課程內容，學生在做中學，教師在做中教，融“教、學、做”為一體，實現理論知識、實踐技能和職業素質的融合。此外，還可以根據具體教學內容運用其他先進的職教方法，如情境模擬教學法、角色扮演法、任務驅動法等，以達到最優的教學效果。

（3）構建理論與實踐相結合的考核體系。基于工作過程的教學評價，應該是以能力為本的整體性評價，注重的是隱性能力，評價的指向是過程性知識。為促使學生主動學習，改變期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實的弊端，構建理論與實踐相結合的開放性多元化考核體系，注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核，實現以知識考核為主轉向以能力考核為主，以理論考核為主轉向以實踐考核為主，以結果考核為主轉向以過程考核為主。建立校內成績考核與企業實踐考核相結合考核體系。校內考核主要包括三部分：平時考核（占總成績的20％）從出勤率、課堂表現、學生遵守紀律以及作業完成的質量和數量方面進行鑒定；過程考核（占總成績的40％）的形式主要以任務的方式出現，通過自我評價和小組評價兩種形式，從任務完成情況、知識掌握及運用情況等方面鑒定；期末考核以綜合運用能力為考核內容（占總成績的40％），設置綜合理論知識、綜合實訓考核，強調理論知識和實踐性知識的統一。企業實踐考核主要從學生的知識運用能力、實際操作能力、分析和解決問題能力及團隊精神、職業道德等方面進行綜合鑒定。最終將校內考核與企業考核相結合，形成學生學習成果鑒定。在考核中增加實務內容，有助于培養學生扎實的專業基礎和精湛的操作技能，提高他們的職業適應能力。

（4）崗、證、課融合。為了適應新形勢，構建“崗、證、課融通”課程體系，即針對會計職業崗位群的任職要求，參照會計相關職業資格標準確定課程內容，將學歷證書與職業資格證書相互融合與銜接，以提升就業質量。具體體現在：一是以崗定課。在《基礎會計》課程工作任務確定和實施過程中，要順應市場需求的變化，考慮學生將來就業崗位群的任職要求，重點培養學生崗位職業能力。二是以證定課。推行“雙證書”制度，將課程教學與會計相關職業資格考試無縫銜接。目前，適合高職會計專業在校學生的職業資格證書主要有會計從業資格證、初級會計資格證等。這些考試中都會涉及《基礎會計》課程內容，因此，要參照職業資格考試的要求來確定和實施工作任務，使學生能達到職業資格考試對知識和技能的要求，且取得“雙證書”的人數達到80%以上“。崗、證、課融通”課程體系注重課程之間知識內容的銜接，強調“工作過程完整”，強化學生職業能力的培養，提高人才培養的針對性和適應性，實現教學與上崗零距離。

（三）基于工作過程的基礎會計課程實施的教學效果

（1）充分體現了高職教育特征。基于工作過程的《基礎會計》課程，每項工作任務都與實際工作緊密聯系，學生在完成任務的過程中，很容易進入職業角色。通過完成體現會計工作過程的任務教學，學生可以掌握會計的基本技能：審核原始憑證編制記賬憑證登記會計賬簿編制會計報表。這種課程組織模式實現了學習領域與工作領域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致，充分體現高職教育特征。

（2）激發學生積極主動性。基于工作過程是以項目任務為主導，實踐與理論高度結合，容易激發學生的學習興趣。由于有了一個具體任務目標，學生在思想上就有一種必須完成任務的緊迫感，就會圍繞工作任務去探求理解相應的知識，學生變被動為主動，學習積極性大大提高。而且通過合作互助完成項目任務易產生成功感，使學習自主性和主動性得以充分發揮。

（3）有利于學生綜合能力的培養。教學過程充分體現工作過程，學生邊學邊做，課程的理論知識點更容易理解和掌握，動手操作能力也得到了很好的鍛煉，專業技能得到了提高。通過分小組互相討論、學習、評價，既增強了學生的自信心和上進心，也培養了學生的語言表達能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊協作精神、創新能力等，學生綜合素質得到全面提升。

三、基于工作過程的基礎會計課程實施的思考

（一）教學管理全員觀念創新基于工作過程的課程開發要求從高職學院的高層管理者開始，到專職教師到學生，徹底的轉變觀念。改變傳統學科教學的思維和管理模式，為課程開發和由課程實施帶來的教學改革創造條件，保障其順利進行。基于工作過程教學是對傳統課程教學方法的一次顛覆。改革越徹底，就意味著成功的可能性越大。改革是否徹底的關鍵在于領導是否具有開放的思想和前瞻的思路。若領導不重視，課程開發人員的決心也會動搖。改革需要政策、資金作保證，更離不開領導的大力支持。

（二）校內外實訓基地建設及運用基于工作過程教學要求將工作崗位的實際內容和過程引入教學過程，教和學的全過程都必須置于具體工作活動的真實場景之中，實現課堂與職業環境的融合。因此，必須加強模擬實訓場所和生產性實訓基地的建設。

（1）加強校內實訓室軟件及硬件設施建設。完善基礎會計崗位仿真模擬實訓、會計電算化信息系統、財務軟件等實驗功能，提高軟件使用率；其次，建立沙盤模擬對抗實訓中心，拓展校內實訓平臺和功能。

（2）完善校外實習基地建設。除了加強與現有實習基地的聯系，深化合作程度，擴大合作范圍外，還要繼續開拓新的校外實習基地。關鍵是要切實使實訓落到實處，不能僅流于形式，要合理有效地利用校外實習實訓基地，使其充分發揮工學結合的作用。在正式教學之前，可以組織學生到校外實訓基地參觀，了解會計崗位，聽取會計人員對會計工作流程的介紹，使學生對會計工作有感性認識。在集中實習階段，可以分批安排學生到校外實訓基地進行短期見習，依托校外會計記賬公司或會計師事務所等，將理論付諸實踐，提高實際操作能力。

（三）編寫項目化教材和實訓教材傳統的課程教材編寫是以學科體系的知識為線索鋪排的，如果仍然繼續使用傳統的教材，不僅增加教師的教學難度，而且也容易造成學生對課堂實際教學與課本理論知識的混亂。因此，我們應該打破傳統教材編寫的模式，采用項目化編寫形式，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的工學結合教材和實訓教材。按照企業會計工作過程，充分體現典型任務引領、實踐導向的課程設計思想，將基礎會計課程知識項目化，按照項目來整合課程內容。如《基礎會計》的項目線索是：憑證———賬簿———報表，在項目當中就要與會計要素、會計科目和賬戶、借貸記賬法等知識鏈接，把理論知識融入到項目教學過程中，讓學生在掌握工作技能的同時，也能打下扎實的理論基礎。同時結合會計工作崗位要求把知識學習、崗位工作能力培養以及職業道德修養的形成綜合考慮，使教材以學生為主體，著重培養學生的職業能力，從而適應教學的需要，實現有效教學。此外，工作過程的課程教學離不開真實的會計資料，一方面教師要進行實物展示，增強學生的直觀認識；另一方面學生一定要在真實的會計場景下鍛煉實際操作能力。因此，必須充分準備各類教具，如原始憑證、賬簿、會計報表等。除了各種類型的資料樣本齊全，還需準備一定的空白憑證、賬簿和報表，如收據、普通發票、增值稅專用發票、差旅費報銷單、支票、收料單、領料單等；現金日記賬、銀行存款日記賬、總賬以及各種明細分類賬等；資產負債表、利潤表和現金流量表等。通過展示和使用真實會計資料，按操作流程進行練習實操，可以增強學生的直觀認識，提高學生對課程學習的興趣，同時也更體現開放性及互動性。

（四）師資隊伍綜合素質培養基于工作過程的課程不再把知識傳授和技能訓練作為教學的核心任務，而是把完成具體的工作任務、提高學生的職業行動能力作為教學目標，這就對教師的自身能力素質提出了更高的要求。

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職業教育“以能力為本位”的教育理念正為越來越多的人所認識，不斷改革創新教學模式，轉變教學觀念，突出學生的學習主導地位，注重學生實踐能力和創新能力的培養，以實際崗位需求作為教學方向，提高學生的自主學習能力，成為中職教師進行教學改革的首要任務。基于上述情況，結合多年教學實踐，筆者對中職《基礎會計》教學做些探討：

一、轉變角色，激發學習動力

中職生大多是中考失利者，他們在過去的學習經歷中很少受到激勵，受挫的感受太多，成功的體驗太少，缺乏學習的主動性，甚至有厭學的情緒。在平時教學中，教師應運用參觀法、情境教學法讓學生扮演企業“會計”角色，提高學生的好奇感，激發求知欲。角色的轉換可引導學生為自己將來當優秀會計謀求發展而“用心”學習，激發學習動力，從而改變把學習當作任務的劣習。

1.參觀法。例如，在學習企業主要經營業務內容及其核算時，可先讓學生參觀教學實習點――服裝廠的產品生產流程，學生就可對“供應――生產――銷售”的業務流程留下深刻的印象，再學習企業經營業務核算就比較容易理解了。同時又可了解企業會計機構的實際設置及會計核算借助的工具――憑證、賬簿、報表等資料，觀摩企業會計核算處理程序，增強學生對會計工作的感性認識，提高學生對會計的學習興趣;又驗證了所學知識的實用性，消除了“學能否致用”的擔心，增強了學生學習會計課的信心。

2.情境教學法。例如在講授什么是“資產”這個概念前，先舉一個事例：“如果你現在有50萬元錢，存入銀行年利率為3%，開辦一個印刷廠年收益率為30%。你會選擇哪個方案？有能力、懂經濟的人才能選擇后面的方案，能力與知識來自學習，成功來自好學與善思。欲做成功者，首先想想開辦一個印刷廠要有哪些東西？”讓學生暢所欲言、各抒己見：“需要有錢，有廠房、機器設備、原材料等。”“而現金、銀行存款、廠房、機器設備、原材料就是資產。”然后師生一道概括出資產的概念：“資產是企業擁有或控制的，能以貨幣計量的經濟資源。”再深入講解資產的特點，學生就比較容易理解，學懂了才有興趣學下去。

二、多媒體輔助，增強學習效果

多媒體集文字、圖片、圖象、聲音于一體，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生提高感性認識，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。教師可自行制作教學課件，對課程的內容力求以形象直觀的形式進行表述，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。要充分借助多媒體、網絡等工具將會計理論教學與會計實際工作過程結合起來。例如會計憑證的填制，如果采用傳統的黑板教學會費時費力，達不到一目了然的效果，可利用課件播放教學，既直觀形象又能明白填制會計憑證的具體方法，可增強操作的示范性，使會計理論的學習系統化，教學效果就好得多。

三、強化實踐，培養會計操作能力

實踐性教學是中職會計的重要特征，要辦好中職會計專業，必須高度重視實踐性教學環節。

《基礎會計》實踐教學的內容應與理論教學的內容相配套，形成完整的理論與實踐相結合的教學體系，以達到理論指導實踐，通過實際操作可進一步加深對理論的理解。《基礎會計》實踐教學的內容主要包括識別原始憑證、理解經濟事項，將經濟活動內容轉換為會計語言――科目、賬戶與復式記賬，填制憑證、登記賬簿和編制會計報表等。《基礎會計》實踐教學的方法主要有：實踐教學與理論教學相配套同步進行的單項實訓和全部課程結束后的綜合實訓。平時的單項實訓要與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體問題。例如，在講會計憑證、賬簿時，應把學生帶到會計模擬實驗室看看什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿，讓學生親自動手填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿，以此來鞏固所學的理論知識。

在學完《基礎會計》全部內容后，學生對會計學有了初步的認識，應集中安排一周對會計核算方法進行綜合訓練，包括設置總賬、明細賬、日記賬的期初余額，原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制、審核和傳遞、處理簡單的會計事項， 登記賬簿和編制會計報表等會計核算流程。這樣能使學生加深對會計核算方法的理解，對《基礎會計》主要知識點起到很好的鞏固作用。

總之，學以致用是基礎會計教學的一個原則，我們要堅持以人為本，根據學生的具體情況，針對不同的教學內容，適時調整教學策略和手段，讓學生在有限的時間掌握更多的知識，為社會培養高素質的人才，從而走出一條具有中職特色的教學之路。

參考文獻

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一、前言

中職院校主要是培養面向社會和企業的專業型應用技術人才。在社會經濟的發展和轉型的背景下，人們的觀念意識也發生了根本性的改變，人們對會計學這門專業產生了巨大的熱情，這主要是因為會計專業的市場前景非常光明，社會需求非常大，就業機會更多。而且在中職院校中，還有很多非會計專業的學生需要學習《會計基礎》這門課程。雖然這部分學生不是會計專業的，但是他們的專業發展也與之關，諸如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等方向的專業，《會計基礎》這門課程也成為他們的必修課程。因此，在進行課程教學之前，我們要對非專業《會計基礎》的課程進行準確的定位，這樣才能更好的制定教學方法和教學模式，使學生能夠更加有效地進行學習，提升對《會計基礎》這門課程的興趣。

二、中職非會計專業《會計基礎》課程的定位

（一）教學對象的定位

在進行教學目標定位時，我們要明確中職非會計專業的《會計基礎》課程教學面向的是什么樣的學生，即明確教學對象，只有明確了教學對象，我們才能夠更好的進行教學目標的制定。對于會計專業的學生而言，《會計基礎》這門課程是非常基礎也專業發展必須要求學習的，而非會計專業的學生如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等專業的學生，這些專業的學生在今后職業發展的過程中可能會用到相關會計基礎知識，因此對于非會計專業的學生而言，學習《會計基礎》這門課程的主要目的在于學會運用會計學的基礎知識，解決專業發展中遇到的問題。

（二）教學目標的定位

從《會計基礎》這門課程的教學目標來分析，我們可以發現非會計專業的學生和會計專業的學生的教學定位是不同的，學習的層次和要求也因為專業的不同而存在很大的差異。這是因為非會計專業的學生與會計專業學生的專業基礎是不同的，知識結構和專業理念存在很大的差異性，導致了課程目標的教學發展分析也存在很大區別。對于非會計專業的學生來說，《會計基礎》課程的學習目標也應該要有準確的定位，通過這門課程的學習并非要求他們熟練掌握專業的財務會計、財務成本管理、納稅申報、審計等知識，而主要是引導他們形成綜合性的知識體系，因為非會計專業的學生將來面向的職業并不一定是會計工作。因此，對非會計專業《會計基礎》課程的教學目標定位：（1）知識的基礎性，也就是要求學生掌握會計學的基礎知識；（2）知識的綜合性，雖然說非會計專業的學生可能不會從事會計專業，但是在未來的職業發展中，綜合性的人才具有更強的競爭力，因此，要引導學生掌握會計學的綜合知識；（3）知識的應用性，通過學習《會計基礎》這門課程，引導學生將知識運用到專業實踐中，提升知識綜合運用能力。

三、非專業《會計基礎》課程的教學方法的探索

（一）合理運用多媒體信息技術，提升教學的引導性

教學方法的探索需要合理運用現代教學技術。如今，多媒體教學已經應用到課堂教學實踐中，在非會計專業《會計基礎》的課程教學實踐中，教師可以運用多媒體信息技術，建立更加直觀的課堂，提升教學的引導性。在進行課堂教學時，教師要明確學生的學習內容和發展方向，對于非專業的學生來說，《會計基礎》這門課程確實存在一定的難度，很多學生都對“會計循環”這部分內容感到很抽象，難以理解。因此，教師可以針對性地利用多媒體教學，形象化地對學生進行指導。例如，在學習“賬務處理”這部分內容時，學生對“起點原始憑證”認識不深刻，教師可以用PPT展示實際的憑證和賬簿，也可以利用教學視頻引導學生理解“會計循環”。不管運用何種教學方法，都要圍繞學生的基礎知識和基礎應用方面進行教學和指導，在教學中提升學生的知識運用能力，教學方法和教學模式也要符合學生的發展規律和理解能力，這樣才能真正提升教學的引導性。

（二）教學方法要結合學習者的專業特點，提升教學的有效性

我們知道，中職非會計專業《會計基礎》的課程面向的是非會計專業的學生，這些學習者不具備專業化的會計知識和理念，但是他們有著不同的專業特點，在學習本專業知識的同時也需要理解會計學的相關知識。非專業的學生學習《會計基礎》這門課程能夠運用數據和信息，學會制作財會報告。《會計基礎》的教學經常以制造企業作為案例進行教學，這不能滿足不同專業學生的學習需求。因此，在教學中，教師可以結合不同學生的專業特點，進行有關的教學引導。例如，當在教授中藥藥劑專業的學生學習《會計基礎》課程時，教師可以將會計學基礎知識及賬務處理與醫藥企業經營、醫院藥店藥品管理等實踐操作和案例進行有機融合，可以多講解一些“醫藥市場”的內容，讓《會計基礎》課程教學與學習者的專業發展相聯系。這樣，非會計專業《會計基礎》的課程教學的方向就更加清晰化，教學的有效性也就能夠提升。

四、小結

隨著社會經濟的發展以及人們的觀念意識的轉變，會計專業已經成為一門熱門專業，越來越多的人選擇學習《會計基礎》這門課程。對于會計專業的學生而言，學習《會計基礎》這門課程是非常基礎也非常自然的，但是對于非會計專業的學生而言，學習《會計基礎》這門課程卻要花費非常大的功夫。從《會計基礎》這門課程的課程目標和教學來分析，我們可以發現非會計專業的學生和會計專業的學生的學習難度是不同的，學習的層次和要求也是存在一定的差異性的。這是因為非會計專業的學生與會計專業的學生的專業基礎以及知識結構存在很大的差別，這就導致了課程目標的教學層次的差異性。因此，對于非會計專業的課程教學來說，《會計基礎》課程的教學目標也應該在結合就業發展的基礎上有更加準確的定位，對教學方法也要結合學習者的專業特點，運用全方位的教學手段進行更加有效探索。

參考文獻

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高職會計專業普遍要求學生畢業前就要拿到會計從業資格證和會計初級證書。因此，同是財經類專業，相對于物流、營銷、電子商務等專業，會計專業的學生學習壓力要大得多。基礎會計課程是會計專業學生入學碰到的第一門專業課程，對于學生理解會計、喜愛會計和后續會計學習起到了不可低估的作用。

一、高職院校基礎會計課堂存在的問題

1.學生對會計知識學習興趣不高

會計課程理論性較強，很多學生很難提起學習興趣，一是認為會計太難，不好學；二是覺得太枯燥，沒d趣；三是在課堂上，很多學生的注意力并不在學習上面，甚至有部分學生在上課時仍然擺脫不了手機的誘惑。另外，很多學生并不是出于自己的意愿選擇會計專業，或者對會計專業根本不了解，再加上課堂教學偏理論化，無法吸引學生的注意力。

2.講解過于專業

會計課程在財經類學科中實際上是比較容易授課的學科，主要是因為會計課程理論體系清楚、知識結構完整，通俗點說就是教學內容比較實際，不空洞。可是，會計的教學完全照著教材的理論體系來講解專業的知識，教師的語言也趨于理論化和專業性，缺少變化。刻板的語言使學生很難理解和消化，也缺乏吸引力。

3.多采取傳統教學方法

會計這門學科本身就是一個理論體系，因此由教師為主導、PPT為輔助的教學手段比較常見。但是，經過高中教育后，這種講授式的教學手段已經不受學生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺上面講授知識，而這些知識無法進入學生的思考范圍。

4.學生的基礎知識不牢固

從與大二學生的交流和后期課程的反饋來看，經過一年級基礎會計課程的學習后，很多學生對一些基本的會計概念和會計理論仍然不明確，對簡單的會計科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學生后續學習帶來麻煩和困難，基礎不牢帶來的學習困難也挫傷了學生學習的積極性，造成學生放棄后續課程的學習。

5.課堂設置過難導致學生放棄本專業的學習和就業

在與學生的交流過程中發現，很多學生表示自己對數學學習很為難，只要涉及數學的知識都學不好，因此對會計學科很抵觸。在教學過程中，經過對這些學生的觀察，發現這些學生在理解邏輯和計算方面的確有些吃力，這是他們學習會計相關知識的一個鴻溝。如果在基礎會計課程上面他們沒有克服這個困難，不能進入會計學習狀態，很容易讓這部分學生自此放棄會計專業的后續學習。在學生就業階段，發現確實有一部分學生表明自己絕不會從事會計專業工作。

二、對高職院校基礎會計課堂教學的幾點建議

1.用通俗的語言講解專業的知識

會計課程的特點是專業性較強，理論體系較完整，因此，學生理解起來難度也較大。教師在講授過程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書面的語言來講解，沒有進行再加工和演繹，而是書面語言直接傳授給學生，這就加大了學生的學習難度，使學習變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學內容，從教材中跳出來，用貼近生活的表達方式，或者站在一個高度去概括內容。例如，在編寫會計分錄時，對經濟業務的描述，可以改成我們常用的通俗語言，就像在和學生陳述一件發生在身邊的事那樣，便于學生理解和接受。

2.采用小組學習形式

學生在入校后，經過一段時間的相處，會自動分成一些小團體。這些小團體內部存在著比較強烈的相互影響。而在這些小團體中往往存在著一個中心人物，教師在授課過程或實訓過程中，往往通過影響中心人物的學習行為和學習積極性，帶動整個團體的學習，達到提高學生整體學習水平的目的。因此，教師在分小組學習時，不要盲目地將學生隨意劃分，而要仔細觀察學生平時的座位和表現，按照他們的相處習慣來分組學習。對于不積極學習的團體，抓住一個中心人物施加影響往往更加關鍵。

3.對個別學生可采用一對一教學促

在一段理論知識學習之后，我們常進行針對性實訓。在實訓過程中可以發現學生存在的問題，在解決過程中適用于采取一對一教學方式，在和學生的交流過程中可以解決學生的疑惑和問題。教師應以積極的態度面對學生的問題，指導學生將全部任務落實到位。在這個過程中，也可以增進學生和教師之間的情感交流，教師可以借此機會鼓勵學生堅持學習、遵守課堂紀律。

4.教師對學生的關心與關注也十分重要

在與學生的相處過程中，教師應適當對學生表示友好與關心，在學生遇到生活問題和學習問題的時候，教師可以適當給予思想引導和幫助。當學生在課堂上表現出懈怠，或者昏昏欲睡時，教師可以用詢問、關心、勸說和鼓勵的方式來提醒學生，督促學生學習。

三、高職院校基礎會計課程教學方法運用的體會

1.圖片、視頻、新聞應用于會計要素講解過程

會計要素為基礎會計課程開篇的基礎知識部分，對于剛剛接觸會計知識的學生來說很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會將抽象的會計要素概念變得立體，學生容易理解。同時，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學生的興趣。在新聞中，也經常會出現一些關于資產、負債等相關內容，將這些內容介紹給學生，既幫助學生深入理解和學習，也拓展了學生的知識范疇，讓學生了解更多企業動作和社會現象。

圖片、視頻和新聞的加入，使學生在整個會計教學中處于積極的狀態。通過師生間的互動和交流，學生已經對會計要素有了一定的認識，對后續的學習提供了很好的基礎。

2.啟發式提問應用于課程導入

在課程導入階段，設置幾個難度較大的問題，或者是難度不大但學生可能忽略的問題。這樣的問題讓學生有挫敗感，在學生不斷回答企圖猜對答案的過程中，逐漸展現正確的答案。提問的方式可以從上一節課的知識點中選取，從而引出本節課的知識點，也可以是針對本節課的知識點聯系實際提出問題，或者播放一段視頻，讓學生到視頻中去尋找答案。通過啟發式提問引入新內容講解，可以將學生的注意力吸引到知識學習上，加強課堂互動，保持良好活躍的課堂氣氛。

3.情境教學法應用于企業生產過程會計核算的教學

涉及企業主要經營過程的經濟業務和會計核算教學模塊中，生產過程的成本計算和會計核算比較難理解，尤其是各種費用的分類原理和分類內容較難理解。在這里模擬一種場景對費用的分類原則進行引入比較適用。模擬場景宜使用學生比較熟悉的內容，比如說，飯店這個場景的引入比較適應學生理解，一個學生對飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設置比較適合用來講解費用的分類。經過描述飯店的場景和人員，將他們分為廚房和外部管理機構兩部分。通過對飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經理以及人事、財務等管理部門的描述和分類，學生很容易理解了費用的分類。

4.任務驅動法應用于企業經營過程的會計分錄教學

在企業經營過程經濟業務和會計核算的教學中，每個過程的后半部分都會涉及會計分錄的編寫，往往是第二節課，學生有些疲勞，注意力有些分散。學生在這個時間都會選擇將注意力移動到其他事情上，因此教師在這個時候不采取其他措施就很難將課程較好地進行下去。這個時候比較適合采用任務驅動法，將題目告知學生，讓學生自己做出會計分錄，并規定出上交的時間，從而有效地將學生的注意力吸引回來。另一個好處是這種做法可以讓學生在完成任務的過程中主動向教師提問，在這種主動思考和師生互動的配合下，學生對會計分錄的理解和記憶更加深刻。

5.思維可視化教學法應用于企業經營過程會計核算的知識總結

在完成資金籌集、供應過程、生產過程、銷售過程、財務成果形成和分配的經濟業務和會計核算的教學后，為了將企業主要的經營過程相關知識串聯起來，從而起到復習前面知識的作用，可以運用思維可視化教學方法進行復習。思維可視化是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過思維可視化的構圖過程，學生會將企業主要經濟業務的成本計算和會計核算的相關知識聯系起來考慮，并且會將所有賬戶和經濟業務都在頭腦中復習一遍。

6.微課和實際操作法應用于原始憑證和記賬憑證的教學

原始憑證和記賬憑證的教學一般都安排在企業主要經營過程的教學過后，因此，可⑵笠抵饕經濟業務核算的實訓與原始憑證和記賬憑證的教學融合到一起，讓學生填制經濟業務的原始憑證，并將會計分錄填在記賬憑證上，在實際操作的同時，逐漸熟悉幾種關鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。

7.在概念解釋時采用關鍵詞法

在和學生交流時我們發現，冗長的概念是學生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識、辨析知識的關鍵，因此在進行概念教學時，將概念進行適當的拆分，選取關鍵詞讓學生理解和記憶，會起到事半功倍的效果。

四、授課效果

在基礎會計課堂教學上，通過有意識地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學生能真正理解會計的理論和原理；在課堂教學時，可以全程吸引學生的注意力；一些平時完全對學習不感興趣的學生也會加入到聽課的陣容中；通過小組的合理分類和引導，改變了很多學生的學習狀態以及與教師之間的合作關系；課堂紀律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態。專業基礎教學在整個專業教學中占有重要的地位，我們在教學中還要繼續探索新的教學方式和方法，繼續改善教學質量和效果，幫助學生順利完成會計專業的學習。

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一、向民眾普及會計知識時機已經成熟

本文所指普及會計知識，就是把會計學科包括的基本（基礎）知識面向民眾普遍的推廣，使之被大眾掌握并運用于經濟活動實踐。它與從事財會工作為目地的職業教育在教學職能和培養目標上有所不同。普及教育偏重于教學內容學術性基本原理知識的推廣教育，主要目的是為了滿足人們在社會經濟活動中對會計知識的需要。這和普及法律知識、電腦技術知識相似。而職業教育側重于教學內容實用性技能操作訓練，教學目的與就業崗位直接相關。為適應經濟發展和社會需求，把某些專業知識或技能轉化為大眾知識技能，在普及教育領域較常見。譬如汽車駕駛技術以前是作為專業技能被職業駕駛員掌握，隨著轎車普及和駕駛技術推廣，駕駛技術已成為大眾化技能。同理普及會計知識之目的，就是要把會計知識轉變為大眾化經濟常識被民眾掌握運用，但對普及教育時機成熟的把握至關重要。時機成熟是指特定時間段，對開展某事物的客觀條件已具備，把握時機就是對時機成熟事物的主觀判斷和付諸行動。譬如上世紀九十年代信息技術發展催生了電腦知識普及教育；典型范例是上世紀六、七十年代數學家華羅庚先生對優選法的普及推廣教育，并在應用后取得較大成果。對開展普及公共衛生知識和保護野生動物教育可謂機不可失。筆者認為當前向從事經濟活動的民眾普及財會知識教育時機已成熟，是因為現階段國家經濟發展水平和趨勢，從而對國民經濟素質提出更高要求決定的。

二、會計知識對提高國民經濟素質的作用

國民經濟素質分為微觀和宏觀兩個層面，現從兩個層面論述普及會計知識對完善民眾經濟知識，進而提高經濟素質的意義和作用。(1)微觀層面國民經濟素質指從事具體經濟活動人士對經濟知識掌握和運用的程度與水平，這是完成經濟目標必備的條件和能力。會計知識屬經濟知識范疇，會計學是一門相對獨立、完整和系統的經濟管理學問，會計采用的復式借貸記帳法產生于十六世紀的意大利，其中包括了大量的經濟知識、嚴謹的邏輯和數學知識。幾百年應用實踐證明，它是對經濟活動進行經濟核算最科學、最合理和成熟的核算方法，核算結果真實、全面系統地反映了企業的財務狀況和經營成果。學習會計知識可增加經濟知識，有利于提高經濟素質，現從以下幾點論述：經濟頭腦就是個人具有經濟知識總和。對從事經濟活動人士而言，經濟活動中要算好經濟帳，包括經濟利益的得與失、投入與產出、資產保值增值和風險防范把控等。而會計是以貨幣為單位，對經濟活動進行經濟核算最科學的方法，因此它在經濟活動中具有應用廣泛性特征。在市場經濟社會，各種經濟信息影響著人們的工作和生活。經濟信息通常是以數據形式表現，這其中相當部分是直接、或間接來源于會計數據，還包括財會專業術語，會計數據普遍性存在于社會經濟信息中。運用會計知識可準確完整的解讀相關經濟信息，有利于指導經濟活動。普及會計知識對企業內部經營管理亦十分重要，企業從事經濟活動人員若能掌握運用會計知識，可實現會計信息在企業內各環節各層面共享，促使生產經營活動和會計管理能力有機結合，造就各職能部門間相互協調合作的團隊精神。從而構建起企業快速、低成本、高效率的決策和處理各項經濟問題的能力，實現會計管理職能最大化。比如企業發展過程中若能遵循會計謹慎性原則，可防止盲目擴大生產使產能過剩，產品積壓滯銷，導致惡性竟爭；亦可避免超負債經營，資金鏈斷裂陷入債務困境，甚至破產倒閉。會計知識對家庭經濟活動亦日趨重要，隨著家庭財富增加，投資理財已大量進入百姓家。據統計中國有幾千萬股民，各種家庭投資項目種類繁多。而對投資對象經濟狀況的了解，主要通過讀取財會數據。會計知識可為家庭參與社會經濟活動提供更加科學的決策依據，避免投資盲目性。同樣遵從會計謹慎性原則，可自覺抵制社會上諸如傳銷、非法集資和電信詐騙等違法經濟活動，避免財產損失。(2)提高國民經濟素質是國家宏觀經濟發展需要，2019年中國GDP近100萬億人民幣，國際貿易總額4.5萬億美元，位居世界第二；制造業產能超過美國、日本和德國總和，有世界工廠和基建狂魔之美譽，在諸多高科技領域居世界先進水平。處于較高發展水平和快速增長的中國經濟，當然會對國民大眾經濟素質提出更高要求。宏觀層面國民經濟素質是指國家國民經濟系統內部各種經濟因素有機結合形成的整體經濟功能和特性，它表現為國家持續有效開發利用各種資源來創造社會財富的基本條件和行為能力，這其中人是創造社會財富的第一要素。因此國民經濟素質整體高低，對完成國民經濟目標和可持續發展至關重要。若從整個社會層面推廣普及會計知識教育，可充實完善廣大民眾頭腦中的經濟知識和運用水平，包括經濟核算能力、經濟信息解讀能力和經濟邏輯思維能力。而國民大眾掌握經濟知識的程度和水平與國民經濟素質高低成正比。當然國民經濟素質包含了豐富的經濟和科學技術等知識，只是本文強調會計知識在經濟活動中具有應用普遍性和廣泛性特征，是基礎性經濟知識，應該被從事經濟活動民眾掌握運用。

三、普及會計知識難點和對應措施

(1)學習周期長令人望而止步，現社會上會計培訓班以職業教育為主，多在十天以上，時間耗不起，費用也是個問題。(2)會計知識專業術語較多，以數據表格為主，枯燥單調。再者學習會計知識要對經濟活動內容應有基本的了解才能學好。對沒有直接從事具體經濟活動人士，在學習上會有諸多困難。鑒于此，在普及會計知識教學結構設計中，采用了類比教學和推陳出新這兩種教學方法，并在此基礎上創建了普及會計知識“一日通”教學方案。經謹慎預測，通過本方案一天的學習，能基本完成會計知識既定學習任務，教學內容如下：掌握復式借貸記帳法基本原理，并運用其對經濟活動進行經濟核算完整流程，包括填制憑證、匯總和編制會計報表等；其次具備對財務報表數據進行必要的解讀和分析能力。總之強調對會計知識掌握的完整性和系統性，以及經濟活動實踐需求的實用性，而并非使之簡單化甚至庸俗化，亦為愿意繼續學習者具備自學能力。

四、會計知識類比教學和推陳出新教學方法簡介