導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實訓測量總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一是（Plan）計劃。“確定方針和目標，確定活動計劃”。這一階段類似與實訓教學過程中的“備課”階段。

二是D（Do）執行。“實地去做，實現計劃中的內容”。這一階段類似與實訓教學過程中的“上課”階段。

三是C（Check）檢查。“總結執行計劃的結果，注意效果，找出問題”。這一階段類似于實訓教學過程中的“評價”階段。

四是A（Action處置/Act糾正、處理）。“對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓加以總結，以免重現，未解決的問題放到下一個PDCA循環”。這一階段類似于實訓教學過程中的“總結提高”階段。

由此可見，實訓教學過程是完全能夠應用“PDCA循環”理論來實現質量管理的。下面筆者結合“水利工程測量”綜合實訓教學過程談談實習過程中運用PDCA循環理論的教學質量改進措施。

一、計劃（P）階段：備課時制定詳盡的實訓教學計劃和實訓教學方案

按照PDCA循環理論“四階段、八步驟”的提法，這一階段分為四個步驟：

1.分析實訓教學工作的現狀，找出存在的問題

對于“水利工程測量”綜合實訓教學過程，這個步驟所要做的工作主要是分析目前學生的學習動機、興趣、需要、知識儲備等，同時還要分析課程的特點和其他影響教學質量的因素，盡量做到知己知彼、因材施教。例如，通過現狀分析后，發現學生對“水利工程測量”的實訓有畏難情緒，總的來說學生覺得“難學”“不愿學”；而另一方面，課程實訓的特點是既要學生掌握各種測量儀器的操作使用技能，又要培養學生在實踐中養成注重“測量精度”的職業素質，總的來說，“教學目標高”，

“難教”。

2.通過現狀分析，找出產生存在問題的影響因素

這個步驟的目的是要進一步找出產生質量問題的因素，建立解決問題的支點。教師在對學生和教學內容現狀有了充足的了解后，才可以制定計劃來展開自己的教學。例如，對于“畏難”“難學”的問題，進一步分析后發現大部分技校學生的基礎知識比較薄弱，許多學生連三角函數也不會運用，甚至連簡單的加減乘除也會算錯，這給計算量較大的“水利工程測量”的學習帶來了巨大的壓力，而且技校學生學多缺乏主動性、怕吃苦、沒有學習壓力；對于“難教”的問題，主要表現在課程內容計算量大而學生又不會計算，實踐熟練程度、精度要求高而學生紀律松懈等因素。

3.找出各種原因中的關鍵因素

通過前面的分析，這一步主要將所有因素進行全部歸類，用“魚刺圖”(或者表格)的形式，列出關鍵因素。比如對于前面的“難學”“難教”問題、分析出關鍵因素之一就是基礎知識比較薄弱，數學幾何計算能力差。

4.針對主要影響因素，制訂實訓計劃及組織措施

針對影響質量的主要因素制訂解決措施，同時按照水利工程管理專業的要求、“水利工程測量”實訓的課程性質、教學大綱和實訓計劃的要求，設計和制訂一個合理的“計劃”，它包括教學（情感、知識、技能）目標、管理組織措施（環節）以及具體的教學方法。例如，對于學生數學幾何知識十分薄弱的問題，制定相應的補課計劃，對“學習自覺性差”的學生采取對應的組織措施。

二、執行（D）階段：按照擬定好的實訓方案和實訓教學設計組織教學

這一步驟是前面制定的“計劃”的具體實施階段，要按設計好的“計劃、教學內容、教學方法”結合學生實際情況進行教學組織。在實訓教學過程中，指導教師要注意發現問題，對可能出現的不良因素（計劃中）按照計劃中的“組織預防措施”進行預防和控制。例如，采取“每天早晚兩次例會點評”的制度，早晨集合學生布置這天的實訓任務，講解注意事項，做好動員工作，讓學生知道今天應該“做什么”、“怎樣做”；結束時集合學生進行點評。這樣，可以有效地避免“學習缺乏主動性”“紀律松懈”情況的出現。

三、檢查（C）階段：對照計劃要求，檢查、驗證執行的效果

在PDCA循環管理模式中,檢查是很重要的一個環節，在實訓教學體系實施過程中，針對實訓教學的特點,可著重進行以下方面的檢查。

1.實訓教學設計完成的檢查

每一個實訓項目完成以后，自我檢查實訓教學設計的完成情況，了解和檢查學生對教學內容的掌握程度。

2.實訓教學計劃執行的檢查

對照“計劃”檢查執行情況和效果，及時總結執行過程中獲得的經驗發現存在的問題。

3.實訓教學質量檢查

通過定期考查、考核學生的實踐操作情況，檢查實訓目標是否達到預期的效果。

四、處理（A）階段：實訓教學過程中總結、提高

這個階段的任務是對檢查的結果進行處理，認可或否定，這又包含以下兩個步驟：

1.總結經驗

把“認可”的“計劃、教法、組織措施”總結提升為“標準”，在以后的教學過程中要以此為“規范標準”執行下去。如“每天早晚兩次例會點評”的制度就是在長期的實踐教學過程中產生的寶貴經驗，在筆者學校已經成為一個制度并取得了良好的效果。

2.處置遺留問題

對本次循環中“否定的”，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進入下一個PDCA循環去解決，從而形成一個完整的PDCA循環管理系統。例如，對在這次實訓教學過程中凸顯出來的問題，但又不可能馬上有效解決的，就應該進入到下一階段實訓教學中，采用新的措施來糾偏，如此反復，問題將會越來越少，實訓教學質量將會顯著

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0083-02

控制測量是高職院校工程測量技術專業的一門核心專業課程。主要闡述控制網的布設、控制測量技術設計、衛星定位測量技術、導線測量、高程控制測量和控制測量技術總結等內容，是一門理論知識較深、數據處理量大、儀器操作性教強的課程。在中高職銜接“2+3”教育模式下，這門課的短板較為明顯，一方面中職學生沒有經歷3年高中階段的學習，理論基礎薄弱，理解能力欠缺；另一方面這門課理論知識深，數據處理多，需要學生具有很好的理論基礎和計算能力。

為了提高控制測量課程的教學質量，在中高職銜接“2+3”教育模式下，我們根據中職學生的特點，把“工學結合”作為本門課程教學改革的重要切入點，推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，適當弱化理論知識，加強實踐能力培養，引導教學內容和教學方法進行相應改革，滿足“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標要求。

一、控制測量課程教學中存在的突出問題

（一）實踐教學體系運作過程中企業參與色彩不濃。工學結合的“工”強調的是實訓、實踐，其“精髓”就是把課堂學習和工作實踐緊密結合起來，使學生可以在職業環境中強化實踐技能，提高綜合素質。控制測量課程的實訓、實踐往往只是在學校范圍內進行簡單的控制網模擬練習，實訓的外業環境，控制點布設，控制網精度、范圍和觀測數據處理等方面都無法跟實際工作中的控制測量任務相比，存在很大差距，學生在實訓過后仍然達不到企業的要求，無法完成工作中的實際任務。要解決這些問題，需要測繪企業的積極參與，學校只有與測繪企業密切合作，建立聯合辦學機制，由企業定期派遣技術人員到學校進行控制測量實訓指導，跟校內實訓教師一起完善實訓指導書，在指導書中引入真實的測量任務，讓學生在實訓過程中嚴格按照企業的工作制度、規章和相應技術要求完成實訓任務，達到學以致用，才能使培養出來的學生快速適應測繪工作崗位，實現就業零距離對接。但由于目前行業、企業聯合辦學的體制機制還沒有理順，無法形成利益共同體，往往是學院積極想和企業聯合辦學，引企入校，但企I由于各種原因參與積極性不高，敷衍了事。

（二）教材內容脫離工作實際需要的現象比較普遍，理論性太強。教材是課程的記錄，更應該是課程的設計，體現教學設計思想。目前高職控制測量課程的教材是在本科院校教材的基礎上進行適當修改，內容以三角網理論為主，理論性強，對學生的計算能力要求很高，不利于高職學生掌握，導致這門課的教學效果很差。而且教材中介紹的測量儀器以J2型精密光學經緯儀和電磁波測距儀為主，這類儀器操作復雜，在控制測量外業中已經很少使用。隨著電子技術和空間技術的發展，常規控制測量也發生了革命性的變化。目前測繪企業在野外控制測量中使用的儀器以全站儀和GNSS為主，布設的常用網型是導線網和GNSS網，數據處理以電算化為主，不需要很強的理論知識，只需掌握簡單的儀器操作和相應計算軟件即可。但這類知識在控制測量課本中很少被詳細敘述，只是作簡要介紹，一筆帶過。可見，教材內容沒有與時俱進，脫離了工作實際需要，導致學生畢業后在控制測量崗位上不能學以致用，極大地打擊了學生的學習積極性。

篇3

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-196-01

引言：實訓課是培訓師有計劃、有目的、有組織且采用一定的教學方法和手段，通過現場實訓設備的實際操作，將培訓教材、實訓設備和器材等有機地結合起來，將實操技能傳授給學員的活動。由于培訓學員都來自生產一線，實訓是培養和提高這些學員運用新的規程、規范、規則等專業知識分析和解決實際問題的能力，是完成培訓計劃達到培訓目標的一個重要環節，學員通過實訓課對所學的專業知識進行技能操作，按照操作規程和規范的要求，掌握操作技能和技巧。實訓課教學的成功與否直接影響到學員日后參加職業技能鑒定的能力、水平以及工作上能否勝任本工種的工作。所以采用什么樣的教學方法上好實訓課是培訓師們一直在研究和探索的課題。下面結合電能計量工種的具體情況，探討實訓課的教學方法。

一、課前準備

要上好實訓課首先課前準備要充分，即所謂的備好課，備好課是教學全過程質量保證的必備條件，實訓課的備課不僅要備教材，備學員、備實訓操作方法、危險點、安全措施等，而且要根據教學的內容和學員的實際情況選擇合適的教學方法，是一個課題講后示范，還是邊講邊示范，課前要準備充分。使教學內容、教學方法、教學要求和操作程序統一，操作動作規范，讓學員很容易模仿和直觀理解。對實訓時有可能出現的安全問題要有相應的安全措施，把學員的安全放在第一位。了解該班學員的基礎，根據學員的基礎狀況循序漸進的安排實訓操作，另外，課前要把實訓工具和設備準備齊全，這樣上實訓課時，保證人人都有工具、有工位，學員就會有事可做，不會在實訓室虛度光陰或影響其他學員學習。否則會造成學員實訓操作時，看的看，做的做。如果學員還不太熟悉就停止操作，讓那些沒有實訓的學員進行操作，這樣勢必會造成學員實操技能不過硬，達不到預期的目的。如果學員太多的話，可以分組進行，一定要課前考慮周到。另外對于實訓操作的課題，培訓師要課前做幾遍，做到規范熟練，應用自如。

二、講授示范

因為實訓是讓學員學會獨立操作，所以培訓師一定先講授規程、規范和規則的要求以及安全操作規程，然后講授示范電能計量每一個課題的實際操作步驟，例如：在對電能計量裝置進行接線檢查實訓時，使用相位伏安儀進行電壓、電流和相位的測量，首先，告訴學員儀器面板上插孔的功能和作用、使用方法以及轉換開關所指示位置的功能，使用轉換開關的注意事項，電壓表筆的正確插法，電流鉗的插法以及極性標志；其次，應講授測量哪些數據、如何測量及讀數，如何記錄，千萬不能帶電轉換檔位，并親自示范，加深學員的印象，方便學員模仿和操作。如在講授電流的測量時，要注意電流鉗有極性標志的一側朝著電流的流入方向，測量前將檔位放置在電流鉗插孔對應的檔位，如何讀數，如何記錄。因為讀數很重要，一旦學員測量檔位錯誤、讀數錯誤、記錄錯誤，會導致錯誤的分析結果，嚴重影響計量裝置的計量準確性；所以每次都要求學員按規定、按要求進行操作，學員自然就能正確掌握好相位伏安儀的使用方法，正確測試出電能計量裝置每一相的電壓、電流和相位，從而得出正確的分析結果，經過更正后保證電能計量裝置能夠準確計量。

三、巡回指導

在實訓課中，培訓師示范后，大量的時間需要學員去練習操作，這時培訓師就要進行巡回指導，主要體現對學員操作方法的指導，一是保證人員的安全，二是保證實訓設備的安全，所以要引導學員開動腦筋，集中注意力，認真模仿，規范操作。特別是技術要點和操作難點、危險點，更應強化指導，讓學員學會、學好并學以致用。鼓勵學員在掌握基本技能的同時，盡快達到應有的技能操作水平。在實際操作過程中，個別學員由于基礎較差，動手能力不強，難免會出現這樣或那樣的操作失誤，或者在操作過程中出現臺體報警而無法進行實訓，這時培訓師不應指責、批評，應給予正確的講解、幫助指導。有了培訓師的幫助指導，會大大增強學員實訓的勇氣和信心。

篇4

一、復習理論課內容

要提高實訓課質量，首先要結合本堂實訓課目標復習相關理論課內容。現在的高職學生學習主動性較差，課后很少復習，如果教師不幫他們復習理論課所講授內容，學生往往忘記相關理論課內容，直接影響實訓課質量。如上“產前檢查”實訓課時，教師要幫學生認真復習產前檢查的時間和內容，四部觸診和骨盆外測量的方法，并告訴學生以上復習內容即本堂實訓課實訓目標。

二、利用電視錄像片進行教學

電視錄像片能展示相關實訓課內容的典型技能技巧及標準示范操作，可提高學生自我訓練、自我矯正的能力。電視教學具有生動、直觀性強、感染力強的優點，容易吸引學生的注意力。如上“分娩機制”實訓課，電視錄像能將銜接、下降、俯屈、內旋轉、仰伸、復位及外旋轉、胎肩及胎體的娩出七個環節以動畫形式生動形象呈現在學生眼前，同時配合悅耳的音樂和動聽的解說，學生既新鮮又好奇，興趣很高。電視錄像片還可以將上面七個動作重復播放，讓學生加深印象，并可適時停放讓教師加以講解，使學生更加清楚。

但在臨床教學中，我們發現個別學生在看電視錄像時常常玩手機、講小話注意力不集中，針對這一現象，我們在放電視錄像片前先將電視錄像片的重要內容以問題形式寫在黑板上，讓學生帶著問題去看電視錄像片，看完后教師抽學生回答問題，并將回答問題的情況現場計分納入平時成績。如上“婦科檢查”實訓課，先在黑板上提出以下問題：①婦科檢查的注意事項是什么？②陰道窺器檢查、雙合診檢查、三合診檢查、直腸―腹部診檢查的具體內容是什么？這樣學生往往能更加認真觀看電視錄像片，達到了事半功倍的效果。

三、利用模型教具（或真人）進行示教

模型教具的形態、大小、質感與真人相仿，教師在模型教具上將實訓步驟邊講解邊演練，可適當放慢節奏并加以分析，學生能更加直觀地了解所學內容。如上“產前檢查”實訓課四部觸診內容時，教師每示范一步檢查方法，不但要告訴學生每一步的具體手法，還要告訴學生操作完每一步要達到的目的。如四部觸診第一步的具體手法是：雙手置于宮底部，了解子宮的大小并測得宮底高度。然后雙手指腹相對輕推，判斷宮底部的胎兒部分，若為胎頭則硬而圓有浮球感，若為胎臀則軟而寬且形狀略不規則。操作完第一步要達到的目的是：通過操作所得子宮高度估計胎兒大小與孕周是否相符，通過雙手指腹的觸感判斷出宮底部的胎兒部分是頭還是臀。有些實訓內容還可讓學生作患者能更與臨床相接近，如上“骨盆測量”實訓課，教師可以讓一個學生作被檢查者按骨盆測量要求在檢查床上擺好，教師用骨盆測量尺在學生身上邊演練邊講解骨盆測量的方法和各條徑線的正常值，其他學生由于有親臨其境的感覺而學習積極性倍增。

四、學生動手操作練習

學生動手操作練習是實訓課的重要環節，光聽光看不親自操作是掌握不了實訓內容的，正如黑板上是學不會做手術的，故一定要留足時間讓每個學生都有機會在模型上認真演練，教師在同學們演練時千萬不要離開教室，讓學生自己練習，這樣個別學生就會不認真練習并高聲喧嘩，不但自己掌握不了學習內容，還影響其他學生學習。為了讓學生更認真地操作，我們采用的方法是：教師示教后，讓學生分組練習，教師循環指導，每組指定一名成績好的學生當組長，由組長帶領組員練習，不明白之處既可查找書本互相討論又可隨時請教教師。

五、總結歸納

實驗操作完畢后，教師一定要留10分鐘時間對本堂實訓課內容進行總結歸納，如上“婦科檢查”實訓課，要將婦科檢查的注意事項及陰道窺器檢查、雙合診檢查、三合診檢查、直腸―腹部診檢查的具體內容進行總結，并隨機抽查學生在模型上進行演練，并將演練情況現場計分納入平時成績。

六、布置實驗報告并認真批閱

下課前布置實驗報告，實驗報告內容包括實訓目標、評估患者、實訓準備、實訓步驟、健康教育，要交待學生將本堂實訓課操作所得如實地記錄在實驗報告中。如上“骨盆測量”實訓課，就要交待同學們將實訓課中所測量的骨盆徑線值記錄在實驗報告中。通過實驗報告的書寫，學生將本堂實訓課知識進行了系統復習。教師在課后通過認真批閱實驗報告，能夠及時發現每個學生對該堂實訓課的掌握程度，普遍沒掌握的知識點進行集體輔導，個別沒掌握的知識點進行個別輔導。

《婦產科護理學》是一門實踐性學科，在學習的全過程強調理論聯系實際。由于婦產科患者隱私性強，自我保護意識也日益增強，臨床完全無法滿足學生學習的需要，因此實訓課非常重要。通過以上方法，我們在《婦產科護理學》實訓課教學中取得了較好的效果，為學生對專業實訓內容的理解和專業素質的提高，提供了有效途徑。

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校內實訓課程，作為理論課程的必要實踐環節，必須重視和加強。只有做好學生實訓環節的培訓，才能切實加強學生對理論知識的理解，提高實踐操作技能。實訓課不單是對前人勞動的簡單重復，它是高校學生進行科學實踐操作訓練的必修課。撰寫合格的實訓報告是學生應當具備的規范操作能力之一，也是實訓課所應承擔的具體的培養訓練任務之一。

撰寫實訓報告主要是訓練學生的綜合思維能力和文字表達能力。學生現在在實訓課中練習寫實訓報告，就是他們以后在科學研究和工作實踐中撰寫研究報告或科學論文的模擬訓練。這種能力的高低直接影響到學生畢業以后在科學實踐中的具體工作能力。在實訓課中不能寫出合格的實訓報告，甚至報著應付態度，這既影響了實訓課的教學效果，同時也失去了對學生綜合思維能力和文字表達能力的訓練的功能。

在教學實踐中，常遇到學生不重視撰寫實訓報告和撰寫實訓報告不合格現象。其中既有學的問題，也有教的問題。學生撰寫實訓報告中存在的問題，主要表現為以下幾點：

第一，抄實訓教材。不少學生把寫實訓報告變成抄學訓指導書。要知道，實訓報告和實訓指導書是有原則區別的。實訓指導書是告訴學生某個實訓應該如何做，它向學生提出實訓任務、目的、設備、闡明實訓原理，要求做什么內容等，提供整個實訓的思路和方法，是指導性的。而實訓報告除反映出學生預習實訓情況，重點應放在實訓的總結，要具體回答自己是如何做的，遇到什么問題，是解決的，觀察到什么現象，實訓結果如何，有何收獲等。若只會抄實訓教材，不能總結自己的感受，那么，就不能為以后的科學研究提供幫助。

第二，缺乏實事求是的科學態度。實訓報告是實訓者對實訓工作全面的、實事求是的總結。報告的靈魂是實事求是。但許多學生寫的實訓報告中，對應該記錄的實訓條件、儀表數據、觀察到的實訓現象等原始材料不重視，不認真記錄，甚至編造或抄別人的數據，對測量數據的有效數字位數隨意增減，對測量的誤差估計也不求甚解，滿足于一知半解。認為實訓只不過是重復前人的勞動，再認真也不會有新發現，只求過得去。這恰恰違背了實訓課應有的靈魂。

第三，報告書寫不認真。許多同學寫實訓報告時，往往是從實訓指導書中東抄西湊，條理不清，證言不通，字跡潦草，羅列公式，圖表符號也不規范，把實

訓報告寫成天書，很難讀懂。報告是寫給他人看的，作為一個實訓總結的報告，應當具有可重復性、可發表性和可保存性的價值。不僅自己看得懂，別人也能看得懂，一定要認真書寫，字跡要清楚，文理要通順，數據要完備，圖表要規范，結論要明確。為了培養和提高學生的科學實訓素質，就必須從實訓課的各個具體環節的訓練開始，一點一滴積累，才能使學生逐步養成良好的習慣和嚴肅認真、一絲不茍的科學工作作風。所以適當花費些時間和精力，認真書寫實訓報告是值得的。

學生撰寫實訓報告這一教學環節中存在的問題，雖然體現在學生的實訓報告中，但涉及到的不僅僅是學生，也涉及到教師和教學管理部門。如由于課程較多，學生也沒有充分的時間和精力寫實訓報告，使學生實訓報告這一教學環節出現了諸多問題；只有同學們認識到實訓報告的重要性，努力認真去做，才能真正從撰寫實訓報告中獲益。教學教學管理指導部門關注實訓課的硬件環境較多，對學生如何撰寫實訓報告這一教學環節缺乏具體的指導；一些有影響的實訓教科書中，對寫實訓報告 也只是原則性要求，缺少具體的規范。

大多數實訓課教師的工作量較重，加之招生量不斷擴大，要上的實訓課時較多，同時還要批閱大量實訓報告，缺少時間和精力去認真糾正耙環荼ǜ嬤械乃有毛病，老師之間也要加強溝通，在統一的教學大綱的指導下，加強理論與實踐的結合，這樣才能有針對性，突出重點，避免實訓的盲目性，片面性。

并且，老師也應該不斷豐富自身的實踐經驗，這與我們學校提出的口號：“老師要到企業鍛煉”相吻合，老師具備了豐富的實踐經驗積累，才能在講解過程中深入淺出地透徹講述操作原理，使學生不僅知其然，而且知其所以然，真正做到融會貫通，應用自如；老師還要鼓勵同學多提問，實訓過程，就是一個實際工作的演習過程，以老師的豐富實踐經驗，彌補學生就業時實踐經驗缺乏的劣勢，提高自身的競爭力。

儀表數據要規范：

如流體輸送的操作開車準備

1）把清水加到清水儲罐視盅處。

2）把渾濁液加到濃漿罐。

3）檢查公用工程水電是否處于正常供應狀態（水壓、水位是否正常、電壓、指示燈是否正常）。

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中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0127-02

中高職教育教學的目標是培養具有綜合職業能力，在生產、建設、管理和服務一線工作的高素質技術應用型人才。促進社會經濟的發展，要實施人才強國戰略，造就數以億計的高素質的人才，是職業技術教育最根本的任務和使命，而技能訓練教學是職業技術教育的重要環節。

測量技術實訓課是機械類專業十分重要的技能環節，沒有測量，就不可能加工出合格的零件和產品。測量技術實訓課是機械類專業的一門實踐性很強的專業技能訓練課。《極限配合與測量技術》專業理論的學習是測量技術實訓課的基礎。通過學習與訓練，可以豐富學生的測量方法，提高測量操作的技術水平，減少測量誤差。同時，使學生達到對常用、通用量具熟練操作的技術水平。總之，通過本門課程的學習和訓練，使學生具備從事本專業上崗所需要的測量技術與能力。

目前，很多中高職院校沒有開設測量課，抑或測量課中存在很多問題，致使測量課的效果不理想。例如，有些中高職院校沒有專用的實訓場地和量具供學生操作訓練；對測量的基本知識缺乏，不懂得測量專業術語，不懂得測量的方法和測量原則；對齒輪和圓錐等典型零件的測量不講或草草而過等等。這些問題的存在制約著學生實訓能力的提高。所以，測量技術實訓教學的改革已勢在必行。

筆者總結近幾年的測量技術實訓課教學的改革實踐，結合本課程的教學實際和親身體驗進行了教學改革的研究與探討。

理論聯系實踐，采用一體化教學模式

近幾年的中高職院校在人才培養方案中，教學模式改革一直是重要的核心內容。根據測量技術實訓課的特點和現有的條件，理論聯系實踐的一體化比較符合現代中高職院校的教學模式。一體化教學模式就是將專業知識和實踐操作結合起來，以理論指導實踐，使學生知其然，也知其所以然，更快、更扎實地學會測量技術與技能。在一般情況下，一體化教學模式主要有講授理論知識、操作示范技能、練習與提高、講評、進入下一階段學習等五大部分循環實施。其循環充分體現了現代教育思想的六種意識：目標意識、主體意識、訓練意識、情感意識、創新意識以及效率意識。測量技術實訓課是我校機械類專業的一門實踐性很強的技能訓練課。通過一體化教學，既能使學生理論聯系實際，掌握測量知識，又能提高學生的測量操作的技術水平，減少測量誤差，使學生具備從事本專業上崗所必備的測量技術與能力。現以三坐標測量機的使用為例具體說明。

講授基本知識和操作示范技能三坐標測量機的使用分為三坐標測量機的基本使用、形位公差檢測及綜合使用三個課題進行講授和操作練習。對于三坐標的測頭校正，主要包括測頭的組成、測頭裝配和測頭校正三部分，配合幻燈片邊講解理論邊演示，讓學生認識和理解技能動作、結構、操作的程序以及技能形成的因素，這是一體化教學的優勢。

練習和提高要求學生按照測頭校正演示的內容進行訓練，并要明確訓練任務的具體要求，控制訓練過程。測量技術訓練大多數采用以小組為單位的合作學習法。把全班學生分幾個小組，在每組中設立一位理論和操作基礎都較好的學生擔任組長，配合教師負責該組學生的管理和任務分配等，讓學生在充分交流與合作中學習。教師要在現場進行巡回指導，邊看，邊說，邊指導，發現學生的不規范操作并及時給予糾正，這一訓練過程充分體現了一體化教學的特點。

講評針對學生實訓操作的情況和出現的問題，教師要對三坐標測量機基本使用出現的問題，如測量力太大、操作不規范等進行指導講評，以提高學生理論聯系實際的學習效果。

循環進入下一階段的學習內容的技能演示和理論知識講解，教師再組織訓練，循環實施，完成教學任務。

強調本課程動手動腦能力，實施課題式教學

測量實訓課雖然屬于技能操作課，但主要還是培養學生動手動腦和理論聯系實際的能力。所以，在上課期間，學生每天的課題任務都要在測量實訓教室內完成，考慮到學生和測量實訓課的特點，在每個課題教學上，主要采用教師講授、示范操作及學生跟進的方式，完成實訓課期間教師布置的課題任務。每個課題盡量只介紹一種類型量具的使用，主要由基本結構、工作原理、如何讀數、示范操作及使用注意事項等部分組成。學生在掌握了課題內容后再完成該課題的實訓報告，實際用量具測量零件，先練習基本動作，再反復練習，達到熟練的程度，最終體現動腦動手的學習。比如，千分尺課題，先要掌握外徑千分尺的結構，再掌握外徑千分尺分度值0.01mm的刻線原理，練習讀數方法，教師示范操作后，再講解外徑千分尺的使用注意事項，通過練習測量，使學生達到熟練掌握的目的。根據學生練習的實際情況，拓展內測千分尺、內徑千分尺，深度千分尺、杠桿千分尺、窄頭千分尺、深弓架千分尺等千分尺練習，加大了量具的范圍，開拓學生的視野。再如，正弦規課題如果不手腦并用，學生根本不知道什么是正弦規，怎樣去計算和處理數據，也就無法完成課題任務。只有理論聯系實際的教學，動手動腦，才能使學生獲得創新的理念。

循序漸進與嚴格訓練相結合的教學

循序漸進地實施教學，符合學生認知能力的遞進規律，使學生在訓練過程中有計劃、有步驟、從簡到難、從單一到全面、嚴而有序地掌握技能。“嚴”主要指嚴格訓練，在學生形成技能的過程中保證其學習質量，把“序”和“嚴”結合起來，嚴而有度，嚴而有法，嚴而有序。

教師對教學任務和教學計劃的實施要有條不紊，測量技術實訓課的講課過程如表1，按照六步完成，循序漸進，在實施過程中把握節奏，讓學生在有序的計劃中完成學習任務。同時，在教學過程中，教師要運用各種方法使學生踏實認真地進行測量訓練，讓學生的測量技能從生硬的模仿，到熟練自如地確保教學目標的完成。在嚴格保證教學質量的同時，也要保證技能形成的循序漸進。內徑百分表的使用就是一個典型的例子。只有學會游標卡尺、外徑千分尺的使用后，才能學習使用內徑百分表，內徑百分表的使用分為四步，這四步也是循序漸進的。但是每一步都要嚴格要求，特別是用外徑千分尺對內徑百分表調零更要嚴格，不能超過0.01mm的誤差，否則會影響測量精度。

測量技術實訓課教學要與時俱進

社會在進步，技術在進步，測量技術實訓課也要跟上時代的步伐，與時俱進。教師要勤學習，勤實踐，勤鉆研，更新觀念，提高認識。學校重視測量技術實訓課，就要不斷更新量具和設備，滿足教學的需要，滿足社會的需要，適應社會經濟的發展。如三坐標測量機、電子量具已經廣泛在生產一線應用，如果學生在學校沒有接觸到這些設備，那就說明教學內容不能適合目前生產一線的需求。

現場作業與現場點評以及考試的合理運用

技能實訓課最大的特點就是要求學生在教師進行充分的操作示范和演示后進行現場實際操作和模仿，掌握技能。態度認真的學生能夠較快地完成實訓報告和測量任務，利用多余的時間幫助其他學生并和他們交流，形成和諧的學習環境。教師的現場點評，能使學生在測量過程中及時糾正問題和錯誤，更重要的是防止一些不必要問題的發生。

考試作為檢查教學質量的一個必不可少的重要環節，一直以來，都會受到教師的高度重視。但是，多年來沿用的考試方式已不適于測量技術實訓課教學。所以，要重新設計考題，鞏固測量訓練成果。因此，要探索一種新的考核方式，使考試真正成為調動學生學習積極性和培養學生綜合素質的有效手段。

考試重點應放在能力考核上，考試方式可以多種多樣，以便能真實地反映出學生的實際水平和綜合素質。可采用課題、實訓、報告三部分結合來評價。其中，平時測量實訓紀律占20％、課題實訓報告占30％、現場操作考試占50％，這樣，理論聯系實際，提高學生的全面能力，效果較好。同時，教師要根據測試學生知識和能力的掌握情況，檢驗自己的教學效果，及時調整補充教學內容，使所測量技術實訓課程教學更趨于完善。

測量技術是機械制造業發展的先決條件和不可缺少的技術基礎，即使在現代制造技術高度發展的今天，在設計、制造、測量這三大環節中，測量也有著極其重要的地位。因此，規范、熟練地掌握測量技術，并且對零件進行正確而準確的測量，是當今機械行業高級職業技術人才必備的能力。因此，只要重視測量技術實訓課，激發學生的興趣和愛好，充分發揮教師主導、學生主體的作用，就能取得良好的教學效果。

參考文獻：

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[2]韓美娥.機械設計基礎課程設計改革與實踐探討[J].職業時空，2008，（6）.

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工程測量是一門實踐性很強的課程，通過此課程的學習能使學生學到工程測量的基本理論知識和實踐技能。隨著測繪技術的不斷發展，從設計、施工到管理等技術的進步和日趨完善以及對人才培養目標的要求，對工程測量課程的實踐教學質量提出了更高的要求，因此加強工程測量實踐教學環節就顯得尤為重要。

一、工程測量實踐教學內容

由于我院課程體系改革和教學資源的整合，實踐教學的內容有所變動。目前，實踐教學任務包括：水準儀、經緯儀、平板儀、全站儀等的結構和使用。測量實訓項目包括：普通水準測量，三、四等水準測量，角度觀測，鋼尺量距，視距測量，導線測量，小平板儀測圖，測定建筑物高度，極坐標法放樣點位，建筑物放樣，曲線測設，沉降觀測，全站儀綜合實訓等。

二、工程測量實踐教學存在的問題與不足

1.校內實訓項目與企業需求脫軌

在實踐教學中，教師主要講授測繪的內容和技能，而建筑企業需要的是學生施工放樣的技能，這與教學要求相反、與工程實際需求相反。但這并沒有引起制訂教學計劃和任課教師的重視，他們現在仍然用以往的教學大綱內容授課，極大地影響了教學效果，而現階段并沒有改進實訓項目。

2.學習目的不明確，學習積極性不高

教學效果和學生的學習興趣是有關的，現階段教師在上課時以完成實訓項目為目的，沒有能引起學生注意力的實際任務，實訓項目枯燥乏味，極大地影響了學生的積極性，抑制了學生的創造性和主觀能動性。

3.考核重結果，輕過程

本課程在我院以試卷考試評定成績為主，綜合成績偏重于理論，操作能力重視不夠，實訓只注重于成果的提交，而忽略了學生的操作過程，這使得部分學生動手能力較差，過分重視實訓數據的計算，甚至出現抄襲作業的現象。

4.儀器設備需進行更新

工程測量實訓室部分舊儀器已經不適應現在的施工需要，如：DS3型手動水準儀與DJ6型光學經緯儀，在對點、讀數與記錄時特別容易出錯，現在的施工現場已不再使用，取而代之的是新型的儀器，隨著科技的發展，施工中常用的先進儀器應進入課堂，這些儀器對學生是十分重要的。

三、教學改革的措施與方法

1.整合教學內容，構建實踐教學體系

隨著新舊儀器的更換，雖然及時調整實訓項目，但與企業所需有一定差距，針對這些差距，學院組織專業教師編制符合人才市場要求的實訓項目，主要增加全站儀施工放樣、工程識圖放樣、沉降觀測、GPS項目等項目，加強學生實際操作能力，實現教學與實踐的零距離接軌。

2.加強校企合作

企業為學校提供實訓場所，學校按企業需求培養學生，師生共同參與到工程實踐中，消除學校與企業之間的脫節。同時，校企合作開發實訓項目，配備相應的實訓設備，這樣對學院儀器設備的引進也起到了導向作用。

3.建立穩定、規范的實訓場地

為檢驗學生的實訓成果，建立導線測量、水準測量、建筑物定位放樣、曲線施工放樣、土石方計算等符合測量規范的校內、外實訓場地，既保證了學生的安全，也保證了實訓的效果。

4.改革考核方法

針對工程測量課程操作性強的特點，我院應對該課程的考試方法進行以下調整：平時成績占20%，實訓成績占50%，筆試占30%，在考試內容上重點考查學生應用測量知識的能力。這樣的考試方式，即注重了學習的過程，又考慮了學習的結果，同時也能激發學生的積極性，提高學生的動手操作能力。

5.提高教師自身素質，確保實踐教學質量

高職教育培養的是高技能應用型人才，因此，高職教師應是雙師型教師，除了具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平外，還必須具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，即高學歷和高技能。

以上是我對工程測量課程教學改革的初步探討。實踐教學改革最終目標，必須以培養適應生產、管理、服務一線的高技術應用型專門人才為目標，以培養學生的專業技術應用能力和基本素質為核心構建課程體系。這將是一項長期的工作，只有通過艱苦努力，不斷創新，開拓進取，勇于實踐，才能達到預期目標。

參考文獻：

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關鍵詞： 心理；幽默；興趣；安全

Key words： psychology；humor；interest；security

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0261-02

0 引言

我國大陸高職教育當前還主要在大專階段。作為高職教學方式，有短期職業大學、職業技術學院、普通高等專科學校等，其中普通高等專科學校更為常見。2012年高考報名人數是900萬人，同時，錄取人數也持續增長，2012年達75%以上，其中很大一部分在專科層次。而在這層次的少數人卻考慮值不值得讀，從而拿著錄取通知書不愿報名，這與當前適齡學生人數少，學校招生缺口大形成鮮明對比。當然，在讀的高職學生的學習狀況是什么樣的呢？這個也非常有必要來分析一下。

1 現狀分析

1.1 心理方面 很多學生在大學階段只為混一個文憑，因而只為考試而讀書，特別是考試快到了才認真的看看書。有了考試重點，就可以通宵達旦、天昏地暗……當然，也有少數學生無所謂，大不了再補考或重修……

1.2 基礎知識方面 即使有部分學生想通過努力改變現狀，但由于基礎偏差，造成想學也不能跟上老師或書本的要求，反而導致厭學。

1.3 興趣方面 當然，高職學校更注重學生的實踐能力，每個學期都會有一定的時間來進行實訓，這在一定程度上吸引了學生好動的心理和好奇的思維。但是，絕大多數的實訓都需要一些理論基礎作為依托，很多學生卻對理論課毫無興趣。而如果理論課的課堂不能弄懂一點點，實訓的時候就很難達到應有的效果。

1.4 安全意識方面 還有的實訓與學生的安全關系緊密，如果沒有操作好，很容易出現安全事故。而對于不夠成熟又不喜歡提前思考的學生而言，這種實訓是危險的，指導這種實訓老師將會是最辛苦的。要么出于安全考慮，學生動手少則收效甚微；要么老師就忙得精疲力竭以保證想象中的安全，但其實即使這樣也難以保證……

2 教學思考

對于上面的各種情況，有很多種處理辦法，但能否有較好的收效，就要看當時對應學生的狀況和教師的操作方式了。本人以為，無論怎么做，只要合情合理，保證安全，吸引學生眼球，能達到一定的教學效果，就是成功的。

2.1 實訓教學——測量 現在祖國大地一片建筑的潮流，于是，測量也就成為了一個熱門行業。在高職教學中，測量課程的教學，實訓是特別重要的。對于當前高職學生的實際情況，有幾個方面是應該特別注意的。

首先要進行的就是組織布置，因為測量實訓即面臨辛苦，能否讓學生輕松順利的完成各項實訓教學任務是重點。于是分組、選組長副組長、確定班長和學習委員對各組事務的協調任務是第一項工作。接下來就要看老師的指導了，對于一個班的測量實訓，有外業有內業、有風吹有雨淋，最好有兩個指導老師。特別是兩個指導老師要形成黑白臉原則，即一個扮演“黑臉”一個扮演“白臉”。也就是一個老師著重嚴格，以控制學生實訓進度和認真程度，保證實訓的順利進行；另一個老師多進行鼓勵，在學生的安全、感受、知識積累等細節方面多下工夫。這樣實訓完成時，學生既會有知識收獲也會有心理成長。

在指導測量實訓的過程中，男生不善于計算，女生不愿意搬儀器是常有的事情，這時需要發揮合適的搭配作用和組員之間的團結作用了。指導老師應該把各組的表現情況用一定的比例計入成績，這既對學生的成長是一種教育，對相互幫助共同提高也至關重要。

對于一個工作任務即將完成，將開啟另一個任務時，各個組的進度肯定不一樣，對于快而精的要給予表揚和鼓勵，并賦予按要求提前完成可提前收工的“特殊待遇”。而快卻不滿足精度要求或沒有按時完成任務的組，可帶領對應組的成員對出現的問題進行合理分析，幫助其從另一個角度來獲得收獲。

當然，在實訓過程中，各種總結是比不可少的。無論是之中進行任務總結還是最后進行實訓總結，都要注意表揚與批評相結合。如果本班某方面或多方面表現很好，那總結時毫不猶豫的進行表揚，不過表揚之后也一定要點出本班的不足，讓大家看到還需要努力的方向；如果本班在某方面還比較槽糕，那么也要先挑出其表現好的一面先進行總結，再重點點出其不足的那一面。即要批評也要在表揚之后進行，因為學生都處于成長期，叛逆情緒比較濃，也容易對事情失去信心和動力，合適的先表揚可以幫助學生看清自我。同時，在對某個任務總結之后，應根據這個任務的完成情況對班級的指導策略進行合適的調整，或嚴格些或寬松些，或安排緊湊些或舒緩些等等，來更好的促進下個項目的進行。

2.2 實訓教學——施工 建筑潮的興起，也促進了施工專業的紅火。很多專業都與施工相連，而施工實訓往往都要和施工機械一同進行，那么怎樣保障初次使用施工機械的學生的安全，是實訓指導老師的一個首要任務。

在實訓開始的第一步，無論什么儀器，都應該由指導老師先進行演示，并分析各個步驟和安全注意事項，然后在老師“護駕”下，由個別學生來操作。不求時間和效率，但求安全。至于學生自己動手操作的程度就與當時的學生人數、指導老師人數及安排的實訓時間來確定了。

其實，最有效的辦法就是提高學生自身的安全意識。施工實訓過程中同樣可以分組進行，而每組的領頭人就不是組長了，也沒有必要選舉組長，而是要確定每組的“包工頭”。把一個個實訓任務轉化分解成一個個包工頭負責的項目，在指導老師講解演示及學生操作達到一定程度后，由各包工頭來帶隊，指導老師當“監理”。雖然看上去學生實訓過程中，組長和包工頭只是名稱的不同，但包工頭這個熟悉而又有意思的稱謂，以及工程實地的情境，可以激發起當包工頭的學生負責任的態度和思考問題的心理，也有利于本組的其他同學的學習和認識，更有利于大家安全意識的提高。

當然，實訓中各個組之間或本組的成員之間，總會有些不同意見或操作安排上的區別，這樣很可能會引發一些“小沖突”。這時“監理”的作用該發揮了，調解只是一個備用措施，關鍵在于引導“包工頭”來解決，否則監理不認可“工程質量”。

對于各個項目的操作演示，是非常重要的一個環節，如何讓學生安全快速的上手是重點。就梁板柱骨架的綁扎來說，應該像傳授武林秘籍一樣，先教口訣：塞、拉、扣、轉，再教招數。

2.3 理論課 實訓是高職教學中的特色環節，而實訓之前必然也先要有一定的理論基礎，因為理論課教學的程度、深度、效果直接影響著實訓的進行。

在理論課的教學中，可以串聯生活的點點滴滴，抓住學生心理，來吸引、帶動學生思維，對于一些概念和性質更是如此。就如同水力學中的紊流、層流，兩種水流型態各有特點。也許所有學生都通過書本了解了概念，層流就是液體在流動過程中各流線之間質點互不混摻；而紊流則是其內部各流層混摻。簡單點說就是層流流動時各水質點井然有序，而紊流流動時各個水質點紊亂。

但是，這兩種水流型態的一個性質卻讓學生糊涂了：紊流運動時，流速分布比層流更加均勻。學生的疑惑應該就在于紊亂的水流為什么比井然有序的層流流速分布更加均勻呢？舉個生活中的簡單例子，先讓學生說出荷包蛋和蔥煎蛋的特點與不同，荷包蛋的蛋黃在中間一塊，蛋白一起包在；而蔥煎蛋卻是蛋黃蛋白等被攪亂了。哪個更像層流，那當然是荷包蛋；哪個更像紊流，當然是蔥煎蛋。

哪種做法的蛋黃蛋白分布更均勻呢？學生會很快的說蔥煎蛋分布更均勻。再提問層流和紊流哪個流速分布更均勻？這時學生會得出正確答案：紊流分布更均勻。此時還可以“鄭重申明”：這節課是水力學的理論課，而不是新東方廚師培訓課，讓學生們會心一笑……

除了一些概念和性質外，在理論課的教學中，一些公式的應用是授課重點。而要應用好公式，關鍵在于理解。公式的理解就必然聯系到其推理的過程，如水力學中的能量方程。若推理能量方程，微積分就派上用場了，但大專學生普遍對微積分沒有太多認識，甚至望而生畏。不過，在講授水動力學中的能量方程時，可以結合之前水靜力學中，通過圖形得出的結論（靜水壓強方程式）來解決。有了之前得到的靜水壓強方程式，只要再結合簡單的中學物理知識和幾步公式變化，就可以得到并理解好能量方程，這樣可以保證大多數學生跟上老師和書本的要求。

2.4 教學布置 不管是理論課還是實訓，要促進學生學習的認真程度及學習積極性，課堂活動、語言引導等也至關重要。

在上課的前幾分鐘，可以結合時事來激發學生興趣。如水工相關的課程，在課堂上先點出當前中日危機，通過現用的海上處理方式引出高壓水槍，再聯系講解課程中與高壓水槍原理相關聯的知識。

以上是引出知識點，若知識點講解完了，總結得到答案與成果也應該有合理的方式。最忌諱老師全盤包干，對知識點從頭說到尾，應利用各種形式和手段讓學生一步步的得到一些顯而易見的階段性成果。通過多個階段性成果的積累，再最終引導學生自己簡單的總結歸納答案。

3 總結展望

一個優秀的老師不是自己文憑有多么高，也不是自己的口才有多么好，而是有辦法讓學生跟上教學步驟來思考，讓學生全身心投入學習之中，更能讓學生在課堂上的交流時滔滔不絕……當然，學校的制度和管理方式也起著至關重要的作用，嚴格而完善的教學制度可以讓學生無法產生僥幸之心，優良的管理方式可以讓學生充滿學習的動力。在政府層面，美國教育發展的“1美元和7美元”思維更值得我們學習借鑒。

總之，教育與教師個人、學校直至政府都關系密切，作為一名教師，首先應從自身的角度來提高和完善，包括對學生心理的關注與情感的交流、幽默而充滿時事感的話語在課堂的展示與吸引、合理的情境設計等，然后才能更好的為學校和政府提供良策。而且這種提高和完善要跳出定式思維的束縛，不受陳舊規章制度的影響，以達到“百花齊放、百家爭鳴”的效果，這樣才便于解決當前教育面臨的諸多問題，為祖國教育事業貢獻力量。

參考文獻：

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中圖分類號：K826.16 文獻標識碼：A 文章編號：

近年來我國建筑行業迅速發展，企業對人才需求量不斷上升，對人才的質量要求也越來越高。因此，對職業院校建筑類專業教學要求越來越高。然而，目前我國職業院校建筑類專業開設的《工程測量》課程，大多仍停留在理論教學層面上。由于實訓教學儀器的短缺，或者是學校重視實訓程度低于理論教學等多種原因，工程測量實訓教學很難落實到實處。學生不能真正的在學校中掌握到測量儀器操作能力，而理論知識又在今后的的企業工作中應用狹窄。針對這種情況，總結院校的多年教學經驗和汲取國內外先進的教學模式和教學方法，將《工程測量》課程教學采取了“2+4+1”的教學模式，在這種教學模式下，學生可以有效的利用時間，做到理論教學和實訓操作的充分結合，圓滿順利的完成課程的教學任務和教學目標。下面就該教學模式簡單介紹如下：

一、理論教學“2+4+1”教學模式中的“2”代表理論教學為2學時。該課程教學主要內容為測量學中的基本知識和基本理論、測量儀器的認識與使用、測量技術及原理在建筑工程上的應用。 隨著專業的發展、專業課程的增多，導致每門課程的課時數減少，而測量學發展速度更快，新的測量技術、測量儀器不斷產生，在較少的教學時間內來完成測量教學任務，教學質量是難以保證的。 因此，在選擇教學內容之前，根據測量在建筑施工中的應用需要，確定授課的重點、次重點、一般了解和選學內容。在課程內容的選擇中應本著針對性、實用性的原則，對課程內容作必要的調整，選擇那些在施工中應用最廣泛的內容進行重點精講，同時安排相應的實驗教學內容；對在施工中應用不多的內容則進行簡單介紹，不安排實驗；對教材上那些已經過時不用的內容則不講授，讓學生自己看書了解。 如可將工程測量中的水準測量、角度測量、距離測量及場地應用測量內容詳細講解，略講或者不講測量誤差等章節，可以將這類內容列為興趣資料，由學生課后獨立學習。

在教學方法與教學手段上，應力求改進教學方法和教學手段選擇合理的教學方法，避免學生的厭煩情緒，激發學生學習的積極性；改革以往理論——實踐——理論的教學方法，實施實踐——理論——實踐的教學方法。如講授水準儀和經緯儀的構造及操作過程時，可采用播放DVD視頻錄像與實物現場教學法相結合的方法進行教學，既可以使學生產生了視覺記憶，也可以使學生直觀觀察并動手操作，這樣不僅可以令學生很快熟悉測量儀器，還有利于學生對儀器操作的掌握；講解講解地形圖的應用時，采用PPT技術，圖文并茂，幫助學生理解。通過這樣多種教學手法，可以大大改善課堂授課環境，提高教學效果，激發學生的學習熱情。 二、實踐教學 “2+4+1”教學模式中的“4”代表實踐教學為4學時。《工程測量》是一門實踐性很強的專業技術基礎課，通過工程測量的實訓，可以將所學的理論知識進行一次全面系統的實踐，對技能的培養十分重要。 課程強調測量知識在建筑工程中的實際運用能力，通過實踐教學將所學測量知識上升為應用能力，在實踐課中鍛煉學生的操作動手能力。

《工程測量》實踐課程采用“練習——任務——競賽”模式進行教學。練習是針對學生初步掌握儀器操作和測量的基本知識后，分組做簡單練習，目的是使學生通過練習，熟悉儀器的構造和使用方法，為下一步的任務環節做準備；根據《工程測量實訓項目任務書》的要求，對不同的測量小組分派不同的測量任務，學生通過這一環節的測量實習，可以做到合理分工，統一協作，發揮團隊精神和溝通能力，共同完成測量工作；最后一個內容就是競賽，當學生能夠順利完成教師所下發的所有任務，并且牢固的掌握了工程測量的實踐技能后，對學生提出了更高的要求，不僅要學好技能，還要將技能學精。這一階段，指導教師將就一項難度系數高的實訓任務發放給所有的小組，要求在固定的時間內，小組以最快、最好、最準完成這項任務。“練習——任務——競賽”模式的實踐教學是以培養適應生產、管理、服務一線的高技術應用型專門人才為目標，以培養學生的專業技術應用能力和基本素質為核心構建的課程體系。

三、內業管理

“2+4+1”教學模式中的“1”代表內業管理為1學時。工程測量的內業管理相對于外業工作同樣作用，是保證外業測量數據處理的重要措施。從目前大多數的工程測量實踐來看，其工程外業測量必然會帶來大量的測量數據需要處理，尤其是對于大型項目的測量工程來說，其測量數據的內業進行不僅僅是簡單地采用人手就可以進行計算以及處理，對這些測量數據處理或者管理不到位，就會導致測量結果處理的準確性，會誤導工程順利進行，嚴重情況下，還會引起工程局部返工甚至報廢，并延誤施工工期，給工程項目造成巨大經濟損失，給社會也會造成不良影響。因此，在職業院校教學過程中需要將工程測量的內業管理作為一項重要的課程，要求學生能夠掌握測量數據的分析能力，對測量數據進行準確、快速的運算處理。

學生對所有工程測量工作必須做好原始記錄，堅持復核和簽字制度，不得隨意涂改和損壞，做到任務完成后交指導教師檢查。測量小組人員要認真整理內業資料，保證所有測量資料的完整。為避免測量差錯，小組人員必須對所有測量內業和計算資料實行兩人一組復核，工程測量數據資料一人計算，另外一人復核。測量內容、成果等要詳細填入測量手簿內，并簽好姓名和日期，最后匯總交指導教師。

四、考核方式

工程測量學這門課程有很強的特點，主要表現在理論和實踐結合非常緊密。采用傳統的試卷考核方式難以反映學生的實際操作能力，而且考核內容過于依賴教材內容，導致學生只注重對理論知識的掌握，忽略實際操作能力的訓練。因此有必要對考核方式進行改革。

考試的形式，采用理論水平測試與實踐測試雙重機制考核，其中包括理論考試（40%）、平時成績（10%）、課堂實訓（30%）和綜合實訓（20%）。課程側重實訓技能的考核，以技能訓練促進知識的掌握。

《工程測量》教學方法有很多種，職業院校均已根據自身實際情況制定了教學模式與教學方法。教學無固定法則，而是在于開拓和優化。教學改革是一個長期而艱巨的任務，需要我們繼續努力拼搏，敢于探索，勇于創新，將《工程測量》教學工作推向一個新的！

參考文獻：

[1]唐傳平.論建筑工程測量教學的體會與思考[J].《科學咨詢（科技管理）》,2012,3

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基金項目：本文受陜西高等教育教學改革研究項目（15Z32）資助；陜西鐵路工程職業技術學院科研基金項目（2014-24）資助。

數字測圖整周實訓是數字測圖課程學習后的集中強化訓練課，主要是為滿足學生畢業后更好地適應測圖員崗位需求。由于實訓課有著實踐性強、綜合性強、訓練內容豐富、教學時間集中等特點，學生在學習中經常感到內容多且復雜，難以理清頭緒，導致出現實訓懶散、急于結束實訓的現象，極大地影響了實踐教學效果。

結合教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）中“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”的要求，參照相關的職業資格標準，將生產項目引入到數字測圖實訓教學中，按照生產流程組織開展實訓，充分激發學生的實訓興趣和積極性，培養協作精神，提升學生的實踐水平和項目管理能力。

項目化實訓的目標

大比例尺數字測圖實訓的任務一般包括技術設計、圖根控制測量、碎部點坐標采集、軟件成圖、技術總結等，為了培養學生能夠高效地完成實訓任務，提高測量技能，針對3周的實訓設計了“1：1000大比例尺測圖”實訓任務，并提出了實訓目標，見表1。

項目化實訓的條件

1.場地分區，彈性教學

本次實訓場地選擇在陜西鐵路工程職業技術學院340畝的測繪綜合實訓基地，該測區主要為黃土地區，地勢南高北低，最大高差接近40米。測區已有D、E級GPS控制網。測區距學校約2km，交通便利。測區典型地物包括居民地、交通線、排水溝、植被、亭子、電力線、莊稼地、取土場；典型地貌有山頭、洼地、山脊、山谷、沖溝、坎、絕壁、臺地，地形特征明顯，有利于開展大比例尺測圖實訓。

根據以往的實訓經驗，每組學生的綜合能力參差不齊，一方面為了激勵學生的實訓積極性，另一方面為了有效調控實訓效果，依照測區地形對實訓場地進行了分區，設置了彈性任務。將測區劃分為A、B、C、D四個區域，見圖1。其中A、B兩個測區為基本測區，所有實訓組必須在3周時間內完成其測圖任務；C、D區為彈性任務測區，已完成A、B區任務的小組可以繼續完成C、D區測圖任務。

2.儀器分組，資料完善

實訓任務以組為單位完成，每組配備GPS接收機一套、全站儀一套、CASS成圖軟件若干套，可鏈接學院CORS基準站進行RTK作業。為保障實訓的高效組織，實訓指導教師需提前準備以下教學資料：

（1）實訓管理文件：包括實訓任務書、實訓指導書與報告書、教師日志、實習紀律承諾書、交互檢查記錄表等；

（2）成績評定文件：過關考核方案、考核記錄表、成績統計表、評分表等；

（3）行業規范：如《城市測量規范》《衛星定位城市測量規范》《1：500、1：1000、1：2000外業數字測圖技術規程》《1：500_1：1000_1：2000地形圖圖式》等。

3.安全警示，保障教學

數字測圖整周實訓為校外實訓，安全保障尤為重要，特別是人身安全、公共設施安全和儀器安全。為確保各項安全，實訓動員時，首先與每位學生簽訂實訓紀律承諾書；其次，在實訓基地的入口和地形險要處設置了安全警示牌，同時要求學生實訓期間穿戴安全馬甲，在條件允許的情況下還為學生購買短期綜合意外險。

項目化整周實訓教學組織

1.實訓流程

基于項目化組織實訓，嚴格按照項目的生產流程組織實訓，具體流程圖如圖2所示。

2.組織實施

（1）承接測圖任務：這一階段，采用角色扮演法開展教學，實訓指導教師扮演甲方，每組學生扮演乙方。實訓動員時，由甲方（指導教師）向乙方（學生）按組發放實訓任務書、實訓指導書與報告書，并進行解讀；同時，乙方（學生）在學習了實訓任務書后針對疑惑點向甲方（指導教師）提問，并由甲方（指導教師）解答，直到乙方（學生）明確實訓任務，領會實訓要求；最后雙方模擬簽訂測量合同書。

（2）組織準備：這一階段主要完成實訓的分組、指導教師的安排，一般每班安排2―3名雙師素質教師進行實訓指導，然后由教師帶領學生深入測區實地踏勘，了解測區概況、地形特點、控制點分布及保存情況、交通條件及當地民俗等，為實際作業打好基礎。

（3）技術設計：明確了任務，認識了測區之后，就要求學生學習相關行業規范，以組為單位編寫實訓技術設計書，主要從任務概述、測區概況、坐標系及作業基準、控制測量方案、碎部測量方案、質量驗收及成果提交等幾個方面展開。

（4）生產作業：這個階段是實訓的難點，也是實訓組織的重點。實訓的任務和時間安排見表2。為了更好地督促每組學生按時完成各個任務，以保證最終成果資料的完善，在實訓中教師根據每天檢查的結果繪制每組進度橫道圖，并張貼在教室，更加直觀地反映出各組進度的差距，進度橫道圖樣式見圖3。

（5）產品交付：這個階段是最終呈現實訓成果的階段，學生需要提交小組成果和個人成果。小組成果包括技術設計書、技術總結、圖根控制點示意圖、測區地形草圖、交互檢查報告、小組電子文件夾（內含圖根控制點坐標文件、碎部點成果文件、地形圖圖形文件）；個人成果主要是實習報告書（含實習日記）。

項目化實訓的評價體系

1.素質評價

素質評價主要評價學生的出勤情況和綜合表現，占總評成績的20%。出勤情況由指導教師進行每日考勤，并記錄到教師日志上，見圖4；綜合表現由小組內進行互評打分，見圖5。

2.技能評價

技能評價主要評價學生的實際操作能力，采用個人過關考核的形式完成，占總評成績的30%。主要考核三項，分別是：RTK碎部點測量、全站儀碎部點測量、CASS軟件成圖。

3.成果評價

成果評價主要評價學生的實訓過程，評分依據是小組成果和個人成果，占總評成績的50%。評分表見表3。

（1）基于項目化組織實訓，實訓目標明確，各階段任務具體，大大提高了學生的積極性。

（2）設置了加分的彈性實訓任務，減少了小組成員的缺勤率、遲到率，主動探究學習的現象明顯增多，同時也提高了實訓效率，增進了小組成員間的感情，培養了團結協作精神。

（3）按照項目生產流程組織實訓，既沒有忽視外業實踐，又重視了技術設計和內業資料整理，對培養學生的項目組織管理能力起到了積極的作用。

（4）采用進度橫道圖監控實訓，有效地激勵了學生的實訓動力，消減了學生實訓后期疲憊放松的現象。

（5）建立了素質評價、技能評價、成果評價的實訓評價體系，從根本上杜絕了學生實訓走形式、耗時間的懶散現象，也真正提升了學生的測量能力。

參考文獻：

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