導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學管理制度，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、建立以教師為本的教學研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發展，對于我們所有一線小學教師所扮演的角色也提出了一個全新的要求———要逐步轉變成為一名教學的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學教師必須要不斷地進行反思和創新，逐步成為一個教學實踐的研究者。面對新課程改革，我們的學校也應該要求教師積極進行探究和創新，要求教師積極對本學科的課堂教學進行研究。而這一切都應該做到以教師為本。

筆者認為，學校必須要建立起以教師為本的科學研究以及管理制度，進而通過制度化的建設促進教師積極參與到教學研究中去。例如，可以建立相關的制度，激發教師參與到自我反思、教學個案總結以及學術中去。還可以建立相關的制度促進我們的教師加強與相關的專家學者、學生家長以及學生的對話和研究中去。對于具體教學管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學管理制度。這種做法是相當必要的，也是非常科學的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進而大大降低相關教學管理制度的實施效果。

三、建立民主科學的教學管理制度

新課程改革標準的實施對于我們學校教學觀念的轉變以及具體教學組織形式的轉變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學生和家長都是一個嶄新的課題。基于此種情況，我們所有的教師以及教學管理人員都應該進行認真地探索、實踐和總結，讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。新課程標準中的很多理念都表明我們學校管理的重心在開始下移———從專制逐步走向民主、從集權逐步走向分權。而我們的學校更應該以新課程改革為契機，建立一個更加科學、民主的學校管理制度。建立一個由學校教師、家長、學生以及社區人士都能夠共同參與的教學管理制度。讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。當然，在具體的教學管理制度制定的時候也可以參照國外的一些做法和教學管理制度建設比較好的學校的做法，吸取其中的優秀之處為我所用。

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教學理念的塑造對改革和完善教學管理制度有決定作用，促使教學管理制度不斷完善。現代高校應該以提高自身持續創新能力為中心，塑造教學理念，促使其更好地引導社會發展，激發和提高教職工工作的主動性，并優化其內部資源組合。第一，高校教學管理要結合剛性管理和柔性管理。剛性管理是教學管理制度中類似于紀律制度的權威化異性指標。柔性管理重視情感教育，利用感情和精神的感染力和號召力開展管理工作，是高校教學管理向民主化發展的一個要求，確保教師和學生的個性化發展，因此，高校教學管理要結合剛性管理和柔性管理，以尊重師生為基礎，推動高校的發展。第二，高校要結合競爭和合作。從高校的角度來說，其面臨的主要競爭是培養人才的質量和教學水平。高校一定要在知識創新的過程中引入競爭和合作，與其他系統進行合作，不斷提高競爭實力。競爭和合作的理念也可應用于師生關系管理中，不僅促使教師與教師、學生與學生等之間進行競爭，也要加強教師與教師、學生與學生、教師與學生等之間的合作，通過合作增加交流，以及時發現和解決問題。第三，高校教學管理由權力集中轉向民主管理。社會各界已經認識到民主化管理的必要性，高校也要將上令下行的教學的理念引入高校管理中，向上下協調、相互協商、共同參與的管理模式轉變，這就需要高校管理者認識、認可、執行，通過民主化管理提高教職工、學生等的積極性。

二、高校完善各級管理機構

以正確處理教學與其他工作之間的關系高校只有好好完成教學管理工作才能更好地進行教學工作。大部分高校因缺乏科學合理的管理制度，無法明確教學管理部門的職責，難以提高教學質量。所以，高校在完善各級管理機構之后，對教學與其他工作的關系進行正確處理，才能有效提高教學管理的效率和質量。重點是對校、系、教研室三級教學管理之間的關系進行正確處理。目前，高校不斷擴大招生，自身辦學也更加自主，必須正確處理這三級之間的關系，規范性劃分各級的工作，校級和教研室也要合理分配設計、檢查、監控、評估，反饋教學設計的成果，不斷提高教學管理功能。此外，高校教學管理組織具有一定的復雜性，而合作共處和團結協作精神能夠切實提高教學管理組織的效率以及成效。首先，高校領導之間要加強協作。目前，高校通常實施的是校長負責制，校長和副校長分工管理高校日常工作，極易促使領導主觀性考慮問題，增加內耗，因此，高校領導需要加強合作，然后再進行分工管理。其次，教學操作成員要加強合作，也就是各院、各系、各研究室執行教學管理工作。高校不斷深入改革，完善專業設計，逐漸體現出學科之間的交叉性，增加了教學管理工作的復雜性，需要加強教學成員之間的合作，推動高校教學管理的協調發展。

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關鍵詞：

教學制度；管理文化；構建方法

文化是一種內涵。當文化滲透進教學管理的條例中，有了文化情懷就能讓管理者在使用感到得心應手。在構建學校教學管理制度文化時，要充滿人文色彩，尊重每個人，把人性化的理念貫徹到教學管理制度中，通過規章制度調動每個人的積極性，然后轉化為對制度的擁護。

一、創造良好的社交環境，營造良好的人際氛圍

教學管理制度的主要對象就是老師和學生。因此，在執行教學管理時最好將運用文化的內涵、道德和素質的基本要求傳遞給被管理者，讓他們自己約束自己。著名的心理學家馬斯洛曾說人有五個需求，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。因此，在構建學校教學管理制度文化時，一定要注意：老師在學校中有追求物質利益關于生存的需求還有得到尊重的需求；學生在學校中有希望得到友情的社交需求和老師的尊重需求，可能還會有希望突破自己學到更多知識的自我實現的需求。因此，學校在構建教學管理制度時一定要考慮到怎么創造良好的社交環境，營造良好的人際氛圍。人在需要的情況下是愿意努力爭取滿足自己的。教師的工作效率取決于工作態度，工作態度是取決于被滿足和被需要的，人的需要是否能得到滿足更是取決于工作環境的優劣，所以創造良好的社交環境，營造良好的人際氛圍對于老師和學生而言非常重要。管理制度是冷冰冰的，但是在實行的時候一定要有人情味。師生關系看起來是服從的，但是在實際中一定要構建和諧的師生關系，讓老師和學生都能有被尊重的人文關懷。學校要制造那種互相交流和互相信任的同事情感、師生情感和同學情感，讓每個人在規章制度下服從并得到滿足。制度就是讓所有關系都保持平衡，保證相對公平，讓學校全體師生、員工都平等對話，互相尊敬。當教學管理制度被賦予文化的內涵的時候，也能觸碰到管理者的內心，成為學校中的一種信念存在［1］。

二、領導營造互相信任的環境，實現人性化管理

領導在團隊中十分重要，知人善任，讓每個人各司其職，能量得到最大限度的發揮，讓成員互相信任、互相配合，工作完成得更有效率。每個人在配合工作的時候有共同目標，為了目標一起努力，分工協作。在管理過程中，要重視人的感受，因為教學過程中參與度最高的不是領導者，而是教師和學生。因此，在進行教學管理時，應該注意為了教師和學生服務而不是管理教師和學生。我國正處于言論自由的過渡期間，在處理問題上應該注重“民主”，聽取學生和老師的管理意見和建議，加以改進再做出決定。前蘇聯的學者阿法納西耶夫曾說：“對人進行管理的時候，管理的主體應當始終從這一點出發：人本身。”表明了人的價值其實是在社會中實現的，但是要讓人完成自我實現，會更有熱情投身到工作和學習中。學校很重要的一點就是學校文化。這個就是硬性管理，每個人必須遵從學校精神。比如美國的西點軍校的軍規，非常剛硬，但是很多人都是奉為個人信條去執行，并且傳遞到全世界成了一個學校的代名詞。其實學校的主要管理制度就是“關注人”和“幫助發展”。在管理的時候，要注意學校制定那些硬性的約束條款是為了約束人養成良好的習慣，幫助他人發展。但是為了表示學校的尊重和鼓勵的因素，有時候要把硬性規定變得軟化一點，讓其化為一種內在的約束力和一種自律，成為本身的規范和修養［2］。在管理上面，應該讓教師參與其中，因為最了解學生的當屬朝夕相處的老師。還有經常和老師和學生交流，解決老師和學生在學習和工作中存在的問題，做到制度存在“以教師和學生為本”，讓管理制度下的老師和學生有被尊重和被重視的感覺，他們會更愛護和相信學校，也會從心底信服教學管理制度文化。“百煉鋼為繞指柔”。有時候面對問題一定要堅持原則，體現制度的規范性和實用性，但是也不是不可改變的，面對突發事件也要有應變能力，讓制度及時更新，讓制度更加健全，這樣被處理的人也會心服口服，變得柔和，制度不斷創新和時代保持敏感度，對于學校的管理也是有好處的。

三、完善教學評價機制，促進人才發展

學校的核心人物是老師。學校的選拔聘任和崗位設置都應該以人為核心理念。比如在招聘老師的時候，不再是以學歷和分數一錘定音，組織一場專家選拔會，讓那些有豐富教學經驗的老師把關和選拔，或者讓他們發現優秀人才予以舉薦，充實教師隊伍，提高教師素質。在老師評教的設置上要注重多元化的設置，加入對老師的人格魅力、奉獻精神等方面的測評，而不能知識注重老師帶班的成績，同時要給教師設立豐厚的精神文明獎和物質獎勵激發廣大教師的工作熱情，老師工作盡心了，學生的成績會相應提高，還能提高學生的創新等方面的能力，形成“教”與“學”的雙贏［3］。

總之，以人為本的學校教學管理制度會把教師和學生當做參與者，而不是夾在條條框框不得發揮自主性的傀儡。構建以人為本的教學管理制度，也會讓教師在工作中凸顯“春蠶到死絲方盡”的工作態度和奉獻精神，學生會在學習中不斷汲取養分，人性化的學校教學管理制度一定會讓老師和學生的需求都得到滿足，最終實現個人發展。

作者：孫建立 單位：慈溪市附海鎮中心小學

參考文獻：

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二、在大學入學制度方面

韓國私立大學入學制度在20世紀中期具有相對的自由度。高等學校招生在原則上是開放的，學生可以憑借“普通高校入學資格”證書進入大學，有機會選擇任何一類大學學習。學生憑借“專科高校入學資格”，可以根據資格證書上的分科情況學習相應的專業。而20世紀中后期以來，學業的入學權利受到限制，持有完全中學畢業證書的學生受到名額限制。大學更多采取考試的辦法，挑選符合需求的學生。本文來自于《繼續教育研究》雜志。繼續教育研究雜志簡介詳見

三、對我國的啟示

(一)構建決策中心，提高學校管理層的專業素質

大學教學管理的決策機制是建立在一定的管理體制基礎上的，在目前的管理體制下，提高決策的有效性，首先要提高處于決策核心人員的專業素質，在此基礎上建立有效的決策中心。我國大學決策人員管理專業素質偏低的現象比較普遍，我們可以借助發達國家的經驗，有針對性地培養教育行政管理專業博士，或對大學現有決策人員通過進修教育行政管理專業博士學位的方式來提高人員素質和決策能力。對于大學教學管理系統來說，決策中心是主持學校教學工作的決策機構，因而應由學校分管教學的行政主要領導組成。

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上世紀70年代起，管理系統在發達國家的使用情況已經有了較好的發展，在發展過程中，其系統共經歷了四個重要階段，包括統計、數據更新、狀態報告和決策支持階段。一直以來，國外教育發達的高校致力于研究和探索學校教務處管理模式和流程，其管理模式以“完全學分制”為主。國外教學管理電腦化與網絡化的操作管理模式早于國內幾十年實行，從管理上看，他們這種管理模式基本涉及到教學管理的每一個工作流程；從系統模式上看，集中存儲各類數據，并分布操作，從而達到提高教學管理的效率，加強信息的集成和共享，促進系統中數據間的流通，完善教學管理的各個環節的目的。根據數據顯示，因為引入ERP（Enterprise Resource Planning）系統的概念和方法，國外高校數字校園的應用水平得到全面提高，其中就包含教學管理系統應用的提高。隨著技術的不斷改進以及系統長期有效地運行，國外的教學管理系統的運行階段已經較為成熟。然而，因實際情況的差異，彼此的教學管理制度不同、方法不同，其機構管理職能也有所差異，國內只能在借鑒先進經驗的基礎上，開發適合于中國大學教學管理的管理系統，不能完全的引用照搬。

80年代初期，蘇聯學年制的教學管理模式被國內部分高校所借鑒，這種制度的主要特點為：由教務處和各系部根據自身人才培養的需要統一制定各個年級的教學計劃，教師根據制定好的計劃進行教學，而從學生的角度出發，他們按照教學計劃學習相應課程，如果有一門不及格，就不能修讀下一學年的課程，如此直到完成所有學業。

到了80年代后期，國內部分高校嘗試試行學分制，在該制度中學生能較為自由地選擇自己感興趣的課程。他們只要修滿了人才培養方案中所規定的學分，就能順利拿到畢業證書。這個時期，電腦得到了較為廣泛的應用，部分高校教學管理開始引入計算機操作。隨后，一些具有單一面向功能的小系統（如教學計劃管理系統、課程管理系統、考試管理系統，學籍管理系統等）開始出現。這些小系統雖然在一定程度上解決了教學過程中遇到的問題，但畢竟功能還不夠強大，彼此間聯系也不夠緊密，難以適應規模不斷擴大、體制不斷深化改革的高等教育。為了讓自身的教學立于不敗之地，各高校都積極主動向國內外先進院校取經，根據自身的校情，尋求適合本校發展的教學管理模式。部分走在前面的高校嘗試向“完全學分制”的管理模式過渡。但由于實施的條件還不夠成熟，加上實行該制度的高校極少，缺乏經驗，“完全學分制”還只是停留在初級階段。盡管如此，許多高校都非常重視教學管理的信息化，并將其作為發展學校的重中之重。教學管理模式具有多樣化，市場上也沒有萬能的教學管理軟件，要找到適合本校的應用軟件非常困難，而且教學管理模式還在不斷的發展和完善，即使找到了符合本校當前的管理模式，要想進一步完善和更新今后的教學管理更是難上加難。因此，當時擁有完善的 “教學綜合管理信息系統”的高校零星可數。

進入21世紀，國內各高校普遍采用學年學分制，更加重視科技興校，紛紛對教育體制的進行深化改革，不斷培養著一屆又一屆的應用性、復合型專業人才。信息技術的不斷發展要求各高校進一步完善現有的教學管理系統，例如基于SOA架構的高校教學管理系統的設計。為了讓本校處于教育事業發展的前列，各高校都開始建立起自己的校園信息化網絡。只有走信息化的建設道路，高校教學才能跟上時代腳步，才能適應當今人們日益增長的文化需求。近幾年，信息技術的迅速發展和互聯網普及為教育深化改革提供了有利的條件和環境，它已經悄悄地改變了人們的學習、工作、生活、交往和教育方式。為了培養出對社會有用的專業型人才，信息化的高校教育勢在必行。

從起步到現在，國內高校教學管理系統的建設經歷了將近二十年，期間信息化教育不斷完善、不斷發展，而成熟的教育軟件炙手可熱，對于各高校來說優秀的教學管理軟件正是他們最需要的。有能力的高校便自行研發教學管理系統，缺乏開發能力的則委托專業的軟件公司量身定做，以購買的形式獲得適合自己的教育系統。無論他們采取什么方式，都表明各高校都非常重視建設現代化的教學管理系統，這就促進了教學管理的信息化、規范化、現代化，并大大提高了高校教學管理的效率。

參考文獻

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[8] 呂向虹.論學分制內涵體系及其制度設計理念[J].高教探索，2007（2）.

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獨立學院教學管理制度建設的首要工作就是制度設計，制度設計是否科學和合理直接關系到教學管理的質量和水平。關于獨立學院教學管理制度設計的問題，學界其實早有研究，2006年，王紹仁對相關問題就提出自己了的看法。他在《獨立學院提高教學質量的制度設計》中認為，科學地設計獨立學院教學管理制度，是確保教學質量穩步提高的關鍵，并提出教學管理制度的設計要充分體現依托母體資源和自主辦學的理念：自主而不自閉，依托而不依賴，要負責而不失職，要監管而不代管；制度設計要確保獨立學院把提高教學質量放在中心地位：明確辦學定位，建立專業培養方案修訂制度，建立教學工作考核制度，完善校外實踐教育基地的規范化建設制度[1]。隨著獨立獨立學院的穩步發展，教學管理制度設計也越來越得到重視，下面，就獨立學院教學管理制度設計現狀，本人談幾點看法。

1、獨立學院教學管理制度設計缺陷

1.1 制度設計缺少必要的程序

制度的設計應該是有其規范和要求的，這種規范和要求本身也是一種制度。在筆者所熟知的一些獨立學院中，均沒有這樣一個專門的機構、組織或制度負責統籌學院教學管理制度（或其他各種制度）的制修訂工作。設計一項制度時，缺乏具體的設計程序。相關教學管理制度的制訂，往往是教務管理部門的管理人員，通過借鑒一些學校成熟的做法，然后根據學院的實際撰寫并出臺實施的。各部門之間、部門與教學單位之間較少的溝通和協調，往往導致教學管理制度及相關諸如人事制度、后勤制度和財務制度等的協調和配合不夠，其促進學校總體的發展目標的作用則受到制約。更有甚者，制度間出現沖突或真空，給日常的教學及教學管理帶來諸多不便。事實上，教學管理制度設計是一件十分嚴肅的事情，它必須遵循相應的程序：調研可行性論證擬初稿公開征詢意見修改審核定稿評審報批施行，施行后還可根據實際情況的變動對制度進行修訂。其中某些相鄰程序在實際操作過程中可能會來回反復，但是這些程序最好要跨越，否則其程序就不夠規范。

1.2 制度設計缺乏系統考慮

教學管理制度設計是獨立學院教學管理的頂層設計之一，這種設計應站在獨立學院的高度上，充分考慮到各方面的因素。然而在現實中，有的學校為了滿足評估或其他上級文件的相關要求，有意無意忽視了校情，結果導致教學管理制度設計過于獨立，不成系統，因而效果不佳。比如，為了貫徹落實國家和地方有關教學“質量工程”的戰略部署，各院校相繼出臺了相關啟動文件，但這些文件大部分沿用國家或地方的建設標準，切合自身實際的標準處于缺失狀態，結果導致教學“質量工程”很難有效推進。事實上，教學管理制度設計不純粹是教務部門的事情，教學雖然是獨立學院的中心工作，但是，教學中心工作的保障除了相應的教學管理制度外，還需要其他相關配套管理制度的支撐，因而，在設計有關教學管理制度時，從學校制度體系來說，要充分注意教學管理制度設計與獨立學院教育事業發展規劃、師資隊伍建設規劃和校園建設規劃等的銜接和協調，避免出現自相矛盾的情況。從教學管理制度設計參與部門來說，可以采取以教務部門為主體，由教務部門聯合人事部門、實驗管理部門、財務部門及所有二級教學單位等根據各自實際情況共同研制，各相關部門既要相互配合，又要明確各自在教學管理制度設計中的地位和作用，嚴格避免亂管和不管的亂象出現。同時，在教學管理制度設計時也要充分考慮到教學管理制度執行的不同現實語境，要預留教學管理制度的修訂機制，讓教學管理制度在實際情況發生改變時能適時啟動修訂程序。

1.3 制度設計目的欠合理

獨立學院是指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院雖然體制上不同于普通公辦本科院校，但它作為我國本科高校的重要組成部分，其辦學目標也同樣是培養社會需要的合格的本科人才，因而其教學管理制度與普通公辦本科院校的教學管理制度則是大同小異的。教學管理制度設計的目的都旨在通過教學管理制度體系內各項制度間的相互協調，形成有效的約束機制和激勵機制，從而使學校的正常教學秩序、教學質量和人才培養質量從制度上得到保障。但是，值得注意的是，目前獨立學院的教學管理制度一方面是約束性過強，更多的是要防止教職員工出現某類錯誤，為了控制并確保教職員工按既定的路線實施教學及教學管理，這在一定程度上會影響教職員工的工作積極性。另一方面是激勵性過弱，教職員工的工作熱情不能得到有效激發，從而不利于教學管理制度設計目標的實現，也不利于創新教學管理手段的產生。因此，要想使教學管理制度設計趨向合理，則需要兼顧教學管理制度的約束性和激勵性，使二者達到一個適當的平衡度。

2、獨立學院教學管理制度設計原則初探

2.1 遵循本科教學規律原則

獨立學院作為我國本科高等院校的重要組成部分，首先需要的就是堅持社會主義的辦學方向，遵循本科教學的客觀規律。與此同時，在獨立學院教學管理制度設計時還要特別注重考察和分析獨立學院及其教學與教學管理所處的特殊的“自然狀態”，要以此為基礎，遵循相應的現實條件。具體而言，主要包括以下幾個方面：第一，要合法。制度設計要合乎國家教育相關法律法規、合乎行政主管部門的相關規定、符合舉辦部門相關的教學管理條例。第二，要適合學校內部的實際需求。要根據學院發展戰略導向的要求，結合獨立學院師資、學生及投入等的實際情況，設計和改造教學管理制度，確保制度的可行性。第三，穩定和動態相統一。一方面，為保證制度的嚴肅性，在既定的環境不變的情況下，在確保制度的穩定性。另一方面，在實際情況發生變化時，制度的修訂及補充要及時到位，適應學院發展需要。

2.2 系統性原則

獨立學院教學管理制度設計的系統性原則從宏觀上看來，需要注意學校教學管理制度設計與上級主管部門相關文件精神相一致，學校其他職能部門及各二級教學單位各類管理制度與學校教學管理制度設計相配套，學校教學管理制度與各部門管理制度之間的應具有邏輯性和系統性，應該有統一的標準和規范，形成嚴謹的脈絡結構，不僅要避免脫節、沖突，更重要的是有利于形成合力，以達成制度間的和諧原則；從微觀上來看，獨立學院教學管理制定設計時要注意教學管理制度內部各個制度之間的協調，避免出現制度內部之間的矛盾，這樣會嚴重影響制度的權威性和公信力，教學管理制度設計的預期目標也就難以實現。

2.3 科學原則

所謂科學原則，是指制度本身的科學性，主要體現在它具有普適性、確定性和開放性等特點。第一，制度應具有普適性。制度不會因人、因時、因地而異，對每個利益相關者的規范和約束都是一樣的。第二，制度的確定性。一方面，制度的表述上要注意定量及定性關系的處理，該定量的，不含糊其辭，該定性的，要準確表述，易于理解和掌握；另一方面，制定的制度要有明確的執行、操作程序和目標指向。第三，制度的開放性，初始設計的制度難免會因為信息不完全、設計人員的局限及一些無法預知的情況而存在不足，再者，制度所處的環境處于不斷的變化當中，因此在制度設計時，就應該明確什么情況下可以進行調整，什么情況下需要棄除，否則，將降低制度的效率，甚至與既定目標相背離。第四，要注意管理制度稱謂的規范性。要明確管理制度、管理規定、管理辦法、實施細則及工作條例等的名稱內涵，并用于規范不同的層次管理制度的名稱。

3、結語

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區別于學年制，學分制的修業年限具有伸縮性、學習內容具有自主選擇性。隨著我國高校教學管理改革進程的不斷推進，越來越多的高校開始嘗試實施彈性學分制。我國高校從20世紀90年代開始全面推行學分制，這十幾年中，我國在學分制下高校教學管理制度實施狀況如何?有哪些共性問題?這些問題都是本研究所關注的。

一、問卷設計

本研究問卷的編制參考了吳運蘭在《中國高校學分制改革中存在的問題及對策研究》中的自編問卷。問卷共印制210份發往全國8所高校(包括985院校、211院校及普通本科院校)，回收問卷195份，問卷回收率92．9%。問卷以封閉式問題為主，目的是避免問題分布過于分散，不便于對結果進行統計分析。為了防止封閉式問卷設計限制被調查者的思維，在調查問卷的最后設計一道開放式問題。

二、高校學分制下教學管理情況的調查結果

1.教學管理人員參加培訓情況的調查

從表1的調查結果我們可以看出，教學管理人員中，從未參加過培訓的占28．4%，有33．2%的教學管理人員每年參加培訓1—2天，18．3%的教學管理人員每年培訓3—4天，每年培訓1周或以上的共占20．1%。

2.教學管理人員業余時間學習學分制管理知識情況的調查

結果顯示，教學管理人員中，20．4%“偶爾”進行學分制管理知識和技能學習，50．2%工作中“遇到問題進行針對性學習”，8．3%的管理人員表示會“參加業余培訓”，有6．6%的教學管理人員從未進行學分制管理知識和技能的學習。

3.對教學管理人員在學分制工作中難點的調查

在針對教學管理人員的開放式問題“您覺得目前工作中的難點是什么”的回答中，有56．4%的管理人員指出，最大難點在于“學分制的相關制度不健全”，12．7%的管理人員表示需“加強管理人員的培訓，提升管理理念”.

4.教師對彈性學分制下教學管理問題意見的調查

表4是被調查的高校教師對開放式問題“在你看來，目前本校教學管理中最大問題是什么”回答的統計。44．9%的教師回答是“課程安排不合理”，在這一方面，教師的主要意見包括:排課時間沖突，選修課和必修課時間有重合;一周中課程分布過于集中;實踐課太少，理論課太多，專業課太少等等。35．8%教師認為學分制下“教學管理制度缺乏人性化”。

三、高校學分制下教學管理情況調查結果的分析

教學工作是學校工作的中心，教學管理在高校管理中起著重要的作用。但長期以來，教學管理的重要性一直沒有得到應有的重視。這種現象的一個明顯體現就是高校擴招后教學管理人員人數和學生人數的變化。擴招后學生人數是原來2倍及以上的高校占61．9%，但教學管理人員數量是原來2倍及以上的高校只占12%。

四、完善高校學分制教學管理制度的對策

(一)提高教學管理人員對學分制的認識

學分制的實施效果一定程度上取決于教學管理人員的專業素質。首先，教學管理人員應該明確實施學分制的重要性，不能因為學分制增加了他們的工作難度而產生抵觸情緒。其次，學分制的實施對網絡技術的要求較高，因此，負責選課系統的管理人員要參加專業培訓，加強對選課系統的管理。

(二)完善教學管理制度

選課環節是學分制的核心環節，也是最為復雜的步驟，即使是在重點高校，也存在教學資源緊張和管理體制落后的制約。因此，高校要在有限的條件下盡量賦予學生自由選課的權利。

1.建立網上選課系統

學校應自行開發或者購買專業的學分制教學管理系統，確保學生能夠在規定的時間內正常選課。

2.增加課程資源

教務部門應制定相應激勵政策，鼓勵教師開設新課程，只有提供大量可選擇的選修課，學生的多樣化需求才能得到滿足。

3.編制選修課簡介手冊

通過閱讀手冊，學生能提前對選修課有一個大致的了解，在選課的時候更有針對性，能根據自己的興趣和知識需求進行合理的選擇。

4.編制教師簡介手冊

手冊中對每位任課教師的姓名、教學特長等相關資料進行介紹，使學生在選擇任課教師時避免盲目性，做到心中有數。

五、研究結論

本研究通過問卷調查，總結出了現階段學分制下高校教學管理制度實施過程中存在的共性問題:教學管理制度不夠健全，教學管理人員數量不足，職業素養有待提升，與學分制相關的規章制度不夠全面，工作職責、操作流程的不明確。本研究通過文獻研究和質性分析的方法，從兩個方面提出了完善彈性學分制實施的對策:通過講座、培訓等形式，提高教學管理人員對學分制的認識;通過建立網上選課系統、增加課程資源、編制選修課簡介手冊和教師簡介手冊等形式完善教學管理制度。

作者:李思琪 單位:商丘師范學院

參考文獻:

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論文摘要： 現代教育管理要具有時代特征，堅持與時俱進，不斷革新內容，創新方法，更新手段，保持先進性。要樹立可持續管理觀念，致力于制定、實行公平的政策，創建具有持續性的公平競爭環境，建立起適應形勢發展進行持續性調整的機制，以實現管理效能整體性提高的目標。

如今，教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰，任何一個教育組織都十分重視教學管理，因為它與教學成績一樣，都是學校生存的命脈，創新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一，所以，學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現代化的教學設備或者教育經費充足，而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創造的結果。從中可以看出，教育教學管理的創新是刻不容緩的。

一、教育教學管理制度創新必須具備兩個基本條件

1、教育管理者的創新素質

教育思想觀念的轉變是一個過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是學校改革與發展的“發動機”，操作這臺發動機的正是學校的管理者。因此，學校的管理者是學校教育教學制度創新的關鍵。

學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為，他們是否具有創新素質將直接制約和影響學校的發展和走向。如果一所學校沒有一位富于創新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩，那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框，大膽進行教學管理制度創新，這是教育事業發展對學校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2、學校內部的創新氛圍

目前學校要在比較理想的水平上開展創新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創新教育的要求。也就是說學校內部的創新氛圍還不夠濃烈。教育創新是一種具有高度自主性的創造性教育活動，它不是教育管理者獨自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創新氛圍，創造一種以創新為內涵的校園人文環境，給教師以自由想像的時間和空間，給教師以交流與合作的機會，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中，提高工作樂趣，激發創新潛能。

二、創新教學管理制度必須遵循兩個原則

1、以人為本

現在多指是指經營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此，要在不斷創新的過程中，注重個體的差異發展、注重群體的和諧發展，從而達到學校的可持續發展。有活力、善創新的教師隊伍是教改向縱深發展的前提，也是教育可持續發展的關鍵，任何一項創新活動都離不開人的參與。

2、民主管理

改革和發展的實踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主，就沒有執行政策時的嚴格。一所學校，如果只有少數領導干部的積極性，而沒有全體教職工的責任感和使命感，那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明，教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要，對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此，在新的教學管理制度建設過程中，教育管理者應充分發揚民主，實施合作式、民主式管理，為教師創造一種寬松和諧的環境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創新主體，形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面，逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統一。

三、確立整合思想，創新教育教學管理機制

科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發展水平，科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規范化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉變，管理方式由過程型向目標型轉變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變，管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。

1、 完善教育教學管理系統，形成有效組織保障

完善教育教學管理系統是確保學校開展正常工作的根本任務。上海有一所小學，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學生，130多名教師的大型學校。辦學規模的擴大，無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長結合學校實際，確立整合思想改革了學校的內部管理體制，取消了副校長、教導主任等層級，改為條線負責制。把學校常規工作按學科及學校管理的需要，分成若干個條線，每個條線設一個負責人，管理該條線的人和事，并全權負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責，下對教職員工和學生負責，與此同時，接受校長書記和師生員工的監督和評價。從而形成了校長書記——各條線負責人——教職員工的三級管理網絡，學校內部管理由垂直管理變為扁平式管理，確保了學校常規管理能落實到處，構建結構完整、環環相扣、體現整體優化的教學管理工作系統。

2、創新教育教學管理制度，形成彈性管理模式

教學管理制度是一種穩定、規范的特有教育資源，為人才培養提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。創新教育教學管理的目標之一就是從傳統的管理制度向現代化的、先進的、科學的管理制度轉變，實現制度創新，真正實現由管理者本位向學生本位轉變。因此，必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度，給學生以充分的發展空間，充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性，充分發揮教師對學生的主導作用。我們適應素質教育和創新教育的要求，對現有教學管理規章制度進行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強調統一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。近年來，中小學推行的二期課改，以學生為主體，因材施教，多元發展取得了一定的成效。

教育教學管理制度創新不是一個抽象的概念，而是一個具有重大實踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應該以強烈的憂患意識和時不我待的緊迫感與危機感，及時把握創新的機遇，不斷加快教育教學管理制度創新的步伐，使學校能夠不斷發展優質教育資源，使我國的教育事業取得更好的成績。

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如今,教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰,任何一個教育組織都十分重視教學管理,因為它與教學成績一樣,都是學校生存的命脈,創新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一,所以,學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現代化的教學設備或者教育經費充足,而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創造的結果。從中可以看出,教育教學管理的創新是刻不容緩的。 

一、教育教學管理制度創新必須具備兩個基本條件 

1、教育管理者的創新素質 

教育思想觀念的轉變是一個過程,學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新,這是學校改革與發展的“發動機”,操作這臺發動機的正是學校的管理者。因此,學校的管理者是學校教育教學制度創新的關鍵。 

學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為,他們是否具有創新素質將直接制約和影響學校的發展和走向。如果一所學校沒有一位富于創新的校長,做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩,那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框,大膽進行教學管理制度創新,這是教育事業發展對學校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。 

2、學校內部的創新氛圍 

目前學校要在比較理想的水平上開展創新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創新教育的要求。也就是說學校內部的創新氛圍還不夠濃烈。教育創新是一種具有高度自主性的創造性教育活動,它不是教育管理者獨自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創新氛圍,創造一種以創新為內涵的校園人文環境,給教師以自由想像的時間和空間,給教師以交流與合作的機會,在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中,提高工作樂趣,激發創新潛能。 

二、創新教學管理制度必須遵循兩個原則 

1、以人為本 

現在多指是指經營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此,要在不斷創新的過程中,注重個體的差異發展、注重群體的和諧發展,從而達到學校的可持續發展。有活力、善創新的教師隊伍是教改向縱深發展的前提,也是教育可持續發展的關鍵,任何一項創新活動都離不開人的參與。

  

2、民主管理 

改革和發展的實踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主,就沒有執行政策時的嚴格。一所學校,如果只有少數領導干部的積極性,而沒有全體教職工的責任感和使命感,那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明,教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要,對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此,在新的教學管理制度建設過程中,教育管理者應充分發揚民主,實施合作式、民主式管理,為教師創造一種寬松和諧的環境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創新主體,形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面,逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統一。 

三、確立整合思想,創新教育教學管理機制 

科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發展水平,科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性,突出學生的主體作用和教師的主導作用,突出管理規范化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉變,管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉變,管理方式由過程型向目標型轉變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變,管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。 

1、 完善教育教學管理系統,形成有效組織保障 

完善教育教學管理系統是確保學校開展正常工作的根本任務。上海有一所小學,2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學生,130多名教師的大型學校。辦學規模的擴大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長結合學校實際,確立整合思想改革了學校的內部管理體制,取消了副校長、教導主任等層級,改為條線負責制。把學校常規工作按學科及學校管理的需要,分成若干個條線,每個條線設一個負責人,管理該條線的人和事,并全權負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責,下對教職員工和學生負責,與此同時,接受校長書記和師生員工的監督和評價。從而形成了校長書記——各條線負責人——教職員工的三級管理網絡,學校內部管理由垂直管理變為扁平式管理,確保了學校常規管理能落實到處,構建結構完整、環環相扣、體現整體優化的教學管理工作系統。 

2、創新教育教學管理制度,形成彈性管理模式 

篇10

二、集體備課

㈠、地點：各學部教師辦公室或集體備課室

㈡、時間：文、理科不同時，確保不影響正常教學秩序。

㈢、負責人：備課組長

㈣、一般程序及任務

1、質疑問難，研討下周所教的教材；

2、研討下周每節課如何引導學生緊張、高效地自學，達到五個“統一”：⑴、統一進度（劃分課時）；⑵、統一學習目標；⑶、統一思考題和檢測題；⑷、統一課堂作業；⑸、學過程。

3、研討如何突破難點：學生看書練習后可能出現哪些疑難問題或錯誤，學生更正、討論后還有哪些問題難以解決，教師針對這些問題如何講（補充、糾正、拓展，即走出教材，指導運用，提醒可能會出現的錯誤……）。

三、個人寫教案

根據集體備課定下的路子（框架），寫過渡語等，充實內容，形成有自己風格的教案。

四、審閱

1、星期五之前，學部教務處審閱寫好的下周教案。學部校長要檢查審閱情況。復習階段（中考、高考前及期末考試前）要求每天寫好第二天的教案，學部教務處審閱。

2、如教案不合要求，則重備，重送審，并作出記錄。

五、復備

上完課后，寫好教后錄（講課后的體會），總結經驗，找出教訓，積累資料。

六、考核、評比方法

1、學部除教務處審閱教案外，定期組織教師互閱教案，評選優秀教案。評選結果作為考核，獎勵教師的條件之一。

2、校長定期、不定期地檢查各學部教案，列入對學部師德考核。

永威學校講課制度

1、教師必須按時上課，不得提前，不得推遲。

2、小預備鈴響后，教師必須立即站到教室門口，關注并確保每個學生都迅速做好課前準備（擺好學習用品，課本放到作業本上，文具放在旁邊，坐得端正），確保室內安靜。

3、上課鈴響后，班長喊“起立！”老師精神抖擻走上講臺，親切地招呼學生“同學們好！”同學們回答“老師好！”老師微笑著說“請坐下！”學生坐下。

4、教態自然、親切、大方，一舉一動滲透德育。不諷刺、歧視學生；課上不處理學生糾紛（如有違紀的，只要填好紀律記載簿，不要浪費學習的時間）；不體罰、變相體罰學生（包括罰站或不讓進教室）；沒有特殊情況，不坐著上課；不帶茶杯、手機進教室；不抽煙；不隨便離開教室。

5、課上變老師講、學生聽為引導學生緊張、高效地自學。

6、教師板書工整，不潦草。

7、學習目標要準確、明確、具體，并力求當堂達到。自學前的指導要達到內容、時間、方法、要求（即自學后如何檢測）“四明確”。

8、學生看書時，教師的一言一行要有利于學生聚精會神地學習（不板書，不說閑話，不做閑事，不隨便走來走去）。

9、看書后的檢測題要以課本上的為主（復習課除外），要有代表性，不宜過難。

10、學生完成檢測練習時，教師不作輔導，但必須巡視，最大限度地發現學生練習中的錯誤，并思考如何糾錯（第二次備課）。檢測練習后，即“后教”時，應啟發較多的學生更正、討論，教師只講學生不會的、說錯的或說得不完整的。

11、課堂作業必須以課本上的為主（復習課除外），當堂獨立完成（教師不得輔導），不得拖到課后。

12、下課鈴響后，教師不拖堂。示意下課。班長喊“起立！”教師親切地招呼“同學們再見！”同學們齊呼“老師再見！”要禮讓教師先走出教室。

13、學部領導堅持聽隨堂課，教師相互聽課，賽課、上公開課，以多種形式鼓勵教師上好課，提高課堂教學效率，確保高質量、輕負擔，同時培養出一批教學能力。校長定期、不定期聽課，組織賽課，評選優秀課，并給予表彰、獎勵。

永威學校課外輔導制度

1、早飯前，教師不得講課，應讓學生讀書（以語文、外語為主）；但要善于運用競賽、檢查、督促等方式，調動學生讀書的積極性，引導學生有針對性地、有目的地讀讀、背背；必要時，數、理、化老師也可與個別學生接觸，作短時間的輔導。

2、晚自習，教師不得講課，應讓學生自習，吃“自助餐”（以理科為主，高中文科除外）。作業做錯的，應更正作業，教師給他批改，并作必要的輔導；優秀學生可看課外書籍、預習明天的功課或練習競賽一類的拔高題；必要時，文科老師也可與個別學生接觸，作短時間的輔導。

3、中午（至下午上課前），教師不得講課，可以讓學生更正上午做錯的作業，優秀學生可以自由活動（可以進閱覽室看書）。

4、課間，學生不做作業，教師一般不輔導學生。即使有特殊情況，與學生談話，時間也不宜長，以免影響學生上好下一節課。

5、教師輔導必須循循善誘，誨人不倦。

永威學校作業批改制度

1、學生作業是課堂教學的主要環節和形式。課上應以一半以上的時間給學生完成作業，絕不能因老師講多了，而擠掉學生作業的時間和位置。“課上無時間做作業”的說法是不對的。

2、自學后的檢測練習題。要當堂集中揭示錯例，讓同學們更正、討論，最后教師只講學生不會的、說錯的或說不完整的。

3、新授課的課堂作業。要以課本上的為主精選作業（復習課除外），注重應用，有代表性；分必做題和選做題；要獨立完成，不抄襲、不輔導；要學生書寫工整，一絲不茍；要保證練習的時間不少于15分鐘；要當堂完成，下課前交作業本。

4、課間不做作業。數、理、化可適當布置晚上作業，文科以早讀為主。

5、按時批改。一般情況，上午的課堂作業，要在下午課前改完，并讓學生更正；下午的課堂作業，要在晚飯前改完，并讓學生更正；晚自習的作業，要力爭當夜（最遲在第二天8:00前）改完，并讓學生更正；作文要力爭在作后三天內改完（遲改就會低效，甚至無效）。

6、認真批改。教師批改要字體端正，富有科學性和針對性。批語對優秀學生、后進學生要均有較高的指導價值。

7、認真指導學生更正。教師學生要分別把錯題（即錯在哪一步）抄到各自的錯題集上，以便有針對性地復習、糾錯。

8、教師應認真做好批改記錄，并備好、用好錯題集，有針對性地指導復習。

9、對教師批改作業的檢查、評比。

⑴、每天早、中、晚學部教務處檢查作業并如實記載，學部校長抽查檢查情況。

⑵、學部定期互閱作業，同年級同科互閱，互相交流，取長補短。

⑶、學部評選優秀作業，搞好作業展覽。任課教師可將學生的優秀習作復印，張貼到班級宣傳欄。

⑷、學校督學、校長辦公室定期、不定期檢查各學部教師批改作業的情況，并列入對學部的考核。

永威學校考試制度

1、每次考試，命題、監考、閱卷、登分、統計，均確保無作弊行為。否則予以重罰。

2、學部組織的考試，試卷由學部請外校骨干老師出題，確保試卷不泄密和難易適當，以比較準確地衡量出教師的教學成績和學生的學習成績。

3、學部組織的考試，一律由非任課老師監考。考場上，紀律嚴明，學生不作弊。必要時，讓任課老師和學生一起參加考試，以促進教師鉆研教材，提高水平。

4、學部組織的考試，由非任課老師閱卷、登分并統計成績。

5、要控制學部組織的考試次數。

6、每次考試后，學部、任課老師做好質量分析。學部要開好總結大會，表揚學習好的同學和質量高的班級，不斷調動師生努力提高教學質量的積極性。

7、對考試作弊的學生嚴肅處理，必要時開除；對考試作弊的教師給予辭退；對失職或者泄密的領導、工作人員要嚴肅處理，直至辭退。

8、平時，任課老師組織學生進行綜合練習時，也要確保學生不抄襲。

9、校長對各學部組織的考試認真督查，列入對學部的考核。

永威學校學生課內規則

1、小預備鈴響后，迅速走進教室，把書本和文具放在課桌的左（右）上角，停止說話，坐姿端正；身體距課桌一拳，眼離書本一尺，準備上課。

2、上課鈴響后，班長喊“起立！”，教師親切地招呼“同學們好！”同學們答“老師好！”教師微笑著說“請坐下！”學生方可坐下。

3、課上集中注意力，專心聽講，勤于思考，積極參加討論，勇于發表見解；教師提問時，發言要舉手。

4、課上不喝水，不吃零食，不做小動作，不隨便說話，不妨礙他人學習，不擅自離開教室。

5、認真獨立完成老師布置的作業，要求書寫工整，不抄襲，真正做到“堂堂清”。

6、尊敬老師，服從教導，不與老師頂撞。

7、下課鈴響后，老師示意下課。班長喊“起立！”教師親切地招呼“同學們再見！”同學們齊呼“老師再見！”要禮讓老師先走出教室。

8、任課老師要認真填寫《課內紀律記載簿》，并把學生課內紀律情況列入各班紀律評比。

永威學校周周清制度

一、周周清的對象主要是后進生

對大多數能自查自糾，完成學習任務的學生，可讓他們吃“自助餐”，即有計劃地課外書籍、預習下周教學內容等，而不將他們列為周周清的對象。

二、周周清的目的是查漏補缺

即查出本周所學的過不了關的知識點，使學生更有針對性地復習，并接受教師的有針對性的重點輔導，以確保沒有一個學生掉隊。

三、周周清的主要科目及內容

英語：查本周所學的單詞，要求須朗讀、背誦、默寫正確，句型口頭操練流利，指定課文能熟背，重點句型會譯寫。

數學：能背本周所學概念，能口述本周所學例題的解答部分，能口答有關練習題。

理化：能背本周所學概念，正確口答所學的例題及練習題。

四、周周清的程序

1、各班任課老師組織學生以自查、同桌互查、組與組對調查、教師抽查等多種形式，查清問題，作好記錄并及時公布。

2、必要時，學部或年級備課組長組織班與班對調檢查驗收，時間為星期五或星期日。

3、如周周清過不了關的，任課老師得輔導、復驗，直到限時（一般不超過周日晚上）過關為止。

4、雙休日不整班上課（畢業班除外），不集中講評作業，只對學生困難的學生個別輔導，其余學生應讓他們自由活動，或進閱覽室看書，或參加其它活動（培尖、娛樂、體育……），要有老師宏觀組織，以確保活動有序、有效。

五、周周清的督查

1、學部教務處組織督查、統計，并切實及時解決存在問題。

2、學校督學、校長辦公室不定期檢查學部周周清的情況，列入對學部的考核。

永威學校評課標準

一、評效果

效果是評課的唯一標準，效果好就是好課。效果好的標志是每個學生都在緊張地學習。

㈠、知識方面

1、終結性效果。即當堂達到教學目標，學生在下課前該理解的都懂了，該記憶的都能背熟了，該正確運用的，都能當堂做完、做對（課堂作業）。

2、階段性效果

評每一個環節的效果。

⑴、看書的效果。快速、有效地“了解”、“知道”、“理解”。

⑵、檢測（練習、提問）的效果。最能訓練能力，最大限度發現問題。

⑶、更正、討論的效果。能真正解決疑難問題。

⑷、聽講的效果。是否把不懂的都弄懂了，真正懂得并找到運用的規律。

⑸、課堂作業的效果。快速獨立訓練，培養運用知識的技能。

㈡、情感、態度、價值觀方面

學習積極性高，學習態度端正，能快速明確學習目標，按照自學指導，緊張地讀書、練習（檢測），緊張地更正討論，專心地聽老師評點，獨立地快速完成課堂作業。

二、作分析

根據學生學的效果，分析原因，評教師的引導。

㈠、揭示的學習目標準確（不偏，不隨意拔高或降低），表述簡明、具體，讓學生一目了然。

㈡、自學指導（內容、方法、時間、要求）恰當，有利于學生學得好。

㈢、能極大地調動學生學習積極性，最大限度地發現并解決學生自覺后存在的疑難問題。

永威學校課間操管理若干規定

一、初中部、高中部

㈠、做操位置

1、面向觀禮臺由田徑場南往北依次是：初一年級、初二年級、初三年級、高一年級、高二年級、高三年級（每班兩縱隊，人數基本持平）。

2、各學部間隔4米，各年級間隔2米。

3、每班排頭的學生腳尖頂著第一跑道內沿，各班班主任面向學生站在第三跑道外沿，科任教師站在本班后邊成一橫隊。

㈡、組織領導

1、總指揮：體育教研組組長，用無線話筒指揮做操。

2、領操員：各年級選派一名學生作為領操員，站在主觀禮臺上方領操。

3、教練員：各年級體育教師指導各班級做操。

4、考核人員：校長、校長辦公室（以紀律評比標準考核各學部的師生，各學部負責考核本學部各班級）。

㈢、程序

1、進場：下課后，各班在教室門口列兩縱隊，跑步進入操場（路線：初中部從田徑場南門進；高一、二年級從教學樓西門出，從田徑場中門進；高三年級從教學樓北門出，從田徑場北門進）。

2、開始：下課鈴響后5分鐘之內按照劃定好的位置全體師生直接成廣播體操隊形站好，聽廣播操音樂開始做操（體育教師不再喊口令）。

3、退場：廣播體操音樂結束以后，全體師生保持立正姿勢，總指揮公布各學部做操情況（不超過一分鐘），完畢后，總指揮口令為：“向后轉……向前看齊……目標教室……跑步走”（各年級以最右邊班級為基準集合，每兩個班為單元，以入場路線跑步返回教室）。

㈣、評比

1、校長辦公室建立課間操的檢查、評比簿冊，學期結束后存入學校檔案。

2、做操列入各學部紀律評比。從星期一至星期五都必須上好課間操（周六、周日、雨雪天除外），如不做或不認真做或做操紀律差，均按紀律評比的規定扣分。

3、將考核人員檢查、考核課間操的工作，列入崗位責任制考核。

4、各學部、各班級、各位老師認真做操列入評優評先的條件之一。

5、星期一課間操之前先舉行升旗儀式，也列入評比。

二、小學部（另定）

對課間操紀律檢查、考核的補充規定

1、學部隨便不做廣播操，見一次扣10分；教師不做操，扣5分；教師做操不認真扣2分。

2、學生做操時，各學部領導、班主任、任課老師都必須到崗，否則見一人次扣1分（特殊情況除外）。

3、各學部在第二節下課后的5分鐘至8分鐘內進場，若提前、推遲進場，或進場、退場隊伍不齊，見一班扣2分。

4、學生做操前、后隨便轉來轉去，或談笑，或推推拉拉，或做操不認真，動作不齊，見一人次扣1分。

5、必要時，對進場隊伍不齊或做操不認真的班級，除扣5分外，還要練習重新進場、重新做操，直至合格為止。如拒不重新進場、重新做操，則加倍扣分。

6、學校校長辦公室考核人員必須提前5分鐘到位，分組對各學部進行考核。

7、課間操結束時，當場公布課間操扣分情況，以后填入當日學部紀律公布欄。

8、如《永威學校課間操管理若干規定》與本規定有矛盾，則服從本規定。

關于早鍛管理的若干規定

一、初中部、高中部學生、教師集置

1、學生面向東，由田徑場南往北依次是：初一、初二、初三、高一、高三、高二。各班排頭的學生腳尖頂著足球場東邊線內沿，體育教師面向學生站在各年級中間位置對照的第三跑道外沿。各班班主任和體育委員面向本班站在第一跑道的內沿；檢查員面向學生站在本學部的中間（第八跑道）。

2、高四文班學生面向北站在南籃球場上，理班學生面向北站在北籃球場上，每班排頭的學生腳尖頂著籃球場中線。各班班主任和體育委員站在班級前邊；檢查員面向學生站在本學部的中間（以上各班均為四縱隊，人數基本持平）。

二、組織領導

1、總指揮：體育教研組組長

2、教練員：各年級體育教師指導各班級上操。

3、檢查員：各學部學生處領導帶領值日老師和學生會干部負責考核各班級的早鍛情況。

三、早鍛程序

1、早鍛時間一到：

①、初中部從初一⑴班開始沿田徑場逆時針出操（從第五跑道至第八跑道）；高一、高三年級從高三理⑶班開始沿田徑場逆時針出操（從第一跑道至第三跑道）。高二年級從高二⑽班開始沿足球場邊線逆時針出操（在足球場內跑）。

②、高四文班從高四文⑴班沿南籃球場外邊線逆時針出操；高四理班從高四理⑴班沿北籃球場外邊線逆時針出操。

2、跑操過程：各班在跑操過程中，要有本班特色的口號，聲音洪亮、步伐一致（中途不得離隊；各班班主任必須跟在班級后邊跑操；學生會干部隨在所檢查班級的后邊負責考核該班級的出操情況。）

3、退場：初中部跑兩圈后從南門跑步退場；高一、二、三年級在田徑場跑兩圈后從田徑場中門跑步離場；高四年級在籃球場跑四圈后從田徑場北門跑步離場；（退場后，學生會干部把各班跑操的情況匯報至各學部學生處領導）。

永威學校中學部紀律檢查、評比的規定

一、教學區

1、在課上、做操、集會、升旗儀式等活動中，如做閑事、說閑話，遲到、早退，則見一人次扣班級1分。

2、班級隨便不上課間操，見一次扣10分；學生曠課一節，扣5分。

3、上、下樓梯時狂奔，課間追逐，見一人扣1分；有罵人、打架等違紀行為，見一次扣5分。

4、學生不排隊去食堂、宿舍，見一班級扣5分；隊伍中，見一亂竄扣1分。

5、翻越圍墻，離校出走，扣所在班級10分。

6、在教室、廁所、樓梯亂摸電器設備，損壞公物（包括樓梯扶手），除賠償損失外，見一人次扣3分。

7、考試作弊，見一人次扣5分；學生頂撞老師，見一人次扣5分。

8、不按規定開、關空調，晚自習放學后不關燈、不關門窗、水籠頭，除賠償一定的經濟損失外，見一次扣2分。

9、雙休日、節假日負責組織學生安全回家，如出現安全事故或其它違紀事件，見一次扣10分。

10、在運動區、實驗區、閱覽室違反紀律，分別由體育教師、實驗員、閱覽室管理員按此規定扣分。

二、生活區

㈠、宿舍

1、班主任跟班送學生到宿舍，向生活老師點交人數并簽字，否則扣2分。

2、學生進入宿舍后狂奔、喧嘩、竄室，見一人次扣1分；打架或攜帶危險物品進宿舍（如國家管制刀具、打火機等）見一人次扣5分；私接電線或私用電器，見一人次扣10分。

3、不按時睡覺、起床，見一人次扣1分；損壞公物，除賠償外，見一人次后3分。

4、熄燈鈴響后，接打電話、聽隨身聽、說話，見一人次扣1分。

5、不服從生活老師管理，與生活老師頂撞，見一人次扣2分。

6、未經班主任同意、政教處書面批準，隨便在宿舍不去上課，見一人次扣5分。

7、學生不得抽煙喝酒，則開除，扣所在班級5分。

㈡、食堂

1、吃飯時大聲喧嘩，敲碗擊筷，見一人次扣1分。

2、搶先打飯或洗碗，見一人次扣1分；損壞公物，除賠償損失外，見一人次扣3分。

3、不服從生活中心工作人員的管理，見一人次扣1分。

三、校門口

1、學生進出本部門不戴進出證或胸卡，見一人次扣2分。

2、不服從門衛管理，見一人次扣2分。

四、檢查辦法

1、教學區：政教處隨時檢查。時間：每天課間操、課間，上課時不定時檢查。

2、生活區：餐廳紀律由生活中心工作人員負責檢查、記載；公寓紀律由公寓中心負責檢查、記載；校門口紀律由門衛負責檢查、記載。下午課外活動，生活中心、公寓中心、門衛上報當日紀律檢查記載表。

3、人人監督。設檢舉箱，鼓勵學生檢舉在學校公共場所、教學區、生活區的違紀行為，則對被檢舉（且核實）的學生所在班級，按標準扣分，對檢舉者的班級，則加同樣的分數。

4、檢查方式：普查、抽查、全面查、專項查，嚴格按照標準扣分，填好當日紀律檢查記載表，以點代面評價整個學部。

5、檢查人員要公平公正，否則要追究責任，并扣除律貼。

五、公布、評比

每天下午課外活動后，政教處將各班教學區、生活區的紀律扣分情況（包括餐廳、公寓、門衛報來的扣分表）匯總公布（評比欄、廣播、電視）；每周末統計得分（100分減去每天扣的分），填入一周的評比欄；每月月底統計各班總分（把每周得分相加），排出名次，填入當月的公布欄。給初中部，高一、高二、高三、高四年級總分前兩名的班級發循環紅旗（“紀律第一，紀律第二”）。

永威學校中學部衛生檢查、評比的規定

一、教學區

1、地面見一廢紙、雜物、煙蒂、痰跡或有塵土或掃帚、簸箕未放好，則扣2分。

2、講桌、課桌、椅見一刻寫、涂畫或有灰塵或擺放無序，則扣2分。

3、門窗見門窗或玻璃有灰塵或窗簾臟，則扣2分。

4、墻壁、黑板、天花板見一亂貼、亂寫、有灰塵、懸灰或蛛網，則扣2分；見一腳印，則扣5分。

5、教室內標語牌不正，則扣2分；班級宣傳欄書寫潦草或不及時出，則扣5分。

6、走廊如垃圾桶臟、地面有臟物、鏡面或墻面有污跡，則見一扣2分；如墻面有腳印、球印，見一處則扣5分。

如鏡面有損壞處則照價賠償，并扣2分。

二、生活區

㈠、宿舍

⑴、毛巾、漱口杯等生活用品不按要求擺放，或被子疊得不符合要求，則見一次扣1分。

⑵、弄臟墻壁（包括留下腳印），見一處扣3分；向室外亂扔廢紙、果殼或亂潑臟水，見一次扣3分。

⑶、值日生不打掃衛生或打掃不及時、不干凈，扣1分。

⑷、衣服、鞋襪擺放不整齊或不及時清洗干凈，見一人次扣1分。

㈡、食堂

弄臟墻壁、亂扔廢紙、果殼，亂倒飯菜，見一人次扣2分。

三、在運動區及公共場所亂扔雜物，按教學區的標準扣分。

四、檢查方法

1、教學區：政教處檢查。時間：除每日下午打掃衛生后及每周大掃除后檢查外，還要不定期檢查。檢查方式：有普查、抽查、專項查。嚴格按照標準扣分，填好當日衛生檢查記載表。

2、生活區：餐廳衛生由生活中心工作人員檢查、記載；公寓衛生由生活教師檢查、記載。下午課外活動前，生活中心、公寓中心上報當日（從前天課外活動后至當日課外活動前）衛生檢查記載表。

3、實驗樓：由實驗員負責檢查。

4、人人監督。設檢舉箱，鼓勵檢舉在學校公共場所或兄弟學部的教學區、生活區亂扔廢紙、果殼或弄臟墻壁的學生，則對被檢舉（且核實）的所在班級，按標準扣分，對檢舉者的班級，則加同樣的分數。

5、檢查人員要公平公正，否則要追究責任，并扣除津貼。

五、公布、評比

每天下午課外活動后，政教處將各班教學區、生活區的衛生扣分情況（包括餐廳、公寓報來的扣分表）匯總公布（評比欄、廣播、電視）；每周末統計得分（100分減去每天扣的分），填入一周的評比欄；每月月底統計各班衛生總分（把每周得分相加），排出名次，填入當月的公布欄。給初中、高一、高二、高三、高四總分前兩名班級發循環紅旗（“衛生第一，衛生第二”）。

永威學校生活教師一日常規

1、起床鈴響前20分生活教師（含公寓負責人）起床，洗漱、疊被子、整理房間，關鎖各層樓閣隔斷門，但不得有任何響聲影響學生睡覺。

2、起床鈴響（各單元大門不得打開），立即檢查各宿舍，確保：學生按時起床；上鋪的同學先疊被子，后洗漱；下鋪的同學先洗漱，后疊被子；值日生拖地，把垃圾送到本樓層的垃圾箱里。

3、起床鈴事5分鐘，一樓生活教師打開單元大門，學生可以走出公寓。生活教師按學校的紀律、衛生評比標準檢查各宿舍學生的紀律、衛生情況，并認真記載、扣分。

4、起床鈴響后20分鐘，一樓生活教師關閉大門，不得讓學生隨便出入，對未出門的要記入紀律記載簿。然后打掃衛生，把本樓層的垃圾送到學校垃圾處理站。

5、早飯前5分鐘，公寓繼續關門，公寓中心負責人組織生活教師進餐廳，指導、考核學生用餐。確保：學生在餐廳用餐，不把食品帶出餐廳；把食品袋等雜物放進垃圾箱。對不服從管理，把食品帶出餐廳或亂扔雜物的，如實記載、扣分。

6、學生用餐完畢后，生活教師再一起進餐。

7、早飯后至上午第一節課前，學生無政教處批條不得進公寓。

8、早飯后繼續打掃公寓衛生。10點前由公寓中心負責人帶領各單元負責人檢查各單元各樓層生活教師的衛生工作，記載、扣分列入當月對生活教師的考核、獎罰。各單元負責人組織本單元生活教師開短會，公布檢查結果，討論工作。

9、午飯前5分鐘，公寓繼續關門，公寓中心負責人組織生活教師進餐廳，指導、考核學生用餐。確保：學生在餐廳用餐，不把食品帶出餐廳；把食品袋等雜物放進垃圾箱。對不服從管理，把食品帶出餐廳或亂扔雜物的，如實記載、扣分。

10、午飯后，公寓開門，學生可以進公寓休息。生活教師要督促學生嚴守紀律，不影響他人休息。對串門、吵架等違紀行為要記載、扣分。

11、午休起床鈴響，按督促學生起床上課，生活教師檢查各寢室的衛生。

12、下午2點至4點，生活教師休息。

13、4點至4點15分打掃包干區衛生。

14、4點20分，生活教師帶紀律、衛生記載簿，到本單元負責人處匯總（從前天下午4點20分至當天下午4點20分），然后單元負責人到公寓中心負責人處匯總，公寓中心負責人再上報校長辦公室，在學校《紀律、衛生評比欄》公布。

15、晚飯前5分鐘，公寓繼續關門，公寓中心負責人組織生活教師進餐廳，指導、考核學生用餐。確保：學生在餐廳用餐，不把食品帶出餐廳；把食品袋等雜物放進垃圾箱。對不服從管理，把食品帶出餐廳或亂扔雜物的，如實記載、扣分。

16、早、午、晚飯后，生活教師按要求打掃餐廳衛生。

17、晚飯后開門，學生進公寓洗漱，按時催促學生離寢上晚自習，公寓關門。

18、晚自習后，公寓開門，學生有秩序地回到寢室，生活教師核準各班級學生人數，再請護送學生的班主任簽名，然后督促學生洗漱、睡覺，對不守紀律（串門、吵架）等行為要如實記載、扣分。

19、熄燈鈴后，檢查、督促學生立即睡覺。對熄燈后打牌、抽煙、喝酒、吵鬧等違紀行為，要如實記載、扣分。

20學生都睡覺后，按《消防法》規定各層生活教師必須打開樓道隔斷門，否則追究有關生活教師的責任。生活教師全樓層巡視完畢后，可以回值班室休息。

21、生活教師的具體工作休息時間均按學校同期公布的作息時間表執行。

22、本規定自XX年4月13日執行。

永威學校生活教師工作考核、獎罰辦法

一、檢查范圍

各單元宿舍樓及宿舍樓前后地面、花圃。

二、評分標準

1、在公寓包干區內，見一廢紙、痰跡、果殼、煙蒂、雜物等扣1分；墻壁、門窗、樓梯扶手、鏡子、宣傳、室牌等處有灰塵或污跡，見一扣1分；見一腳印扣5分。

2、各室內的衛生用品（掃帚、拖把、畚箕、紙簍）和飲水機、垃圾桶不干凈、不擺放在規定的地方、有灰塵、污跡、不整齊，見一扣1分。

3、發現公寓內的黑板、公布欄、墻壁、桌凳椅、門窗上亂涂亂畫亂貼，見一扣1分；亂刻除賠償外，見一扣10分。宿舍內制度及宣傳標語張貼整齊、飛飛揚揚見一扣2分。

4、宿舍內桌、凳、椅擺放不齊，見一扣1分；物品擺放無序，見一扣2分。

5、生活教師留長指甲、衣著不整潔，見一扣1分。

6、空調等損壞或有灰塵，見一扣2分。

7、被子不疊、床上亂放衣物或宿舍用品擺放不整齊見一扣1分。

8、生活教師在校園內亂扔廢紙、果殼等雜物，見一扣5分。

9、保持室內每天清潔、通風，有異味見一扣2分。教育學生養成良好的衛生習慣，督促學生洗臉洗腳；做好常見病的預防教育，做好生病學生的護理工作，并及時與家長聯系。違者見一扣5分。

10、打掃衛生不及時扣2分；檢查衛生發現的問題未及時解決，加倍扣分。

三、打掃時間

1、每天上午9點之前，各單元生活教師打掃衛生。

2、每周星期四大掃除，十點前完成。

四、檢查方法

1、公寓中心主任負責，各單元負責人隨同（沒有評判權，如不到場作棄權）每周定期或不定期檢查。

2、檢查方式有：普查、全面查、綜合扣分；專項查、抽查，以點代面評價整個包干區。

3、嚴格按照標準扣分，作好記載。

4、公寓中心設檢舉登記簿，如學生發現生活教師亂扔廢紙、果殼等雜物的行為及時舉報，公寓負責人應核實、登記、扣分。

五、考核、公布

公寓中心負責人每天將各單元衛生扣分情況在公布欄公布；每周末統計衛生得分（100分減每天扣的分），填入各單元衛生考核表，向全校師生公布；每月月底統計單元衛生總分（把每周衛生得分相加）排出名次，張榜公布。

六、獎罰

1、生活教師日浮動資金1元作此項考核獎勵資金。方法：每月月底，各單元考核結果由公寓中心負責人報校長審批，由財務處發放。標準如下：第一名的單元按40元/人計算；第二名的單元按30元/人計算；第三名的單元按25元/人計算；第四名的單元按10元/人計算。

2、生活教師被學生舉報亂扔廢紙、果殼等雜物或損壞公物，見一扣10元；扣款均由生活教師個人承擔，不列入此項獎罰。

3、生活教師要確保本樓層墻壁干凈，公物無損壞。否則凡找不到責任人的，均由生活教師承擔損失。

4、生活教師不按規定時間開、關鎖樓道隔斷門的，發現一次扣10元。

七、本辦法自XX年四月二一日起執行，在新辦法出臺前，不得隨意變動。

文明宿舍、文明班級的評選辦法

一、文明宿舍

1、評選條件：

⑴、無一人打架、罵人；⑵、無一人抽煙、喝酒；⑶、無一人丟失錢、物；⑷、無一人熄燈后說話；⑸、無一人翻墻出走或夜不歸寢；⑹、無一人私接電線或點蠟燭；⑺、無一人頂撞生活老師。

2、評選方法：

每月評一次。宿舍里全體學生對照條件，認為符合條件的，可申報；生活教師把關，班主任上報，學部審批。

3、獎勵辦法：

每評上一個文明宿舍，給所在班級紀律、衛生各加2分；宿舍門上掛文明宿舍牌；文明宿舍里的學生方可參加評選“文明學生”、“四好學生”。

二、文明班級

1、評選條件

⑴、班級所有宿舍都是文明宿舍。

⑵、班級學風好，人人學習進步快，家長滿意。

⑶、班級紀律、衛生好，學生講文明，品德好。

⑷、做好廣播操，上好體育課。

2、評選辦法：