導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇意識(shí)形態(tài)匯報(bào)材料，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、抓整改落實(shí)舉措。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，以上率下壓實(shí)整改責(zé)任。為確保整改工作扎實(shí)推進(jìn)，區(qū)教育局黨組成立區(qū)委第一巡察組反饋意見(jiàn)整改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，整改工作由區(qū)教育局整改工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各牽頭領(lǐng)導(dǎo)具體實(shí)施。局黨組書(shū)記為整改工作第一責(zé)任人，各分管領(lǐng)導(dǎo)為牽頭整改工作的第一責(zé)任人，形成工作推進(jìn)臺(tái)賬，定期聽(tīng)取進(jìn)展情況匯報(bào)，全力推進(jìn)整改工作落實(shí)。

（二）思想統(tǒng)一，迅速啟動(dòng)部署整改工作。

對(duì)區(qū)委第一巡察組反饋意見(jiàn)提出的問(wèn)題，區(qū)教育局黨組高度重視，迅速召開(kāi)黨組會(huì)議，明確要把巡察整改工作作為教育系統(tǒng)全面從嚴(yán)治黨的一項(xiàng)重大政治任務(wù)，作為推動(dòng)黨風(fēng)政風(fēng)建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)的重要抓手，作為凈化X區(qū)教育政治生態(tài)和推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的重要機(jī)遇，以對(duì)黨負(fù)責(zé)，對(duì)全區(qū)教育負(fù)責(zé)的高度，對(duì)教育系統(tǒng)全面工作進(jìn)行體檢。

（三）問(wèn)題導(dǎo)向，從嚴(yán)從實(shí)推進(jìn)整改落實(shí)。

針對(duì)區(qū)委第一巡察組反饋的問(wèn)題，站在增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”的高度，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，局黨組反復(fù)研究、上下聯(lián)動(dòng)，制定了《X區(qū)教育局黨組落實(shí)區(qū)委第一巡察組反饋意見(jiàn)整改工作方案》和《區(qū)委第一巡察組對(duì)區(qū)教育局巡察問(wèn)題整改臺(tái)帳》，細(xì)化分解具體整改任務(wù)，分別制定了整改措施，確定了牽頭領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)，明確了責(zé)任人、整改成效和完成時(shí)限，保證整改工作件件有著落、事事有回聲。

二、反饋問(wèn)題整改落實(shí)情況。

區(qū)教育局黨組收到區(qū)委第一巡察組反饋問(wèn)題X個(gè)方面X個(gè)問(wèn)題，區(qū)教育局黨組堅(jiān)持立行立改原則，逐一對(duì)反饋問(wèn)題進(jìn)行整改，其中X項(xiàng)問(wèn)題已整改到位，還有X項(xiàng)問(wèn)題正在辦理中。對(duì)已經(jīng)完成的整改問(wèn)題，持續(xù)跟蹤監(jiān)督情況。現(xiàn)將整改落實(shí)情況報(bào)告如下：

（一）已完成整改問(wèn)題。

X、X年度組織生活會(huì)材料卷中機(jī)關(guān)干部一人對(duì)照檢查材料存在嚴(yán)重照抄、照搬現(xiàn)象，其材料中有“X宜昌”等字樣；二人對(duì)照檢查材料缺少整改措施。

整改措施：針對(duì)性開(kāi)展學(xué)習(xí)教育，從思想上提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，認(rèn)真查找不足，堅(jiān)決杜絕照搬照抄現(xiàn)象再度發(fā)生。

整改成效：已完成重新撰寫(xiě)對(duì)照檢查材料，補(bǔ)充整改措施，在黨支部宣讀。

完成時(shí)間：X年X月

X、紀(jì)檢案卷裝訂無(wú)序，重復(fù)內(nèi)容多，制作筆錄不規(guī)范，多數(shù)為一人辦案,不符合相關(guān)規(guī)定。

整改措施：認(rèn)識(shí)到紀(jì)檢檔案規(guī)范化管理的重要性，進(jìn)行全面系統(tǒng)整理，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，扎實(shí)細(xì)致做好案件檔案歸檔工作。制作筆錄嚴(yán)格按照紀(jì)檢格式執(zhí)行。辦案X人或X人以上。

整改成效：紀(jì)檢檔案已經(jīng)重新裝訂。《詢(xún)問(wèn)筆錄》已更換紀(jì)檢格式，辦案人員增加X(jué)人或X人以上。

完成時(shí)間：X年X月。

X、支部成員對(duì)“”的認(rèn)識(shí)存在偏差，站位不高。部分基層支部還存在組織生活會(huì)認(rèn)識(shí)不清問(wèn)題。X人剖析材料沒(méi)按照上級(jí)要求撰寫(xiě)，空泛表態(tài)。

整改措施：召開(kāi)以“”為主題的專(zhuān)題培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)基層支部組織生活會(huì)督導(dǎo)。

整改成效：已培訓(xùn)。并在后續(xù)召開(kāi)的組織生活會(huì)中進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

完成時(shí)限：X年X月。

X-X、教師進(jìn)修學(xué)校X人，分別違反了中央和國(guó)家機(jī)關(guān)差旅費(fèi)管理辦法規(guī)定。

整改措施：交回違規(guī)報(bào)銷(xiāo)款。

整改成效：違規(guī)報(bào)銷(xiāo)分別于X年X月X日存入學(xué)校基本賬戶，附有存款憑證，給予通報(bào)批評(píng)處理。

完成時(shí)間：X年X月。

X、工作紀(jì)律有待加強(qiáng)。

整改措施：加大明察暗訪力度。強(qiáng)化《請(qǐng)假管理制度》。綜合運(yùn)用查閱請(qǐng)假記錄、實(shí)地檢查的方式，進(jìn)行監(jiān)督檢查。

整改成效：收齊、執(zhí)行《請(qǐng)假制度》，隨時(shí)到校明察暗訪，無(wú)違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。

完成時(shí)限：X年X月

X、在查閱“嚴(yán)守政治紀(jì)律、堅(jiān)定理想信念”組織生活會(huì)材料卷中，三十二人的剖析材料沒(méi)有對(duì)照檢查存在問(wèn)題和整改措施，只有大篇幅的個(gè)人事跡。

整改措施：提高指導(dǎo)監(jiān)督力度。針對(duì)黨員存在問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，真實(shí)剖析個(gè)人問(wèn)題，支部書(shū)記把關(guān)，教育局黨組把關(guān)，層層抓實(shí)。真正做到學(xué)深、學(xué)透。

整改成效：已召開(kāi)培訓(xùn)會(huì)議。并在后續(xù)召開(kāi)的組織生活會(huì)中進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

完成時(shí)限：X年X月。

X、在師德師風(fēng)案件查處上，在公開(kāi)環(huán)節(jié)有所顧慮，怕引起負(fù)面影響，如：X年查處的X起教師補(bǔ)課案件只是在教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)處理結(jié)果進(jìn)行通報(bào)，沒(méi)有進(jìn)行深入剖析、舉一反三，并做到“以案促改”。

整改措施：公開(kāi)違紀(jì)案件不留死角，宣傳到位。對(duì)案件形成原因深入剖析，舉一反三，達(dá)到警示教育作用，做到“以案促改”。

整改成效：查處的案件進(jìn)行及時(shí)公開(kāi)，宣傳到位。對(duì)案件形成原因深入剖析，舉一反三，達(dá)到警示教育作用，做到“以案促改”。

完成時(shí)限：X年X月。

X、巡察組對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明察暗訪中發(fā)現(xiàn)，教育局監(jiān)管校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的科室，作為行業(yè)主管部門(mén)，日常監(jiān)管不夠，對(duì)非法辦學(xué)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管整治沒(méi)有可行性辦法和主動(dòng)作為的意識(shí)，近三年只有X次聯(lián)合整治的檢查記錄。

整改措施：加大聯(lián)合執(zhí)法檢查力度。由教育行政部門(mén)牽頭、相關(guān)部門(mén)配合，形成工作合力，使治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行為積極升華為政府行為。對(duì)于一意孤行的非法辦學(xué)戶，教育局要繼續(xù)加大嚴(yán)查力度，還要加大黑名單曝光力度。

整改成效：建立教育局牽頭聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制。集中查釘子戶X家，起到以點(diǎn)帶面的警戒作用。已經(jīng)檢查X家校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，X家合格、取消了X家許可、X家重新申辦、X家停辦、X家取消辦學(xué)項(xiàng)目、X家合并、X家整改中，后期跟蹤問(wèn)效。

完成時(shí)限：X年X月。

X、“微腐敗”總結(jié)材把關(guān)不嚴(yán)，存在多處“徹腐敗”“微席敗”字樣的錯(cuò)別字。

整改措施：加大督導(dǎo)檢查力度、注意上報(bào)材料質(zhì)量的把關(guān)。

整改成效：要求學(xué)校自查的同時(shí)，教育局對(duì)學(xué)校上報(bào)的材料進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

完成時(shí)限：X年X月。

X、“微腐敗”師德師風(fēng)專(zhuān)項(xiàng)整治行動(dòng)致家長(zhǎng)一封信回執(zhí)存在家長(zhǎng)沒(méi)簽字情況。

整改措施：加大督導(dǎo)檢查力度、注意上報(bào)材料的質(zhì)量的把關(guān).

整改成效：要求學(xué)校自查的同時(shí)，教育局對(duì)學(xué)校上報(bào)的材料進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

完成時(shí)限：X年X月

X、以“微腐敗”階段性總結(jié)代替工作總結(jié)。

整改措施：加大督導(dǎo)檢查力度、注意上報(bào)材料的質(zhì)量的把關(guān).

整改成效：要求學(xué)校自查的同時(shí)，教育局對(duì)學(xué)校上報(bào)的材料進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

完成時(shí)限：X年X月

X、以思政課為引領(lǐng)的意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)有待加強(qiáng)。X區(qū)思政課教師配備數(shù)量不足，缺乏年輕教師力量，對(duì)教師的管理及培訓(xùn)有待加強(qiáng)。

整改措施：加強(qiáng)思政課陣地引領(lǐng)作用，組建區(qū)級(jí)思政課研修中心組，建立思政課名師工作室，在全區(qū)范圍確定四所小學(xué)、兩所中學(xué)為區(qū)級(jí)思政課改革示范學(xué)校。完善教師管理制度，不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度。繼續(xù)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，增加區(qū)級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。

整改成效：通過(guò)觀摩課打造X節(jié)校級(jí)思政示范課、優(yōu)質(zhì)課X節(jié)和精品課X節(jié)，組織思政教師論壇兩次。X月中旬由五名區(qū)優(yōu)教師思政課展示，全區(qū)思政教師進(jìn)行觀摩。制定校本培訓(xùn)工作計(jì)劃，主要項(xiàng)目是“以生為本，以學(xué)定教”學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)主題研修，主要任務(wù)是提高集體備課的有效性。

完成時(shí)限：X年X月

X、落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制不夠有力。落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作的主體責(zé)任不夠到位，意識(shí)形態(tài)工作推進(jìn)力度層層遞減。

整改措施：加強(qiáng)對(duì)意識(shí)形態(tài)工作的總結(jié)提煉和分析研究，根據(jù)上級(jí)政策要求，科學(xué)安排部署，確保意識(shí)形態(tài)工作扎實(shí)推進(jìn)、有效落實(shí)。強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制，落實(shí)好主要領(lǐng)導(dǎo)第一責(zé)任人職責(zé)。

整改成效：制定局《意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制》，結(jié)合固定黨日活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭學(xué)習(xí)將主要領(lǐng)導(dǎo)第一責(zé)任人落到實(shí)處。

完成時(shí)限：X年X月

X、宣傳工作隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。抓意識(shí)形態(tài)工作人員由黨辦人員代管，宣傳人員身兼數(shù)職，牽頭抓總、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用難以有效發(fā)揮。

整改措施：加強(qiáng)宣傳工作隊(duì)伍的培訓(xùn)和監(jiān)督指導(dǎo)。

整改成效：已召開(kāi)宣傳人員培訓(xùn)會(huì)，建群，互相學(xué)習(xí)。

完成時(shí)限：X年X月。

X、對(duì)意識(shí)形態(tài)工作重要性認(rèn)識(shí)不足。部分學(xué)校對(duì)意識(shí)形態(tài)工作重視程度不夠，開(kāi)展活動(dòng)流于形式。

整改措施：加強(qiáng)對(duì)意識(shí)形態(tài)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)意識(shí)形態(tài)極端重要性的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決守好校園意識(shí)形態(tài)陣地，確保意識(shí)形態(tài)工作壓力傳導(dǎo)到基層。深入學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，把意識(shí)形態(tài)工作納入固定黨日和學(xué)校德育教育內(nèi)容當(dāng)中。

整改成效：X月、X月、X月已分別對(duì)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督。

完成時(shí)限：X年X月

X、師生對(duì)于掃H除E相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)還需常態(tài)化。

整改措施：學(xué)校制定計(jì)劃，集中學(xué)習(xí)，對(duì)于難以理解的內(nèi)容學(xué)校要指派專(zhuān)人進(jìn)行集中輔導(dǎo)，通過(guò)播放宣傳片、觀看視頻、座談?wù)摗㈤]卷測(cè)試加強(qiáng)師生對(duì)掃H除E知識(shí)的理解掌握。

整改成效：專(zhuān)題會(huì)議輔導(dǎo)、假期時(shí)間學(xué)習(xí)、學(xué)校進(jìn)行測(cè)試考核學(xué)習(xí)情況。

完成時(shí)限：X年X月。

X、在掃H除E的宣傳深度上還不夠，特別是在對(duì)家長(zhǎng)的宣傳上還需加強(qiáng)。

整改措施：多渠道、全方位開(kāi)展掃H除E宣傳教育，做到廣大師生家長(zhǎng)人人知曉、人人參與，營(yíng)造濃厚的掃H除E專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)氛圍。還積極發(fā)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)向身邊人進(jìn)行宣傳，在全社會(huì)形成黑惡勢(shì)力人人喊打的濃厚氛圍。

整改成效：已利用家長(zhǎng)一封信、手抄報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、班會(huì)、警示教育多種形式進(jìn)行掃H除E宣傳。

完成時(shí)限：X年X月。

三、下步整改工作打算。

（一）常抓不懈，以嚴(yán)實(shí)作風(fēng)落實(shí)從嚴(yán)治黨責(zé)任。提高作風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上的政治覺(jué)悟，旗幟鮮明講政治，切實(shí)增強(qiáng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，保持全面從嚴(yán)治黨的高壓態(tài)勢(shì)，做到抓常抓細(xì)、真管真嚴(yán)。

（二）抓住機(jī)遇，以巡察整改促進(jìn)教育質(zhì)量提升。

篇2

Abstract: The development of the industry to market factors, construction of the high investment decision in the course of construction costs management difficulty. Once on the construction site, the cost of the amount of capital management is not in place, it will result in waste of resources, construction cost, bring economic pressure, thereby reducing the market competitiveness. Therefore, this article through to the field cost management problems are analyzed, in order to achieve further enhance the economic benefit of construction enterprises, to promote rapid development of enterprise.

Key words: Construction Engineering; construction; cost management

中圖分類(lèi)號(hào)：TU71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：2095-2104（2012）08-0020-02

為更好的提升建筑企業(yè)的投資效益，增強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須實(shí)施嚴(yán)格的施工現(xiàn)場(chǎng)成本管理工作，以使得企業(yè)的微利時(shí)代力獲取最大的收益，實(shí)現(xiàn)建筑企業(yè)的快速、健康、緊隨時(shí)代的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)成本管理的策略

1.1增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

將責(zé)任意識(shí)強(qiáng)化與每一名企業(yè)員工的心上，并使其轉(zhuǎn)化為一種主動(dòng)意識(shí)形態(tài)，將層層分解下來(lái)的責(zé)任落實(shí)到相關(guān)責(zé)任人身上，時(shí)刻提醒著員工的責(zé)任意識(shí)。

1.2具體考核措施

可以在項(xiàng)目部?jī)?nèi)部成立一個(gè)考核小組在每道工序完成后，根據(jù)項(xiàng)目部?jī)?nèi)成員責(zé)任成本完成情況，進(jìn)行商議考核。在各自責(zé)任成本范圍內(nèi)，成本節(jié)約了則所節(jié)約成本的2%~5%作為獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)給相關(guān)人員；如果成本超耗且是人為超耗則按超耗成本的1%扣除獎(jiǎng)金。

1.3必須從細(xì)節(jié)加強(qiáng)執(zhí)行力度

細(xì)節(jié)決定成敗，沒(méi)有虧損的行業(yè)，只有虧損的企業(yè)。一個(gè)項(xiàng)目的虧損，往往不是決策的失誤，而是缺少一種對(duì)規(guī)章條款不折不扣的執(zhí)行。

2如何控制現(xiàn)場(chǎng)施工成本

在施工全過(guò)程中，材料費(fèi)占施工總成本的60%～70%，要想控制施工總成本，在材料管理和使用上應(yīng)引起高度重視，加強(qiáng)管理，減少施工過(guò)程中不必要的經(jīng)濟(jì)損耗。必須改變以往材料采買(mǎi)管理權(quán)歸物資部門(mén)所有的工作方式，這種方式在很大程度上減輕了項(xiàng)目部的施工壓力和施工負(fù)擔(dān)，但為了更好的發(fā)揮職能部門(mén)的作用，降低成本投入，應(yīng)將單一由物資部門(mén)管理向多部門(mén)轉(zhuǎn)變。材料采購(gòu)部門(mén)及現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)人員應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

2.1做好材料采購(gòu)前的基礎(chǔ)工作

工程開(kāi)工前，項(xiàng)目經(jīng)理、總工、工程部長(zhǎng)、工長(zhǎng)必須反復(fù)認(rèn)真地對(duì)工程設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行熟悉和分析，根據(jù)工程測(cè)定材料實(shí)際數(shù)量，提出材料采購(gòu)計(jì)劃，采購(gòu)計(jì)劃應(yīng)做到準(zhǔn)確無(wú)誤。在材料采購(gòu)前，實(shí)驗(yàn)部門(mén)做好抽檢工作，確保各種材料符合施工要求；材料采購(gòu)部門(mén)應(yīng)建立詢(xún)價(jià)小組，小組對(duì)市場(chǎng)價(jià)格進(jìn)行調(diào)查。材料采購(gòu)人員所采購(gòu)的材料價(jià)格不得突破詢(xún)價(jià)小組的價(jià)格。可以定期召開(kāi)例會(huì)，在例會(huì)上由詢(xún)價(jià)小組匯報(bào)材料的詢(xún)價(jià)情況，對(duì)于鋼材、木材、砂石料分別匯報(bào)不同廠家的價(jià)格和質(zhì)量，列舉出選材使用理由，同時(shí)公開(kāi)廠家的聯(lián)系方式，以增大監(jiān)督力度，提高透明度，保證做到“貨比三家”優(yōu)質(zhì)低價(jià)購(gòu)料。

2.2加強(qiáng)材料在使用過(guò)程中的管理

2.2.1各分項(xiàng)工程都要控制住材料的使用

物資消耗，特別是鋼材、木材、砂石料嚴(yán)格按定額供應(yīng)，實(shí)行限額領(lǐng)料。在材料領(lǐng)取、入庫(kù)出庫(kù)、投料、用料、補(bǔ)料、退料和廢料回收等環(huán)節(jié)上尤其要引起重視（各方簽字手續(xù)必須齊全），嚴(yán)格管理。對(duì)于材料操作消耗特別大的工序，要重點(diǎn)控制。具體施工過(guò)程中可以按照不同的施工工序，將整個(gè)施工過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，在工序開(kāi)始前由工長(zhǎng)、技術(shù)人員、材料員核定、分配主要材料使用數(shù)量，工序施工過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)材料數(shù)量不夠，由材料員報(bào)請(qǐng)項(xiàng)目部領(lǐng)料，并說(shuō)明材料使用數(shù)量不夠的原因。每一階段工程完工后，由材料員、技術(shù)員（此種至少有兩個(gè)人簽認(rèn)）清點(diǎn)、匯報(bào)材料使用和剩余情況，對(duì)材料消耗或超耗分析原因并與經(jīng)濟(jì)責(zé)任制掛鉤予以獎(jiǎng)懲。

2.2.2施工過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)各種材料數(shù)量的控制與管理，①各分項(xiàng)工程都要嚴(yán)格控制材料使用。物資消耗，特別是鋼材、木材、砂石料嚴(yán)格按定額供應(yīng)，實(shí)行限額領(lǐng)料。在材料領(lǐng)取、入庫(kù)出庫(kù)、投料、用料、補(bǔ)料、退料和廢料回收等環(huán)節(jié)上尤其引起重視，嚴(yán)格管理。對(duì)于材料操作消耗特別大的工序，由項(xiàng)目經(jīng)理部直接承包；②在項(xiàng)目經(jīng)理部實(shí)行材料包干使用、節(jié)約有獎(jiǎng)、超耗則罰的制度；③及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決材料不節(jié)約、出入庫(kù)不計(jì)量，生產(chǎn)中超額用料和廢品率高等問(wèn)題。實(shí)行特殊材料以舊換新，領(lǐng)取新料由材料使用人或負(fù)責(zé)人提交領(lǐng)料原因單等制度。材料報(bào)廢須及時(shí)說(shuō)明報(bào)廢原因。

2.2.3實(shí)行材料包干使用

切實(shí)發(fā)揮好技術(shù)人員的作用。在現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)施工工段或工區(qū)劃分成立包干小組，由工長(zhǎng)、技術(shù)人員、材料員等相關(guān)人員進(jìn)行包干，與經(jīng)濟(jì)責(zé)任制掛鉤。另外，要切實(shí)發(fā)揮好技術(shù)人員的作用，一方面，什么部位用多少料，用什么樣的料，有多少節(jié)余的潛力，他們最清楚。另一方面，成本控制離不開(kāi)施工技術(shù)，技術(shù)必須與成本、經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合，否則它就沒(méi)有生命力。

2.2.4及時(shí)解決材料使用中的問(wèn)題

及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決材料不節(jié)約、出入庫(kù)不計(jì)量、生產(chǎn)中超額用料和廢品率高等問(wèn)題。實(shí)行特殊材料以舊換新（安全帽、手套等等），領(lǐng)取新料由材料使用人或負(fù)責(zé)人提交領(lǐng)料原因。材料報(bào)廢須及時(shí)提交報(bào)廢原因。正常報(bào)廢由項(xiàng)目部承擔(dān)，否則由使用人自行承擔(dān)。以上所提到的提交的各種申請(qǐng)及匯報(bào)材料無(wú)須大篇幅編寫(xiě)，簡(jiǎn)單說(shuō)明原因即可，但必須提交，以便有據(jù)可循，作為以后獎(jiǎng)懲的依據(jù)。

篇3

作者簡(jiǎn)介：羅寧霞（1965-），女，山西臨猗人，廣東海洋大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，副教授。（廣東 湛江 524006）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0261-03

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)話語(yǔ)環(huán)境一般不是“自然語(yǔ)言環(huán)境”，即“同伴語(yǔ)”（peer talk）之類(lèi)的“可理解性輸入”的話語(yǔ)環(huán)境（comprehensible input）。由于學(xué)生受其母語(yǔ)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的話語(yǔ)機(jī)制影響，國(guó)內(nèi)不同地區(qū)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的話語(yǔ)機(jī)制有其特殊性。外語(yǔ)教師話語(yǔ)影響課堂組織結(jié)構(gòu)、教師和學(xué)生的交互形式與內(nèi)容，也影響著教學(xué)效果。教學(xué)話語(yǔ)機(jī)制與學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)有著重要的關(guān)聯(lián)度。研究大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)機(jī)制是必要的。

多年來(lái)，教師話語(yǔ)研究吸引了世界各地學(xué)者和研究人員的關(guān)注。這些研究主要集中在課堂對(duì)話功能、話題輪轉(zhuǎn)以及教師通過(guò)使用什么語(yǔ)言可以組織好外語(yǔ)教學(xué)等方面。在中國(guó)，很多研究人員也研究了語(yǔ)言錯(cuò)誤和反饋類(lèi)型，討論了用什么方法回應(yīng)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。

英國(guó)伯明翰學(xué)派的課堂話語(yǔ)分析模式受到布拉格學(xué)派功能語(yǔ)言觀影響，與語(yǔ)言學(xué)有著密不可分的淵源，是對(duì)課堂會(huì)話進(jìn)行描寫(xiě)和分析的靜態(tài)類(lèi)型結(jié)構(gòu)模式。相比之下，美國(guó)的會(huì)話分析不是從社會(huì)學(xué)角度，它是把會(huì)話和活動(dòng)看做是受一定規(guī)則支配的有序社會(huì)行為，認(rèn)為會(huì)話分析的任務(wù)就是從大量無(wú)序的自然會(huì)話中尋找反復(fù)出現(xiàn)的模式或會(huì)話規(guī)律，認(rèn)為會(huì)話是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

本文試圖從話語(yǔ)分析的角度對(duì)教學(xué)話語(yǔ)機(jī)制的特點(diǎn)、言語(yǔ)手段和教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期通過(guò)教學(xué)話語(yǔ)分析，探討學(xué)生語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)策略。

一、教學(xué)話語(yǔ)理論

教學(xué)話語(yǔ)實(shí)際上是兩種話語(yǔ)組成：一類(lèi)是教學(xué)性話語(yǔ)（instructional discourse），另一類(lèi)是規(guī)約性話語(yǔ)（regulative discourse）。假設(shè)，教學(xué)性話語(yǔ)稱(chēng)為集合A，規(guī)約性話語(yǔ)稱(chēng)為集合B，則A包含于B（）。這主要是因?yàn)橐?guī)約性話語(yǔ)B是主導(dǎo)性話語(yǔ)，是關(guān)于道德和社會(huì)秩序的話語(yǔ)，而教學(xué)性話語(yǔ)A是關(guān)于各種技能以及技能之間關(guān)系的話語(yǔ)，教學(xué)性話語(yǔ)A受道德與社會(huì)秩序規(guī)則的限制。[1]英國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家巴茲爾·伯恩斯坦（Basil Bernstein，1924-2000）的“教學(xué)話語(yǔ)理論”認(rèn)為教育中只有一種話語(yǔ)，那就是教學(xué)話語(yǔ)。[1]教學(xué)話語(yǔ)內(nèi)嵌在規(guī)約話語(yǔ)之中。

伯恩斯坦的教學(xué)話語(yǔ)理論分為教學(xué)話語(yǔ)的傳遞和習(xí)得研究、教學(xué)話語(yǔ)的建構(gòu)研究、教育認(rèn)同的建構(gòu)研究。[2]在教學(xué)話語(yǔ)的傳遞和習(xí)得研究方面，伯恩斯坦主要針對(duì)不同課程知識(shí)的組織類(lèi)型以及相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐模式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式，分析不同的課程類(lèi)型及教學(xué)實(shí)踐模式對(duì)教學(xué)話語(yǔ)的傳遞與習(xí)得的影響。在教學(xué)話語(yǔ)的建構(gòu)研究方面，伯恩斯坦從教學(xué)機(jī)制出發(fā)，探索了課程和教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)評(píng)價(jià)背后的教學(xué)話語(yǔ)的意識(shí)形態(tài)的作用。伯恩斯坦認(rèn)為教學(xué)話語(yǔ)機(jī)制是通過(guò)分配規(guī)則（distributive rules）、情景重置規(guī)則（re-contextualizing rules）、評(píng)價(jià)規(guī)則（evaluative rules）而運(yùn)行的。[3]

分配規(guī)則是分配某類(lèi)知識(shí)給某類(lèi)人的規(guī)則。學(xué)術(shù)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，常識(shí)性知識(shí)、科學(xué)性知識(shí)等等分配給誰(shuí)，不分配給誰(shuí)；或者誰(shuí)有資格獲得什么類(lèi)知識(shí)，而誰(shuí)沒(méi)有資格獲得或者只有資格獲得另外一類(lèi)知識(shí)。很顯然，分配規(guī)則實(shí)際所調(diào)控的是權(quán)力分配、社會(huì)團(tuán)體、意識(shí)形態(tài)以及教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系。伯恩斯坦認(rèn)為分配規(guī)則創(chuàng)造了教學(xué)話語(yǔ)的生產(chǎn)場(chǎng)域，類(lèi)似于“因材施教”。

外語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課堂的組織形式、詞匯使用、知識(shí)擴(kuò)展應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)要求相適應(yīng)，詞匯、語(yǔ)篇的解析，要在學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)基礎(chǔ)上延拓。

情景重置規(guī)則是特定話語(yǔ)移位（dislocated）和重新定位（relocated）的規(guī)則。經(jīng)歷了移位和重新定位的話語(yǔ)不再是原來(lái)的話語(yǔ)，此時(shí)話語(yǔ)從一個(gè)“場(chǎng)”被帶到另一個(gè)“場(chǎng)”，話語(yǔ)受到教學(xué)話語(yǔ)對(duì)其實(shí)施的意識(shí)形態(tài)作用。這種意識(shí)形態(tài)作用使話語(yǔ)從一個(gè)教師的話語(yǔ)轉(zhuǎn)變成了一個(gè)學(xué)生的話語(yǔ)。

教學(xué)話語(yǔ)本身是一種情境重置。教學(xué)話語(yǔ)是通過(guò)選擇性移位、再定位和關(guān)聯(lián)其他話語(yǔ)所建構(gòu)而成的。[3]

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量滿足情境重置規(guī)則，有意識(shí)地在課堂上創(chuàng)設(shè)與授課內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)會(huì)話情景，內(nèi)容是與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，形式是讓學(xué)生自己進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話、講解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)故事、做與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)游戲，學(xué)生用英語(yǔ)匯報(bào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的情況。另外，要寬容學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中夾雜漢語(yǔ)與語(yǔ)病。

評(píng)價(jià)規(guī)則是教學(xué)話語(yǔ)被轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程模型。評(píng)價(jià)規(guī)則主要通過(guò)三個(gè)層次來(lái)轉(zhuǎn)化：一是教學(xué)話語(yǔ)對(duì)時(shí)間、文本和空間的具體化處理；二是文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)具體的內(nèi)容，而空間轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體的情境；三是年齡、內(nèi)容和情境又被轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐溝通。如按照年齡決定習(xí)得的順序，年齡對(duì)應(yīng)于習(xí)得順序；根據(jù)內(nèi)容確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容就轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)，情境轉(zhuǎn)化為傳遞。

二、案例研究

The teacher（T）and students（S）are examining a picture of a brass rubbing of some nobility who lived during medieval times.

T：See this area here？ Let’s have a go. I love the dresses，they’re so ornate. Why do you reckon they would have had long dresses and all the gear on their head？

（T.challenges children to think of some reasons why people who lived in medieval times wore the clothes they did）

S：Because of their religion.

T：It might have been because of their religion. （T.validates and acknowledges student’s response）

In some places they do cover their faces and everything，but I think there was another reason why they dressed up. （T. probes for additional ideas）

S：Some people cover their hair so nobody can see their hair——that’s what they did.

T：It’s their customs and religion，that’s right. Have you got any other ideas why they got dressed up like this with their head covered and veils and . . . and the material looks really，really heavy，ornate. （T. keeps probing for reasons）

S：To impress.

T：Yes，to impress their husbands maybe. Do you have any other ideas？ （T. continues to probe for reasons）

S：Yes. Because it’s very cold.

T：Yes，that’s great. It can get very，very cold in England. （T. acknowledges and validates student’s response）

S：My grandma told me my dad was born in England so I have a little bit of English blood.

T：If you have a look at the photo of them，you’ll see them all dressed warmly. So when you look at the lady，she’s dressed really warm. So in the cold she’d be lovely and warm. Now if she lived in a hot climate，what do you think would happen？

（T. challenges children to try to make links between the information they have been reading about and what they know from previous work）

S：She’d be hot. She’s get all sweaty and sticky.

T：I wonder if you can think of what might be different if she decided to live here？ What do you think might be different？ How would it be different？ （T. challenges children to think metacognitively about how the types of clothes may have been different）.

上述內(nèi)容為老師與學(xué)生正在研究一幅黃銅拓片。在這個(gè)話語(yǔ)片段中，老師（T）讓學(xué)生（S）思考中世紀(jì)貴族們穿的衣服。當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答中世紀(jì)貴族們所穿衣服的某個(gè)緣故后，老師承認(rèn)并嘗試讓學(xué)生繼續(xù)探討另外的想法，當(dāng)又一個(gè)緣故確定后，老師承認(rèn)也同時(shí)驗(yàn)證這一學(xué)生努力的正確性，但老師可以繼續(xù)讓學(xué)生解釋中世紀(jì)氣候和中世紀(jì)歐洲人所穿衣服之間的關(guān)系。

老師鼓勵(lì)學(xué)生做出某種理解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解材料和擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而超越材料來(lái)構(gòu)建新知識(shí)。

在這個(gè)對(duì)話中，老師繼續(xù)讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，同時(shí)鼓勵(lì)和支持學(xué)生的努力，其話語(yǔ)體系包含有啟動(dòng)模式、應(yīng)答模式、反饋模式，其所提問(wèn)題的類(lèi)型有展示性問(wèn)題，如中世紀(jì)貴族們穿的衣服；有參考性問(wèn)題，如中世紀(jì)氣候和中世紀(jì)歐洲人所穿衣服之間的關(guān)系。在這個(gè)對(duì)話中，老師采用了多種教學(xué)話語(yǔ)策略。

三、大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)話語(yǔ)策略

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須用教學(xué)性話語(yǔ)，一定的教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂交際意圖。經(jīng)常用一種能夠吸引學(xué)生注意的方式來(lái)表示信息內(nèi)容，讓學(xué)生能夠找到指稱(chēng)，能夠知道什么是新信息等等。這些將影響學(xué)生的語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言實(shí)踐和心理吸收。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂組織形式應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式為主，如核對(duì)性提問(wèn)，全班性、小組性提問(wèn)與討論，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式為輔，如詞匯的講解，課文的解析。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)與教學(xué)案例分析，提出以下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)話語(yǔ)策略。

1.恰當(dāng)使用話語(yǔ)的重復(fù)

課堂中的重復(fù)話語(yǔ)可分為教師自我重復(fù)、學(xué)生自我重復(fù)、教師重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)、學(xué)生重復(fù)教師的話語(yǔ)和學(xué)生重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)五種形式。

重復(fù)話語(yǔ)的語(yǔ)用除了具有擴(kuò)大對(duì)話交流范圍、突出強(qiáng)化應(yīng)答話語(yǔ)的核心內(nèi)容、對(duì)說(shuō)話人表示支持認(rèn)可等主要功能外，還有補(bǔ)充和完善、延續(xù)話題、暗示修正的功能等。當(dāng)學(xué)生的回答不夠完整、不夠充分、不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師在重復(fù)時(shí)往往需根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答作必要的補(bǔ)充，以達(dá)到完善學(xué)生應(yīng)答的作用。部分重復(fù)后再加上新的話步，這種情況下的部分重復(fù)被作為話題延續(xù)的手段，具有舒緩節(jié)奏，并使話題延續(xù)的作用。

2.合理地預(yù)設(shè)提問(wèn)方式

教師在課堂上提問(wèn)對(duì)教學(xué)起著十分重要的作用。根據(jù)提問(wèn)者知道答案與否，教師課堂提問(wèn)可分為兩種：展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。

展示性問(wèn)題是為了進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，使學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，多為陳述性知識(shí)；參考性問(wèn)題是尋求不同的信息，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，將顯性的、陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的、程序性的知識(shí)。因此參考性問(wèn)題可以增加學(xué)生在課堂外的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

彭艷虹（2007）[4]提出課堂話語(yǔ)輪換具有指定性、導(dǎo)向性、誘導(dǎo)性、顯著性與被動(dòng)性等特性。在教學(xué)中，教師不僅僅是為學(xué)生提供具體的語(yǔ)言材料，更要幫助學(xué)生建立自己的交際角色，提高他們主動(dòng)參與交流的意識(shí)，打破傳統(tǒng)的教師控制話輪替換的模式，多提出一些參考性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題，并控制好話輪。

3.教師的課堂話輪控制

西方學(xué)者Sinclair J. M.& M. Coulthard從會(huì)話分析的角度出發(fā)，提出了啟動(dòng)式+應(yīng)答式+反饋式的課堂話語(yǔ)體系，李?lèi)偠鸾Y(jié)合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際從教師為第一說(shuō)話人和學(xué)生為第一說(shuō)話人兩個(gè)方面探討了我國(guó)外語(yǔ)課堂活動(dòng)的話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則。[6]

（1）探測(cè)和澄清問(wèn)題。通常是指針對(duì)問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)。

Can you tell us a bit more about what you found out when you investigated that issue further？

Have you thought about using this information to help you work through that dilemma？

（2）驗(yàn)證和承認(rèn)。通常是指肯定的評(píng)價(jià)或表?yè)P(yáng)。

“Well done”，“Good”，“Very good”，“Wonderful”，“That’s right”，“Okay”.

That’s a really great effort. You’ve worked hard to put that information together.

I like that word.

It creates a sense of mystery about the plot.

You’ve thought very carefully about how you responded to that topic. There are some really imaginative ideas there. That’s great.

（3）面對(duì)差異和澄清選項(xiàng)。通常是指對(duì)一個(gè)不正確回答的處理。糾正學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)音、語(yǔ)法和用詞方面的錯(cuò)誤，中斷學(xué)生的回答。

You seem to be saying . . . but I notice you’ve actually got something different here. I wonder how you reconcile the anomaly.

I’m not sure I understand what you mean by that.

Perhaps you can explain it more clearly to the group？

Please say that again！

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)中，Right？ OK？ Do you understand？Is it clear？Got it？的使用頻率應(yīng)當(dāng)減少。

（4）暫時(shí)提供建議。

I wonder if you’ve thought about doing it like this？

Perhaps you could try it to see what happens？

Have you thought about . . . ？

（5）提供問(wèn)題的基本信息，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己的思維。

Tell me a little bit more about the characters in the story. So tell us a bit more about how you solved that problem.

（6）元認(rèn)知：思考與思維。

How do you find out what else you might still need to consider？

（7）面對(duì)差異，突出矛盾。

I hear you saying this . . . but now you’ve said . . . I’m not sure I understand your position.

（8）潛在幫助，給學(xué)生提示，提示學(xué)生關(guān)注問(wèn)題或者從另一個(gè)角度來(lái)考慮問(wèn)題。

I think I’d check that out again，because sometimes there are other possibilities （i.e.，answers） you’ll need to consider too.

You’ll need to look at those issues and identify the one to focus on.

Have you thought about . . . as a way of dealing with that topic？

（9）提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題。

What do you think you’ll do now？ How do you think that may help？

（10）信息與思想之間的連接。

Remember what we discussed yesterday about the indigenous people who lived . . .？ Think about what we’re discussing now . . . Can you see any similarities and differences？

四、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)是一個(gè)復(fù)雜語(yǔ)篇，受到各種環(huán)境（包括交際因素）的影響。教師課堂話語(yǔ)機(jī)制的屬性與模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出會(huì)產(chǎn)生影響。恰當(dāng)?shù)厥褂迷捳Z(yǔ)重復(fù)、合理地預(yù)設(shè)提問(wèn)方式、課堂話輪的控制有助于提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。對(duì)教師課堂話語(yǔ)機(jī)制的屬性與模式進(jìn)行研究，分析不同地區(qū)的文化對(duì)教師課堂話語(yǔ)機(jī)制與教學(xué)效果的影響，具有現(xiàn)實(shí)意義。

在多年的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)反思自己的教學(xué)話語(yǔ)，得出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，需要理解學(xué)生成長(zhǎng)的文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)取向。在此基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，正面影響學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bernstein，Basil，Pedagogy，Symbolic Control and Identity：Theory，

Research and Critique[M].London：Taylor and Francis，1996：46，183.

[2]Liu Yanfen & Zhao Yuqin，A Study of Teacher Talk in Interactions in English Classes[J].Chinese Journal of Applied Linguistics （Bimonthly），2010，

33：76-86 .

[3]唐玉華.初中英語(yǔ)課堂教師教學(xué)話語(yǔ)的實(shí)證研究[D].沈陽(yáng)：東北師范大學(xué)，2009：3-4，10-12.

篇4

MOOC，是英文Massively Open Online Courses的簡(jiǎn)稱(chēng)，譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，又稱(chēng)MOOC或MOOCs，是一種參與者分布在各地，課程材料分布于網(wǎng)絡(luò)之中的，通過(guò)主題或問(wèn)題的討論與交流，將世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起的教學(xué)模式。

MOOC的快速發(fā)展，引發(fā)了大量的在線課程學(xué)習(xí)新樣式的涌現(xiàn)，如SPOC、MOO、DOCC、MOOR、PMOOC、DLMOOC、Mo-biMOOC等等，成為了MOOC家族譜系中的重要組成部分，MOOC也隨之進(jìn)入“Post-MOOC”時(shí)期。

這一概念是美國(guó)學(xué)者布朗于2013年7月．30日在他的篇名為“Moving into the Post-MOOC Era”的博文中提出的。他認(rèn)為，MOOC僅代表在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在好多方面都出現(xiàn)新動(dòng)向和發(fā)生變化，我們已處在“Post-MOOC”時(shí)期。這些新動(dòng)向和變化包括：教學(xué)方式正由xMOOCs的完全自主在線學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；MOOC的三大主流平臺(tái)的功能相對(duì)簡(jiǎn)單，不能滿足實(shí)踐需要，需作相應(yīng)的調(diào)整；一些Coursera合作院校已開(kāi)始考慮授予學(xué)分認(rèn)證和學(xué)分互認(rèn)等事宜。

“Post-MOOC”時(shí)期出現(xiàn)的在線課程學(xué)習(xí)新樣式，是基于MOOC的啟發(fā)和針對(duì)MOOC的不足而創(chuàng)建的新樣式。作為一種新型的教學(xué)模式，MOOC確獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，亦有如中途退課率高、教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)終端設(shè)備單一、教育理念突破不大等不足。基于此，開(kāi)發(fā)商設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的新樣式：針對(duì)中途退課率高設(shè)計(jì)了SPOC;針對(duì)教學(xué)模式單一設(shè)計(jì)了Meta-MOOC、DLMOOC、BOOC;針對(duì)終端設(shè)備單一設(shè)計(jì)了MobiMOOC;在突破教學(xué)理念層面設(shè)計(jì)了DOCC、PMOOC、MOOR。實(shí)際上，這些新樣式都是重新整合MOOC的大規(guī)模(Massive)、開(kāi)放(Open)、在線(Online)和課程(Course)四大特征，及與之對(duì)應(yīng)的小規(guī)模( Small)、不開(kāi)放( Private)、線下（Offline）和講座(Lec-ture)的特征，而建構(gòu)的樣式。 二SPOC及其優(yōu)勢(shì) SPOC是英語(yǔ)Small Private Online Courses的簡(jiǎn)寫(xiě)，譯為“小規(guī)模限制性在線課程”。該概念最早由阿曼德·福克斯教授提出，其理念是為更好發(fā)揮MOOC的潛能，讓MOOC資源可以應(yīng)用于單一學(xué)校，甚至是班級(jí)這樣的小規(guī)模用戶群。其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合，提升教學(xué)質(zhì)量。其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂的基礎(chǔ)上，采用MOOC的講座視頻、在線論壇和在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。哄基本流程是教師把視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)在線監(jiān)督和數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生知識(shí)吸收情況和存在的問(wèn)題，最后在實(shí)體課教學(xué)中與學(xué)生一起討論和解決問(wèn)題。可見(jiàn)，SPOC是將MOOC與校園課堂教學(xué)（“MOOC+ Class-room”）相結(jié)合的，一種小型的、私有的、在線的混合教學(xué)模式。

SPOC的最大價(jià)值在于，它詮釋了如何將MOOC與校園課程教學(xué)的結(jié)合問(wèn)題。其在發(fā)揮MOOC課程低成本、高效率、易普及、開(kāi)放、包容、易于利用學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的同時(shí)，吸收了線下課堂在團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性化指導(dǎo)方面無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，顯著提升了校園課程教學(xué)質(zhì)量。

SPOC的另一價(jià)值在于重新定義的教師的作用。其既不像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，完全以教師為中心，也不像MOOC那樣過(guò)于注重以學(xué)生為中心，而忽視教師主導(dǎo)功能的發(fā)揮。SPOC使教師從一個(gè)知識(shí)的“灌輸”者、觀望者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，指導(dǎo)者，既保障了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，也保障了教師功能的發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

SPOC還使在線學(xué)習(xí)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，創(chuàng)造出一些更為靈活、有效的學(xué)習(xí)方式。比起單純的MOOC，它能為學(xué)生提供更完整的教育經(jīng)歷，且通過(guò)限定課程的準(zhǔn)人條件和規(guī)模，能為學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生定制課程，提供針對(duì)性更強(qiáng)、力度更大的專(zhuān)業(yè)支持和個(gè)性化指導(dǎo)。

在具體的教學(xué)方式上，SPOC還能將如小組討論、師生間與學(xué)生彼此間面對(duì)面交流和學(xué)生匯報(bào)等不能在MOOC中運(yùn)用好的教學(xué)方式，靈活穿插于SPOC模式中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的深入討論，翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的綜合能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

21世紀(jì)，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，教育也致力于探求教學(xué)方式的變革以適應(yīng)這種需要。SPOC正是這種需要的產(chǎn)物，正如哈佛大學(xué)羅伯特·盧教授所認(rèn)為的那樣，像SPOC這種更加靈活和精致的課程“幾乎是不可避免的進(jìn)化”，其亦不可避免的對(duì)影響著我國(guó)高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱(chēng)思政課，下文同）的教學(xué)改革。 三SPOC對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革的影響

（一）對(duì)思政課教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的影響

改革開(kāi)放以來(lái)，思政課教學(xué)改革沿著以教師的“教”為中心和以學(xué)生的“學(xué)”為中心的路徑展開(kāi)。在很長(zhǎng)時(shí)間里，以前者為主導(dǎo)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，注重教師“教法”，關(guān)注“知識(shí)世界”，注重傳遞“是什么”。其優(yōu)點(diǎn)是教師主導(dǎo)功能發(fā)揮確保了思政課教育的思想性、科學(xué)性、政治性和意識(shí)形態(tài)性。但這一改革較少研究學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題，較少關(guān)注“為什么”、“怎么樣”的問(wèn)題，輕視學(xué)生“學(xué)”的方式，忽視學(xué)生主體性，使學(xué)生失去了對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情和興趣。”

隨著“05方案”實(shí)施，以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式成為主導(dǎo)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是管理者；要求教師從知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”進(jìn)行。這適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和心理特征，但忽視了教師主導(dǎo)功能的發(fā)揮，易偏離教學(xué)目標(biāo)要求，思政課的政治性、意識(shí)形態(tài)性難以保障。

兩種理念所建構(gòu)的教學(xué)模式的不足引發(fā)新的教改探索思路是建構(gòu)一種融合兩種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，又注重發(fā)揮教師主導(dǎo)功能的模式。SPOC正好契合了這一思路。它將以教師“教”為中心理念改革為以教師“教”為主導(dǎo)，同時(shí)又融進(jìn)MOOC以學(xué)生“學(xué)”為中心的理念；它的實(shí)踐有效性也充分證明，這一理念確實(shí)適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和心理特征。因此，思政課應(yīng)以此為鑒，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能最大化。

（二）對(duì)思政課教師的影響

SPOC重新定義了教師的功能，使其從過(guò)去的知識(shí)“灌輸”者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、指導(dǎo)者；也使教師的工作內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。

SPOC對(duì)思政課教師更大的影響是在備課與教學(xué)方式上。備課方面，內(nèi)容增加了整合資料，制作和完善“微課”；教學(xué)方式上，從“灌輸式”轉(zhuǎn)向充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的啟發(fā)式、討論式、談話式、匯報(bào)式。不過(guò)，更大的影響還在于大量增加了課堂外教學(xué)活動(dòng)的比重。由于大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容放到了“微課”里，由學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，大量增加了課堂外教學(xué)活動(dòng)的比重，需要教師通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

SPOC對(duì)教師個(gè)人能力的影響表現(xiàn)為：借助于現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，需要教師有較高的技術(shù)水平和操作能力；整合大量的材料并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，細(xì)粒度分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并歸納出存在的問(wèn)題，需要教師有較高的分析能力和綜合能力；不斷接受新信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立話語(yǔ)權(quán)威，需要教師有較高的學(xué)習(xí)能力和分辯能力來(lái)獲取知識(shí)和過(guò)濾信息。

（三）對(duì)學(xué)生的影響

篇5

1．1加強(qiáng)師德建設(shè)教師的言行舉止會(huì)直接作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生的思想品行及人格發(fā)展起著潛移默化的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果你想成為學(xué)生愛(ài)戴的老師，那你就要努力做到使你的學(xué)生不斷地在你身上有所發(fā)現(xiàn)。”首先，“基礎(chǔ)”課教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新。加強(qiáng)教師師德建設(shè)的必要途徑是加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。自覺(jué)行動(dòng)的前提是正確的理性認(rèn)識(shí)，教師師德的建設(shè)離不開(kāi)科學(xué)的理論學(xué)習(xí)。古人云:“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中的“學(xué)、問(wèn)、思、辨”，講的就是通過(guò)學(xué)習(xí)與思考，提高辨別是非的能力。離開(kāi)了科學(xué)發(fā)展觀的理論指導(dǎo)，教師師德必然會(huì)迷失方向。其次，教師要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的育人觀，通過(guò)教育、宣傳、討論等多種形式，弘揚(yáng)追求真善美，抵制假惡丑的道德風(fēng)尚，激發(fā)投身教育事業(yè)的熱情，增強(qiáng)歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感。再次，教師要積極參加社會(huì)實(shí)踐，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為:“人們只有在改造客觀世界的過(guò)程中，才能更好地改造自己的主觀世界。”教師只有在實(shí)踐中才能認(rèn)清是非曲直、善惡美丑，才能認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性。最后，要建立由愛(ài)崗敬業(yè)、政治素養(yǎng)、教書(shū)育人、為人師表等內(nèi)容組成的師德評(píng)價(jià)體系，以使師德建設(shè)目標(biāo)和師德建設(shè)內(nèi)容更為具體化，形成師德目標(biāo)的導(dǎo)向機(jī)制。

1．2提升教師的業(yè)務(wù)水平“基礎(chǔ)”課教師需要具備扎實(shí)的理論功底，不斷掌握學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)、新成果，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬教學(xué)思路。一堂好的“基礎(chǔ)”課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是教育內(nèi)容思想性強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)踐、內(nèi)容鮮活、入腦入心，所以教師還要深入實(shí)踐，摸清學(xué)生的思想脈絡(luò)及走向，使“基礎(chǔ)”課教學(xué)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，以提高課程的感染力和吸引力。

1．3提高教師的科研能力隨著信息傳媒的發(fā)展，各種意識(shí)形態(tài)、生活方式、價(jià)值觀念等通過(guò)圖文、聲像等直接生動(dòng)的方式快速地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，特別是高校已經(jīng)成為西方勢(shì)力與我國(guó)激烈爭(zhēng)奪人才的重要戰(zhàn)場(chǎng)，高校學(xué)生不可避免地受到這些信息的沖擊和震蕩。在這樣的時(shí)代背景下，基礎(chǔ)課教師要深入分析研究大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律，針對(duì)新變化、新挑戰(zhàn)，不斷提高科學(xué)研究能力，在較深的層次上破解學(xué)生思想中的困惑問(wèn)題，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的思想意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域提出的挑戰(zhàn)。

2以學(xué)生為本

進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)質(zhì)量，任課教師要在課前、課中以及“授后服務(wù)”各環(huán)節(jié)做到系統(tǒng)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)。

2．1課前教師要積極做好準(zhǔn)備課前要做到認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材的內(nèi)在邏輯，了解授課對(duì)象的情況，以便于合理組織課堂教學(xué)。同時(shí)，教師要對(duì)教材進(jìn)行“再開(kāi)發(fā)”，在尊重教材的基礎(chǔ)上，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源。這就要求教師做到堅(jiān)持學(xué)習(xí)，掌握當(dāng)下的時(shí)政信息，了解最新的關(guān)于大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

2．2課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)好“精彩第一課”以精彩第一節(jié)課為起點(diǎn)對(duì)理想、人生觀、愛(ài)國(guó)、道德、法制觀等每一專(zhuān)題的內(nèi)容都要精確把握，合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，貼近學(xué)生思想實(shí)際，貼近學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如講授人生觀部分，教師布置學(xué)生完成以反映人生態(tài)度、價(jià)值觀為內(nèi)容的角色扮演活動(dòng)，一組學(xué)生反映積極向上的人生觀，一組學(xué)生反映錯(cuò)誤的人生觀，通過(guò)表演、討論，表達(dá)關(guān)于人生觀的認(rèn)知，在角色扮演的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行理論講解，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和創(chuàng)造力。教育理念只有根植于課堂教學(xué)實(shí)踐的土壤中，才能具有鮮活的生命力，所以在課堂教學(xué)中教師要圍繞學(xué)生成長(zhǎng)的需要，激勵(lì)學(xué)生自身成長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期效果。

2．3強(qiáng)化課程“授后服務(wù)”與課堂教學(xué)的結(jié)合，更好地完成育人目標(biāo)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，授課教師對(duì)學(xué)生思想品德的引導(dǎo)和教育不能只局限在課堂上，而是需要通過(guò)延長(zhǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助課程后續(xù)服務(wù)才能更好地提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。具體做法是:第一，堅(jiān)持教學(xué)反思，“基礎(chǔ)”課“授后服務(wù)”應(yīng)以教學(xué)反思為起點(diǎn)，通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐與感悟，反思教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，以批判的眼光反觀自己及學(xué)生的思想、情感、態(tài)度和行為等因素，教師通過(guò)重新審視自己的教育教學(xué)策略，形成新的后續(xù)育人方案。第二，進(jìn)行課外活動(dòng)的定位指導(dǎo)，“基礎(chǔ)”課教師要參與指導(dǎo)學(xué)生課后的實(shí)踐活動(dòng)，將課外實(shí)踐指導(dǎo)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，及時(shí)解決學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的思想困惑。例如，通過(guò)新生入學(xué)教育為學(xué)生進(jìn)行思想導(dǎo)航;指導(dǎo)學(xué)生課外讀書(shū)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生終生與有意義的書(shū)籍為伴;通過(guò)積極向上的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，傳遞先進(jìn)思想及社會(huì)正能量;通過(guò)考察社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念。這些實(shí)踐活動(dòng)將對(duì)青年學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期的、綜合的、潛移默化的影響，能夠取得較好的育人效果。

3創(chuàng)新教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的多樣化教學(xué)法屬于社會(huì)歷史范疇，它會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的要求以及教育對(duì)象的變化不斷更新和調(diào)整。努力探索適合“基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標(biāo)，完成課程教學(xué)任務(wù)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3．1多種教學(xué)方法的并用與結(jié)合教師要營(yíng)造以學(xué)生為主體的、民主的學(xué)習(xí)氛圍，就需要采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。特別在課程改革實(shí)踐中，“基礎(chǔ)”課教師更應(yīng)該大膽嘗試，充分體現(xiàn)新課改理念。要積極嘗試案例討論教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、參觀、調(diào)研、實(shí)踐匯報(bào)等多種教學(xué)形式的取舍與融合，以提升教學(xué)的實(shí)效性。如案例教學(xué)，特別是為學(xué)生所熟知的、貼近學(xué)生的案例更具有生動(dòng)性和啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生直接有效的觸動(dòng)，教學(xué)中運(yùn)用典型案例，是理論聯(lián)系實(shí)踐的有效教學(xué)方法。角色扮演教學(xué)法是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。鑒于法律部分的內(nèi)容比較枯燥抽象，可以通過(guò)設(shè)計(jì)消費(fèi)爭(zhēng)議、勞動(dòng)合同糾紛、違反職業(yè)規(guī)范、法庭訴訟等場(chǎng)景，由學(xué)生扮演相關(guān)的角色，教師通過(guò)模擬場(chǎng)景講解相關(guān)的法律知識(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)到法律的權(quán)威，增強(qiáng)法律意識(shí)。案例法、角色扮演法可以同時(shí)結(jié)合運(yùn)用，用角色扮演使案例得以具體呈現(xiàn)。

3．2突出實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用思想道德教育只有學(xué)生真懂、真信才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，參觀、調(diào)研教學(xué)法可以使學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考，真實(shí)地將所學(xué)理論融入實(shí)際生活，在了解現(xiàn)實(shí)的同時(shí)進(jìn)行自我教育。如在學(xué)習(xí)“繼承愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)弘揚(yáng)民族精神”這一內(nèi)容時(shí)，可先組織學(xué)生參觀紀(jì)念館、博物館等愛(ài)國(guó)主義教育基地;同時(shí)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，將學(xué)生分成小組，利用節(jié)假日深入企業(yè)、社區(qū)，完成調(diào)研任務(wù)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，召開(kāi)實(shí)踐教學(xué)匯報(bào)會(huì)，讓同學(xué)們通過(guò)小品、詩(shī)歌以及PPT圖文并茂的演講等多種方式呈現(xiàn)自己的參觀、調(diào)研體會(huì)，并撰寫(xiě)分析報(bào)告。實(shí)踐證明，突出實(shí)踐教學(xué)有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，有利于“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇6

二、認(rèn)真貫徹落實(shí)會(huì)議精神，為試點(diǎn)工作開(kāi)展?fàn)I造了良好的氛圍2008年9月，全州深化文化體制改革加快文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)員大會(huì)結(jié)束后，縣委、政府相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)取了匯報(bào)，召開(kāi)縣委常委會(huì)結(jié)合我縣實(shí)際進(jìn)行安排部署。今年6月，全省文化產(chǎn)業(yè)高研班結(jié)束后，結(jié)合全縣領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)貫徹省文化產(chǎn)業(yè)高級(jí)研修班精神，一是縣委理論中心學(xué)習(xí)組于6月中旬召開(kāi)學(xué)習(xí)會(huì)議，傳達(dá)學(xué)習(xí)了全省文化產(chǎn)業(yè)高研班精神；二是在我縣開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)上作了傳達(dá)學(xué)習(xí)；三是向宣傳意識(shí)形態(tài)口的副科以上領(lǐng)導(dǎo)作了傳達(dá)學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮縣內(nèi)媒體的作用，采用多種形式宣傳文化體制改革和發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)工作的重要性、必要性，宣傳黨和國(guó)家有關(guān)文化體制改革和發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的方針政策和具體做法，積極為深化文化體制改革、加快文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍。根據(jù)省州文產(chǎn)辦的有關(guān)精神，經(jīng)縣委研究，及時(shí)成立了縣深化文化體制改革，加快文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由縣委書(shū)記、縣長(zhǎng)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由縣委副書(shū)記、宣傳部長(zhǎng)、副縣長(zhǎng)擔(dān)任，組員由縣委辦公室、縣政府辦公室等25個(gè)單位、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)組成。領(lǐng)導(dǎo)組辦公室設(shè)在縣委宣傳部。領(lǐng)導(dǎo)組對(duì)整個(gè)工作作了系統(tǒng)的安排部署，保證了整個(gè)工作的正常有序開(kāi)展。

三、前期工作方法形式多樣，為制定切實(shí)可行的實(shí)施方案提供了保障擁有積淀深厚的歷史文化資源，有豐富的自然資源，風(fēng)情濃郁的民族文化資源，獨(dú)特的旅游資源

（一）抓調(diào)研，摸家底。為使深化文化體制改革，加快文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展這項(xiàng)工作抓得有的放矢，縣文產(chǎn)辦根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)組的安排，從宣傳、文體、教育、旅游等相關(guān)部門(mén)抽調(diào)精兵強(qiáng)將組成調(diào)研組，深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門(mén)進(jìn)行調(diào)研，形成了真實(shí)、詳細(xì)、有份量的《縣文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況調(diào)研報(bào)告》，隨后又形成了《核桃產(chǎn)業(yè)與旅游文化開(kāi)發(fā)》調(diào)研報(bào)告。這兩篇調(diào)研報(bào)告為起草《實(shí)施方案》打下了基礎(chǔ)。

（二）方案結(jié)合縣情，有可操作性。在三個(gè)調(diào)研報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合縣情，形成了《實(shí)施方案》，經(jīng)縣委常委會(huì)討論后，報(bào)州文產(chǎn)辦得到批復(fù)。整個(gè)方案的實(shí)質(zhì)核心內(nèi)容是：圍繞兩大優(yōu)勢(shì)，即：一是圍繞我縣是“核桃之鄉(xiāng)”的核桃文化優(yōu)勢(shì)。用好“核桃之鄉(xiāng)”金字招牌，注入新的文化內(nèi)涵，賦予時(shí)代特征，充分挖掘和提升核桃文化，大力弘揚(yáng)核桃文化，以文化力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)力。二是以自然風(fēng)光和生態(tài)旅游文化，一方面發(fā)展以特色旅游為平臺(tái)的文化，另一方面依托我縣獨(dú)具特色的名勝古跡、歷史文化、民俗風(fēng)情增強(qiáng)吸引力，帶動(dòng)全縣文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。堅(jiān)持五個(gè)原則。即：一是堅(jiān)持政治屬性和經(jīng)濟(jì)屬性相統(tǒng)一的原則；三是重點(diǎn)突破與整體推進(jìn)相結(jié)合的原則；三是堅(jiān)持發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)與發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的原則；四是堅(jiān)持文化資源保護(hù)與開(kāi)發(fā)相結(jié)合的原則；五是堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新并重的原則。抓好三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和一項(xiàng)改革，即：抓好核桃文化產(chǎn)業(yè)、是抓好旅游文化產(chǎn)業(yè)、抓好廣播電視產(chǎn)業(yè)和抓好教育改革。

四、制定相應(yīng)政策措施，把工作落到實(shí)處縣文產(chǎn)辦在縣委、政府的高度重視和縣文產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在州文產(chǎn)辦的指導(dǎo)及縣級(jí)相關(guān)部門(mén)的密切配合下，緊緊圍繞全州動(dòng)員大會(huì)上的部署和要求，切實(shí)開(kāi)展工作，圍繞以上工作重點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際，制定了相應(yīng)的政策措施，明確了具體的目標(biāo)任務(wù)，相關(guān)單位的改革取得了圓滿成功。

（一）完成了相關(guān)文化單位的改革。縣電影公司有各類(lèi)人員23人，其中，在職職工15人，離退休職工5人，供養(yǎng)人員3人。公司于2002年5月開(kāi)始進(jìn)行改革，但由于各方面的原因，改革沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。到2008年深化文化體制改革，加快文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展工作啟動(dòng)后，加大了工作力度，重新啟動(dòng)了改革。以通過(guò)一次性出售現(xiàn)有資產(chǎn)（改革前），妥善安置企業(yè)各類(lèi)人員的改革方案，共妥善安置退休職工5名，一次性支付3名供養(yǎng)人員生活費(fèi)，分流安置15名各類(lèi)職工，基本做到了盡可能合理地安置各類(lèi)人員，盡可能清償有關(guān)債務(wù)，實(shí)現(xiàn)了政府、企業(yè)、職工個(gè)人都滿意的目標(biāo)。另外，縣廣播電視事業(yè)局的改革也以政府差額撥款30%的形式完成了改革。

（二）出臺(tái)了教育改革的具體措施。遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持“內(nèi)函發(fā)展”和“外延擴(kuò)張”并重，公辦民辦共同發(fā)展，普通高中與職業(yè)高中協(xié)調(diào)發(fā)展，深化改革，理順體制，創(chuàng)新機(jī)制，增加投入，強(qiáng)化管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校產(chǎn)權(quán)多元化，經(jīng)營(yíng)方式市場(chǎng)化，教育管理現(xiàn)代化，教育手段信息化，努力擴(kuò)大普通高中規(guī)模，全面提升教育質(zhì)量，不斷提高高考上線率，以及按照縣委政府確定的“以高中為龍頭，初中為重點(diǎn)，小學(xué)為基礎(chǔ)，上下協(xié)調(diào)，整體聯(lián)動(dòng)”的教育發(fā)展思路，切實(shí)把高中教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。加快高中教育改革與發(fā)展的具體措施：一是深化改革，加快發(fā)展。要按外延與內(nèi)涵發(fā)展并舉的原則，加快一中的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)一中高中部和初中部分離，實(shí)現(xiàn)加快普通高中擴(kuò)招，增加高中容量。二是整體聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展。有效整合教育資源，做到高中、初中、小學(xué)一起抓，齊頭并進(jìn)，聯(lián)動(dòng)發(fā)展，形成與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的小學(xué)、初中、高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，整體提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。三是創(chuàng)新機(jī)制，推動(dòng)發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，一中實(shí)行校長(zhǎng)聘任制、年薪制和目標(biāo)獎(jiǎng)懲制；創(chuàng)新辦學(xué)投入機(jī)制，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持社會(huì)力量參與辦學(xué)，形成辦學(xué)投資多元化格局，努力擴(kuò)大和提升高中辦學(xué)規(guī)模和水平；創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)多種形式的考核，對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)、任課教師及學(xué)生都給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)改革，到2008年，全縣高中教育毛入學(xué)率達(dá)到25%以上，普通高中與中等職業(yè)教育互相促進(jìn)，共同發(fā)展，高中教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

篇7

語(yǔ)言需要借助一定的媒介，通過(guò)特有的手段傳達(dá)、展示給受眾，以期引發(fā)心靈的顫動(dòng)與共鳴。學(xué)院派畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽形成于高考制度恢復(fù)、學(xué)科制度建立后。以高校的藝術(shù)學(xué)院為平臺(tái)，主體為教師與學(xué)生，建立在師生教與學(xué)的過(guò)程中衍生出來(lái)的藝術(shù)現(xiàn)象。并以其特有的藝術(shù)價(jià)值豐富著高校教學(xué)建設(shè)，演奏別樣的藝術(shù)風(fēng)采。

一、學(xué)院派畢業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)展覽

展覽藝術(shù)又可以稱(chēng)為展示藝術(shù)，展示是人類(lèi)的一種生活的本能。從生物科學(xué)的角度來(lái)分析，生命發(fā)展的源頭就集合著各類(lèi)樸素的展示現(xiàn)象，比如鮮花總是通過(guò)自己美麗的花瓣，艷麗的色澤來(lái)示好飛翔的昆蟲(chóng)，以期借助昆蟲(chóng)來(lái)完成授粉;雄性的鳥(niǎo)類(lèi)華光異彩的羽毛往往會(huì)吸引更多的同類(lèi)雌性;大象、河馬等動(dòng)物總是在的季節(jié)引吭高歌，讓更多更好的雌為之傾倒。而存活于人類(lèi)社會(huì)的展示現(xiàn)象則具有獨(dú)特的精神、文化特質(zhì)，這不僅僅是人類(lèi)本能的行為，而且是有意識(shí)的行為和具有文化傳承性的行為。“人不僅僅有動(dòng)物性本能，還有人的自主意識(shí)，人的活動(dòng)總是在對(duì)象中投射自己的主觀愿望和目的，并通過(guò)和對(duì)象的聯(lián)系或?qū)?duì)象的改造等實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己。”［1］藝術(shù)展覽在中國(guó)的落地可以追溯到20世紀(jì)70年代末期，而學(xué)院派畢業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)展覽則隨著主流藝術(shù)的發(fā)展逐漸形成了自己固有的模式。從規(guī)模上來(lái)劃分，學(xué)院派畢業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)展覽可以歸納為師生個(gè)體獨(dú)立展、群體展(全校性的如畢業(yè)設(shè)計(jì)展、班級(jí)展)兩大類(lèi)。展覽出現(xiàn)的最基本的目的就是鞏固和加深課堂藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能，讓學(xué)生自由地發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，獨(dú)立地開(kāi)展藝術(shù)自我表現(xiàn)或藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展自己的興趣和才能。同時(shí)，此類(lèi)藝術(shù)學(xué)院每年的畢業(yè)展覽又是檢測(cè)和反映學(xué)院教學(xué)水平、藝術(shù)創(chuàng)新程度與水平的重要體現(xiàn)。教育家湯宇認(rèn)為:“作為大學(xué)教育的出口，向外界展示美院教學(xué)現(xiàn)狀，其實(shí)正是彰顯了一種自信和開(kāi)放的態(tài)度。”［2］每年的各大藝術(shù)院校的畢業(yè)季，不僅僅成為跨院系的盛大慶典，畢業(yè)生的不眠之季，也成為了藝術(shù)院校獨(dú)具一格的校園開(kāi)放日，公眾可以隨意地出入，品析各類(lèi)作品，近觀美術(shù)院校的創(chuàng)作環(huán)境，揭開(kāi)藝術(shù)的神秘面紗，讓藝術(shù)真正地介入到公眾的生活。學(xué)院派展覽需要師生展覽前的精心策劃選題;創(chuàng)作展開(kāi)過(guò)程中各種問(wèn)題的應(yīng)對(duì)與心態(tài)的調(diào)整;展覽活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的安排;展覽過(guò)程中產(chǎn)生的市場(chǎng)價(jià)值、文化價(jià)值的評(píng)估;展覽后藝術(shù)文化論壇的伴隨，整個(gè)“展覽鏈”已衍生出一種深刻的文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值。

二、學(xué)院派畢業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)展覽策略

中國(guó)當(dāng)代的藝術(shù)展覽的形式與內(nèi)容的定位大致經(jīng)歷兩個(gè)階段。第一個(gè)階段屬于一種近乎模仿的階段，模仿歐美成熟的展覽體制，試圖把自己裝扮成展覽的合法身份，主要的藝術(shù)表現(xiàn)課題是意識(shí)形態(tài)的本地表現(xiàn)。第二個(gè)階段，漸漸從模仿中找到了展覽的本質(zhì)意義，開(kāi)始關(guān)注本土的藝術(shù)精華，藝術(shù)表現(xiàn)課題逐漸地從“向外輸送型”發(fā)展到“自我表演型”，展覽的策劃與定位試圖與國(guó)際展覽發(fā)生鏈接，尋求國(guó)際大展上的位置。學(xué)院派展覽是在這種大的藝術(shù)展覽景觀下形成的具有特質(zhì)性的展覽形式，既要展示出四年學(xué)院藝術(shù)的學(xué)科性、師承性、教化性，又要順國(guó)內(nèi)大的藝術(shù)展覽趨勢(shì)而上，呈現(xiàn)出一種“代謝式的展覽”。在展覽策劃初期，學(xué)生回顧學(xué)院的藝術(shù)教育，對(duì)已學(xué)的藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行歸納、總結(jié)，借助一定的材料將這種歸納性的總結(jié)付諸筆端。在這種對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行歸納的過(guò)程中往往又會(huì)開(kāi)拓一種新的藝術(shù)創(chuàng)作局面，這種開(kāi)拓的新局面會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)后的工作與學(xué)習(xí)領(lǐng)域中繼續(xù)探尋藝術(shù)的新境界。

(一)展前教學(xué)模式構(gòu)建

任何一場(chǎng)展覽無(wú)論開(kāi)幕與場(chǎng)地設(shè)計(jì)得有多么的巧妙，但對(duì)觀者留有印象的還是展覽作品本身，可以說(shuō)展覽的核心就是拿作品來(lái)說(shuō)話。展覽前的創(chuàng)作準(zhǔn)備是檢驗(yàn)知識(shí)、錘煉自我、綻放自我的過(guò)程。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程就是在觀察生活、體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上對(duì)生活的原料進(jìn)行能動(dòng)的改造、加工，在學(xué)生的頭腦中構(gòu)成藝術(shù)形象，并通過(guò)物質(zhì)材料的運(yùn)用，使之外化為物質(zhì)形態(tài)的藝術(shù)品的審美創(chuàng)造活動(dòng)。責(zé)任感與使命感是潛藏在每個(gè)藝術(shù)家心中的一個(gè)小宇宙，學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中可以深刻地?fù)肀囆g(shù)，體味藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。藝術(shù)是觸手可及的，它存活于生活的每個(gè)角落，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中要做的就是找到它，提煉它，表現(xiàn)它。“一部電影的制作要經(jīng)過(guò)主題構(gòu)思、組織宣傳、場(chǎng)景布置、場(chǎng)地選擇等基本的操作流程，采用一定的敘述手法，將圖像、影像、話語(yǔ)呈現(xiàn)給觀眾。斯托爾、簡(jiǎn)斯•霍夫曼等人認(rèn)為，藝術(shù)展與電影制作類(lèi)似，等同，均作為特殊的文化儀式活動(dòng)，借由空間、文本、圖像、展場(chǎng)與語(yǔ)境的關(guān)系設(shè)計(jì)藝術(shù)，展示藝術(shù)，反思藝術(shù)，并將文化的價(jià)值、藝術(shù)文化的形式、話語(yǔ)等內(nèi)化到藝術(shù)結(jié)構(gòu)中并加以闡明，從而輔助觀者深入理解藝術(shù)作品的敘述模式。”［3］

(二)展中的文藝價(jià)值展現(xiàn)

瑞士心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、審美家愛(ài)德華•布洛曾發(fā)表過(guò)這樣的言論“距離乃是一切藝術(shù)的共同因素”。最佳的美感距離就是那種最近距離而又沒(méi)有喪失距離的那種距離。展廳現(xiàn)場(chǎng)的作品的展示恰好設(shè)定了一個(gè)這樣不遠(yuǎn)不近的最佳距離，在展廳欣賞藝術(shù)的過(guò)程中，觀賞者對(duì)于藝術(shù)作品所顯示的事物在情感上或是心理上保持著一定的距離，這種由于消除了觀賞者對(duì)藝術(shù)作品的實(shí)用態(tài)度而使美感有利于情感，因而使觀者對(duì)眼前的事物產(chǎn)生了嶄新的體驗(yàn)［4］。創(chuàng)作者在展覽現(xiàn)場(chǎng)觀察別人對(duì)自己作品的感受時(shí)，以第三者的身份重新解構(gòu)創(chuàng)意，認(rèn)識(shí)藝術(shù)，探討本我、自我與世界的關(guān)聯(lián)。對(duì)于參展的學(xué)生來(lái)說(shuō)參展不僅僅是一個(gè)過(guò)程，不僅僅是被人認(rèn)知了一下，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的討論、觀察、評(píng)說(shuō)，以及對(duì)作品的二度解構(gòu)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)生涯增添了一個(gè)觸及藝術(shù)命題的深刻論證，對(duì)于個(gè)人素養(yǎng)的提升，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的升華都有很好的“井噴”效果。著名的學(xué)者蘇納認(rèn)為“圖像和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互交叉，效果最佳。”高校藝術(shù)展示文化既能夠提供給學(xué)生圖像、知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能夠提供給學(xué)生更多的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，通過(guò)接觸或觀摩展覽，有近80%的學(xué)生能夠獲取自己專(zhuān)業(yè)以外的美術(shù)知識(shí)，有超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)作產(chǎn)生影響和幫助，大多數(shù)的學(xué)生希望通過(guò)展覽與其他作品進(jìn)行“溝通”。藝術(shù)創(chuàng)作力是需要鼓勵(lì)的，藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升也不是一蹴而就的，要在點(diǎn)滴的藝術(shù)軌跡中不斷地鼓勵(lì)、吶喊，而藝術(shù)展示正是提升學(xué)生設(shè)計(jì)信心的一碗心靈的雞湯。心理學(xué)家威廉•杰姆曾說(shuō)過(guò):“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類(lèi)之所以區(qū)別于動(dòng)物的地方。”［5］賞識(shí)教育和激勵(lì)教育是愛(ài)的教育，也是人類(lèi)教育生命中最被需要的一種教育，是最富有生機(jī)的人性的教育。在展覽期間創(chuàng)作者的作品往往會(huì)與觀者產(chǎn)生共鳴、交集。創(chuàng)作者在與參觀者介紹與推介自己作品的時(shí)候，參觀者的微笑、點(diǎn)頭、問(wèn)詢(xún)都是對(duì)創(chuàng)作者最大的肯定與鼓勵(lì)。藝術(shù)展示進(jìn)行中的交流是大學(xué)藝術(shù)發(fā)展的助動(dòng)力。交流中總會(huì)有兩種聲音相碰撞、相融合、相依存，交流是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是當(dāng)代任何藝術(shù)發(fā)展的助燃力，互動(dòng)交流可以引導(dǎo)藝術(shù)朝向一個(gè)積極的、健康的、正能量的、具有學(xué)術(shù)深度和品質(zhì)感的方向發(fā)展。學(xué)院派的藝術(shù)發(fā)展更是離不開(kāi)藝術(shù)展間的交流。藝術(shù)展示沖破了大學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的專(zhuān)業(yè)局限性，是一個(gè)開(kāi)放、有容乃大的大課堂，可謂動(dòng)畫(huà)、廣告、環(huán)藝、裝潢、繪畫(huà)、新媒體等各大專(zhuān)業(yè)共聚一堂。這樣的大課堂打破觀者與創(chuàng)作者間學(xué)科專(zhuān)業(yè)的禁地，可以引發(fā)出更多的藝術(shù)話語(yǔ)的討論，觀點(diǎn)的碰撞。在展覽期間會(huì)出現(xiàn)一種合作的團(tuán)隊(duì)狀態(tài)，而團(tuán)隊(duì)精神也是21世紀(jì)藝術(shù)人才必備的素養(yǎng)。因?yàn)檎褂[這個(gè)大目標(biāo)會(huì)把各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)研究方向的人員凝集在一起，成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)而協(xié)同合作。圍繞這個(gè)大目標(biāo)成員之間會(huì)互助互利，相互依存，相互影響，以追求目標(biāo)的達(dá)成。策劃一場(chǎng)展覽，從主題的設(shè)定、作品的創(chuàng)作、方案的修改、展場(chǎng)的空間設(shè)計(jì)、作品的排列方式、展覽的宣傳、開(kāi)幕現(xiàn)場(chǎng)氣氛的設(shè)計(jì)、展期的現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)、值班安排、展期結(jié)束現(xiàn)場(chǎng)的清理等環(huán)節(jié)都會(huì)有一個(gè)工作完成計(jì)劃表，每個(gè)階段完成工作清單都在團(tuán)隊(duì)主管的掌控中。團(tuán)隊(duì)主管要按照計(jì)劃表的要求分配工作，團(tuán)隊(duì)成員要按照要求去完成各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)中的具體工作。在整個(gè)展期，團(tuán)隊(duì)成員之間一定會(huì)保持良好的溝通、頻繁的信息交流。

(三)展后的教學(xué)效果延伸

圍繞學(xué)院展覽開(kāi)展的配套的公共藝術(shù)教育活動(dòng)則達(dá)成美的延伸。審美教育也是高校的基本職能之一。首次提出和使用“審美教育”概念的德國(guó)美學(xué)家席勒認(rèn)為美育可以把“自然的人”上升為“道德的人”。是對(duì)人的心靈的凈化，對(duì)人情感的激發(fā)，對(duì)人想象力的培養(yǎng)［6］。荀子日:“樂(lè)者，圣人之所樂(lè)也，而可以善民心，其感人深，其移易俗，故先王導(dǎo)之以禮樂(lè)而民和睦。”［7］認(rèn)為美育就是:“應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”郭沫若也曾說(shuō)過(guò)，美育是喚醒社會(huì)的警鐘，是招返迷羊的圣經(jīng)，是澄清河濁的阿膠，是鼓舞革命的醍醐。可見(jiàn)審美教育的功能和作用歷來(lái)為古今中外的教育家、美學(xué)家、思想家所重視。藝術(shù)展示引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到更高的人文境界、思考深入的問(wèn)題。人文精神是一種對(duì)于人類(lèi)的價(jià)值、尊嚴(yán)等的關(guān)懷，其核心是對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的一種感召，在漫長(zhǎng)的人類(lèi)歷史發(fā)展中，正是因?yàn)橛袀€(gè)人精神的存在，藝術(shù)才有了人性的光輝，在藝術(shù)展示過(guò)程中學(xué)生是創(chuàng)作的主體，學(xué)生可以通過(guò)在高校藝術(shù)學(xué)習(xí)中提高自我的人文精神，在不斷的藝術(shù)實(shí)踐、創(chuàng)作中進(jìn)行自我的訓(xùn)練。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親自參與鑒賞藝術(shù)作品，在一次次的鑒賞與感悟中，深刻體會(huì)到藝術(shù)的魅力及人文精神。藝術(shù)展示就是用最簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)思維來(lái)反映更高層次的問(wèn)題或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考到更廣袤的空間中去，對(duì)社會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)世界有更強(qiáng)烈的感觸。

三、結(jié)論與展望

學(xué)院派展覽就是要搭建一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)連接學(xué)院與社會(huì)的平臺(tái)，讓社會(huì)上的人更全面更具體地了解中國(guó)藝術(shù)的現(xiàn)狀，中國(guó)藝術(shù)高校的教學(xué)成果。學(xué)院派展覽是借助展覽這種形式讓學(xué)生充分地理順自己的藝術(shù)情感、技法表現(xiàn)、意識(shí)形態(tài)的比擬，開(kāi)拓新的藝術(shù)的研究與探索方向。展覽的終極目標(biāo)就是探求藝術(shù)與精神之間的關(guān)系，探尋個(gè)人表現(xiàn)的張力，給創(chuàng)作者、觀者新的人生啟迪。

參考文獻(xiàn)

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［2］謝亞平．畢業(yè)展的使命———觀川美設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院2009年畢業(yè)展［J］．美術(shù)報(bào)，2009(3):32．

［3］李硯祖．中國(guó)藝術(shù)學(xué)研究［M］．湖南:湖南美術(shù)出版社，2001:380．

［4］巫鴻，王璜生．地點(diǎn)與模式:當(dāng)代藝術(shù)展覽的反思與創(chuàng)新研討會(huì)論文集［M］．桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2002:137．

［5］尹定邦．設(shè)計(jì)學(xué)概論［M］．湖南:湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2005:100．

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)： P624.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1、安全生產(chǎn)存在的主要問(wèn)題

（1）安全管理體系還不夠規(guī)范和完善

目前，供電所內(nèi)部安全職責(zé)細(xì)分還不夠明確。安全涉及意識(shí)形態(tài)、設(shè)備運(yùn)行、規(guī)程制度等方方面面，它不是某一個(gè)人或某一部分人的問(wèn)題，而是一個(gè)體系的問(wèn)題，供電所各自應(yīng)負(fù)什么樣的安全責(zé)任不明確，所長(zhǎng)、安全員、工作負(fù)責(zé)人應(yīng)履行哪些安全職責(zé)和安全工作不清晰，導(dǎo)致有些人無(wú)安全壓力。供電所主要安全管理人員，把主要精力放在了運(yùn)行維護(hù)工作上，很難兼顧做好安全管理工作，只能應(yīng)付基本的安全統(tǒng)計(jì)工作。

（2）員工的安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)還比較薄弱

一些員工由于麻痹大意，心存僥幸，在工作過(guò)程中的安全警惕性不高，現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)不穿絕緣鞋、不按規(guī)定正確配戴安全帽，倒閘操作不戴絕緣手套等習(xí)慣性違章行為依然存在。

（3）安全管理的日常工作和基本制度沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行

供電所安全活動(dòng)流于形式，安全活動(dòng)記錄馬虎敷衍，時(shí)間、人力、物力花下去了，安全素質(zhì)卻沒(méi)有得到有效提高，甚至有些供電所由于重視程度不夠沒(méi)有按規(guī)定周期開(kāi)展安全活動(dòng)。班前班后會(huì)制度沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，安全工器具管理還不夠規(guī)范，安全分析匯報(bào)工作不認(rèn)真、不嚴(yán)格，“兩票”填寫(xiě)不規(guī)范現(xiàn)象屢教屢犯。

（4）工作負(fù)責(zé)人、工作班成員沒(méi)有嚴(yán)格按照《安規(guī)》的規(guī)定履行各自的安全責(zé)任

在現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其他人違章作業(yè)時(shí)，礙于面子或其它原因不立即進(jìn)行制止，甚至受“從眾”心理影響還積極配合，集體違章。

2、加強(qiáng)安全生產(chǎn)管理的有效措施

（1）安全生產(chǎn)需要杜絕生產(chǎn)習(xí)慣性違章

施工現(xiàn)場(chǎng)習(xí)慣性違章現(xiàn)象是供電所安全生產(chǎn)中的一種通病，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，經(jīng)驗(yàn)成習(xí)慣，一習(xí)慣就違章。自認(rèn)為是老師傅，對(duì)線路、設(shè)備心知肚明，不認(rèn)真核對(duì)線路、設(shè)備名稱(chēng)和桿號(hào)，藝高人膽大，登桿作業(yè)不戴安全帽、不系安全帶，特別是天熱，更嫌安全帽是負(fù)擔(dān)。不認(rèn)真執(zhí)行“兩票”制度，現(xiàn)場(chǎng)安全措施落實(shí)不到位，或流于形式;圖省事，不驗(yàn)電、不掛接地線、不設(shè)安全遮攔。在實(shí)際的工作中，養(yǎng)成的違章違紀(jì)惡習(xí)、不良的工作方式等，嚴(yán)重威脅著安全生產(chǎn)，終將釀成事故，后患無(wú)窮。這些需要牢固樹(shù)立“風(fēng)險(xiǎn)可以防范、失誤應(yīng)該避免、事故能夠控制”的理念，時(shí)時(shí)、處處牢記規(guī)章制度，供電所要加強(qiáng)宣傳、教育、培訓(xùn)工作，隨時(shí)警鐘長(zhǎng)鳴。培訓(xùn)到人，培訓(xùn)到現(xiàn)場(chǎng)，改變憑經(jīng)驗(yàn)辦事的老毛病。要加強(qiáng)監(jiān)督力度，對(duì)習(xí)慣性違章要消滅在萌芽狀態(tài)，不能講人情、面子，重管重處。寧聽(tīng)罵聲，不聽(tīng)哭聲。要端正思想態(tài)度、提高安全意識(shí)，古人云：“吾日三省吾身。”每完成一次生產(chǎn)任務(wù)，要對(duì)照《安規(guī)》，在安全生產(chǎn)上時(shí)時(shí)刻刻查漏洞、找差距。還要結(jié)合本崗位的實(shí)際檢查自己的安全工作是否到位。

（2）加強(qiáng)農(nóng)電工管理和保持隊(duì)伍穩(wěn)定

農(nóng)電工隊(duì)伍是公司服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，搞好農(nóng)電安全生產(chǎn)和農(nóng)村供電服務(wù)的重要力量。這支隊(duì)伍穩(wěn)定與否，工作質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響到電網(wǎng)安全，影響到企業(yè)利益，影響到公司形象和穩(wěn)定大局。加強(qiáng)和規(guī)范農(nóng)電工管理，保持隊(duì)伍穩(wěn)定，是公司堅(jiān)持“以人為本”、構(gòu)建和諧企業(yè)的責(zé)任，也是公司搞好農(nóng)電工作的重要任務(wù)。加強(qiáng)農(nóng)電工管理和保持隊(duì)伍穩(wěn)定，是供電所安全生產(chǎn)管理重要工作之一，勢(shì)在必行。

（3）思想上重視，從制度和組織措施上保證安全生產(chǎn)工作的開(kāi)展

思想決定行為，從思想上重視是開(kāi)展安全生產(chǎn)的工作基礎(chǔ)，是鞏固和發(fā)展安全生產(chǎn)良好局面的前提保證。提高全員安全意識(shí)，要從夯實(shí)安全管理基礎(chǔ)，明確安全生產(chǎn)責(zé)任工作抓起，注重“兩票三制”工作的管理。“兩票三制”是農(nóng)電安全生產(chǎn)保證體系中的最基本的工作制度，是保人身、保電網(wǎng)、保設(shè)備的重要手段和措施，任何人為的責(zé)任事故，均可在其“兩票三制”的執(zhí)行上找到原因。所以，加強(qiáng)對(duì)‘兩票三制”的管理與監(jiān)督，是確保安全生產(chǎn)工作的重要內(nèi)容，供電所必須進(jìn)一步加大工作的執(zhí)行力度。抓好“兩票三制”工作至關(guān)重要：①進(jìn)一步完善有關(guān)制度的工作細(xì)則；②加強(qiáng)全員、特別是對(duì)應(yīng)管理崗位和一線操作人員的培訓(xùn)工作力度，做到定期并嚴(yán)格理論考試；③加大績(jī)效考核工作力度，通過(guò)定期和不定期的檢查，嚴(yán)格落實(shí)責(zé)任，實(shí)施獎(jiǎng)罰，從而激勵(lì)員工自覺(jué)做好工作。要嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)安全生產(chǎn)的各項(xiàng)規(guī)章制度，組織員工定期開(kāi)展安全性評(píng)價(jià)工作，定期組織召開(kāi)安全生產(chǎn)分析例會(huì)，建立健全安全生產(chǎn)管理的各種技術(shù)資料、檔案、臺(tái)賬和記錄。

（4）加強(qiáng)安全用電宣傳

提高廣大用電客戶的安全用電意識(shí)，普及安全用電常識(shí)，防止用電安全事故的發(fā)生，是提高農(nóng)村安全用電管理水平的有效手段之一。供電所要結(jié)合農(nóng)村生產(chǎn)以及村民生活特點(diǎn)，積極采取各種宣傳手段，如成立“電力安全宣傳隊(duì)”，深入各村組、集市街道、農(nóng)戶家中，現(xiàn)場(chǎng)傳授村民正確使用電器設(shè)備的方法，讓客戶了解怎樣處理在用電過(guò)程中遇到的“疑難雜癥”。通過(guò)各村組懸掛安全用電橫幅、張貼安全用電標(biāo)語(yǔ)、發(fā)放宣傳材料、編寫(xiě)安全用電知識(shí)板報(bào)、利用各村組廣播講解等形式向廣大農(nóng)民朋友宣傳安全用電常識(shí)，真正將安全用電宣傳工作做到位。

（5）落實(shí)責(zé)任，促進(jìn)安全管理制度化

①以人為本，加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)層面的安全管理工作。安全生產(chǎn)的最終執(zhí)行者是一線生產(chǎn)員工，員工的安全意識(shí)、安全技能直接決定著安全工作的成敗。根據(jù)農(nóng)電公司的實(shí)際情況，可以結(jié)合教育、考核、獎(jiǎng)懲、安全活動(dòng)等多種形式強(qiáng)化工作負(fù)責(zé)人、簽發(fā)人、工作班成員的安全意識(shí)。將學(xué)習(xí)安全規(guī)程、學(xué)習(xí)安全制度列入供電所安全活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)員工學(xué)習(xí)安全的自覺(jué)性，強(qiáng)化員工的安全思維，提高員工的安全生產(chǎn)知識(shí)和技能，這不僅是當(dāng)前的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，而且是長(zhǎng)期的重點(diǎn)工作。

②完善安全生產(chǎn)目標(biāo)管理體系，按照“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，將安全目標(biāo)層層分解，明確各個(gè)崗位的安全工作和職責(zé)。

③想方設(shè)法，確保各項(xiàng)安全生產(chǎn)管理的基本制度和措施得以規(guī)范執(zhí)行。認(rèn)真地開(kāi)展好每周安全活動(dòng)，注重實(shí)效，嚴(yán)格地執(zhí)行班前班后會(huì)制度和“兩票”管理制度，不但可以切實(shí)地加強(qiáng)對(duì)員工的安全保障，而且可以提高員工對(duì)安全的重視程度。

（6）加強(qiáng)臨時(shí)用電管理

鑒于灌溉期間容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶用電的現(xiàn)象，供電所要認(rèn)真組織農(nóng)電工提前做好服務(wù)，對(duì)電力客戶進(jìn)行走訪調(diào)查。對(duì)群眾提出的新裝要求，按有關(guān)規(guī)定辦理并及時(shí)進(jìn)行安裝，簡(jiǎn)化臨時(shí)用電申請(qǐng)手續(xù)，工作人員親臨現(xiàn)場(chǎng)辦理臨時(shí)用電手續(xù)，為廣大提高便利的電力服務(wù)以及安全、可靠、優(yōu)質(zhì)的電力供應(yīng)。同時(shí)，幫助群眾對(duì)用戶農(nóng)灌用電設(shè)備要做早檢查、早試驗(yàn)，對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)的臨時(shí)用電應(yīng)予堅(jiān)決取締，杜絕私拉亂接現(xiàn)象的發(fā)生。

篇9

安全事故學(xué)習(xí)心得體會(huì)集錦一

德國(guó)人帕布斯·海恩提出的“海恩法則”在各國(guó)的安全生產(chǎn)領(lǐng)域流傳很久，它指出，每一起嚴(yán)重事故的背后，必然有29次輕微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隱患。

這一法則的精髓，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事故發(fā)生前隱患的見(jiàn)微知著、防微杜漸，直接考量的是人的自身素質(zhì)和責(zé)任心。

每年的七、八月份歷來(lái)是安全生產(chǎn)事故的高發(fā)期。張興凱委員曾對(duì)20_年1月1日至20_年5月17日的20819起死亡事故數(shù)據(jù)按月作了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，按照事故起數(shù)計(jì)算，一年中，8月份安全生產(chǎn)事故起數(shù)最多，達(dá)到2036起;其次是7月份為1913起。

前不久，在云南迪慶隧道坍塌、宜興市竹海公園滑道失控等多起安全事故中，暴雨等外界氣候因素不容忽視。

“七、八月份是我國(guó)暴雨、雷電、臺(tái)風(fēng)、冰雹、短時(shí)大風(fēng)等多發(fā)期，這些自然災(zāi)害的影響會(huì)給設(shè)備設(shè)施帶來(lái)事故隱患，而且炎熱多雨的氣候下，人們的情緒容易急躁，工作注意力下降，人本身的事故風(fēng)險(xiǎn)增大。”張興凱說(shuō)，在這樣的情況下，更應(yīng)注重監(jiān)督和對(duì)人安全意識(shí)的管理，否則，如果作業(yè)人員安全意識(shí)不強(qiáng)、管理人員安全責(zé)任不落實(shí)，受氣候等外界因素的影響，發(fā)生事故幾率會(huì)更大。

王宏偉在幫本刊記者分析一系列重大安全事故的原因時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，切忌因技術(shù)因素而忽略了管理。社會(huì)的發(fā)展需要技術(shù)、管理和人文因素的有效結(jié)合。任何制度和監(jiān)管，都需要通過(guò)人的責(zé)任心才能實(shí)現(xiàn)。他表示，管理上的漏洞，是制造悲劇的根源。很多事故發(fā)生的原因在很大程度上都是重技術(shù)，輕管理，其實(shí)事故預(yù)防最重要的還是要加強(qiáng)對(duì)人的管理，推動(dòng)人文素質(zhì)的普遍提高。

安全事故學(xué)習(xí)心得體會(huì)集錦二

作為一名帶班班長(zhǎng)，我認(rèn)識(shí)到本事故的教訓(xùn)是深刻的，事故不僅給企業(yè)造成了損失，也給責(zé)任人及相關(guān)人員帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)給個(gè)人造成了無(wú)法彌補(bǔ)的精神傷痛。思痛之余，我更加感受到安全的重要性，對(duì)如何進(jìn)一步做好安全工作有深刻的體會(huì)。

一、提高安全素質(zhì)，杜絕事故發(fā)生。本次事故的主要根源是操作工在關(guān)鍵時(shí)刻失去了對(duì)事故發(fā)生的可能預(yù)見(jiàn)和后果的意識(shí)，也就是平時(shí)所說(shuō)的對(duì)安全的僥幸心理。為此，抓安全生產(chǎn)必須抓好人的安全文化素質(zhì)、安全思想行為的教育和提高。

二、從多方面來(lái)提高員工的安全意識(shí)。安全工作只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，全體員工要互教互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。要養(yǎng)成專(zhuān)心致志抓安全的良好習(xí)慣，操作工在做到三會(huì)、四懂的前提下，還應(yīng)做到五勤，只有這樣才能更好地保障生產(chǎn)的安全。

三、樹(shù)立安全就是效益的觀念。當(dāng)前公司上下正在轟轟烈烈地開(kāi)展降本增效活動(dòng)，身為一線員工做好安全生產(chǎn)工作就是的降本增效。在工作中不僅要熟練掌握各項(xiàng)操作規(guī)程，還要養(yǎng)成良好的安全操作習(xí)慣，杜絕習(xí)慣性違章，敢于同身邊的不安全行為較真。每位員工在日常工作中做到相互監(jiān)督、相互提醒，及時(shí)消除安全隱患。

只要人人都來(lái)重視安全，時(shí)刻關(guān)注安全，把安全生產(chǎn)銘記在心，消除任何對(duì)安全工作的饒幸心理，公司的安全工作必定能做得更好。

安全事故學(xué)習(xí)心得體會(huì)集錦三

20_年8月，我公司相繼發(fā)生兩起生產(chǎn)安全事故，給全公司黨員干部敲響了沉痛的警鐘。公司上下積極行動(dòng)，進(jìn)行了反思事故根源，強(qiáng)化安全意識(shí)的集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。近期全公司黨員領(lǐng)導(dǎo)干部又集中開(kāi)展了一次廉政警示教育活動(dòng)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的黨紀(jì)教育，推動(dòng)黨的廉政建設(shè)和反腐敗工作，全公司黨員干部教育活動(dòng)中進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)、交流，在此將這段時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一些心得體會(huì)做出匯報(bào)。

安全生產(chǎn)是煤炭企業(yè)的天字號(hào)大事，安全生產(chǎn)與人的生命息息相關(guān)。我們經(jīng)常說(shuō)到：“安全生產(chǎn)，人人有責(zé)”，說(shuō)明了安全生產(chǎn)是對(duì)每個(gè)人都切實(shí)重要的。通過(guò)分析兩起事故，很大原因都是違章造成的。也就是事故的根源出現(xiàn)在思想上，安全意識(shí)不強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)管理不嚴(yán)，凡是掉以輕心，這些問(wèn)題是引發(fā)安全事故的主要原因。從這個(gè)意義上講，抓安全生產(chǎn)，主要抓人的思想工作，要以增強(qiáng)人的安全意識(shí)，杜絕人的習(xí)慣性違章做起。全公司黨員干部要著力增強(qiáng)五點(diǎn)意識(shí)：

一、增強(qiáng)宗旨意識(shí)。作為一名中層干部，必須樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，要有高尚的精神追求，要牢牢樹(shù)立“為民、務(wù)實(shí)、清廉”的理念。如果在精神上缺鈣，行為上就容易不注意小節(jié)，就容易頂不住誘惑、經(jīng)不起考驗(yàn)，最終導(dǎo)致從量變到質(zhì)變，誤入歧途。

二、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。作為一名中層干部，一方面要管好自己，做到以身作則，另一方面也要擔(dān)當(dāng)起分管責(zé)任，帶好隊(duì)伍，嚴(yán)格要求下級(jí)，勇于承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

三、增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。全公司每一位黨員干部都要時(shí)時(shí)刻刻保持清醒頭腦，筑牢思想關(guān)，牢固樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，必須嚴(yán)格執(zhí)行黨的政治紀(jì)律，嚴(yán)格遵守廉潔自律的各項(xiàng)規(guī)定、中央八項(xiàng)規(guī)定，守住底線，謹(jǐn)小慎微。

四、增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。心有敬畏，行有所止，全公司每一位黨員干部必須筑牢拒腐防變防線，正確行使手中的權(quán)力，依法行政，一定要把握好自己，慎重交友，走好人生路，維護(hù)黨部的良好形象。

五、增強(qiáng)安全意識(shí)。實(shí)際上是要我們明白防患于未然的價(jià)值，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于發(fā)生事故后的吸取教訓(xùn);事前努力的意義遠(yuǎn)大于事后的追悔莫及和追究責(zé)任，要在安全時(shí)抓安全，不要在事故后去埋怨。因此，我們的安全意識(shí)和對(duì)員工的安全教育，一定要抓到點(diǎn)上，落到實(shí)處，不能盲目無(wú)序，要把“安全第一”當(dāng)作首要的價(jià)值取向，只有真正讓員工擺正安全與生產(chǎn)，安全與效益的關(guān)系，才能使安全生產(chǎn)深入人心，才能確保我們的企業(yè)興旺發(fā)達(dá)，長(zhǎng)盛不衰。

很多案例的當(dāng)事人是我們熟悉的兄弟、同事。令人深感惋惜，不少同志是業(yè)務(wù)上的骨干，甚至是中層以上領(lǐng)導(dǎo)。造成這些案例發(fā)生的原因：一是理想信念喪失。一些同志沒(méi)有把牢思想關(guān)，淡化黨性修養(yǎng)，放松對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的改造，從而走上了錯(cuò)誤的道路;二是法律意識(shí)淡漠。一些同志個(gè)人私欲超越法律法規(guī)約束，或是視規(guī)章規(guī)定為無(wú)物，沒(méi)有“紅線意識(shí)”，以至觸碰了“高壓線”;三是漠視中央八項(xiàng)規(guī)定。沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹中央八項(xiàng)規(guī)定的精神，對(duì)黨在新時(shí)期提出的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求沒(méi)有入腦入心。在今后的工作中，要進(jìn)一步增強(qiáng)法律意識(shí)，嚴(yán)格遵守國(guó)家的各項(xiàng)法律法規(guī)以及中央八項(xiàng)規(guī)定;要持續(xù)不斷地改進(jìn)自己思想和行動(dòng)上的不足，慎微慎獨(dú)，在本職崗位上干實(shí)事、求實(shí)績(jī)、見(jiàn)實(shí)效。

通過(guò)對(duì)事故的分析，我們清楚的認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任、增強(qiáng)從業(yè)人員安全意識(shí)的重要意義。其實(shí)每個(gè)人都清楚“安全事故源于思想僵化”，麻痹的思想才是事故的最終殺手。只要一個(gè)人的意識(shí)形態(tài)中對(duì)某種事物有防范，從思想認(rèn)知上感覺(jué)到某種行為可能對(duì)自己或他人有傷害，她就會(huì)主動(dòng)去防范主動(dòng)按照正確的軌跡去運(yùn)行。然而遺憾的是我們?cè)诜婪栋踩鹿噬希谧霭踩ぷ髦羞@種安全意識(shí)尚缺火候，安全思想還沒(méi)有根深蒂固，這也正是我們安全工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。

通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)安全管理這個(gè)領(lǐng)域有了充分認(rèn)識(shí)，今后將與公司上下一道努力工作，以安全為重，以安全未魂，以安全為旨，筑牢安全防線，共同托起企業(yè)安全的職責(zé)。

安全事故學(xué)習(xí)心得體會(huì)集錦四

通過(guò)這兩次重大事故，讓我深深地吸取了教訓(xùn)，同時(shí)也讓我在教訓(xùn)之余受益匪淺。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)煤礦安全規(guī)程，嚴(yán)格落實(shí)安全生產(chǎn)，加強(qiáng)安全生產(chǎn)的緊迫感、使命感、責(zé)任感是對(duì)我們安全的保障，是對(duì)我們技能提升的基礎(chǔ)，也是有效防范和遏制重大事故的手段。

二、作為一名煤礦職工，我們要認(rèn)真分析事故原因，認(rèn)真學(xué)習(xí)事故措施，深刻反思，確保工作安全進(jìn)行。

三、深刻認(rèn)識(shí)了礦調(diào)度的重要性，我們要堅(jiān)持一班三匯報(bào)，及時(shí)做好匯報(bào)工作，并做好值班記錄，準(zhǔn)確詳細(xì)地匯報(bào)，認(rèn)真聽(tīng)取調(diào)度安排，及時(shí)處理和預(yù)防事故的發(fā)生，確保安全生產(chǎn)持續(xù)穩(wěn)定。

事故，我們須引以為鑒，決不可重蹈覆轍;教訓(xùn)，我們須慎思獲益，決不能敷衍了事。

一、安全第一，是我們一直遵循的安全核心手段。安全運(yùn)輸，也是遵循的準(zhǔn)則之一。這次事故，讓我明白了許多運(yùn)輸方面的知識(shí)，比如膠帶司機(jī)職責(zé)，膠帶保護(hù)，運(yùn)輸注意事項(xiàng)等等，當(dāng)然我們得更加加強(qiáng)學(xué)習(xí);安全供電，同樣也是重中之重，如何保障供電安全及時(shí)便是我們學(xué)習(xí)的技能之一，尤其對(duì)一個(gè)電工而言更是重要。我們得認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛心對(duì)待。

二、預(yù)防為主，是保障安全的重要手段之一。這次的事故，讓我認(rèn)識(shí)了預(yù)防工作的重要性，認(rèn)識(shí)到了檢修的重要性，這些都需要我們每個(gè)人認(rèn)真對(duì)待，如何做好安全供電，如何做好安全運(yùn)輸，如何做好安全事故處理，這些都需要我們提前構(gòu)思，提前預(yù)防。我們得引以為鑒。

三、服從指揮。無(wú)規(guī)矩不成方圓，我們須服從指揮，服從管理，按照程序，認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)認(rèn)清礦調(diào)度的重要性，及時(shí)匯報(bào)開(kāi)展工作。

煤礦工作是常抓不懈，緊抓不松的，我們也得跟上前進(jìn)的步伐。

安全事故學(xué)習(xí)心得體會(huì)集錦五

在學(xué)習(xí)了安全教育這個(gè)專(zhuān)題后，我更明白到在小學(xué)階段安全教育非常重要，不可輕視，因小學(xué)生的安全意識(shí)差，自我保護(hù)能力差，當(dāng)危險(xiǎn)悄悄地逼近時(shí)，孩子們還一無(wú)所知，不幸的事卻屢屢發(fā)生。我認(rèn)為多渠道加強(qiáng)安全知識(shí)教育，提高師生安全防護(hù)意識(shí)和自救、互救技能。

利用日常小事對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們樹(shù)立一定的安全意識(shí)。在小學(xué)生的日常生活中，總會(huì)聽(tīng)說(shuō)有學(xué)生在玩耍時(shí)摔斷胳膊、腿，碰破了額頭等安全事故。其中不少是進(jìn)行安全教育的好材料，這些事情發(fā)生在學(xué)生的身邊，很具有教育意義。因此，教師可抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。可以讓在場(chǎng)的同學(xué)描述一下當(dāng)時(shí)的情景，談?wù)勛约簩?duì)這次事故的的體會(huì)和看法，用身邊的事教育學(xué)生，學(xué)生很容易受到教育，對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立安全防范意識(shí)很有幫助。

學(xué)生在學(xué)校有很多課余時(shí)間，學(xué)生分布區(qū)域廣泛，在操場(chǎng)、教室、走廊、樓梯等地活動(dòng)，情況復(fù)雜，不易受老師控制，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這一時(shí)間的管理巡視，教育學(xué)生在課余時(shí)間如何選擇安全有益的活動(dòng)和游戲，在指定的安全區(qū)域活動(dòng)，教育學(xué)生在發(fā)生安全事故時(shí)，及時(shí)報(bào)告老師并到醫(yī)務(wù)室就診。

校園事故的發(fā)生是不可避免的，但重要的還是要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們提高自我保護(hù)的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，盡量減少事故的發(fā)生。

篇10

（2019年3月）

根據(jù)縣紀(jì)委、組織部關(guān)于開(kāi)好2018年度民主生活會(huì)要求，我就支部班子情況向大家匯報(bào)一下。子長(zhǎng)縣國(guó)土資源執(zhí)法監(jiān)察大隊(duì)黨支部共有黨員8人，其中離退休黨員2人，在職6人，共設(shè)支部書(shū)記1名，組織委員1名，宣傳委員1名。

一、對(duì)照檢查查擺存在問(wèn)題和不足

根據(jù)組織要求，通過(guò)與單位成員談話談心、征求意見(jiàn)，經(jīng)對(duì)照檢查，歸納整理，支部班子主要存在以下問(wèn)題和不足。

1.政治上不夠成熟，不夠敏銳。多數(shù)班子成員認(rèn)為我站工作主要是落實(shí)礦山企業(yè)管理的業(yè)務(wù)工作，忽視了對(duì)政治理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的新情況、新問(wèn)題缺乏了解和鑒別，缺乏警覺(jué)性。不少班子成員習(xí)慣于慣性思維，總認(rèn)為只要干好自己的事情就可以了，安排工作習(xí)慣于從分管領(lǐng)域出發(fā)，遇到困難總是想先解決自己分管的，完不成任務(wù)總是找客觀原因。大局意識(shí)不強(qiáng)，協(xié)作配合不力，影響整體工作推動(dòng)。

2.班子成員之間思想交流不夠。多數(shù)人缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的批評(píng)與自我批評(píng)，奉行“好人主義”，很少深挖細(xì)究，對(duì)同志的缺點(diǎn)旁敲側(cè)擊的多，錯(cuò)誤地認(rèn)為說(shuō)到別人的痛處，會(huì)傷及同事之間的感情，不利于單位的團(tuán)結(jié)。比如，單位同事辦事考慮不周，影響了自已的工作，造成彼此心中有芥蒂，如果不及時(shí)的進(jìn)行交流，就影響了同事之間的關(guān)系，甚至發(fā)生矛盾。

3.黨建工作責(zé)任落得不實(shí)。對(duì)單位黨建工作的重視程度不夠，我們是基層單位，是辦具體業(yè)務(wù)的，黨建是黨委和總支的事，我們作為基層單位只要能過(guò)的去就行，能應(yīng)敷檢查就行了。對(duì)干部的思想建設(shè)，組織建設(shè)，作風(fēng)建設(shè)抓的不夠，特別是對(duì)干部的工作紀(jì)律，作風(fēng)建設(shè)抓的不嚴(yán)，不能夠以談心溝通的方式及時(shí)提醒警示糾正他們?cè)诠ぷ鳌⑸罴o(jì)律方面存在的問(wèn)題，有時(shí)甚至搞“一團(tuán)和氣”。對(duì)個(gè)別遲到早退，無(wú)故不上班，不請(qǐng)假，辦事不主動(dòng)的，睜一只眼閉一只眼，形成“鞭打快牛”、“干好干歪一個(gè)樣”、“干跟不干一個(gè)樣”，單位沒(méi)有形成激勵(lì)約束，積極向上的工作機(jī)制。

三、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

在深入學(xué)習(xí)、廣泛討論、深刻剖析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為存在以上問(wèn)題的深刻根源主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）理論學(xué)習(xí)不夠。對(duì)理論學(xué)習(xí)的重要性缺乏足夠認(rèn)識(shí)，有時(shí)把學(xué)習(xí)當(dāng)作政治任務(wù)，平時(shí)學(xué)習(xí)只是滿足于看看報(bào)紙、瀏覽網(wǎng)面、讀讀文件。反思起來(lái)，主要還是輕視學(xué)習(xí)、放松理論武裝，做不到主動(dòng)學(xué)習(xí)，與工作關(guān)系密切的學(xué)的多一些,與工作關(guān)系不大的學(xué)的相對(duì)少一些。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種不健康東西的影響，忽視了對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的改造，自覺(jué)加強(qiáng)黨性鍛煉不夠，理想信念的根扎得不深，沒(méi)有通過(guò)學(xué)習(xí)解決好理想信念、群眾觀點(diǎn)、思想方法、精神狀態(tài)、執(zhí)政能力等問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)深層次的問(wèn)題缺乏深入思考。

（二）宗旨意識(shí)不牢。對(duì)延安精神的重視弘揚(yáng)不夠，接觸群眾少了，離群眾遠(yuǎn)了。在安排工作、部署任務(wù)時(shí)，注重上級(jí)要求，忽視了問(wèn)題能否解決、群眾是否滿意；在干部考核評(píng)價(jià)、督促指導(dǎo)上，主要看工作任務(wù)完成了沒(méi)有，而不是聽(tīng)取群眾的意見(jiàn)、看群眾怎么評(píng)說(shuō)。

（三）創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。大部分班子成員改革創(chuàng)新意識(shí)不足，在工作中存在經(jīng)驗(yàn)主義和慣性思維，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)新事物、思考新問(wèn)題、提出新思路。有些同志在工作上有許多新想法，但是缺乏勇氣，不能大膽作為，習(xí)慣按老一套辦事。

（四）責(zé)任意識(shí)淡薄。在班子成員中存在著求穩(wěn)怕變、求穩(wěn)怕險(xiǎn)、求穩(wěn)怕錯(cuò)的思想，敢闖敢干、敢為人先的銳氣不足，在問(wèn)題和困難面前縮頭縮腦；有的工作滿足于現(xiàn)狀，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺少應(yīng)有的進(jìn)取精神，滋生了隨大流，滿足于不違規(guī)、不觸線、不出事思想。有的在工作上不愿意動(dòng)腦筋，只求得過(guò)且過(guò)、未能盡心盡責(zé)；有的遇事瞻前顧后，畏首畏尾，以致在不知不覺(jué)中拉大差距，在猶豫不決中喪失機(jī)遇。久而久之，抓工作的韌勁沒(méi)有了，恒心消退了，敢于擔(dān)當(dāng)、敢闖敢為的責(zé)任意識(shí)逐漸弱化，造成不做為的現(xiàn)象。

（五）黨性修養(yǎng)有所放松。近年來(lái)，隨著工作生活環(huán)境的變化，班子成員放松了對(duì)黨性修養(yǎng)的要求，放松了對(duì)自我教育、自我完善、自我改造、自我革新能力的重視和提高。在政治理論學(xué)習(xí)上自覺(jué)性不強(qiáng)，思考問(wèn)題不深，自我反省不夠；班子成員間平時(shí)相互交流交心不足，民主生活會(huì)上自我批評(píng)不足,相互批評(píng)更少。

（六）紀(jì)律執(zhí)行有所松懈。班子仍然存在紀(jì)律管束執(zhí)行不夠到位的情況，沒(méi)有起到良好的示范帶頭作用，對(duì)執(zhí)行政治紀(jì)律的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)政治紀(jì)律的內(nèi)容向干部職工宣傳教育不夠。一些應(yīng)該執(zhí)行，能夠執(zhí)行的制度執(zhí)行得不嚴(yán)格、不徹底。對(duì)干部職工思想、紀(jì)律、作風(fēng)上存在的一些不良風(fēng)氣和苗頭重視還不夠；對(duì)身邊的一些錯(cuò)誤行為，批評(píng)和糾正的力度還不很大，一定程度上存在著“好人主義”和怕得罪人的思想。

四、今后的努力方向和改進(jìn)措施

針對(duì)班子和干部工作中存在的問(wèn)題，下一階段，我們將提出切實(shí)可行、行之有效的整改措施，強(qiáng)化整改落實(shí)，務(wù)求我站黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)取得成效。

一、建設(shè)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)。以建設(shè)學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型班子為目標(biāo)，堅(jiān)持每周一定期學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)對(duì)干部政治理論、政策水平及業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，準(zhǔn)確把握黨的新思想、新觀點(diǎn)、新論斷，進(jìn)一步提高班子成員的政策理論水平和履職盡責(zé)本領(lǐng)。