導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學校聽課總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

為了全面優化課堂教學，提高教學質量，充分調動學生學習的熱情和興趣，致力于學生創新精神和實踐能力的培養，讓“互聯網+教育”在我校落地生根，我們小學語文教研組按照學校教導處要求開展了“聽課月”活動，在為期一個月的時間里，小學語文組教師都參加了本次活動。現將聽課活動總結如下：

一、教師講課情況分析

1、體現了新課程的理念

（1）努力嘗試體現學生的主體性，初步體現了學生作為課堂主人的地位。學生是學習的主人，一切教學活動都要經過學生的內化才能形成知識和能力、情感態度價值觀以及思想和個性。課堂教學的一切活動都是為了學生的發展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。例如XXX老師執教《海豚救人》，根據課文內容讓學生提出問題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，XXX老師執教《粘蟬老人》讓學生選擇自己喜歡的段落、語句進行互動討論，然后匯報展示。注意讓學生用個性化的語言來表達……所有的這些，表明教師們開始關注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎上獲得發展。這種意識越來越明顯，說明課程改革已經引起了教師思想觀念和課堂教學行為的變化，學生正逐漸成為課堂的主人。

（2）師生關系得到了一定的改善，在體現學生主體性的同時，注重了教師的主導作用。教師的語言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師能夠走下講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。一些教師手把手教學生寫字，面對面和學生交談。教師的位置遍及課堂的各個角落，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現了一定的引導、組織作用。例如：XXX老師指導學生合作學習，聽取學生的匯報情況，同時給予規范的引導組織，小組匯報，師生互評，然后再改正不足，教師和學生完全是在平等地切磋、研討、交流。學生沒有心理負擔，但是往往又受著教師的知識、經驗和人格魅力的影響。另外老師在學生討論難以深入的情況下，能提出一些有意義的問題，引導學生進一步深入思考。

2.比較注重扎扎實實的基礎的學習

課程標準始終強調一定要扎扎實實打好學科學習基礎。這是我們教學傳統的優勢，決不能放棄。課程改革只能加強基礎，然后追求創新。決不能放棄我們好的傳統，片面追求“創新”。本次課堂教學老師基本都注重了學習的基礎，進行了扎扎實實的基礎學習。例如XXX老師的閱讀教學注意了一定量的讀的訓練，比較注意朗讀方法的指導。學生聽話和說話訓練，注意讓學生掌握方法。既體現了基礎，又體現了創新。教師能夠準確地把握教材內容，沒有出現遠離文本進行過度發揮的現象，注重教材資源和學生資源的挖掘和運用。

3.能夠嘗試運用教學助手、思維導圖等多種工具輔助教學

做課老師多數運用教學助手，引導學生展開自主、合作、探究學習，提高了學生的學習積極性。特別是XXX老師在教學中嘗試運用思維導圖，引導學生將學過的知識進行梳理、歸納，鍛煉了思維能力。

篇2

1.活動組織方面

（1）管理指導缺位。教學開放日活動是學校對外展示和交流學習的一項常規教學教研活動。雖然學校非常重視，但是缺乏深入調研，對往年活動未做總結，未提出具體的要求和改進措施，缺乏專業性指導，只滿足于活動的開展和公開課的“公開”上，沒有定位到對“課”的研究上，活動的教研性不強，以至于各校開展的活動雷同，無創新性和特色。

（2）活動安排不周。各學校單打獨斗、各自為政，缺乏校際的橫向聯系與交流。全市職業學校每年舉辦教學開放日活動的次數一般在6～8次，多集中安排在5月或11月，往往連續幾周都有活動，過于頻繁的活動致使多數學校在活動期間疲于應付。

（3）活動形式單一。活動多以教師公開課教學形式為主，僅是授課教師一節課45分鐘的表演，沒有評課環節。活動期間，校內教師聽課自主安排，校外教師自由聽課，沒有教師間的交流及對，也沒有教學探討與研究。

（4）開課要求不嚴。每個學校安排的公開課節次一般在30節左右，專業或學科達十幾或二十多門，學校僅要求獲得榮譽稱號的教師上展示課或示范課，而對本校其他上課教師未做要求，來者不拒，缺少把關，公開課質量參差不齊；邀請外校教師上公開課，受邀學校多安排需要職評的教師參與活動。

2.公開課教學方面

（1）“假”課頻現。有的教師為了給聽課教師留下好印象，不惜借用管理好的班級來上課；或借課上課，即不上自己教學的課，而上自己所學專業或擅長的課；或舊課重上，即將往年上過的公開課拿來再上一遍；或“炒”課上課，即不顧教學進度，將已上過的課重上一遍；或搬課上課，即全盤下載網上的教學設計和課件，搬來就上。

（2）主題不明。學校對公開課的內容沒有做具體的要求，上課教師自選課題，多以選擇自己拿手的課和難度不大的課，而不考慮教學進度，不考慮是否有研究價值。

（3）缺乏分類。對公開課沒有分類，所有的課都按同一模式組織實施，學校安排獲榮譽稱號的教師、需要職評的教師、青年教師上課，執行的是統一評價標準。

（4）避“評”就“聽”。對聽課教師未做要求，聽課大眾化，同科教師聽課少，未安排評課環節，無實質性的教研交流活動，以聽課記錄代替評課。

3.活動總結方面

活動結束后，學校及相關部門對活動的得失未做認真總結，也沒有征詢教師的意見和建議，更談不上總結提煉；聽課教師缺少交流，上課教師缺乏教學反思。

二、教學開放日活動的改進措施

按照需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進的教學診斷與改進方針，可以采取以下措施。

1.加強統籌，確保高效

一是將教學開放日納入年度工作計劃，統籌安排時間及承辦學校，每學期安排兩所學校舉辦，時間錯開安排；二是安排上年度獲市級以上優質課教學獎的教師上展示課，提高活動品位；三是發揮中心教研組的作用，有計劃地安排2～3個中心教研組開展研究課教學活動。

2.明確主題，確保有效

學校教務處會同相關教研組共同確定公開課類型，例如課改課、同課異構課、專題研究課等，明確主題，確保“研”之有物。

3.篩選課題，確保實效

依托市中心教研組和學校教研組，征集教學課題，確定授課內容、類型和教師，安排教師聽課、評課，突出教研的實效性。

4.豐富活動，增大吸引力

教學開放日活動可邀請教學名師上示范課，安排專家開設講座，邀請外校教師參與學術沙龍，請名師、專家診斷課堂教學，不同學校的同專業組可對接交流教學活動，以提高活動的質量。

5.豐實活動，保證教研

在安排好活動的同時，對上課、聽課、評課提出具體要求，確定具體負責人，實現既“公開”又落實在“課”上。

篇3

長期以來，我們注重總結的形式，強調書面總結，把總結作為硬性任務，這樣就容易形成被動應付、照搬照抄、網上下載等現象，損傷了教師的積極性，也失去了總結的應有效果。我校近年來通過發揚民主、集思廣益的總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事、評選感動人物的活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。其具體做法是，在每年年終時我們都要在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上，面向全校師生發出通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創新成果、特色活動、發展變化等。為了避免無依據的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出評選范圍，一般控制在40件以上，具體根據月份實際工作確定。把排列出的重要事件連同統一設計的選票印發給每一名師生，同時也向學生家長發放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網，設立專門征評學校工作亮點的欄目，進行網上投票。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發展的過程，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真、責任心強的教師擔任，對所有選票進行統計，最終按得票數確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選而獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現了民主管理、尊重民意、共謀發展的原則，因而評選結果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應和普遍歡迎。這既總結了學校一年來的工作，又激勵了大家，評選活動成為大家津津樂道、人人關心的大事。

二、 推門聽課不如預約聽課

學校領導推門聽課，本來是為了更好地了解教師平日里真實的教學情況和學生的學習情況，掌握第一手資料，便于指導教師，促進教學，全面提高課堂教學質量。然而，現實并非如此。學校領導推門聽課，很多教師是不歡迎的。原因有三：一是校長、教師長期在一起，對哪個教師的教學情況都了解，用不著搞“突然襲擊”。如果學校領導要堅持搞“突然襲擊”，教師不明白或不理解學校領導聽課的目的，誤認為是自己又存在什么問題，學校領導在找理由或機會想批評，這種聽課評課帶有懲罰性質；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞“突然襲擊”，教師適應不了，學生也適應不了，推門聽課打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對學校領導的推門聽課，很多教師臨時調整課型，本應該是教學課改為作業課或自習課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對學校領導推門聽課的不滿。這樣，校長推門聽課就達不到聽課的目的。作為學校的領導，應該明白教師的心態，如果要強行聽課，教師可能采取應付的態度對待，課后學校領導的評課、建議，可能也就起不了多大的作用。因為教師認為我上課的水平就這樣，學校領導也聽了，你批評也好，建議也好，我還是原來的我。難怪有些學校領導批評教師說：“一次聽課是這樣，兩次聽課還是這樣，怎么沒有變化呀？”

總之，學校領導的推門聽課，從教師的心態上來說普遍是不歡迎的；從聽課的效果上來說，起不到促進的作用。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處：一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備教學等。二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視，學校領導都重視了，難道當教師的還不努力，因而更能激勵教師鉆研教學。教師對此一定會認真準備，并主動請教，主動交流，為上好課作準備。三是雙方都有準備。學校領導可以提前進教室聽課，不存在打擾學生的學習，教師也可以從容上課。這樣，管理效應就放大了，學校領導既通過聽課掌握了教師的真實情況，又激勵了教師的教學，還加強了學校領導與教師的溝通，修復了學校領導與教師之間的情感斷層，彼此關系更加和諧。

三、 輪崗不如交流

村校教師緊缺仍然是制約村校發展的瓶頸。目前，許多學校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對考核成績排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。這樣一來，憑借一次學生考試成績或教師一次上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，他們認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學區考核較差的教師，村校發展已無希望。于是村級干部和部分村民責問學校：“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。面對這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動村校發展？如何讓教師成為村校發展的主體？在大量調研基礎上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區域內教育的均衡發展。

中心校與村校的教師交流。村校教師基本上由“民轉公”和“代轉公”教師組成，其師資水平相對較低，表現在他們的教育觀念滯后、教學手段老化（仍然采用一本教材、一支粉筆、一張嘴的“三個一”辦法）、課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現狀，有選擇性地將中心校和村校的教師交流任用，中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務。村校教師在集中精力抓好語文、數學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語、現代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程教學任務。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決了村校藝體等教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發展。

村校之間的教師交流。在我國現行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師基本處于靜態狀況，學校辦學空間受限。村校之間相互交流教師，既不與現行人事制度相沖突，又能激活教師的熱情，滿足課程改革的要求。（1）學科交流。再優秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優勢方面。村校之間對等交換學科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優勢互補、資源整合的良好局面。這樣，既能填補彼此間的空白，又因新生力量的介入和專業力量的增加而開發出新的課程資源，生成新的辦學活力。（2）科研交流。教育科研是學校發展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新鮮的因素不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇性地進行科研成果和科研人才的交流享用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發展提供強有力的人力和技術支撐。（3）管理交流。“管理不在于規范而在于發現”，所以現代的管理應該是開放的、在交流中實現的管理。校際間有針對性地交流管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念、新的管理策略、新的行動力和執行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發展。

爭取學區外的教師交流。爭取學區外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發展的現實需要，也是拉動村校發展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區限制，在條件允許的情況下，爭取學區外優秀學校的支持，做好協調安排工作，并在學校政策上給予大力支持。（1）領導交流。邀請優秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任到優秀學校掛職學習，提高管理能力。（2）教師交流。邀請優秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優秀學校鍛煉學習。（3）新課程背景下，學校還應該主動派出教師到工廠、社區、商場等去豐富教學內涵，去發掘課程資源，去拓展辦學空間，為學生的研究性學習創造條件，為學生的實踐活動提供基地。學校還可以聘請離退休教師擔當留守兒童的家長，聘請當地名人為校外輔導員等。這樣，教育資源就更加豐富，教師資源就更加鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。

實踐證明，交流分享教師，教師熱情高，學生反響好，學校受益多，適應當前村校發展趨勢，有利于村校的發展。

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聽課考核是教學工作的重要組成部分。老師們把聽課當作是完成任務，有的老師還養成了弄虛作假的習慣。這樣下去，聽課這項考核難以落到實處，優劣難分，不但對學校工作不利，而且對老師的行為習慣的養成更不利。因而規范教師的聽課行為很有必要。

針對此種情況，2012年暑期開學前，學校特意召開班子會，會上大家對教師聽課情況，作了認真總結、分析。主要是有部分教師對聽課認識不到位。搞各種類型的課，學校的目的是為任課教師提供展示自己，相互學習，共同提高的機會，達到提高課堂教學質量的目的。有的老師總認為自己科班出身，教學水平怎么怎么高，他們都不如自己，我沒有必要聽別人的課，沒有認識到“山外有山，人上有人”“尺有所短，寸有所長”“三人行，必有我師”的道理。有的老師認為不是我所任課的學科，又不是相關學科，我就沒有必要聽了。沒有看到各學科之間是相互聯系的，教學方法是可以互相借鑒的。還有的老師多年養成了懶散的生活習慣，自己的幾節課都不愿意上，更不用說走進他人的課堂了。經過分析，大家一致認為，教師的聽課行為亟待加以規范，并及時修改了“教師聽課考核方案”，該方案明確了教師聽課的目的、意義、要求及考核辦法。

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一、XX年教學教研工作主要情況和取得的成績

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（一）學校管理工作有漏洞

1.學校的教學工作思路不明確，缺乏長期規劃。

2.督查不到位。學校對教師的每一個教學環節和教學常規檢查缺乏有力的督查。教師積極性不高，缺乏有效的評價機制。

3.教研活動搞形式，做表面文章。聽課活動有雷聲，沒雨點，往往開展了一兩周，就消失了。即使聽了課，但很少甚至沒有評課，聽完課就一了百了。教師應付性抄襲聽課記錄。教研組沒有集體備課，教師間切磋交流少。校本教研滯后。

4.學校的教學常規檢查不到位。許多教師采取應付態度，學校檢查時注重數量，對質量力度把握不夠，而且對檢查結果督促整改不到位。

（二）教學常規落實不到位

1.備課質量不高。歸納起來兩個大問題：①應付任務型備課。完全把備課當作一種任務，上課時完全按照自己臨時的思路進行講授，教案只是一種擺設，一本應付檢查的資料。②照搬照抄型備課。教師的備課就是抄寫教科書上的知識點或內容提綱，在整篇教案中找不到幾個字能體現備教法、備學法、備學生。

2.課堂教學效率低。表現在：①教學觀念落后，有的教師當演員，學生當觀眾，上課“滿堂灌”；有的教師當主角，學生當配角，上課“滿堂問”；②準備不充分，不帶教案或教學用具進課堂，上課“講到哪里算那里”或照本宣科，弄得學生無精打采。③“教與學”嚴重脫節，有的教師只管“教”，不管學生有沒有學，怎么學，學得如何。

3.作業布置及批改存在誤區。部分教師作業布置不及時，數量明顯偏少，批改不及時不認真，為應付學校檢查而突擊布置批改作業的現象頻出；有的老師隨性布置很多作業，但是批改很少甚至根本沒有批改；有的教師只注重紙質作業，而淡化對學生課后復習的檢查。如有的英語教師甚至很少去管自己的學生背誦了幾個單詞，幾篇課文。

二、工作對策

為促進教育教學質量和辦學效益的提高，筆者認為可以從加大教研管理力度開始，堅持以學生發展為本的教育理念，以教研常規管理為主線，以課堂教學為中心，深化管理體系，努力培養教師良好的教學習慣和創新精神，加強教研精細管理，促進教學質量提升。

（一）建立健全教學教研管理制度

建立健全過程監控的組織、制度、計劃，加強對教研過程的監控和指導。教研室認真落實教學工作評估和過程監控措施，教務處繼續強化鞏固率、及格率、平均分、優秀率等量化考核指標，還要把過程性評價納入到學校的整體評價中去，并逐步加大其權重，建立教研管理網絡，建立健全教研管理制度。建立了教學常規管理線：校長——分管教學副校長——教務主任和教研室主任——教研組長——備課組長——備課組成員。逐級進行業務指導，層層負責，分工明確。

（二）加大教研常規管理力度

1.嚴格考勤制度。實行校級領導、行政人員、教學人員、后勤人員全員簽到制度，保證了教研和教學時間。

2.教案、作業檢查常態化。學校成立由分管教學副校長、教研室主任、教務主任、學科教研組長組成的教學常規檢查領導小組，采取每月一次常規檢查和隨機抽查相結合。對教案檢查，著重從編寫次數、質量（教學目標、突破重點、分化難點的措施、新舊知識聯系點剖析、學情分析、教材分析、授課思路、作業布置、教后反思）做出評定。對作業檢查，著重從布置作業量、批改次數、批改質量、評語質量、反饋等幾個方面做出評定，每次檢查和抽查突出一、二個重點，及時推廣教學亮點，糾正錯誤，彌補不足。評比結果作為年度量化考核的重要依據。

3.落實備課、開課、聽課制度

（1）落實集體備課制度

①制定備課制度。要求做到“四定”：定時間、定地點、定內容、定主講人；分為單元章節集體備課和課時集體備課；同年級同學科老師利用專門的教研活動時間集體教研，全員參與；教學副校長、教研室主任、教務主任參與活動；

②制定備課內容。要求做到“五備”：備課標、備教材、備學生、備教法學法、備練習；“四統一”：學進度、學目標、統一重點難點、統一練習與作業，同時發揮各自的特長與優勢，形成個性化的教學風格與特色。

集體備課要求貫穿新課程理念。教師當導演，學生當主角，變“滿堂灌”、“滿堂問”為“滿堂學”，課堂從“講堂”變為“學堂”。

（2）落實開課制度

學校要求全校教師，包括行政人員按教研組每學期必須開一次公開課，同組教師必須參與聽評課。評課實事求是，不說好話，不流形式，提出好的看法和建議。

（3）落實聽課制度

①制定聽課數量。統一《聽課記錄本》，學校領導及教師每學期聽課次數不少于20節，寫好教學全過程的聽課記錄；聽課記錄表須有授課教師和當天行政導護師共同簽名；分管教學副校長、教務主任及教研室主任每人每學期聽課不少于30節；實行隨堂聽課制度，校領導隨時檢查教師的授課與教學進度、教案是否相符；了解教師是否更新教育觀念，是否轉變教學行為。

②開放課堂教學。每學期舉行兩次教學開放周活動，學校積極邀請其它學校老師、部分家長到校參與聽、評課。對教學效果差、學生和家長反映強烈的教師，學校要實行跟蹤聽課指導，幫助改進，限期提高。

（4）落實評課制度

評課時先由執教教師自我評價，找出成功與不足之處，促使執教者的課后反思，改進教學的內在動力；聽課教師要善于發現教師講課中的優點，充分肯定。根據自己的見解，提出中肯的意見和建議；在充分評議的基礎上，由評課組織者全面客觀地做出總結；注重對評課意見的檢查，如果評課敷衍了事，過于簡單，缺乏針對性，視為不合格，年度考核中教研教改一欄酌情扣分。

（5）定期召開全校教學質量分析會

在期中考、期末考后，及時要求按年段召開質量分析會，年段長、班主任、科任老師都要認真查找原因，總結得失和教訓，并提出下一步教學工作計劃和努力方向。

篇7

“教師的專業化成長”可以理解為“教師自身專業素質，包括知識、技能和情感等方面的不斷提升，持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程。”打造一支積極向上并具有創新精神的教師隊伍，是學校教育教學質量和整體辦學水平提升的關鍵，教師專業化能力的提高需要通過大量的教學實踐活動來實現，為此，學校針對不同階段的教師，開展了一系列的教學實踐活動，有進校第一年的青年教師匯報課，有35歲以下老師青年教師創新杯賽課，有為備戰省市“兩課”評比而舉行的校兩課評比活動，有校際研究課活動，如此形式多樣的校內教學實踐活動，為一線教師搭建了一個教學研究的舞臺，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的快樂，也有創造的快樂。在學校常態化的這四項教學活動中，筆者認為校際研究課活動更能達成教師專業化成長的目標。

以學校2013年度校際研究課為例，活動歷時一個月，在整個學校營造了濃濃的研究氣氛。

從研究課的活動過程和最后的統計數據可以看出，除上課的老師外，全體教師參與聽課、評課，這種全校性的活動，真正達到了全員參與，共同提高的目的。類似這樣的教學研究課活動，至少可以達成以下三個共同體：

以授課老師為中心，廣泛聽課，形成學習共同體

聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具，從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法，也是教師相互交流，相互學習、促進自我反思的重要途徑[2]。學校研究課的一個主要環節就是課堂教學，在這個環節，學校要求每一位老師聽2到3節課，認真填寫一位老師的評價表，如此，在聽課和填寫評價表的過程中，老師成了學習者和思考者。學習是獲取知識的過程，在這個過程中涉及何處學、如何學、向何人學等問題。“留心天下皆學問”，教師要通過聽課真正向他人學習，做一個聽課的有心人。課前要有一定的準備工作，事先了解教什么內容，這節課的研究點是什么；同時自己設想一下，假如讓我教，我該教什么？如何教？達到什么樣的效果？針對研究點，我可以如何達成研究效果？聽課中要認真觀察和記錄，看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒，學習的習慣。總而言之，要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。聽課者通過聽、看、想、記主動融入到教學現場，并對各教學環節進行思考。聽課后要思考和整理，在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人的有益經驗，改進自己的教學。在分析他人上的課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。“善教者必善學”，通過學習，促成教師專業化成長。

以教研組為載體，全員議課，形成研究共同體

教研組與教師的成長密切相關，每一位教師的成長進步都離不開教研組團隊文化的滋養。在學校研究課活動中，教研組需全程跟進，將教學研究貫穿到整個活動的始終。

1.研究課的推薦

研究課的第一個階段要求以專業系或教研組為單位，進行研究課的推薦，要求所推薦的課能夠體現系或教研組教學改革研究的思想。這個階段的活動真正發揮出了教研組的功能暨專業性的教學研究組織，借助教師群體“研”的形式對教育教學改革進行探索。通過系部、教研組成員的相互切磋，共同研討，深入理解和領悟，也可以有一些創新的思維火花，使教師更好地勝任教學工作，使授課教師在同事、專家的幫助下嘗試分析蘊涵在自己教育實踐中的信念、假設和常被視為當然的觀點，傾聽他人的想法和觀點，分享他人的知識、經驗和智慧[3]。教研組為載體形成的研究共同體，可以充分發揮教研組內骨干教師、教研組長和備課組長的帶頭作用，并通過骨干教師、教研組長和備課組長的示范與指導促進教師的共同成長。就好比一株植物，單獨生長時，顯得矮小、單調，而與從多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。

2.組內評課

評課是研究課活動最濃墨重彩的一個環節，這一環節要求評課組組長組織本聽課組核心成員匯總聽課意見，并與執教教師及相關系部主任及教研組長進行交流，填寫研究課意見反饋表。通過評課，無論是授課老師還是參與評課的老師都能從中得到很大的幫助，具體表現在以下幾個方面：

（1）對授課教師教學診斷作用。

通過對授課老師課堂教學過程得與失的全方位分析和綜合評估，為教師的“教”和學生的“學”以及應達到的程度指明方向；通過評課意見和建議的反饋，增進教師對學生最近發展區的了解，使教師及時發現教學中存在的問題，從而改進方法，更新教學觀念、形成教學風格、提高教學質量。就像“臨床指導”，分析過程中，在肯定優點的基礎上，重點分析存在的問題，對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學設計以及學生的學習方法和習慣諸方面進行透視，分析產生問題的原因，最后提出具體改進的意見。

（2）對教師的激勵啟發作用。

運用反饋原理，通過評課，可以讓所有教師及時獲得有關教與學的反饋信息，審視自己的教學過程是否高效，好的地方得以強化，缺點和不足得以改正，使課堂教學不斷改進、提高和優化，達到全面提高教學質量的目的。

在2013年學校研究課汽車技術系的評課活動中，針對公共基礎課提出的“315模式”：

3-30分鐘做什么？

（聽、說、讀、練）

教師主體、師生互動

1-10分鐘做什么？

（看課件、看視頻、搞活動）

教師主導、學生活動

5-5分鐘做什么？

（總結、評價、布置作業）

師生互動、交流反饋

針對任務引領型專業課的教學設計總結的六點：

①有事可做――任務要具體

②做有興趣――任務有吸引

③不做不行――任務有要求

④做有結果――任務有評價

⑤做還想做――任務有層次

⑥做有收獲――知識的積累

和絕大多數參加評課的老師一樣，筆者有第一次聽到的興奮和共鳴，也有接下來在同樣的課上該如何做的思考，這樣的評課對開闊教師視野、激勵教師上進、提高教學能力，有著極其重要的作用。

（3）教師間溝通協調作用。

從廣泛的意義上講，評課活動是人際間的群體活動。它具有協調角色、溝通意見、融洽情感的功能。對教師而言，可借以挖掘潛力、激勵進取、培養良好的教學風氣；同時，也可促進專家、領導與普通教師之間、校際或校內教師之間的溝通，借助組內評課，搭建教師交流平臺、構建和諧環境，教師間交流協作、資源共享、智慧碰撞，求得共同提高。世界上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能學習別人長處，最終使其變為自己的長處的人[4]，可以這樣說，一節研究課，只要老師們認真去捕捉，都會發現一兩個甚至更多的閃光點，教師相互學習，相互交流，吸納他人長處，改進自己的教學方法，進而讓自己得到成長。

以教科室為引領，總結提煉，形成教師成長的共同體

篇8

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0051-01

在學校，作為一名教師，每個人或多或少都有過臨聽他人授課過程的經歷。由于每個人聽課的目的，重點不同，收獲也不盡相同。下面筆者將結合多年的教學經驗淺談幾點對聽課的理解。

對于聽課教師來說，聽課可以了解授課教師的教學知識、教學技能、教學態度、教學修養和教學研究的意識與能力等；聽課可以了解學生的學習方法、學習態度、學習效果及存在的問題。

對于學生來說，聽課可以了解授課教師在有人聽課和無人聽課情況下的教學態度、教學修養和教學研究的意識與能力等。

對于授課教師來說，通過聽課能夠得到一個展示的平臺，也有機會鍛煉自己，與此同時能夠發現教學中存在的問題，最終達到揚長補短的目的。

對于學校而言，聽課可以了解班紀班風、班級管理的情況、師生的合作及其關系，甚至可以了解學校的教學環境與后勤保障等情況。總之，聽課可以了解有關教學的多方面問題，可以收到“窺一斑而見全豹”的效果。它是教育行政部門與學校管理者進行評估指導的基本手段，能夠直接或間接地起到評估與指導教學的作用。

一、聽課是教師必須具備的一項基本功

聽課是教師在完成教學工作之外一項必不可少、經常性的學習任務。聽課有利于教師之間相互學習、共同進步、共同提高；有利于博才眾長，避免閉門造車，為今后教學質量的提高奠定基礎。有些學校明文規定教師每年聽課的數量，可見教師間相互聽課的重要性和必要性。筆者在一所中等職業技術學校任教，學校要求課時量多的教師可以少聽，而課時量少的教師必須多聽，一般情況下，每學期不少于十節，一年至少二十節課，才符合學校要求，否則影響年底考核。出于校方對聽課這一環節的大力支持，教師們的聽課勁頭也越來越足。

在聽課的過程中，必須著重發現授課教師的教學目標是否明確、重點是否突出、難點講解是否清晰明了、內容是否正確、教學方法是否恰當、結構是否緊湊、教學步驟是否完整及時間分配是否合理，以檢驗自己在教學工作中是否也存在類似問題，從而在教學實踐中想方設法解決，以提高課堂教學質量。

教師聽課是直接吸取別人教學經驗、提高自己教學水平的重要途徑。通常，每個教師有自己的一套教學方法和模式，久而久之便會固步自封，不利于教育教學的順利發展。聽課可以使年輕教師從老教師的經驗及教訓中吸取精華，少走彎路；同時，讓老教師有機會與年輕教師進行溝通、交流，互相學習，了解新生事物，做到博采眾長，自我完善，與時俱進。

二、聽課活動是教學管理的一個重要環節，是強化教學質量的有效措施

聽課是學校教育教學的常規活動，也是學校教研活動的重要形式。聽課給教師們提供了觀摩和學習的機會，有利于促進教師綜合素質的發展，因此聽課也是督促教師努力提高教育水平及教學質量的重要手段，同時可以檢驗授課教師教書育人的工作態度。

學校有組織、有計劃地開展聽課活動，安排時間一一落實，從而了解授課教師備學生、備教材、備教法的情況，同時對授課教師的知識涵養、技能熟練、思想理念和教學研究的意識及實際操作能力等有一定程度地了解；還能了解到學生的學習方法、態度、效果及客觀存在的問題。在此前提下，學校可以有針對性地進行評估指導，從而進一步提高教學質量，促進學校教育事業的完善發展。

聽課、評課是一項發現、思考和提煉的教學研究活動，直接對我們的教學過程、教學方法、教學手段乃至教學理念進行審視，肯定成績、指出問題、提出改進的方法，也能有效地促進聽課者和授課者教學能力的提高，從而有效地管理教學工作。

三、為教師提供共同交流和展示個人風采的平臺

聽課是一項聽課者與授課者雙方都收益的雙邊活動。聽課的教師不僅可以研究授課教師的教學方法，同時還可以研究學生的學習方法，有助于教師明確教學方向，改進教學方法，更好地掌握教學規律，從而提高教學質量。

筆者有幸在湖南女子大學聽了幾位教師的《Color Meanings》課。相同的教學內容，使用不同的教學方法，展示了每個人各具特色的教學風采。她們的共同之處是課件制作新穎、獨特，講解到位。運用不同的教學方法，使課堂氣氛截然不同。令筆者感受最深的是，有的教師將東西方文化融于教學過程，對比東西方人對色彩認知的不同，總結出東西方文化上的差異。

通過聽課，既可以培養教師教書育人的意識，可以對自己以往的工作進行自我總結，找出不足，又可以學到他人經驗，揚己之長補己之短，促進教育教學水平。加強團結合作的團隊觀念，可以相互溝通、交流，使教學活動更加趨于完善，教學質量得到提高。

聽課的形式可以多種多樣，而聽的過程則更為重要。因為在聽的過程中，是聽課者感悟的過程，吸取經驗的過程，也是啟發、創新的過程。因此，我們應該明確聽課的目的和意義，切不可流于形式，只是完成聽課任務，必須認真對待聽課這項教學常規管理工作，以助我們轉變教學思想，更新教學理念，探討教學改革，交流教學經驗，促進教育教學水平發展，從而達到聽課目的。

篇9

在研究初期，為了了解學校課堂教學中的生態與非生態現狀，領導班子帶領中層主任和學科組長等進行了排查式、隨機式聽課，了解了基本現狀后，又對教師進行跟蹤聽課，組織教師開展互動式、研討式聽課，分析、整理教師們課堂教學中的生態與非生態現象，尋找生態課堂研究的切入點，為課堂生態化研究提供了研究素材。

二、聽后匯總，掌握研究材料

每次聽課后，參與的領導與教師都會進行匯總，并通過全體教師業務學習、領導個別談心等形式進行有的放矢地指導。同時，參與聽課的領導和老師，分別將聽課中的一小段生態或非生態現象記錄下來，進行簡單評論，編寫成文。每學期下來，三位校級領導合計聽課都能達到百余節，大家撰寫的有關生態課堂的文章也積累了百余篇。學校已將部分優秀的第一手資料編輯成集（已完成撰編三集），以待日后再研究、再借鑒、再提升。

三、完善設施，提供生態條件

通過常規聽課發現，學校滯后的信息化教學設備阻礙了生態化教育目標實現的腳步，所以校領導抓住均衡發展這一契機，在上級部門的大力支持與幫助下，在2014年不僅為18個教學班配備了電子白板，實現了班班通，而且改建了現代化的語音室、音樂室、圖書室、微機室、美術室、科普園地、科技拓展室、電子備課室等各功能教室，為生態課堂的有效實施提供了必要條件。

四、變換形式，夯實生態理論

1. 集中與分散相結合的主題式集體備課。學校集體備課仍延續主題式理念，但形式上有所調整，把更多的時間還給了學年組和教研組，而且在學校“課堂教學中生態與非生態現象的研究”這一大主題的引領下，各學年組依據本學年課堂教學中的普遍問題確立了自己的小主題進行研究，如一學年語文組的“生態化隨文識字的研究”；三學年數學組“生活化即生態化數學教學的研究”；英語組“生態情景中學英語的研究”等等。

2. 引領與匯報相結合的主題式業務學習。為了使業務學習更具實效性，學校變一言堂式的讀與記為引領與匯報相結合的論壇式業務學習。相繼開展了“探索教育教學 叩求職業幸福” 教育教學論壇；“資源共享 全面提升”的外出培訓學習后的二次傳導；“關注熱點 聚焦生態教育”的骨干教師引領式培訓等不同主題、不同形式的業務學習。

五、主題活動，促進生態發展

1. 開題儀式，明確研究任務。在成功申報吉林省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“中小學生態課堂建設的理論與實踐研究”子課題“課堂教學中生態與非生態現象的研究”后，我校便在本校多功能教室隆重舉行了開題儀式。此次開題儀式雖然沒有邀請專家、領導，但校領導班子及課題組成員無一缺席。整個過程規范、具有時效，此次課題的生態化開題，對學校來說有著里程碑式的意義，是學校在“以研興校 以研促教”的辦學道路上邁出的一大步，更為我校的生態課堂研究奠定了基礎。

2. 立足常規，關注生態細節。課題研究初期，為了充分發揮骨干教師示范與引領的作用，促課堂教學向生態式發展，校領導與中層主任共同研究，分別從語文、數學、英語、體育、美術、音樂六個學科中挑選了15名有代表性的教師，開展了“東長小學‘立足常規 關注生態細節’”每人一課研討活動。此次活動最精彩的環節莫過于授課后的評課與討論，在這一環節中，教師們都能夠針對某一節課中的某個生態或非生態現象加以深度剖析，特別是張穎校長制作的精彩短片和精準的總結發言，更使全體教師在回首過往中明確了生態課堂的研究方向。

3. 關注細節，研析生態。課題研究中期，在骨干教師充分發揮引領作用的基礎上，學校（下轉 151頁）（上接 149頁）開展了以“關注細節 研析生態”為主題的多維式每人一課教學活動。活動分為說課、講課、評課三種形式，教師全員參與自由選擇，分項目集中展示。通過這一活動，不僅促進了全體教師的共同成長，更推進了全校課堂生態化的腳步。

篇10

從上述多數校長聽課的環節和過程可以看出，“觀、查、問、評”校長聽課模式，對于教師以及教學工作的作用或價值，主要在于“以聽促教”“以評促教”，即校長通過聽課、評課，督促教師備好課、上好課，夯實教學過程，把教學工作搞好。也就是說，在這樣的聽課模式下，校長聽課對教師課堂教學及其教學工作的主要影響是一種外在的推動，換句話說，校長通過聽課這種方式對學校教學工作的管理，仍然停留在“督促”層面上。

那么，怎樣進一步完善校長聽課，實現其對學校教學工作由“外在推動”向“內在提升”的轉化，也就是說，通過校長聽課，真正達到教師專業水平的提高和學校教學工作的可持續發展呢？本人認為，要實現上述轉化，必須明確校長聽課的價值取向，準確把握校長聽課的重心。

聽課作為校長實施教學管理的一種方式，一方面是為了規范教師的教學行為，督促教師搞好教學工作，同時我們更應認識到，校長聽課的根本目的在于促進教師專業成長，提升課堂教學整體水平，不斷提高教學工作質量，推動學校教學工作向前發展。這是校長聽課與教師聽課的主要區別，也是校長聽課的主要價值取向。

校長聽課的根本目的和主要價值取向，決定了校長聽課的重心在于“研究”。也就是說，校長的聽課活動，除了“觀”“查”“問”“評”之外，還應當有一個重要環節———“研”，即把“研究”有機融入校長聽課過程，通過聽課，參與、帶動、組織教師研究課堂，研究教學，以求達到進一步完善校長聽課，提升校長通過聽課管理教學的層次，從而有效達成校長聽課的根本目標。具體來說，需要做到以下幾個方面：

一要有明確的聽課目的。即校長要根據學校教學教研工作安排，結合本校課堂教學及與之相關教學問題的輕重緩急，制定出校長聽課路線圖，有計劃、有重點地安排學期或學年度的聽課工作，從而明確聽課的目的和任務，避免聽課的隨意性和盲目性，提高聽課實效。

二要有必要的思考分析。即校長在一定時段有目的、有計劃地聽課之后，要對教師的課堂教學和教學工作，進行由此及彼、由點到面、由表及里的思考和分析，從中獲得對學校課堂教學和教學工作的整體性認識，能夠使校長準確把握學校教與學現狀，從而及時調整教學管理的措施和方案，不斷改進和完善教學管理工作，從而使教學管理更加適合校情、師情和學情。

三要安排主題學習與研討活動。即校長根據階段性聽課活動中發現的課堂教學或教學工作中普遍存在的共性問題，組織相關教師進行主題學習與研討活動，通過專業理論學習和教師之間的討論、交流，找出問題成因，定出改進教學的方案和措施，統一思想和認識，優化教學行為。