導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇財經法規實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0100-02

財經法規與會計職業道德課程是中職生考取會計從業資格證三門核心課程之一，據筆者多年從事該門課程教學實踐工作所知，此課程相對于其他兩門課程而言，考證及格率最低，中職生普遍反映最難掌握。

其根本原因筆者認為：一是此課程是一門交叉學科，綜合了法學、經濟學、會計學等學科知識，具有很強的系統理論性;二是目前中職生源普遍質量差，學生的理解能力不強，具有學習積極性弱等先天性特點。

基于以上現實情況，如何保證教學效果，提高中職生對該門課程的學習熱情和掌握程度，筆者就該門課程的特點和教學受眾進行簡單分析，并在實踐中探索使用何種教學方法最為合適。

一、財經法規與會計職業道德課程的特點及其教學受眾情況

1.財經法規最大的特點是一門綜合性的交叉學科，主要是以法律條文形式顯現，重點是強調會計從業人員的會計行為規范和應當遵守的法律規定。課程中不僅有相當多的專業術語，在目前中職生的知識架構，理論認知水平下，貌如“天書”，而且整個課程內容偏向法學知識，表述性語言高度濃縮，法律條文條規繁多，概念性知識抽象，中職生理解起來晦澀難懂。

財經法規課程具體分為五章內容：第一章為“會計法律制度”，主要講述會計法律制度構成、管理體制、會計的主要職能、會計機構和會計人員及其違反會計法律制度所承擔的法律責任;第二章為支付結算法律制度，主要講述支付結算下的現金、銀行、票據結算方式;第三章為稅收法律制度，主要講述增值稅等稅種的計算和征收管理;第四章為財政法律制度，主要講述預算、政府采購、國庫等內容;第五章為會計職業道德，主要講述會計道德規范等內容。

2.目前中職生源普遍理解能力偏下，文化基礎較差，挫折感嚴重，缺乏學習熱情和學習動力不足，習慣于被動學習，邏輯思維和發散性思維幾乎無從談起，對于財經法規此類缺少動手實訓的純理論化課程，無法進行自我歸納總結，更談不上把握課程脈絡，形成理解和加強記憶性學習。

二、財經法規與會計職業道德課程教學方法的實踐與思考

對于中職生而言，財經法規雖是一門核心考證課程，通過一定的題海性應試化學習，在一定程度上可以提高考試的及格率，但是筆者始終認為，針對課程的內容特點和中職生的現實情況下，注重中職生專業素質和能力培養，借助不同的教學方法和手段，是可以有力地提高中職生對該門課程的學習興趣，不僅可以有效提高考證率，還進一步提升中職生的綜合知識能力。

（一）思維導圖教學法

思維導圖教學法首先是由課程內容的基本概念引申出與其相關的知識點，再次一層接一層地進行相關知識內容的剝離和結合，最后形成一套完整的知識框架和知識地圖。其中最重要的技巧是運用圖文并重的方式，從基本概念到相關相互隸屬的知識點通過層次圖顯現出來。現以財經法規第一章“會計法律制度”為例：

通過“會計法律制度”概念，引申出相關隸屬知識，由教師引導學生使用不同顏色的畫筆繪制成層次知識地圖（如圖1所示）。使用思維導圖的教學方法，一是可以增強中職生學習財經法規某一章節以及整一本書的整體性和宏觀性，更好地把握某一章節，整一本書的脈絡，理解知識點之間的聯系;二是通過中職生自我繪制知識層次圖，在動手繪制過程中更有利于中職生對于知識的記憶程度;三是圖文并茂式學習，在很大程度上改變中職生“不愛動腦，愛動手”的學習模式，同時進一步激發中職生的學習熱情和參與度。

（二）基于工作過程系統化的教學法

“會計工作過程系統化”可以簡單表述為把企業實際會計工作所需要完成的工作元素和所需要專業知識轉化為課程要求，由此安排不同的課程進行教學，以便滿足中職生以后在實際會計工作中的知識儲備。那么，對于財經法規課程而言，基于工作過程系統化下的教學工作，如何開展？現以財經法規第二章“支付結算法律制度”為例，本章主要是講授現金、銀行、票據等結算方式。筆者認為，可以根據本章的內容知識，模擬某一企業在往來款項中所涉及到的相關經濟業務開展教學，重點突出并帶出了往來款項中的現金、銀行、票據的結算方式的相關財經法規課程中的相關知識點。基于工作過程化的教學設計，一方面可以讓中職生在模擬實際會計工作中，身臨其境地擺脫課程內容的枯燥和法律形式的條文框架，通過形象性思維進行理解、記憶學習;另一方面基于模擬會計工作過程再結合實訓教學法，通過填寫一些支票、銀行轉賬票據等方式，再配套相關知識點題目的練習，作答，模擬考試，單元測驗等實訓教學，這相比傳統的教師講授，學生聽講的教學方法效果更加明顯。

財經法規課程的第三章“稅收法律制度”的內容，也可以基于“會計工作過程化”，模擬某一企業所發生的增值稅、消費稅等稅種，結合實訓教學法引導中職生進行學習。

（三）利用公共知識儲備下的教學法

財經法規課程的第四章為財政法律制度，主要是“國家預算”“政府采購”“國庫”等內容。這一章節，相比較以上三個章節的學習內容，中職生學習較為吃力，甚至會干脆放棄對本章節內容知識的學習，根據筆者多年教學所知，主要原因有如下兩點：一是本章節內容與中職生的其他專業課程聯系性不強;二是本章節的專業術語和知識內容抽象與中職生所接觸或所感知的生活氣息相距較大，學習起來無從下手。那么，在實踐教學中，如何讓本章節的知識內容復雜變為簡單，便于學生理解、記憶？

筆者在具體實踐教學過程中，利用學生在基礎教育階段及中職階段中所開設的社會、經濟、政治等公共德育課程中所學習到的已經儲備到的比如對我國政體、國家行政管理、財政管理、稅收管理等公共知識，采用知識之間的聯系學習方法，引導中職生深刻把握本章節內容的知識脈絡和框架，首先清楚理解我國的政體形式，行政管理、財政管理模式等公共知識的前提下，再層層嵌入“預算”“政府采購”“國庫管理”等本章節的法律法規知識，使現在所學的知識內容完全建立在之前所儲備的公共知識之上，以老知識理解新知識，構建這樣的教法和學習形式，不僅可以有效減少中職生學習法律條文條例上思想理解上的難度，還能進一步把前后所學知識內容化繁為簡，前后貫穿，形成理解線索，幫助學生理解與記憶。

（四）案例教學法

案例教學法，以其生動形象，實踐性強而且能夠改變打破“教師講、學生聽”“填鴨式”的傳統教學模式在現代教學活動中被廣泛使用。筆者在財經法規課程的實踐教學中，尤其是對第五章“會計職業道德”內容的教學，效果更加明顯。一是由于本章節的內容特質，是“會計職業道德”，利用社會經濟中實際發生的“職業道德”案例，在講解過程中，很大程度可以降低中職生對法律規定的陌生感，活躍課堂氣氛，增強學生課堂的討論、辯論程度，共鳴而更能引人入勝;二是案例教學法能夠把所學知識通過直觀、簡單、形象的形式顯現，對于中職生目前的學習現狀而言，是最直接的方式;三是在具體教學中，案例只是載體，而是要通過精巧的教學設計，通過案例的方式，有的放矢地貫穿結合突出本章節的知識要點，引導中職生獨立思考，理解、記憶，最后真正掌握到學習內容。

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一、課程屬性

（一）課程地位

《財務會計》課程在應用型本科高校會計專業培養目標中占有極其重要的地位。本課程是高等院校會計類專業的核心課程，對培養學生進行企業日常會計實務處理的能力具有至關重要的作用。本課程以我國企業會計準則為依據，與管理會計共同構成了現代企業會計系統的有機整體。同時，本課程是參加國家會計專業資格考試的重要基礎，利于學生實現畢業證書與職業資格證書的“雙證融通”。

（二）課程性質

《財務會計》是應用型本科會計類專業開設的一門專業核心課程。本課程以我國企業會計準則為依據，詳細介紹財務會計的基本理論和企業常見經濟業務的會計處理方法，旨在培養學生的技術技能和創新創業能力，使其成為能適應市場需求的應用型技術技能型人才。

（三）課程與課程群的聯系

本課程與《基礎會計學》、《財經法規與會計職業道德》、《財務管理》、《財務報表編制與分析》、《高級財務會計》、《審計》等課程有著密切的聯系，通過本課程的學習，一方面可以使學生復習鞏固已學課程的知識，另一方面可以為學習其他專業課程打下基礎。

前修課程：《基礎會計學》、《財經法規與會計職業道德》等，這些課程的學習對本課程起著良好的知識結構支撐作用。

后續課程：《財務管理》、《成本會計》、《會計綜合模擬實訓》、《審計》、《管理會計》、《稅法》、《會計電算化》、《經濟法》、《高級財務會計》等，這些課程對本課程起著鞏固和深化的作用，將理論與實踐進行融匯貫通，為培養應用型技術技能型人才奠定了基礎。

二、課程教學設計

（一）課程設置的指導思想和依據

應用型本科高校以培養面向生產、建設和管理服務一線的應用型人才為主要任務，要求學生必須具有較強的綜合應用能力和職業生涯可持續發展的能力。《財務會計》作為會計專業核心課，其課程設置緊緊圍繞社會對應用型技術技能型人才的需求，牢牢貼近一線服務，提高學生就業創業能力，使其成為應用型、復合型、創新型人才。

（二）課程設計思路

本課程以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑，逐步打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式。在教學內容方面，著眼于學生職業生涯可持續發展的能力，充分考慮國家會計專業資格考試對學生知識、素質、能力的要求。在教學過程中，加強實驗、實訓環節，以學生為中心，充分調動學生學習積極性、自主性，提高學生知識分析、解決問題的能力。同時鼓勵學生運用現代信息技術擴充知識和收集信息，提升知識、技能遷移等能力。在教學方法上，開展啟發式、討論式、參與式教學，將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。在成績考核上，采取過程性考核，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。

三、課程目標

（一）總體目標

通過本課程的學習，使學生能夠理解和掌握財務會計的基本理論和企業常見經濟業務的會計處理方法，培養學生用系統地、全局地、聯系地思維去分析、解決會計實務。熟練掌握會計核算的基本假設、會計信息質量要求、會計計量屬性等，能夠解決資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素所涵蓋的經濟業務核算問題，運用現代信息技術手段，提高自主學習、分析問題、解決問題的能力，增強就業創業能力，成為應用型技術技能型人才。

學生在學習該門課程后應該具備下列能力：

1.專業能力：（1）能夠正確編制、填寫日常經濟業務的原始憑證；（2）能夠正確的登記現金日記賬、銀行日記賬、明細賬和總賬；（3）具備編制資產負債表、利潤表、現金流量表及所有者權益變動表的能力；（4）能根據會計準則的要求在附注中披露相關的信息。

2.方法能力：（1）靈活運用現代信息技術，自主學習新知識；（2）以全局地、系統地、發展地眼光制定工作計劃并實施。

3.社會能力：（1）具備會計職業道德，遵守相關的會計法律法規；（2）具有良好的團隊合作精神，擁有較好的心里素質以及社會責任感。

（二）具體目標

1.知識結構目標

（1）?幣資金、存貨、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、投資性房地產、資產減值的會計處理

（2）流動負債、長期借款、應付債券的會計處理

（3）收入和利潤的核算

（4）財務報告的編制

（5）會計估計、會計政策變更、資產負債表日后調整事項的處理

2.職業能力目標

（1）日常經濟業務的會計處理能力

能根據企業日常經濟業務資料，以《企業會計準則》為依據，進行貨幣資金、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、收入、費用、利潤等會計處理。

（2）完整編制財務報表的能力

能根據企業業務資料，完整地編制財務報表，并且可以運用財務管理方面的專業知識，分析企業經營管理工作存在的問題，以及針對問題提出對策。

（3）運用創新思維，進行分析和解決問題。

在模擬實訓中，不限于固定的思維模式，能充分打開思路，學會運用創新思維，用新的角度去分析問題、解決問題。

（4）檢索和運用文獻資料能力

能通過專業網站、領域內的學術期刊、雜志等渠道檢索文獻，關注領域的相關理論最新進展，及時地吸收新的知識，不?喔?新自己的知識結構。

3.素質教育目標

（1）具有很強的會計職業道德意識，具有愛崗敬業、團隊合作的精神。

（2）自主學習新知識、新理論的能力，培養創新創業思想意識。

（3）培養透過現象看出事實本質的能力。在每個會計期末，會計團隊需要分析大量的數據，通過這些數據可以得出企業在過去一期內經營管理過程中的優勢和劣勢，進而可以在下一期內發揮優勢，避免劣勢，促進企業的可持續發展。

四、內容標準

（一）課程內容確定的依據

課程目標實現的三方面，掌握財務會計相關的專業理論知識，能夠進行企業日常賬務會計處理，期末編制完整的財務報表。

通過本課程學習，使學生理解和掌握會計基本假設和會計確認、計量的基礎，充分理解會計恒等式“資產=負債+所有者權益”，掌握日常經濟業務會計分錄的編制，會計賬簿的登記方法，財務報表的編制。另外，培養學生獨立思考能力、創新意識和嚴謹求實的科學態度。

（二）教學內容的確定

本課程以培養創新型人才，加強“雙師”型教師隊伍建設為目標，在教學內容上，主要側重于在實訓模擬中，將會計基本理論知識融合應用于具體的案例實踐中。理論知識講授課時與實訓課時比例為5：5，主要目的為鍛煉學生自主學習、動手能力、創新創業思想的培養。在理論內容方面，主要包括會計的基本假設和會計確認、計量的基礎，六大會計要素的會計處理原則、財務報告的編制原則、會計調整的處理原則等知識。在模擬實訓方面，主要包括通過具體的分解案例，培養六大會計要素會計處理能力，通過綜合案例，鍛煉編制財務報告能力、會計調整能力等。

在教師講授知識的過程中，適時地引入會計領域的前沿研究動態，通過生動形象地案例解說會計基本準則中的最新變化，以培養學生運用批判性、創新性思維分析問題、解決問題的能力。

五、實施建議與要求

（一）師資條件

具有豐富的會計專業知識以及較強的實踐能力，熟悉國家相關財經法規知識和企業會計工作流程；課程組具備“雙師雙能”教師比例達到70%以上，師資結構合理；企業優秀專業技術人才、管理人才擔任實訓老師、創新創業授課老師。

（二）教學資料

選用的教材要與人才培養目標相匹配。教材內容既要包括相關的理論知識，還需要配有相關的實訓內容，并且盡量選用近三年出版的國家規劃教材。

1.使用教材

劉永澤，陳立軍.中級財務會計.東北財經大學出版社。

2.主要教學參考書

（1）王華，石本仁.中級財務會計.中國人民大學出版社，2015，3.

（2）林鋼.中級財務會計.中國人民大學出版社，2015，9.

（3）J?戴維?斯派斯蘭德.中級財務會計.中國人民大學出版社，2016，4.

（4）財政部會計資格評價中心.中級會計實務.經濟科學出版社，2016，4.

3.主要參考期刊、雜志

《財會月刊》、《會計之友》、《財會學習》、《會計師》、《商業會計》、《中國會計年鑒》以及各類學報等。

4.推薦的教學網站和相關專業文獻網站

（1）東奧會計在線

（http：//dongao.com/）

（2）中華會計網校

（http：//chinaacc.com/）

（3）全國會計資格評價網

（http：//kzp.mof.gov.cn/）

（4）財會月刊網

（http：//ckyk.cn/）

（三）教學組織

課程教學由教研室主任負總責，課程組組長負責具體的組織與實施。基本流程包括：①成立課程組；②教學準備；③課程教學；④輔導答疑；⑤課程考核；⑥總結反饋。建議該課程在教授每個完整的知識點后，即可進行模擬實訓練習。

（四）教學方法

1.擴大小班化教學。這種方式能夠促進學生與老師之間的互動，調動學生的積極性。另外，小班化教學有利于教師關注到每個學生，進行因材施教。

2.代入角色法。在進行相關知識點模擬實訓中，引導學生自我代入相關角色中，站在一個全新的角度思考，擴大自身的思維視野。

3.探究式教學。通過創設生成問題的情境，引導學生發現、提出問題，展開師生之間、生生之間的探究活動，這種方式可以調動學生的積極性、主觀能動性。

4.廣泛開展討論式教學，激發學生創新創業積極性。實行激勵教學。在課堂中，應激勵學生，調動他們的積極性，促進其與老師直接的互動。比如平時基準分為70分，若在模擬實訓課上，學生能很好地融入均色，并且能充分發散思維，則予以平時分的獎勵。

篇3

工程管理是工程技術、管理、經濟、法律、信息技術、系統工程等多學科交叉的復合型和應用型學科，具有較強的綜合性和較廣的專業覆蓋范圍，但在工程管理本科人才培養過程中，綜合性和應用型之間矛盾較為突出，已成為專業發展的瓶頸。財經類院校由于受到資源限制，工程管理專業實踐教學仍是薄弱環節，較為突出的問題包括：實踐性教學內容偏少，實訓課依附于理論課程，工程技術學科和實驗室建設基礎薄弱，實習基地建設相對滯后，實踐教學中的案例很多來自書本或者有關的參考書，大多已過時或與實際脫節。

1.　財經類院校工程管理專業實踐教學特色分析

我校是一所以經、管、法學為主，跨文學、理學、工學、史學、藝術學學科門類的多科性高等財經院校。工程管理是管理科學與工程學院的下設專業，結合我校的財經特色和我院的工科背景，學科基礎課設置包括：西方經濟學，管理學原理，會計學，統計學，市場營銷學，財務管理與財務報告分析，運籌學，管理信息系統，經濟法，工程制圖等；專業必修課設置包括：房地產經濟學、房地產金融學、房地產政策與法規、房地產開發與管理、工程概預算、工程項目管理、房地產估價、物業管理等。主要實踐性教學環節包括：認識實習、生產實習、課程設計、計算機應用及上機實踐、畢業實習、畢業論文（設計）等，一般安排30周。

實踐性教學環節要突出工程管理的特色而不是工程特色，財經類院校具備培養較強的政策敏感性和經營意識的學生。縱觀國外工程領域的情況，工程管理公司提供的是一種全方位、全過程的建設工程項目管理模式的服務，而對工程管理人員并不要求太強的專業資歷，但要其有過硬的管理知識和計算機輔助項目管理水平。我校工程管理專業憑借較強的經管類學科和師資優勢，初期設置了房地產開發與經營管理方向，隨著就業環境的需求變化，教學計劃修改后改為工程造價和工程項目管理兩個方向，國際工程項目管理方向也在籌備中。

以工程項目管理為例，課程設置層層遞進，由簡入難，圍繞項目管理的九大知識體系設置專業課，學生還可以根據自己的興趣選修任選課，具有財經院校特色的人文素質、藝美體衛、專門史、職業發展與創業教育、信息技術等模塊。結合工程實際教學，扎實打好經濟類和管理類知識的基礎，注重培養學生的綜合素質。而工程造價方向，則充分利用我校豐富的財經類資源，開設一系列基礎課和專業課，另外，我院擁有的信息技術等實驗室，可以提供相關軟件的教學。總的來說，我校在理論教學方面頗有特色，但實踐教學環節還很薄弱，有待進一步完善和優化。

2.　就業市場對工程管理專業人才需求的分析

據建筑英才網最新統計數據顯示：2012年二季度的招聘職位數較2011年同期增長了27%，企業招聘需求呈現出平穩增長的態勢，五大熱門招聘職位分別是項目經理、室內設計師、測量員、建筑師/建筑設計師和結構工程師。其中，項目經理需要熟知項目管理之道，熟悉項目管理知識體系，具有良好的職業道德，能夠熟練運用項目內外各種資源，實現工程項目目標。招聘需求崗位增長較快的以土木工程、道路橋梁、工程監理、工程造價等基建專業為主。從區域看，二三線城市的招聘職位數還是要低于一線城市，但在招聘需求的漲幅上明顯勝過一線城市，其中長三角地區的建筑業人才需求增長明顯加快。隨著各地基礎建設的推進，市政工程、基礎設施等重點項目建設，引致對高素質復合型、技能型人才的需求。

一方面，工程管理專業要求學生能夠綜合系統地運用管理、建筑、經濟、法律等基本知識，側重于工程建筑、施工管理以及房地產經營開發，并熟悉中國相關的方針、政策和法規，進行企業工程開發建設項目的經營和管理。然而，企業普遍反映工程管理專業的畢業生不如土木工程專業畢業生好用，實踐操作能力比較差，因此，專業培養要面向實際市場和企業的實際需求。

另一方面，要求工程管理專業的實踐教學思路有所更新與發展，更應面向工程實際，使學生在實踐能力上，更適應工程市場的變化。隨著我國執業資格認證制度的不斷完善，工程技術人員不但需要精通專業知識和技術，還需要取得必要的執業資格證書，如全國注冊建造師、注冊造價工程師、注冊監理工程師等。建筑行業人才的特點是門檻高、起步低、成長慢、流動大、人才培養的周期長，用人單位需要招聘一部分儲備人力資源來維持公司的長期發展，但儲備飽和后就會停止相應崗位的招聘。部分用人單位在招聘時，除了要求工作經驗外，還需要應聘者有相關的資質證書，提高了進入門檻。

3.　工程管理專業實踐教學體系優化方案

工程管理專業實踐教學環節主要包括課內實驗、認識（生產）實習、課程設計、畢業設計等工程實踐教學環節。隨著科學技術進步和就業市場的需求變化，要求工程管理專業的學生不僅要掌握基礎和專業知識，還要有從事本專業的崗位操作能力、實踐動手能力和創新能力。因此，我校現行的工程管理專業實踐教學體系不能滿足市場的需求，需要進一步優化。

3.1　完善實踐教學的制度化

建立多維度的實踐教學管理體制，使實踐教學環節的實施要做到有據可依。首先，優化專業培養方案的實踐教學環節，強調實踐教學的目標和要求，加大實踐環節的比重；其次，建立雙導師制。校內導師旨在培養學生對專業知識的理解和認知能力。校外導師旨在培養學生理論聯系實際的能力，學生可參與校外導師的實際工作；最后，建立實踐教學質量考核、評估和反饋制度。一方面，對于每一門實踐課程建立科學的質量標準和考核指標體系，使學生做到有的放矢。考核標準應明確、具體，考核方法應量化、可行。另一方面，建立教師激勵機制，鼓勵具有專業實踐經驗的教師積極參與，對創新性實踐的指導進行獎勵。

3.2　實踐教學內容要面向工程實際

面向工程實際，培養學生實際解決問題的能力，更能適應工程市場的變化。如《房地產政策與法規》的教學過程中，除了傳授書本的理論知識之外，還應補充一些宏觀政策的解讀，讓學生了解在實際操作過程中要做些適當的調整。或者組織學生到項目部實地調研，當實際情況與法規政策發生沖突時，應該如何解決。又如《工程招投標》的教學過程中，可以組織學生參觀一些招標大會，讓學生了解在招投標過程中，經常會遇到哪些問題，如何解決，而不是單一的招投標方法、過程等理論介紹。

3.3　開設模擬實踐課程

例如可將《工程合同管理》、《工程監理》、《工程造價》等課程的知識體系進行整合，增設《工程項目沙盤模擬實訓課程》。工程項目管理沙盤模擬教學突出直接參與及體驗式的教學特色，以工程項目管理沙盤為載體，構建一個工程項目管理的仿真環境，將施工項目“搬到”學校課堂中，賦予學生不同的角色，通過模擬業務流程和現場情況，自行決策，讓學生在學習階段就能體驗真實的施工項目管理全過程。另外，可以增設《工程招投標模擬實訓課程》，使學生親身體驗招投標全過程的主要工作及其職責，掌握實戰中的一些策略，提高學生分析、解決問題的能力。

3.4　面向就業市場開展工程實踐教學

目前，與工程類有關的執業資格證有注冊造價工程師、注冊監理工程師、注冊咨詢工程師、注冊房地產評估師等。在實踐教學安排上可以圍繞職業資格考試的要求，使學生能夠盡早的了解相關的備考信息，使學生畢業后不僅具備專業知識，還能通過考試很快擁有執業資格證，從而做到持證上崗。對于有工作經驗的專業教師，也可以考取相關的資格證，在教學過程中可以將考試內容與教學內容結合起來，使學生更好的適應就業市場的需求。

3.5　構建校內外實訓平臺

一方面，建立校內的工程管理專業實驗室，根據課程特點靈活設計實驗項目。如在《工程造價》實驗課中，以綜合性實驗項目為主，讓學生綜合運用所學的理論知識編制實際工程預算，培養和考察學生綜合運用知識的能力。加大實驗教學軟件的投入，購買成熟的教學軟件，如《房地產估價》課程的實驗軟件，并組織教師參加相關的培訓課程；另一方面，進一步加大校外實訓基地的建設力度，本著互惠互利的原則，與企事業單位共建實訓平臺。目前，我院正在與蚌埠市榮盛股份有限公司洽談，建立長期的合作伙伴關系，有望實現“3+1”的模式，即學生在學校學習三年后，就可以去校外實踐基地實習，一年后達到考核要求即可留在用人單位。

3.6　畢業設計改革

畢業設計是對學生四年學習的總結，也是對工作崗位所需知識結構的模擬訓練與檢驗。而現在大多的畢業設計都流于形式，改革勢在必行。畢業設計可以通過兩種途徑去完成。一是參與到教師的科研課題中，選取其中一個模塊作為畢業設計的選題，由校內指導老師全權負責；二是由校外指導老師定題目，在實訓的過程中完成畢業設計，由校內指導老師審核。畢業設計的時間安排也要做出調整，在大學四年期間都可以進行，畢業前完成即可。

總而言之，財經類院校工程管理專業以經濟和管理知識和綜合素質見長。這個優勢也是特色，是土木工程專業所沒有的。特別是房地產開發方向和工程造價方向，更應該保持這個優勢，在加強工程實踐的同時，也要加強對財務、管理等方面的實踐。

參考文獻

［1］　建筑英才網．http：///

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《財經法規與會計職業道德》課程是我校高職審計與會計計專業的核心課程，也是會計從業資格考試的三門必考課程之一， 由于該課程內容大多是一些法規條文，理論性極強，如果采用傳統的一些教學方法，在教學過程中仍然以教師為主導，采取單向式的知識灌輸，教師代替學生思維，學生只是知識的接受器、儲存器，始終處于被動地位，那么學生學起來必然枯燥無味，課堂氣氛勢必沉悶，教學效果肯定不會好。因此，要提高這門學科的教學質量，就要在教學上有所創新，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。通過不斷的教學探索和實踐，我在《財經法規與會計職業道德》教學中采用案例教學，有了一定的成效，下面我談談案例教學在該課程教學中的應用。

一、《財經法規與會計職業道德》實施案例教學的必要性

(一)有效避免學生“高分低能”

審計與會計專業具有很強的實踐性和應用性，照本宣科的教學方式，或是一些簡單陳舊的流于形式的案例教學活動，都很難達到預定的目標。試想，培養的學生很難適應用人單位的要求，那么這樣的課堂教學就是失敗的教學。所以不能單純采用“從理論到理論”的教學方法，要與實踐中的案例教相結合，給學生營造“實戰”氛圍，培養解決問題的能力。不僅如此，學生的能力還體現于在案例討論中表達自己、說服他人，傾聽意見、修正自己。

(二)有效激發學生的學習熱情

案例教學法與其他教學法相比，對激發學習熱情的作用是最大的。因為案例教學法完全擯棄了教師、黑板、講臺這樣傳統的授課形式，教室不再是教師一人的表演舞臺，而是上演一場以學生為中心，案例為橋梁，教師學生一同上演的集體秀。學生不再是觀眾，而是課堂主角。學生以自由討論的方式來發表自己的獨到見解，能充分活躍課堂氣氛，激發學習熱情。

(三)有利于幫助學生開拓視野、豐富見聞

在案例教學中，先由教師講述案例，再由學生自由討論。同一個案例，因為個人經驗和認識的不同，學生會提出多種解決問題的方案。在討論結束的時候，大家會從眾多答案中挑選出最佳的解決方案。這樣的教學擺脫了標準答案的束縛，有助于幫助學生開拓視野，并使學生記憶深刻。

二、案倒教學法在《財經法規與會計職業道德》教學中的實施

(一)教師選擇、展示案例

《財經法規與會計職業道德》案例的選擇，應該依據該課程的特點，教學內容和目的來選擇。在選擇案例時應遵循以下原則：①實用性原則，即教學案例必須符合社會經濟工作的實際。學生通過學習了會計支付結算相關的案例，結合課堂實訓，掌握了會計結算的操作技能，譬如會開支票，會填進賬單等。②典型性原則，案例材料的閱讀量不一定要大，但內容必須具有典型性，對學生應有較大的啟發性，使學生能夠充分地運用所學的財經法規知識，舉一反三，觸類旁通。③針對性原則。一是要針對教學內容，選取與教學目標有關的重要的、有價值的案例，舍棄與教學無關的描述。④時代性原則。案例教學要與時俱進，我國不時出臺新的會計法規、會計制度等，在教學中就不能選擇一些過時的，甚至與已經廢止的有關案例。

(二)學生思考分析案例

在教師的引導下，通過對案例的廣泛討論，根據學生自己的案例分析報告各抒己見。案例小結階段：教師對學生的案例分析進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點。

筆者在在講授《會計檔案管理辦法》那一節內容時，教師可設計以下案例供學生分析、討論。經檢查．在某企業的會計檔案管理中存在以下情況(該企業設有檔案管理機構)：該企業會計檔案的保管年限如下：核算、計劃、制度等文件材料和銀行存款余額調節表各保管5年；總賬、明細賬各保管10年，年度會計報表保管25年，銀行對賬單永久保管。要求：參照《會計檔案管理辦法》有關規定，分析判斷以上內容哪些是錯誤的?為什么?

學生在對上述內容進行分析時，就要參照《會計檔案管理辦法》的有關規定，弄清以下問題：什么是文書檔案，什么是會計檔案?核算、計劃、制度等文件材料是屬于文書檔案還是會計檔案?各種會計資料的保管年限是幾年?同時也會帶著這些問題與同學展開分析、討論。就這樣，學生在查找問題和分析問題的過程中學到了有關知識。通過各組成員們的分析與討論，使枯燥的會計法律知識生動化，形象化，印象更加深刻，教學取得了良好的效果。

(三)小組交流討論案例

小組交流討論案例是案例教學的核心環節，也是案例教學是否成功的決定性因素。把學生分成若干小組，先分小組討論，然后再由各小組推薦代表參加全班的交流。在交流討論過程中，需要教師營造一種平等、民主和坦誠的課堂氣氛，鼓勵學生積極思考，踴躍發表自己的看法；教師要對學生進行引導，允許有不同思路、看法的學生充分發表自己的見解，但討論不能偏離教學目標和討論提綱。同時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生的意見，對正確的認識和獨到的見解要充分肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。最終達到在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認識，學習、運用相關的原理和方法的作用。

(四)教師總結點評

案例交流討論結束后，教師根據案例教學所要達到的教學目標和要求，結合學生的交流討論做出歸納和總結，客觀地評價不同的觀點，著重說明爭論的焦點，提出自己的分析解釋。教師的總結是對學生的討論、分析、評價做中肯回答的基礎上的升華。為此，教師要觀點明確、清晰，做到理論聯系實際，避免書本知識和現實生活脫節，方能給學生指引出正確的方向。

三、《財經法規與會計職業道德》運用案例教學法的注意點

(一)明確教師和學生在案例教學中的地位

案例教學法的實施改變了教師一言堂的局面，強調學生和教師的共同參與。教師應努力使課堂成為學生自我展示的舞臺，使學生成為課堂的主角，而教師要注重引導學生積極參與，主動學習。在案例教學中，要求每一個學生積極參與案例的分析與討論過程，爭取每一位同學能夠思考案例事主的處境。如果不事先仔細地閱讀案例，不認真傾聽同學的發言，不積極討論問題，一堂課下來，可能什么也沒有學到。因此，教師在實施案例教學法時，一定要調動學生的積極性與主動性。

(二)案例的討論結果，教師應

在討論過程中，教師對學生應該學會多樣性和創造性地包容與欣賞，包括不同的觀點、不同的價值判斷和不同的理解水平，允許學生發表不同的意見，充分發揮學生的個性。當然，學生在發言過程中如果偏離主題或出現錯誤，教師不能放任自流，應對學生的發言進行“去偽存真”的提煉，以幫助學生提高分析和判斷的能力，并將討論引向縱深。

(三)要正確處理案例教學與其他教學手段的關系

為了使學生盡快進入職業角色，成為社會所需要的應用型人才，在教學中運用的方法很多，例如情景表演法、實物示教法等。作為一名優秀的教師應懂得不同教學手段的優缺點，揚長避短，靈活運用多種教學手段。案例教學法不能完全替代其他教學手段，否則，就會一葉遮林，以偏概全；而且案例教學法自身也需要改進和發展，需要繼續探索新的實現形式，以不斷煥發出勃勃生機。

參考文獻:

[1]石海波.淺論案例教學的兩個基本環節［J］.成人教育,2004

篇5

關鍵詞：教學質量 會計學專業 實踐課程體系 持續漸進

一、基于“雙創能力”培養的會計學實踐課程體系的界定

（一）雙創能力的含義

雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。

（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵

基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。

（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義

1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。

2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。

3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。

二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題

一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。

三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構

（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立

學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。

（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。

2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。

3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。

4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。

5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。

6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。

7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。

8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。

四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施

（一）采取“師導生創”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、 辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3―5周。畢業實習和畢業論文的時間為14―16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業余時間機動安排。

（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系

積極推行“職業化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權重。評價主體為任課教師、校內外導師、部門和團隊領導、學生自評和互評；考評內容為學生的理論知識、應用、操作、撰寫與總結、參與協作、質疑與創新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設的長足發展。合理的考評方式必將調動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。

綜上所述，教學質量的提高置身于不斷改進和更新的循環體系之中，在不同的階段，設置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內容和方法，以調動學生的學習興趣。基于雙創能力的持續改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質量的保證。

參考文獻：

1.劉小廷.論開展創業教育的有效途徑――基于創業教育與專業教育相融合的視角[J].中國大學生就業，2014，（02）.

篇6

一、引言

國外信息技術在教學中的應用大致經歷了四個階段：上世紀30年代開始的采用幻燈、投影、視聽設備等傳統教學媒體的“常規模式”；上世紀60年代開始的基于PC的“計算機輔助教學模式”；上世紀90年代開始的基于Interuet的“網絡模式”和目前應用于少數尖端科技領域的基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”。研究的內容也很廣泛，包括教學設計、教學方法、學習方法等方面的理論研究，相關技術的研究以及技術在教育中的應用研究等，研究熱點的變化受技術進步的影響較大。通過統計美國對信息技術在教育中應用研究的變化趨勢可以發現，有關“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢，這種變化便是網絡技術普及應用的影響。相比于國外，我國信息技術發展及其在教學中的應用研究均起步較晚，其應用的范圍和種類顯得少且單一，因而目前在應用研究方面頻受關注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線網絡等為主的傳統多媒體教學方式，而將移動APP、在線課程資源、無紙化評測系統、大數據分析、云平臺實訓、無線wifi等信息技術綜合運用于會計專業主干課程日常教學的在國內目前寥寥無幾，系統性的研究非常匱乏。鄭州財經學院與紐交所上市公司正保集團共同創立全國首個“正保會計學院”，實行專業共建，利用正保集團及其旗下中華會計網校的優質資源和雄厚技術力量，引入了大量先進的信息技術手段并綜合運用于會計專業的教學管理，對信息技術在會計專業教學中的運用進行了有力的探索和嘗試。

二、信息技術手段對會計專業教學模式的影響

（一）移動APP+專用wifi

馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五個層次。而對于90后的大學生來說，他們的需求還包括兩個層次，那就是手機和wifi。手機對傳統課堂教學的負面影響引起了各學校的高度重視，紛紛推行“無手機課堂”的活動，但是在信息技術環境下，可以實現手機與教學的有效結合，在提升教學效果的同時，兼顧了90后學生的生活和學習方式。

1.移動APP“掌上高校”

移動APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動操作系統，功能包括：校企共建課程的網絡高清視頻播放、隨堂測試推送、課后作業推送、考勤管理、課表查詢、上課提醒、階段測試、過程考核、錯題統計、答疑板等。

2.專用wifi

在兩座教學樓共42個教室，搭建了專用無線網絡，并在學校中心機房設立專用流媒體服務器，與教學樓交換機通過光纜進行連接，雙絞線接人教室無線AP。師生在無線覆蓋的區域里，可以通過移動APP或通過電腦登錄共建平臺，免流量費進行聽課、學習視頻下載、做題以及其他相應的功能。

3.隨堂測及課后作業

傳統教學模式下，教師需要通過課堂提問來與學生進行互動，來掌握了解學生對所講授內容的學習情況；課后如果布置作業，由于所帶學生人數較多，往往不能親自批改。在信息技術環境下，課堂提問被隨堂測所取代，老師可以在講完一個知識點后，馬上通過共建平臺向學生推送幾道相關的習題，學生通過移動APP接收推送的習題并現場作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項等統計數據會即時展現給任課教師。課后作業的布置也是通過網絡進行推送，由系統自動批改，并提供學生答題的相應統計數據，免去了傳統模式下老師批改作業、收發作業的麻煩。

4.考勤管理

傳統教學模式下的考勤管理一般是采用課堂上點名的方式，這種方式一是浪費寶貴的課堂時間（尤其是上合班大課的情況下），二是無法完全避免學生遲到早退或代為答到的情況。利用移動APP和專用wifi，可以有效解決以上問題。其機制是：學生進入教室范圍，手機會自動連接專用wifi，學生打開移動APP點擊對應的簽到功能，系統自動記錄學生簽到的時間，簽到完成。但為防止學生簽到后離開，系統會連續記錄學生在教室的時長。如學生課間離開教室，再次進入教室后系統會重新進行記錄。如果學生將手機放在教室后離開，通過隨堂測等教學互動環節，可以輕易地發現這種情況。

（二）微課、錄播課程和直播課程

1.微課

利用微課，可以使學生在短時間內掌握關鍵的知識點，其碎片化的學習方式非常適合輔助教學，可以使學生在課前預習基礎性的知識或背景知識，以節約寶貴的課堂時間；同時也可以使學生在課后自主地復習所學內容，解決學生課堂上沒聽瞳或當時聽懂課后又遺忘的狀況。

2.錄播課程

微課的碎片化學習方式是其最大的優點同時也是其最大的缺點，單一依靠微課會使得知識與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會計網校的全國名師講授，為保證知識的及時更新，全部課程每年都需重新錄制新。

3.直播課程

微課和錄播課程的結合能夠幫助學生高效地搭建完整的知識體系，但是它們的共同缺點是沒有辦法為眾多的學生提供個性化的學習輔導，無法根據課堂學生的現場反應來進行互動及對授課進行調整。為解決以上問題，在一些共建項目上，推出了直播課程。對于專業課程和實訓課程的學習，可以采取整班進行直播的方式，對于“云會計”平臺的真賬實訓、就業推薦等項目的一些環節，比如不同學生所做的不同行業、企業的真賬，以及簡歷制作、面試技巧的指導等，可以采用一對一直播的方式。

（三）大數據分析

在傳統教學模式下，老師想要了解學生的學習情況，往往只能依靠主觀判斷，依據課堂提問、與學生交流、批改作業等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數據環境下，這些信息的獲取及統計更加便捷和直觀，其在教學中的運用主要體現在：第一，可以通過收集學生的聽課完成情況、做題的數量及正確率（隨堂測、課后作業）、測試成績（階段測試、考前測試、無紙化模考）以及答疑板的高頻提問知識點進行匯總和大數據分析處理，掌握學生的學習情況，明確學生學習的難點（這些難點的真實所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據以上統計，有針對性地對教學進行調整，以更好地適應不同學生的不同學習情況；學生也可根據以上統計針對自己的薄弱環節進行重點學習。

在大數據分析的基礎上，還可以將學生的整個學習過程所形成的數據進行綜合分析，生成每個學生的個人能力肖像，讓學生明確自己在課程學習、真賬實訓或是就業推薦等各個環節中的學習能力，明確自己的優勢及就業方向。

（四）云會計平臺

云會計平臺是通過互聯網、云平臺、大數據、移動APP等技術，使用移動設備和計算機，提供線上線下相結合的企業財會業務外包服務，由線上會計服務和線下會計服務兩部分組成。線上會計服務包括建立賬套、票據處理、編制記賬憑證、記賬和期末結賬、編制財務報表、稅費申報與扣繳、工商年報、增值業務等項目；線下會計服務包括辦理證照、刻制公章、銀行開戶、稅務報到、上傳票據、上門申報與繳款、憑證復核與裝訂等項目。通過云會計平臺的外包服務，一方面可以滿足中小企業記賬的需求，另一方面也為鄭州財經學院會計專業學生提供了真賬實訓的機會，在很大程度上解決了會計專業學生實習難的問題。

（五）無紙化在線評測系統

1.無紙化階段測試

測試，就是為了檢驗學生的學習成果。為及時了解學生在學期中學習存在的問題，并調整教學和督促學生，理應在每個學期組織多次階段測試。但在傳統教學模式中，大多數院校的課程教學中沒有設置階段測試，其最重要的原因就是組織起來太復雜，需要協調教務，印制紙質試卷，安排考場及監考老師、批改試卷等。利用無紙化在線評測系統，可以方便快捷地進行階段測試。比如在學完一個重要的學習項目后，老師可以在共建平臺中將這個學習項目的試題進行組卷，推送給學生，學生可以在課堂上，甚至課下，利用移動APP或電腦登錄共建平臺進行測試，使老師可以及時掌握學生每個階段的學習情況。

2.無紙化期末測試

無紙化期末測試的組卷方式包括固定組卷和隨機組卷。固定組卷是指所有學生考試的是同樣的試題，隨機組卷是指由系統隨機在題庫中抽取題目，學生考試的題目不同。會計從業資格證考試和初級會計職稱考試采取的隨機組卷的方式，但從校內考試來說，為公平起見，一般采用固定組卷。無紙化期末測試一般是安排在機房，考生彼此距離較近，在考試的時候為防止學生互相抄襲，可以在組卷的時候將每個學生進入考試后看到考題的順序進行隨機排列，并調整選項的順序。對于會計專業的主觀題即會計分錄，也可以使用無紙化考試進行考核。考試時間結束后，系統會自動進行提交并閱卷。考試系統會每隔半分鐘（以后會縮短到10秒左右）對每名考生的答題進行臨時保存，避免學生提交試卷環節出現意外而導致沒有成績的現象。

三、信息技術環境下會計專業教學模式的構建

結合引入的先進信息技術手段，鄭州財經學院從教學方式、課程體系、課程資源、實訓體系、評價方式等方面人手，重構了會計專業的教學模式。

（一）教學方式

在教學方式方面，最顯著的特征便是將移動APP引入我院會計專業主干課程的日常教學中。結合豐富的在線課程資源和專用wifi，改變了傳統的授課模式。

課前，老師通過網絡向學生預習任務，學生通過共建平臺上的微課及錄播課程事先學習基礎知識和背景知識。

課中，與別的院校讓學生收起手機不同，我院老師在上課后第一句話往往是：同學們，請大家拿出手機，我們開始上課了。首先是利用移動APP進行簽到；然后對于課前布置的預習任務，通過隨堂測來檢驗大家的掌握情況，如整體掌握的不錯，就不再講授這些內容。根據課程內容，有些識點可讓學生事先預習，上課時采用翻轉課堂的方式，由學生來進行講解，調動學習氛圍。授課過程中，對一些重要的知識點也會隨時采取隨堂測的方式來檢驗學生的掌握情況。臨近下課時，向學生推送課后作業。

課后，學生可以利用移動APP隨時隨地的學習、做題，在線課程資源可用來復習、鞏固當天所學內容。學習過程中如遇到問題，可在答疑板進行提問，由其他學生或校內老師以及正保集團配備的助教進行解答，并保證在24小時內能夠提供滿意的答案和解析。

（二）課程體系

由于引入了正保集團的先進信息技術手段，鄭州財經學院對學歷教育的傳統課程體系也進行了相應的調整，以便更好地利用正保集團旗下中華會計網校的優質線上資源。在專科層次的課程體系中，融入會計從業資格與初級會計職稱的內容，并計劃在本科層次的課程體系中除會計從業資格以外，再融入CMA（美國注冊管理會計師）等內容。

具體來說，將對應會計從業資格考試的《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》和對應初級會計職稱考試的《財務會計》、《經濟法》五門課程進行課程共建，一方面調整《財經法規與會計職業道德》和《經濟法》兩門課程的授課學期并增加課時，另一方面教學內容也以證書考試為主同時兼顧與其他課程的連貫性，結合豐富的線上課程資源和試題庫，為學生順利通過考試提供保障。通過以上調整，使學生在大一階段能夠完成會計從業資格考試三門課程的學習，并在第二季度統一組織報考會計從業資格考試，通過考試的學生能夠在第三季度報考下年第二季度的初級會計職稱考試。

（三）課程資源

1.線下課程資源

二維碼等信息技術已經開始在傳統的紙質教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財經學院采用了針對會計從業資格及初級會計職稱考試的教材，該系列教材由中華會計網校名師編寫，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應試指南和全真模擬試卷。學生在學習過程中，用手機掃描二維碼后即可看到相應的資源，比如對某個關鍵知識點的詳細解釋、案例、背景知識、有關政策法規、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺對二維碼資源進行更新和修改。

2.線上課程資源

線上課程資源包括專業導論課程、五門共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項目的在線直播課程、網上實習和真賬實訓項目的實訓指導課程等，課程視頻數量總計1100多個，時長400小時，可供學生在線或下載后學習。

3.線上習題庫資源

中華會計網校擁有國內在線會計培訓70%的市場份額，早已建立起了龐大、高質量的題庫資源。在五門共建課程中，嵌入的習題總數約11000道，并都配有詳細答題解析。這些習題被用作隨堂測、課后作業、階段測試、考前模擬測試和無紙化模考等，免去了老師出題、改題的麻煩。

（四）實訓體系

校企專業共建的實訓體系由專業課程實訓、專項技能實訓和虛擬仿真綜合實訓構成。課程實訓是在一些專業主干理論課程中穿插的小實訓，如《基礎會計及實訓》、《財務會計及實訓》、《審計》等。專項實訓是針對一些財務專項技能所展開的實訓，比如《出納實務》、《會計電算化》、《納稅申報》等。綜合實訓是學生畢業前的大實訓，以往是采取手工模擬業務的方式，現在是通過正保的云會計平臺，采用真賬實訓的方式，對學生財會業務的綜合處理能力進行訓練。真賬直接采用企業的真賬，一般取2～3個月的業務作為實訓內容，因為直接用的是真賬，業務真實，能體現實務邏輯，是最佳的實訓方式。但真賬往往業務量小或重復，訓練不夠全面，因此一個實訓過程會采用不同行業或針對不同側重點的多套真賬，并結合專題來完成。實訓之前，會開設專門的實訓錄播課程，對典型行業真賬會開通實訓直播課程，學生所作的賬務處理由校內外專家進行審驗和指導，以保證質量。

（五）評價方式

共建課程對學生的評價分為兩個部分，期末的無紙化機試占60%，平時的過程考核占40%。《基礎會計及實訓》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三門課程的期末無紙化機試采用和會計從業資格考試相同的模考系統，試題從全真模擬題庫中抽題，題量、考試時間和會計從業資格保持一致，使學生提前適應機考。《財務會計》、《經濟法》兩門課程的期末無紙化機試采用和初級會計職稱考試相同的模考系統，題量、考試時間及難度也和初級會計職稱考試保持一致，試題難度適當低于職稱考試。

過程考核由三部分組成，通過移動APP簽到功能記錄的考勤占20%，學生線上聽課學習的進度占40%，知識點得分占40%。其中知識點得分包括課后作業與階段測試、考前模擬測試等的做題數量與做題正確率按一定比例構成。

篇7

    二、整合相關課程,提高實習實訓效果

    比如,對于會計電算化這門課程,課程安排的實訓比例確實不少,基本是1:1甚至是1:2,但如果在第五期開設會計綜合模擬實訓時再集中安排兩周的實訓時間,將這兩門課程進行有機整合,學生通過手工做賬的循環練習,再用同樣的資料由軟件完成,學生可以對比其結果的正確性,也可體現會計電算化對會計工作的優越性,學生對會計職能的理解更深入。

    三、改革教材選用體制,從實踐中找教材

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關鍵詞：

教學模式；綜合素質；高職院校；會計實務

經濟越飛速發展，會計就越重要。高職院校是培養應用型和技能型人才的基地，行業會計實務課程的開設體現了高等職業教育“職業性”的特點，突出了理論與實訓相結合的教學理念。《高職高專“十一五”規劃教材：行業會計實務》主要涉及施工企業、物業管理企業、飲食服務企業、房地產開發企業以及運輸企業等行業的會計核算方法，兼顧實用性和專業性，系統性和可操作性，是一門多元化企業財會人員必修的業務課程。然而就現階段教學現狀來看，筆者發現高職行業會計課程存在一定的失調狀況，不僅教學內容陳舊，課堂管理難度大，學生的學習熱情也不高，也嚴重影響了會計實務的教學質量和未來在就業市場中的競爭力，因此，探索有效的教學模式和方法對于提高高職行業會計實務課堂教學質量來說顯得尤為重要。所謂提高課堂教學的有效性，就是在一定的課時內，通過改善教學模式以及師生的相互配合，實現教學目標，使學生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達到人才培養的最終目的。

一、影響高職行業會計實務課堂教學有效性的因素

下面，我們從以下幾個方面對影響高職行業會計實務課堂有效性的因素進行闡述。

(一)教師因素

首先，行業會計實務教學內容陳舊單一，教師沒有及時的對知識更新換代，很多教師為了圖省事，在備課時在網上下載課件，經過略微修改或調整后直接用來講課，十幾年的教學內容都大同小異，與時展嚴重脫節。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學方式，以教師灌輸為主，學生被動接受知識，既剝奪了學生自主學習的空間，也逐漸喪失了學習興趣。同時，教師為了提高出勤率，在教學活動中采取了很多“硬性”控制和約束，導致個別學生產生逆反心理與老師“唱反調”，使師生關系逐漸僵化。

(二)學生因素

首先，較之普通本科，高職院校學生生源的質量起點較低，學生的專業基礎和水平參差不齊，加之近年來高職院校的擴招，使生源標準逐年下降，使得很多水平參差不齊的學生集聚一堂，為會計實務課堂教學帶來較大難度。其次，行業會計實務教學通常采用大班授課制，由于學生性格、學習基礎等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應手，基礎較好的學生會覺得課程進程慢，較差的學生覺得跟不上，甚至會故意擾亂課堂秩序。此外，高職學生的學習態度值得關注，很多學生在進行會計實務學習時存在較強的盲目性和被動性，不知道自己為什么學這個科目，學了有什么用，從而導致學習熱情和效率大打折扣。

二、提高高職行業會計實務課堂教學有效性教學模式的對策

針對以上問題，下面，本文就如何提高高職行業會計實務課堂教學有效性的教學模式提出以下幾點建議。

(一)更新教學方法，重構教學模式

提高行業會計實務課堂的有效性，需要教師和學生雙重配合，共同努力，改變原有的教學模式和學習方法，重新認知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業，還要扮演財務經理的角色，使教學內容與經營過程掛鉤，將企業中可能涉及到的業務以及交易貫穿于教學的全過程。學生也要有雙重身份，既要聽從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實踐教學環節獨立自主的完成老師布置的電算化操作任務。其次，教師要與時俱進，積極更新改善傳統教學方法，如案例教學法、角色扮演法等。案例教學法指的是根據具體的業務案例，如采購、銷售、存儲、核算等流程，在教學中將這些流程穿去，組織學生進行實踐，加強對經濟實體的認知。而角色扮演法指的是設計特定的場景，由學生扮演存貨會計、會計主管、出納員等角色，使其對會計這個崗位有更深層的認識，提高學習的趣味性和創造性。

(二)創建理論與實訓一體化的實踐教學環境

要想從根本上提高行業會計實務課堂教學的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標準的校內外實習基地，為學生提供理論與實訓一體化的實踐教學環境。通過在虛擬財務室、POS實訓、ERP虛擬經營實訓等環節，循序漸進的將“教”與“學”融為一體，也將企業文化滲透到學校教育的環節中來，達到教學與實際會計工作相結合的目的。同時，學校也可以與會計師事務所開展長期的合作，讓學生去頂崗實習，真正實現學以致用。

三、總結

綜上所述，提高高職行業會計實務課程教學的有效性需要學校、企業、教師和學生的多方共同努力，這樣才能使課程成為學校與市場的柔性接口，為社會發展源源不斷的輸入高素質的職業技能型人才。

參考文獻：

[1]朱星宇.人民銀行會計核算系統——ACS系統的有效性研究[D].對外經濟貿易大學，2015.

[2]黃昕.加強中央銀行會計核算業務監督有效性的思考[J].吉林金融研究，2016.

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高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。在教學中,以應用為宗旨和特征來構建課程和教學內容體系。基礎理論教學以應用為目標、以必須夠用為度,專業教學強調針對性和適用性。作為實踐性很強的高職會計專業,面對經濟全球化和會計國際化,面對新的會計環境, 必須打破傳統的以學科為中心的教學模式,創建以能力為本位的模塊化教學模式，邊教邊學邊做,使每一個學生都掌握一個或多個職業、若干工作崗位所需的本領，從而更貼近市場和崗位的需求，使教學更具有針對性和實效性。筆者就高職會計專業如何實施模塊化教學提出以下構想:

一、高職會計專業實施模塊化教學應以高職會計專業的培養目標作為理論支撐,并以此確立職業崗位所需的知識結構和能力要求

1.高職會計專業的培養目標

“以就業為導向、以能力培養為本位、以社會需求為目標”，培養具有良好的會計職業素養、具有綜合職業能力和就業能力，面向基層企業事業單位一線從事會計核算和會計事務管理工作的中等技能型人才。

2.會計職業崗位的知識結構和能力要求

(1)知識結構。高等職業學校會計專業應定位于生產服務一線技能型會計人才的培養，處于會計教育系列的初級層次，主要培養適應新時期經濟建設發展需要的德、智、體、美等全面發展的，具有綜合職業能力和就業能力，面向基層企業單位從事會計核算與會計事務管理工作的技能人才。專業知識主要包括會計基礎、財務會計、商業會計、計算機應用、點鈔、會計實務、會計電算化、財經法規等，使學生既掌握基本的會計理論與實務，又掌握計算機處理會計業務的操作技能，并且通過參加全省會計從業資格考試取得會計從業資格證書。

(2)能力結構。能力分為一般能力和職業能力。一般能力主要表現在：政策和法律意識、語言文字表達能力、交往合作能力、身體健康等方面。職業能力，要求學生具有愛崗敬業、遵紀守法、謹慎誠信的職業道德，具有組織和管理能力，合作與協調能力，具有不斷探索和勇于創新的精神，具有效益、市場、競爭、風險等觀念。具體能力要求有：

①點鈔和小鍵盤數字錄入。能識別鈔票真假，并快速準確點鈔，能快速準確的通過小鍵盤進行數字錄入。

②記賬、算賬、報賬、理財。能熟練運用會計知識填制憑證、登記賬簿、編制會計報表，能為有關各方提供真實完整的會計信息，能為客戶提供理財服務。

③計算機操作。能熟練運用計算機收集和處理信息，進行出納、電算會計處理，開展電子商務、電子結算等工作。

④交往合作能力。善于協調關系，協同他人工作，富有集體榮譽感和團隊精神，具有社會活動、處理交際事務以及運用語言文字等方面的能力。

此外，還應有把握政策的能力，能夠及時學習理解和掌握國家有關的財經法規和財稅金融政策，并能運用于工作中，還應具有一定的外語聽力和口語水平，能在外資銀行從事相關工作。

二、高職會計專業模塊化教學的實施方案

所謂模塊化教學模式就是按照專業培養目標,依據職業崗位群,將所需的知識結構和能力要求分解為各項技能,依此建立若干個教學分模塊或子模塊,從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練,將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。與傳統的教學模式相比，它打破了學科的理論和知識體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,而將學生暫時用不到的理論知識暫時擱置一邊,從而實現理論為實踐服務、知識為技能服務。筆者根據本專業人培養目標和本專業課程特點,將高職會計專業整個課程劃分為以下幾大模塊，通過各模塊的設置真正達到干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么。

1.公共基礎模塊

在這一模塊中我們將進行語文、高等數學、英語、政治、德育、體育等公共必修課的課程教學，以夯實學生的基礎知識，提高學生的文化和道德修養，拓寬學生的知識面，構建一個寬的基礎平臺。在這一模塊中將由基礎課的專業教師們對每門課進行針對性的課程設計，而不再進行小模塊化的劃分。

2.專業基礎模塊

這一模塊是學習專業模塊的基礎，主要設置財經法規與職業道德、基礎會計，使學生了解會計的主要工作職責與工作內容，會計機構與崗位設置，會計部門的職能，并掌握會計要素、記賬方法、會計科目的運用、憑證的填制、賬薄的登記、財產清查的方法以及報表的編制方法，為以后的專業學習打下扎實的基礎。

3.專業技能模塊

在專業基本技能模塊，設置會計基本技能、計算機應用基礎兩個子模塊。會計基本技能模塊下設置珠算、點鈔、POS收銀三個項目，要求學生掌握珠算加減乘除基本運算、點鈔技術與假鈔識別技術、小鍵盤數字輸入技術。計算機應用基礎模塊中設置windows、word、excle、計算機網絡四個項目，要求學生掌握這四個項目的操作方法。具體內容見表1。

4.會計崗位應用模塊

這是培養學生會計實務操作技能的課程模塊,是直接為學生就業服務的,是本專業的重點。根據會計崗位，本模塊可分為出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來業務核算崗位、工資會計核算崗位、固定資產會計核算崗位、成本費用會計核算崗位、財務成果會計核算崗位、記賬員崗位、財務報告會計崗位十個子模塊。各個子模塊又分成若干個項目，具體內容見表2所示。本模塊不僅要求學生掌握手工核算，而且要掌握電算化處理。因此，在教學過程中，會有多名專業教師對某一項目進行講解。例如固定資產會計核算崗位，這一模塊要求學生掌握固定資產增加、減少、折舊的手工核算，并掌握其電算化處理。這樣就涉及到財務會計與會計電算化老師。在授課時，每位涉及到的專業教師都必須了解這個模塊中自己要講授的內容。

學院應該對現行的課程設置模式進行改革，按崗位設置課程（如出納員崗位課程、固定資產會計核算崗位課程），并按崗位編制相應的教材（如出納員崗位教材、固定資產會計核算崗位教材等等），尤其是這部分課程要注重實踐，課時分配上加大實訓課比例，理論夠用就行。同時編制每一門崗位課程時要把電算化的內容加進去。

5.專業實習模塊

在專業實習模塊，可劃分為校內綜合實習模塊、校外實習模塊。

(1)校內綜合實習模塊。這是在學習完相關模塊后組織的一種集中性的校內模擬實習,要求綜合運用相關知識和技能,完成崗位基本技能的訓練。可采用以下不同的形式：

①會計分崗實訓：將學生分成若干實訓小組,每一小組模擬大中型企業組織將會計分為若干崗位,采用一崗一人或一崗多人形式, 按內控制度和不相容崗位分離原則,把它分為財務負責人(兼財務管理)、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位,定期輪換。會計工作就形成一個團隊,既分工、又協作。為了達到實訓目的,每組按成績和能力均分,選好第一任財務負責人,進行崗前培訓,充分發揮其組織、領導、協調作用。

②會計綜合實訓：它是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人,即多崗一人,每名同學獨立完成一套實訓資料。第一階段,我們選用商品流通業的典型業務,以相鄰的兩個月來設計資料,除掌握分崗實訓的基本技能外,還突出期末和期初的核算與結轉工作。學生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業的會計核算。第二階段,將上述資料帶到會計電算化實訓室進行對比實訓，用一周的時間,運用財務軟件進行會計電算化實訓。掌握系統管理的設置,總賬系統的初始化處理及試算平衡,會計憑證的填制與審核,修改,記賬,對賬,結賬、期末自動轉賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設計與編制。熟悉會計流程,為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎。在對比實訓中感悟手工賬與電算化賬的優劣與差別,以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。

(2)校外實習模塊。校外實習是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段,學生可通過到校外實訓基地實習或自行聯系單位進行頂崗實行的方式來完成這一模塊的學習。同時通過畢業論文的方式來進行，是對實踐教學的總結和提高。

6.專業拓展模塊

所謂拓展,就是要增加專業課程的知識量,擴大與專業有關的知識外延,加大課程的信息量,從而拓寬學生的知識視野。專業拓展模塊是對專業基礎模塊和會計崗位應用模塊的補充,這一模塊可采用選修課的形式，內容包括統計基礎知識、財政與金融、企業管理、經濟法、市場營銷、銀行會計等。它的建立有利于畢業生適應更寬廣的職業崗位以及在一定崗位上適應高層次的技術、管理的要求,也有利于他們在職業崗位上發揮潛在的創造能力。

此外,除了以上的六個模塊,學院還應通過強化訓練組織學生參加相關考證,如會計從業資格、ERP財務應用師等。

參考文獻：

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1法學實驗教學存在的問題

1.1法學實驗室建設的重視程度不足

在國家宏觀的教學實驗室建設規劃范圍中，實驗室建設的重點總是投放在工科、財經會計類或者工業設計等專業中，對法學實驗室的建設重視程度不足。長期教師主導型和應試型的教學方式，使得實踐教學環節不同程度地被忽略，達不到令人滿意的教學效果。

1.2獨立學院法學實驗室規模投入不足

獨立院校的辦學，無法做到長期脫離母體學校，故對實驗室的建設投入也一直依賴于母體院校的實驗教學資源，一來節約辦學成本，二來沒有真正重視實驗教學的地位作用。這種對自身實驗室建制規模化的不予重視，致使在經費配套上無法跟上實驗室建設的需求，實驗室管理上更是存在無法做到專人管理，在人、物、財力均十分欠缺的情況下，實驗條件自然不佳，實驗環境著實令人堪憂。

1.3傳統的教學模式教學效果上的缺陷

法學教學傳統慣用的教學模式主要為課堂討論、案例分析或模擬法庭。該類教學模式存在多年，通過全面遵循現行法律和法治理念，可達到對學生法律知識極大鞏固以及法律思維提升的目的。但這并不等于法學知識汲取的所有方式，特別是財經特色的法學實踐教學，其體系更是豐富、復雜，如帶有表演性、辯論賽性質的模擬法庭難以達到真正對法律程序的體驗和法律實體上適用的效果；久而不換的素材案例、不完備的教學場地均會影響學生的體驗效果和感知程度，無法完全展示出教學對學生的吸引力。而對于慣常使用的案例教學方法，也存在著“案例資源整合不豐富、案例典型性不足、案例更新緩慢”等諸多問題。

1.4專業性教學需求未能得到滿足

近年來隨著金融欺詐等經濟類的案例增多，金融、財務管理和保險證券等方面的法律業務需求大大增強。財經特色法學專業具有不同于傳統法學專業的專業性。目前，法學實驗教學還停留在“表演式”、“灌輸式”上，將模擬的內容限于民事、刑事或行政范圍，未能及時更新財經特色的案例和法學理論，從而也就不能體現出財經類極強的專業性教學的實驗效果，陷入理論與實踐脫節的尷尬。然而，財經特色法學專業教學畢竟會融入人的主觀判斷和思維模式，無法做到和理工實驗一樣的完全符合自然規律和客觀情況，故其實驗教學也存在一定程度的結果不穩定和不統一性。綜上，財經類法學實驗室建設整體而言，缺乏體系化、常規化與創新化，在改革探索的過程中如何增強財經類法學實驗室專業交叉性、系統延展性以及科學可行性將成為建設的重點內容。

2財經類獨立學院法學實驗室建設的基本原則確定

財經法學實驗室建設的基本原則時要講究合理性，財經特色法學實踐教學模式不僅具有完善的法學實驗室，更為基礎的是還要有可靠的實驗室建設指導原則。

2.1滿足教學需要原則

財經類法學教學實驗室建設最初應要滿足法學實踐教育教學的需要，針對法學專業技能型法律人才的培養要求開展基礎設施建設、師資力量建設、實驗課程建設和開展實驗教學管理。在建設過程中，一定要強調“適度”的財經特色，適當加入交叉學科的資源特點，不要喪失法學實驗室建設的初衷和原則。

2.2主次結合、分步實施原則

法學教學實驗室在建設中，建設經費應當分階段投入，基礎設施建設應當分階段進行，師資力量培訓應當分批次展開，實驗課程開設應當由主干到輔修，實驗教學管理應當由整體到局部。

2.3共同建設原則

法學教學實驗室建設所需要的人、財、物資源，應通過多渠道籌集建設。在學院堅決保證建設資源投入的前提下，努力爭取學校建設資源投入，同時還應該積極創造條件，爭取國家司法機關、政府機關、企事業單位等各方面的資助，校地結合實現共建。

2.4資源共享原則

法學教學實驗室建設過程中，加入了其他學科資源的通力建設，那么在法學實驗室建成后，也應當面向學校其他專業的學生定時開放。如選修了法學為第二專業的學生群體，或是選修法學、對法學學科感興趣的學生社團群體；在滿足校內實驗教學需要的前提之下，還可以有條件地向國家公檢法機關、政府機關、企事業單位等開放，并實現相互之間的資源互通，建立長效的合作共享機制。

2.5科學先進、合理可行原則

法學教學實驗室建設應當保持與時俱進的理念，積極響應國內外法學實驗室建設的前沿成果，必要的時候可以組織相關管理人員或者法學教師外出考察調研（如可借鑒國家教育部批準的一些國家級實驗教學示范中心：華東政法大學法學綜合實驗教學中心、西北政法大學法學實驗實訓中心、中南財經政法大學法學實驗教學中心的建設成果），適時組織該方面的專業人士為實驗室建設建言獻策，在充分利用前期建設軟硬件和不造成資源浪費的前提下，不斷更新實驗室的投入建設，以保證法學學生能夠享用到最新、最具教學效果的實驗室建設成果。

3財經特色獨立學院法學實驗室建設初探

具有財經特色的法律實驗室的建設，力求創新形成具備法學專業特色的法學實驗室教學體系。構思體系如下：

3.1融合經濟管理類實驗室的資源

財經類獨立學院在財經特色學科上與法學專業教育之間的關聯性、交叉性不言而喻，實現資源的最優配置和資源共享已成為大勢所趨。因此要有意識地將經濟管理類實驗室中的有益成分，及實驗模式運用到法學實驗室教學之中，并實現相互間的互通教學。例如在法學（法務會計）專業培養方案中，其財務報表分析、財務管理等課程完全可以實現對會計學系相關實驗室的利用，如國際貿易專業中的反壟斷、反傾銷等問題均會涉及到法律相關規定。這樣打破系別與系別學科之間的隔閡，促進各學科之間進一步結合，也可改變實驗室的管理狀態，改變實驗室重復建設、閑忙不均的狀態，提升軟硬件設備的使用效率，爭取經濟利益最大化，同時也提升教學人員進行教學科研工作的積極性和工作效率。

3.2構建財經特色法學實驗室的體系

1）實驗室的設置。具體建議如下：①建議構建法律技能綜合訓練中心，下設模擬法庭、司法鑒定所和法律診所、非訴業務實驗室、案例分析室、刑事偵查實驗室、金融犯罪法律分析室、經濟類聽證會實訓室，并配備相應專業的管理人員；②針對不同的需求，如律師職業能力和素養、刑事警察司法職業技能素養、檢察官、法官職能技能素養設置不同的實驗室；③對于財經類的獨立院校，可設置與之相關的實驗室，如金融犯罪法律模擬室，設想一個銀行體系及仿真的銀行投融資的實訓流程，預設該流程中可能出現法律問題，最后達到懲治金融犯罪和預防金融犯罪的教學目的，如財經類聽證會的實訓分析、個稅起征點的聽證會等。

2）實驗室軟硬件設施建設。科技化、系統化的教學硬件設施對實驗教學能起到促進教學效果的積極作用，建議引進多媒體全智能的法律技能操作系統平臺，在校內對有學籍號的法學學生開放注冊。師生能在課堂上實現在線互動交流，課后也能利用該平臺在圖書館、學生寢室等場所完成集中訓練與自助練習的需求，在討論區可以遠程共享教學資源，并可以提供學習的檢測和效果評估板塊。逼真性、互動性的實驗教學軟件能仿真模擬現實的操作場景，激發學生學習的興趣和樂趣。建議引進多樣化的教學軟件，包括模擬法庭訴訟、案例與證據分析、法律文書寫作與參考、法律法規查詢模塊以及非訴訟業務模塊等。其中的核心部分是模擬法庭訴訟，具體包括前期庭審準備階段和4D仿真場景模擬庭審階段（含民事、刑事、行政、金融經濟、財務會計等多種案件類型）。其中穿插真實的法律文書寫作流程并有評分和流程糾錯功能，以及提供各個環節的最佳操作建議。這種高度模擬現實庭審的軟件教學，極大地節約了法學學生的學習時間成本，有效地促使法學生能在將來的實習實踐環節盡快上手，真正實現理論和實踐的高效對接、法學和其他學科知識的復合交叉。實驗教師在教學過程中，要不斷總結教學經驗，完善教學案例庫、法律法規庫和證據庫的內容更新。此外，還應積極探索建立起與司法機構判例資源共享網絡，形成校內外有機結合、模擬與現實相統一的法學實驗教學網絡。還可將詳盡的實驗室管理制度文件放到網絡平臺上供師生查閱，如《實驗室人員崗位職責》、《實驗室管理辦法》、《實驗室學生守則》、《實驗指導教師職責及考核辦法》、《實驗室安全檢查管理辦法》、《實驗室衛生管理辦法》、《學生實驗考核辦法》等。

3）實驗室課程更新管理。法學實驗教學要遵循教學的基本規律，例如：①確保所有的法學核心課程都有一定比例的實驗實訓內容。如總共64課時的課程，要保證16課時的實驗實訓比例；②每一學年均通過法律技能操作系統平臺持續開展法律文書寫作比賽、模擬法庭、法律診所、犯罪偵查、典型案例研討、網絡辯論賽等實驗活動，同時可將公檢法等校外實踐基地的部分訓練內容放在法律技能操作系統平臺上完成；③安排法學學生或者法律協會的學生，按照不同年紀或者不同調查方向、不同調研地點進行社會調查，在12.4、3.15等常規的普法時間進行“三下鄉、三下社區”的活動，將法律的知識、法制的理念傳播到社會和落后地區去，培養學生們的法治精神和服務報效社會的良好觀念。

4）實驗室師資隊伍建設。以強大而水平穩定的法學師資隊伍指導實驗室創新實踐活動的開展，是實驗室得以順利維持正常運行的有效保障。強調法學的學生的自主學習并不是一味追求“自主”二字，應當形成多方互動的連帶機制，搭建法學院和實務部門攜手共進、培養優秀法律人才的橋梁。針對實驗教學中的師資隊伍不足的情況，采用“雙師型”、“導師制”的方式構建出老中青教師有層次的教師隊伍，符合實驗教學的根本要求。自有實驗室教師最好能具備財經與法學類的復合的知識背景，體現中青年教師的創造性和引導力；特聘的實務教師可來自于公檢法、律師、會計師事務所、企事業單位的法務部門。同時，積極鼓勵自有教師參加各類法律社會實踐活動和其他復合型的專業培訓拓展，加大培養年輕教師多元化的職業發展路徑，積極組織特聘實務教師對內開展講座和活動指導，促進同學們的學習積極性。