導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計初級學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新經濟時代，信息技術高速發展，電腦在教學中發揮著極為重要的作用，大幅提升了教學效率。傳統的《基礎會計》教學方式皆是以教師為主體，往往在課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，學生則成為欣賞教師表演的"觀眾"，課堂氣氛沉悶不已。而信息化的多媒體技術在《基礎會計》教學中的廣泛應用，則完全改變了傳統教學的低效狀態，讓學生成為課堂的主體，充分調動了學生的主觀能動性，創設了溫馨和諧的教學情境，獲得了事半功倍的教學效果。

1.充分發揮信息技術的優勢，調動學生的積極性

英國著名心理學家?艾森克利曾說過："學習中最好的良性刺激乃是調動學生的積極性。"從客觀角度而言，積極性是學習中最大的內驅力，有了積極性,學生才會主動地學習知識，才能成為課堂的主角。而學生的積極性不會憑空產生，必須借助相關的情境。利用多媒體信息技術制作的課件往往能令抽象乏味的《基礎會計》知識變得具體、生動，讓教學內容充滿感染力，并從視覺、聽覺的角度去強化學生的感官體驗，以此調動學生學習知識的積極性。因此，廣大財會教師一定要根據中職生的個性特點，充分運用多媒體信息技術,構建溫馨和諧的教學情境，讓抽象復雜的知識變得具體生動、趣味盎然，進而讓學生體驗置身于某企業會計情境的感受，從實踐角度讓其產生身臨其境的感覺，從而激發他們的學習熱情，以此獲得良好的教學效果。

譬如在教學《基礎會計》第一章"概論"時，如果教師按照傳統的教學方式對"會計"這一概念不加修飾地進行講述，對于剛從初中畢業且基礎薄弱的中職生來說是很不恰當的，他們一定會認為這種類似于"照本宣科"的講授方式過于乏味，會計知識過于抽象、復雜，從而對《基礎會計》的學習喪失興趣。因此對于這一章節的教學可以通過多媒體信息技術設置一間虛擬化的網絡財務室，并在財務室的辦公桌上放置一些用于處理會計事務的票據、單據、報表、憑證、賬簿等基本資料，然后通過多媒體屏幕直觀地展現，讓學生從動態的實物展示中對會計中的基本概念形成感性認識，再按照"會計事項"、"單據"、"記賬憑單"、"賬簿"、"財務會計報告"、"會計理論"的順序深化學生對會計概念的認識，從學生耳聞目見的生活常識開始，將他們感性的會計經驗提升到到理論的高度，讓學生在直觀、形象的場景中學習知識，能令其充分感受到《基礎會計》的實用價值，從而提高其學習會計知識的興趣。

2.運用信息技術的合成性，便捷性打造特色化的《基礎會計》教學

在傳統的基礎會計教學中，教學媒介極為單調，只有教材與黑板。譬如在開展會計實務訓練時，事先必須做好大量的準備工作，小黑板就得事先準備，而且還得準備好幾塊（板書的內容過多，一塊黑板根本無法容納必要的教學內容）。加之準備好的小黑板最多只能用兩到三次，多次以后因為字跡模糊又要再次書寫，浪費時間、精力。因此在傳統的會計實務訓練教學中，填寫"會計憑證"的訓練就不能過多，否則小黑板根本無法容納。但如果運用多媒體信息技術輔助教學則能完全解決上述問題，教師可通過課件展示大量的會計實務訓練內容，完全不必擔心因為容納空間不夠而舍棄相關教學內容，操作過程也十分便捷，只要鼠標輕輕一點就能切換到其它訓練場景，節約了大量時間，教學效率大幅提高。

在多媒體這個自由靈活的教學環境中，教師可根據中職生的思維特點、知識結構以及教學的需要，結合《基礎會計》學科的特點，本人獨特的教學風格，針對教學內容中的重難點制作具有合成性、便捷性的課件，根據學生的反映情況靈活切換教學內容，從而發揮出多媒體信息技術在基礎會計教學中的最大效能。例如對于"原始憑證的填制"這一內容的教學，主要包括原始憑證的內容、填制、審核三個方面，教學的重點就是將每種原始憑證的基本格式以及各種憑證的填寫講授清楚，利用教材加黑板的講授方式往往給學生抽象、乏味之感。對于這一內容，如果運用多媒體技術進行靈活便捷地演示與講解，在兩課時以內就能完成全部教學過程，且學生面對圖文并茂的多媒體屏幕會產生極為濃厚的興趣，參與教學的積極性將會大為提高。

3.利用信息技術的直觀性與形象性，構筑高效課堂

篇2

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年2月18日

一、課程分析

基礎會計是會計以及相關專業的一門重要的基礎課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學者理解會計學基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎會計的知識體系，培養學生會計業務處理的初步能力。基礎會計是財經類所有課程的基礎課，所有后續課程都要依靠基礎會計這門前導課程所夯實的理論基礎，是財會行業的一個門檻。學生能否對會計和會計專業產生興趣，能否打下扎實的會計理論功底，能否領會會計方法的精髓，在很大程度上取決于本門課程的接受程度。

二、學情分析

課程中的專業概念對于初次接觸會計課程的學生來說抽象難懂，課程內容具有較強的系統性，往往使人感到枯燥乏味、不易入門，課程學習過程中容易出現學生畏懼現象，久而久之，容易形成多米諾骨牌效應，導致有的同學徹底放棄了其他專業課的深入學習。歸根結底，這門理論對學生來說是全新的，學生頭腦內不具備這種會計知識結構，新的知識難以在原有的認知結構中找到固著點，靠原來的知識去同化遷移新的知識基本不可能。那么如何讓這門全新的理論知識融入到學生的頭腦呢？調查表明，人類的感知77%來自于視覺，即我們人類77%的知識來自“看”，著名的捷克教育家J.A.夸美紐斯主張“讓一切學校布滿圖像”、“讓一切教學用書充滿圖像”，并于1658年編寫了一本附有150幅插圖的教科書《世界圖解》，從而被西方國家譽為“直觀教學之父”。為了讓學生輕松地學習該課程，有必要根據學生的實際情況，用通俗易懂的語言、生動形象的圖案，手腦并用的方法教授學生學習。筆者根據自己的教學經驗和學生的學習效果提出直觀化教學模式和方法。

三、直觀化教學模式和方法要點

（一）直觀化的言語。專業性的課程要用專業性的詞匯，但是專業性的詞匯也要靠通俗易懂的語言來表達。很多學生學不好會計抱怨老師講課聽不懂，大致就是這個問題，不是這門課程難，而是老師講課太“專業”啦。專業化的講解方式對初學者并不適用，就像數學老師對小學生講課和高中生講課完全不同一樣。

直觀化的言語是指在形象化的言語作用下，通過對語言的感知和語義的理解而進行的一種直觀形式，通俗易懂、形式多樣。會計起源于生活，貼近生活的舉例或比喻能很好地啟發學生豐富的聯想和深入的思索，學生常常會產生一種恍然有所悟的感覺。會計基礎既是一門學科又是一門藝術。運用教學語言藝術，生動活潑的故事、貼切的比喻都能啟發學生豐富的聯想和深入的思索，有助于學生對知識的理解。幽默風趣、富有情感色彩的語言能給課堂教學增添情趣，增強知識的吸引力，激發學生的無限學習興趣。會計來源于生活，服務于生活，會計教學要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學習的需要。教師在會計教學中隨時可將生活引入教學，將教學引入生活。

在學習會計要素時，關于資產流動性的劃分，教師可以列舉生活中的事例，比如一個家庭的存款可以視為銀行存款，隨時都可以取出來現金，變現能力強，所以歸為流動資產；而家庭住房一般短時間變成現金存在障礙，變現能力差，所以歸為非流動資產。諸如此類事例不勝枚舉，教師完全可以拿來為課堂所用。當然，會計畢竟也是一門科學，作為授課教師，在教學過程中使用通俗語言時也要注意語言的嚴謹和準確，能做到“通而不俗，俗而有用”。既能讓學生腳踏實地地站在自己的角度去考慮問題，又能讓學生對于相關知識的掌握和理解不過于片面、狹隘，用心去發掘教學過程中的亮點，用豐富的語言來活躍每一次教學過程。

（二）直觀化的圖案演示。直觀化的語言引起的感知表象往往不如實物直觀和模象直觀鮮明。所謂的模像直觀即通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示均屬于模像直觀。這種方法能把復雜的知識綱要化，把知識內容提綱挈領地表達出來，展現抽象的思維過程。

傳統的基礎會計教學，老師習慣于用“T”字型賬戶來講解各類賬戶的結構，筆者發現正是這個簡化了的教學工具降低了初學者對賬戶結構的理解程度，那么換成多媒體教學，就會把賬戶形象直觀的表達出來。比如，講到“資產類賬戶”可以用多媒體打出“銀行存款”這個賬戶來，要講的內容就一目了然，學生也很容易識記。現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據教學目的、要求和內容，創設形象逼真的教學環境、聲像同步的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以極大地提高教學效果。基礎會計課程教學更適宜采用先進教學手段，如教師在講授會計憑證的填制時，通過教學課件的演示，可以使學生直觀地掌握其填制方法，比之傳統教學方法更省時、省力，可以達到事半功倍的效果。

除了多媒體圖案展示，教師也可以用文字與圖示相結合的教學方法。這種方法主要適用于講授一些有內在聯系的內容.強調通過圖示把知識點之間的相互關系巧妙形象地聯系在一起。此法的實質是運用簡明的文字、數字、符號，設計成能表現知識結構的圖表，把用文字敘述的會計知識，用圖表的形式描述出來.使知識點更簡約、系統、合理，有利于學生感知、理解、記憶和發展思維能力。運用此法的關鍵是設計具有科學性、邏輯性、直觀性和趣味性的圖表。自己畫些圖案來輔助課堂教學。眾所周知，經濟業務成果的核算較之材料采購、生產業務、銷售業務核算學習難度較高，是會計初學者容易迷惑的地方。筆者設計了一組圖來講解成本費用類賬戶、收入類賬戶和本年利潤賬戶的關系，如圖1所示。（圖1）

三類賬戶結構功能羅列到一塊講解，本年利潤賬戶核算利潤的數據來龍去脈一目了然；而“井水不犯河水”的分散講解只能事倍功半。另外，會計賬戶之間有內在聯系，筆者設計了一組圖。（圖2）

賬戶的上方表示的增減，箭頭表示兩個賬戶之間金額的結轉環節，這樣這些賬戶之間結轉的關系系就一目了然。

（三）直觀化的實賬訓練。這個環節即是心理學上的實物直觀。實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。實物直觀所得到的感性認識與實際事物之間的聯系比較密切，在實際生活中的定向作用很好，在將來的職業生涯中也能很好地發揮作用。實物直觀真切，當學生學習達到一定程度后，由簡化的情景教學進入實際復雜的情景，更多的運用實物直觀教學，十分必要。實賬教學環節作為理論教學的一個補充，發揮著越來越重要的作用。學生在實賬教學環節中，教、學、做一體化，將理論教學內容與實訓教學內容有機地融合在一起，既能加深對理論的理解，提高學習的積極性和興趣，又能提高畢業后迅速走向工作崗位的適應能力，遵循高校教學傳授知識和培養能力相結合的原則。

實賬訓練可分為課堂實訓和課外實訓。課堂實訓可采取平時分散進行與課程結束時集中進行的方式。比如，講“平行登記”這一節，教師單純的理論講解達不到直觀的效果，這時可以就實訓上的練習讓學生練習一下原材料或應付賬款總賬和明細賬的實賬，較之單純地書本理論講解有事半功倍效果。在講“賬務處理程序”最后這一章，各種教材都列出來不同賬務處理程序的圖表演示，教師講一下它們各自的特點，學生還是不理解各種賬務處理程序。筆者認為，這個環節很適合做一個綜合性的實賬訓練，六七十道題左右就可以，可以采用科目匯總表賬務處理程序或記賬憑證賬務處理程序，從憑證到賬簿，再到簡單報表的編制。這樣這門課也有個大的圓滿，學生在這個綜合訓練中也會把所學的知識融會貫通。具體本門課的課堂實訓形式如表1所示。（表1）

除了課堂內實訓，學校也可以利用節假日或特定時間安排學生在會計師事務所、會計公司和一些企業進行實習，讓學生從看、聽、做中把學校所學的內容真正用到工作中。學生感興趣的正是實際會計工作中的本來面目，借機可以充分調動學習會計的熱情和信心，同時又能明白自己的不足之處。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中—個最積極、最活躍的心理因素。直觀手段是培養學生學習興趣的有效方法，在學習過程中，是促進學生思維發展的必要條件。學生的注意力是不斷變化的，手腦并用的實賬操作方法既集中了學生的注意力又充分調動了學生的興趣。

（四）生動形象的詩歌。實務界有一些成型的理論總結成詩歌，作為一種學習工具和輔助手段，可以應用到基礎會計教學中，而且效果很好。比如，講到賬戶結構，資產類賬戶“借方登記增加，貸方登記減少”，學到這里，學生尚能清晰記憶，但往后學權益類賬戶“貸方登記增加，借方登記減少”等這一塊的內容時初學者容易記混淆。這種現象在心理學上稱為“前攝抑制”，即先前學習的內容對后續學習的內容產生干擾。這時把“借增貸減是資產，權益和它正相反。成本資產總相同，細細牢記莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結轉。”這首詩歌引入教學，讓學生在理解的基礎上記憶，收到很好的學習效果。我們看似“低級趣味”的詩歌可能正是這些初學會計的學生所需要的。

主要參考文獻：

篇3

隨著我國互聯網技術的不斷發展，在教育教學中的應用越來越廣泛。在教育改革背景下，各大院校通過校企合作以及自主研發等方式來豐富教育資源，采用信息化教學手段，促進教學水平的提升。現階段，基礎會計教學依舊存在一定的問題有待解決，因此，需從企業的需求出發，以工作過程為導向，為學生制作和提供更多信息資源，培養學生的自學能力和實操能力，應用各種網絡工具獲取資源、解決問題，促進學生綜合能力的提升。

一、基礎會計教學現狀分析

現階段，基礎會計教學存在以下幾個問題：首先，學生剛入學對會計整體的認知度不高，專業知識掌握不牢固，缺少明確的學習目標，且自控能力和自主學習能力較差，參加教學活動的積極性不高。在信息技術發達的時代，學生對網絡技術的青睞度較高，對教師的講解興趣不大。結合學生這一特點，教師可以充分應用信息化教學手段，設計合理的教學活動，激發學生的學習熱情；其次，基礎會計是學生入學后第一學期開設專業必修課，也是專業基礎課和專業核心課，然而很多學生新生報到后要進行入學教育和軍體訓練，一般情況下是在國慶假期之后開課，這對基礎會計教學的課時有一定影響，教師需在有限時間內去安排課程進度，在講授基本原理以及核算方法、操作技能等方面，缺少充足的時間，缺少對學生操作能力的充分引導；對于一些基礎較差的學生，在學習基礎會計相關知識時會感到很難理解，知識比較抽象，很難以他們的閱歷能夠充分的理解，而且該課程對實踐要求很高，基礎較差的同學往往只會“形”而不懂“實”。在傳統的基礎教學課堂中，很多實操都是以教師的示范操作為主，學生容易錯過或者忘記，回頭想認真學的時候卻只能問教師，在原理講解上教師無法拓展知識，對學生思維能力和學習能力的提升也十分不利。因此，在基礎會計教學中采用現代信息化手段，不僅能最大程度提升學生的學習有效性，對教師來說也是一種提升，總體能更好地實現基礎會計教學的價值[1]。

二、基礎會計教學信息化手段應用和反思

（一）選擇適合基礎會計教學的信息化資源

基礎會計是財經類學生入門的基礎課程，其所涉及的理論知識較多，具有一定的抽象性，需要學生具備一定的學習能力和理解能力。雖然對于一些基礎理論，教材內容相對比較易懂，所闡述的內容難度也相對不高，在有的網站上也可以在線學習，但是對于專業知識匱乏的學生來講，其很難積極主動的參與到學習中，也無法充分的學以致用。教師在應用信息化教學手段時，所選擇的教學資源需要符合教學要求，并結合學生的實際學習情況，創建合理的課程體系，為基礎會計教學的有效開展奠定基礎。針對以上問題，教師可以采用以下幾種方式不斷豐富基礎會計教學的信息化資源：首先，為學生創建適合專業發展的教育資源。針對入學不久的學生，其對專業的發展前景、市場的經濟情況以及企業需求等方面的了解不多，對于社會企業職能部門設置、管理經營理念、內部管理結構以及發展情況的認知幾乎為零。教師應引導學生對社會經濟市場以及企業發展經營過程有一個基礎性的認識，通過應用信息化資源來使學生直觀的學習。在實際教學中，教師可以采用校企合作的方式，充分發揮教育優勢，與當地發展較好的企業聯系，并進行實地考察，將職工工作情況拍攝成視頻，并委派教師進行市場調研，記錄實踐整個過程，之后利用信息化教學工具制作成為視頻或者微課，豐富教學資源，開展認知教育[2]。其次，為學生創建適合課堂實踐的教育資源。教師應結合課程教學內容制作多媒體教學課件，并將抽象性、學生難以理解的知識通過視頻、圖片、動畫等動態的形式展示出來，提升學生的學習熱情和積極性。精心設計教學素材，建立教學資源庫；創建實訓項目信息化資源，打亂傳統基礎會計教材的內容，引入項目化教學，將信息化教學資源分為職業能力共同需求模塊和小型工業企業模擬賬務處理模塊。其中，職業能力共同需求模塊主要包含了借貸記賬法及其應用，這一組的知識點和技能點是所有從事會計行業者必須掌握的，然而這一塊內容對大一新生來說是陌生和抽象的，這需要教師做出企業資金運動走向、建立與如今大學生創業有關的學習項目，制作每一個知識點的微課小視頻課程資源，讓學生能從身邊的事件去認知會計、分知識點反復觀看小視頻，不斷的加強自身的專業學習；小型工業企業模擬賬務處理模塊是以一家小型工業企業的完整賬目處理為實訓項目，貫穿了從建賬到編制憑證到登記賬簿到對賬結賬出具會計報表這一整個賬務處理流程，讓學生真實的體驗在企業中做賬的全部流程，這需要教師拍攝大量的操作視頻和講解視頻，供學生課中課后觀看學習。再次，為學生創建自主學習信息資源。在基礎會計教學中，需結合學生學習情況，充分調動學生的學習熱情，提升學生的操作能力和實踐能力，鼓勵學生積極的參與到課堂學習中。教師應精心設計信息化資源，激發學生學習積極性，特別是在講授專業相關知識時，需合理利用信息化資源，引導學生自主探索和實踐。學生通過利用互聯網平臺查找相關學習資料，鞏固所學知識，提升學習效果。

（二）為學生構建虛擬企業情境

通過信息化教學手段的有效應用，增進了師生交流，能在一定程度上改善師生之間的關系。在教學中，教師應堅持以人為本的教學理念，拓展學生創新性思維方式，培養學生良好的學習興趣，提升學生自主學習能力。在基礎會計教學中應用信息化教學手段，可以集中學生注意力，激發學生學習興趣。俗話說：興趣是最好的教師，教師可以為學生創建良好教學情境，結合知識結構，加深學生對知識的理解，利用豐富的信息資源，挖掘學生的學習潛能。例如：在講解會計要素、會計平衡公式相關知識時，教師可以先向學生播放視頻課件，讓學生能夠初步的認識企業生產運行情況，了解企業的廠房設置、外觀、辦公情況、機器設備情況、生產線以及材料庫存情況等，使學生能夠對企業有所了解。以此為基礎，可以將會計科目、要素和賬戶內容的理論知識轉變成為具體內容，使學生能夠理解基礎會計概念。在講解經濟業務核算時，教師可以播放企業生產和營銷環節的過程，當生產材料進入倉庫后是怎樣進行質量驗收的，如何辦理生產車間用料手續，在生產加工時有哪些環節，產品銷售有哪些環節等。學生通過觀看視頻，仿佛進入到企業中，了解內部框架以及企業的崗位設置和權利劃分，掌握業務流程，加深對知識的印象，從而提升學習積極性，掌握財務核算技能[4]。

（三）合理利用信息網絡工具，提升信息化教學有效性

在信息技術不斷發展的今天，電腦、手機等移動設備已日益普及，各種聊天軟件為人們的溝通帶來了便利，網絡資源成為了學生拓展知識和獲取資源的主要渠道。教師應合理利用信息化教育資源，引入藍墨云班課或超星學習通等學習APP，選擇學生感興趣的內容，調動學生學習積極性，引導學生主動參與到學習中。例如：在講解會計憑證相關知識時，教師可以在課前將單據資料上傳到學習APP中，讓學生提前預習，并要求學生查閱網絡資料主動預習。在課堂教學中，教師可以讓學生把自己寫好的憑證上傳到學習APP中，同學們可以互相查看所寫的憑證，并且互相挑錯互相評分，在互評中提高自己的觀察力和學習能力和表達能力，教師也與學生保持互動，充分發揮“導演”的作用。引導學生在所學知識點和技能點上，充分發揮自己的主觀能動性，從而提升教學效果[5]。綜上所述，信息化手段在基礎會計教學中的應用能夠豐富教學資源，為學生提供學習創新思路，培養學生的自主探究能力，加強學生的實踐訓練和合作學習能力，調動學生的學習熱情，從而提升基礎會計教學質量，促進職業教育的不斷發展。

【參考文獻】

[1]曾雪凌子,續靜.移動信息化教學在《基礎會計》的應用研究——以學習通軟件為例[J].教育教學論壇,2018(48):277-278.

[2]童春香.中職基礎會計《原始憑證》信息化教學實踐[J].課程教育研究,2018(27):231+233.

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0078-03

近年來，隨著信息技術的迅猛發展，傳統的教學模式已落后，高職教學步入信息化時代，教學資源更為豐富，教學手段更具多樣性，信息技術與課程的融合日漸深入，與之相適應的教學設計呼之欲出。本文以高職基礎會計課程中“現金支票的填寫”為例，探究信息化教學設計。

一、課程簡介

本課例“現金支票的填寫”選自高職會計專業基礎必修課程基礎會計。教材選用廣西職業技術學院向兆禮教授和黃若男教授主編的高職高專規劃（財務會計系列）教材。

基礎會計課程是校企共同開發課程，根據工作崗位中的典型工作業務技能要求，貫穿小型工業企業會計核算“證―賬―表”全套會計流程工作，以“工作過程導向”構建課程體系，以“一條主線、兩套系統、三個層面”進行教學設計。

（一）以工作過程為導向的“一條主線”。本課程根據會計工作過程分為5個步驟，以其典型工作任務為主線，課程共設計5個學習情境20個學習任務。由工作過程構成的“一條主線”如圖1所示。

本課例“現金支票的填寫”是第一個工作任務“原始憑證的取得與填制”中的任務2，是課程的重點章節，對應出納崗位工作。

（二）“兩套系統”。基礎會計課程的兩套操作系統，分別是“手工操作系統”和“運用專業財務軟件仿真手工會計操作系統”。筆者所在學校的“手工操作系統”采用紙質的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和財務報表來進行會計處理；“運用專業財務軟件仿真手工會計操作系統”主要是“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”。

本課例“現金支票的填寫”涉及手工操作，同時，我們實訓室配備的“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”均含有“現金支票填寫”實訓，后續學習將在計算機上對這一部分內容進行鞏固。

（三）“三個層面”。基礎會計課程實訓包含“分項模擬訓”“綜合模擬實訓”和“崗位實訓”三個層面，如圖2所示。

本課例“現金支票的填寫”既是“分項模擬實訓”中的“填制原始憑證”，又是“崗位實訓”中“出納崗位”的工作范疇。

二、學情分析

基礎會計課程授課對象是高職會計專業的大一新生，他們在基礎會計課程中首次接觸會計知識。一方面，大一新生好奇心強；另一方面，他們的專業基礎為零。因此，課程教學中既要注重傳授專業知識，更要注重激發學生學習興趣，引導學生建立正確的職業認知，培養學生職業素養，如細心謹慎等。

三、教學設計

本課例的教學設計包含四部分：教學方法、教學手段、教學過程和教學小結。

（一）教學方法。本課例主要用到四種教學方法：案例教學法、信息化教學法、模擬情景教學法和行為導向教學法。第一，采用案例教學法，由案例引入教學，激發學生學習興趣，教學時用一個案例貫穿始終，整個教學過程完整性強；第二，采用信息化教學法，用職場菜鳥孫曉梅熟悉現金支票的視頻講解“現金支票填寫方法”，本課例后續在“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”進行操作，輔助教學的幕課、微課運用等；第三，模擬情景教學法，本課例教學在會計手工實訓室進行，有相關票據、印章和工作環境，模擬情景替代傳統的課堂教學；第四，采用行為導向教學法，讓學生在學中做、做中學，用課堂互動代替從頭到尾的理論灌輸，貫穿職業素養教育。

（二）教學手段。“傳統”與“現代”相結合，利用PPT、視頻等進行信息化教學。

（三）教學過程。本課例的主要教學過程如圖3所示：

開始上課前，先給每位學生發一張空白現金支票，讓學生對教學內容先有個感性的認識。設計的案例既要貼合實際，又要能夠讓初學者易于接受。在設計案例時，既要讓初學者能夠根據常識看出問題的所在，又要將教學的重難點包含在其中。本課例通過“廣西誠信達有限公司開出10000元現金支票，提取備用金”這個案例，貫穿整個內容的講解，提出“怎么了”“錯在哪”，解決“怎么做”的問題。

1.案例引入。具體如下：

（1）采用案例教學法，根據案例“廣西誠信達有限公司開出10000元現金支票，提取備用金”，請學生看投影儀上的現金支票（圖4），思考：“怎么了？這張現金支票能取現嗎？”讓學生討論，各抒己見。

（2）拋出問題：“錯在哪？這張現金支票為什么不能取現？”讓學生討論，請學生指出明顯錯誤3處（如圖5所示）：出票日期支票上注明“大寫”但圖中的支票出票日期是小寫的；支票的大小寫金額不一致，很明顯可以看到，人民幣大寫“壹萬元整”，而小寫的金額卻是“100000.00”；支票上注明應有“出票人簽章”，但圖中沒有任何簽章。所以，“這張支票銀行不予受理。”

2.該怎么做？引發學生思考，進行的必要知識講解。只講解必要的兩個知識點：“什么是支票”和“現金支票的使用范圍”。

3.引導學生帶著思考，觀看視頻“現金支票填寫方法”。所選視頻模擬新入職“職場菜鳥”孫曉梅熟悉“現金支票的填寫”過程，學生畢業后也將從職場菜鳥做起，該視頻選取得當，對學生有很強的帶入感，學生在看視頻時，聚精會神學習相關知識。看完視頻后，由教師結合視頻和學生手里的現金支票，對視頻內容進行小結，歸納要點、指出難點。

所選視頻已涵蓋“現金支票填寫”的七個要點和三個難點。“七個要點”包含：填寫存根聯、出票日期、收款人、付款行名稱和出票人賬號、金額、用途和簽章。現金支票的填寫要點在視頻講解中全部涵蓋，所以，教師在教學時不必重復，此時歸納選講“三個難點”加深學生印象。“三個難點”分別是：出票日期的填寫、金額的書寫和簽章。這“三個難點”中任何一個不正確，銀行都不予受理。教學時，應重點強調“三個難點”的注意事項。

（1）出票日期的填寫：日期應當使用中文大寫。為了防止日期被人為篡改，在某些月、日前應加“零”或“壹”：在數字1-9（單數）和10、20、30（整數）的前面加“零”，如案例中的日期“零伍月”、“零貳拾日”等；書寫11-19的，前面加“壹”，寫作“壹拾壹月”、“壹拾貳月”等。

填寫支票時，如果出票日期小寫（填阿拉伯數字），銀行不予受理。本案例中，現金支票日期小寫，所以銀行不予受理。如果大寫出票日期未按要求規范填寫的，銀行可予受理，但由此造成損失的，由出票人自行承擔。由于后果自負，在講解此處時，適當灌輸職業素養教育，指出作為出納人員必須細心、謹慎，對待工作一絲不茍。

（2）金額的書寫：支票金額必須正確，以中文大寫和阿拉伯數字同時記載，兩者必須一致。若兩者不一致，銀行不予受理。本案例中，現金支票大寫金額“壹萬元整”與小寫金額為“100000.00”不一致，所以銀行不予受理。

中文大寫金額數字應采用正楷或行書填寫，如壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億、元、角、分、零、整（正）等字樣。大寫金額應緊挨“人民幣”字樣填寫，不得留有空白；支票上未印“人民幣”字樣的，應加填“人民幣”三字。中文大寫金額到“元”為止的，在“元”之后應寫“整”（或“正”）字；到“角”為止的，在“角”之后可以寫“整”（或“正”）字；大寫金額數字有“分”的，“分”后面不寫“整”（或“正”）字。

阿拉伯小寫金額數字的填寫：阿拉伯小寫金額數字前面均應填寫人民幣符號“￥”，要認真填寫，不得連寫分辨不清。日期、金額書寫時若使用繁體字，銀行也要受理，但不得自造簡化字。

（3）簽章：現金支票上的簽章與銀行預留印鑒必須一致，如果不一致，銀行不予受理；使用密碼的，密碼必須正確。案例中的現金支票上沒有任何簽章，銀行不予受理。

講解簽章問題時，指出“簽章個數”的記憶方法：如果出票人為單位，簽章為兩個（含單位章和人名章），一般是財務章或者公章加蓋法人或者法人授權代表人的私章，印章不得模糊，否則不能正常核對，銀行不予受理；如果出票人為個人時，簽章僅為一（人名章）。

講解簽章問題時，溫馨提示：空白支票和預留印鑒不能由同一個人保管。灌輸“不相容職務相分離”的理念，列舉實際案例“保管支票和預留印鑒的財務科長挪用百萬元公款高消費，鋃鐺入獄”說明會計工作涉及“錢”和“賬”，必須相互制約。通常我們所說的“管錢不管賬，管賬不管錢”也體現了這一點。

4.怎么做？這張現金支票該怎么填。利用引導案例“廣西誠信達有限公司開出10000元現金支票，提取備用金”，結合模擬情景教學法和行為導向教學法，讓學生動手填制現金支票，實現學中做、做中學。留時間給學生動手填寫，解決“怎么做的問題”。填完后，展示引導案例所涉及現金支票的正確填寫方式，如圖6所示。

（四）教學小結。具體如下：

1.現金支票填寫貫穿“防止篡改原則”。填寫出票日期時，月、日前加“零”或“壹”，主要防止被人為篡改出票日期。填寫金額時，大寫金額填寫時緊挨人民幣三個字，不得留空；小寫金額前面要加人民幣符號“￥”，這些都是為了防止金額被人為篡改。

2.注意事項：空頭支票問題。簽發現金支票時，必須查驗銀行賬戶是否有足夠的余額，不得簽發空頭支票。若簽發空頭支票，由銀行處以票面金額5%但不低于1000元的罰款――“就高不就低”原則；持票人有權要求出票人賠償支票金額2%的賠償金。

舉例說明，假如某公司為劉曉明開出一張25000元的現金支票，劉曉明拿去銀行提現時，發現該公司賬戶上只有11000元（不足25000元），那么，劉曉明手里拿的就是一張空頭支票，此時對于開出空頭支票的某公司，銀行可以處以1250元的罰款，同時，劉曉明作為持票人有權要求500元的經濟補償。為說明銀行對空頭支票罰款的“就高不就低”原則，可將前例中的“25000元”改為“15000元”，該公司賬戶上若只有11000元（不足15000元），此時劉曉明手里拿的仍然是一張空頭支票，此時對于開出空頭支票的某公司，因按照票面金額的5%計算得出的金額750元低于1000元，根據“就高不就低”原則，銀行應按照1000元處以罰款，同時，劉曉明作為持票人有權要求300元的經濟補償。

3.后續學習。本課例利用PPT、視頻等進行信息化手段進行教學，與之相關的微課已制作完成，課后提供相應微課上傳至班群，供學生反復觀看、學習。同時，利用移動互聯網工具，推薦使用“會計隨身學”等手機APP進行課后復習鞏固，開放慕課資源，克服課堂互動反饋的設施限制，實現隨時隨地溝通分享，屏蔽非教學的干擾，激發學生內在學習動力。在基礎會計教學過程中，嘗試利用慕課平臺，提升教師與學生的溝通和互動效率，開展翻轉課堂教學。

4.課后作業設計。本課例遵循“實用、夠用、循序漸進”的原則設計課后作業，分為三個部分：一是課后要求學生學會規范書寫阿拉伯數字的“中文大寫金額”；二是要求學生學會正確書寫“出票日期（大寫）”，列舉5個日期請學生正確書寫，既包含一般情況，又包含需要加“零”或“壹”的特殊情況；三是設計經濟業務事項，請學生根據業務填寫一張完整的現金支票。

四、信息化教學總結

本課例總體設計如圖7所示，采用的信息化教學手段包括PPT、視頻、微課、慕課、手機APP、運用“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”，實現“課證一體化”教學對接會計從業資格無紙化考試，會計手工和電算化實訓室都實現了全WIFI覆蓋等。

總之，在高職基礎會計課程中以“現金支票的填寫”為例，實施信息化教學，拓展了課堂知識容量，提高了學生學習興趣，明顯增強了學生的實際動手能力，顯著提高了教學質量。

【參考文獻】

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[3]程華安.工作過程導向在《會計學原理》課程開發中的實踐研究[J].中國市場，2011（5）

篇5

【基金項目】本項目為華北水利水電學院教學改革項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0025-01

設計初步課程是建筑學專業本科一年級的基礎課，課程的設置旨在使一年級學生對建筑進行初步的了解，掌握基本的表現技法，并建立起初步的建筑空間感，在整個建筑學教育中起到啟蒙作用。我校的設計初步課程分為《設計初步（上）》和《設計初步（下）》兩部分，分別在上下兩個學期完成。《設計初步（上）》內容重在指導學生認知建筑及進行基本的建筑表現技法訓練，《設計初步（下）》則是指導學生進行簡單的小型建筑設計實踐。設計初步課程對于后期建筑設計理論和方法的學習起著奠基作用，而網絡的興起使當代的知識傳播方式發生了重大改變，教師或教材已不再是學生們獲取知識的唯一來源，甚至也并非重要的來源，尤其是在建筑學基礎教育這一課程特點鮮明的領域；而在當代大文化背景下成長起來的學生們，綜合知識結構和汲取知識的能力與方式也發生了較大變化；更重要的是，技術發展的日新月異也使建筑設計的思考與實施過程都呈現出與以往完全不同的狀態。建筑基礎教育需要承載的任務也必然隨之變化。為了改善這一現狀，我們進行了一些探索。

1.重視技法訓練的傳統教學思路

我校的設計初步課程目前采取的教學方式是以建筑表現技法的基礎訓練為核心，配合一些建筑理論介紹的傳統教學思路。這種教學思路深受源自法國巴黎美術學院的“布扎”建筑教育體系的影響。“布扎”教育體系對中國現代建筑學的形成和發展產生過重大影響，已在中國建筑學教育體系中成功實踐了幾十年，為我國培養出一了大批優秀的建筑設計師。這種傳統教學思路也是我國應用最為廣泛的教學方法，它注重培養學生基本的建筑素養，通過大量的技法練習幫助學生掌握扎實的建筑基本功。

然而，隨著建筑領域對專業人才需求的變化。在教學實踐的過程中，我們發現了這種教學思路的一些弊端。低年級學生的對建筑的認知較為感性，思維主要受具體形象支配，缺乏抽象化的建筑思維和建筑空間想象，而這正是設計初步課程的培養重點。但傳統的教學思路過分側重于技法訓練，對于建筑思維和空間意識的培養著力不足，也缺少系統的建筑理論講解，導致了許多學生在后期的設計課程中不會運用建筑的形態構成規律，甚至所設計的建筑形式是對一些具體形象的模仿，有些學生則片面追求建筑形象的新奇，對建筑空間及功能上的組織理解不深。另一方面，當今的建筑行業蓬勃發展，建筑理論和表現方法與以往相比都產生了新的變化，尤其是計算機輔助設計技術日益完善，打破了徒手繪圖的壟斷地位，在繪制施工圖和效果圖方面已經成為一個主要手段。

2.注重建筑設計基礎的模塊化教學思路

2.1模塊化教學思路的整合與生成

為了順應建筑領域新的發展和變化，并彌補傳統教學體系的漏洞，我們結合教學過程中的教學經驗，在分析研究國內外一些重點院校的教學模式的基礎上，提出一種新的教學嘗試——模塊化教學方法。所謂模塊化就是將有一定關聯性的教學內容整合成獨立的多個模塊，針對各個模塊的多個教學內容展開訓練。傳統的設計初步課程安排較為散亂，條理不夠明晰，不利于學生接受和理解。而對于培養學生建筑觀有著極為重要作用的形態構成和建筑空間認知，在原有教學體系中涉及較少。

2.2模塊化教學思路的可行性

模塊化教學思路課程的安排分為兩學期，每學期8周，每周8學時，符合我校現有的教學安排。模塊化教學思路并非摒棄了傳統的教學內容，而是在涵蓋了現有教學體系的重點授課內容的前提下，加入空間限定、小品建造等新內容，并將這些課程安排得更具條理性和類型性，突出強調了對建筑空間的理解和認知。重新整編的課程內容更適合當今建筑學的新發展，旨在培養出基本技法與建筑思維全面發展的學生，為其后的設計階段打下堅實的基礎。清晰的脈絡也更易于使學生逐步的學習、理解。

2.3模塊化教學思路的邏輯性

模塊化教學思路中各模塊并不是單一、孤立的。它們相互間環環相扣，具有緊密的邏輯關系。模塊設置按照“認知——技法——空間——實踐”的線索進行六大模塊的設置，每個模塊都要有各自重點強調的內容，它們是經過基礎知識要點歸納整合而成，模塊內涵蓋多個教學要點，一個教學要點有時會在多個模塊中被反復強調，因而它們之間由于建筑入門教學的綜合性而具有了邏輯性和連續性。模塊與模塊之間的關系是逐層遞進、密不可分的，前一個模塊是后一個模塊的鋪墊和基礎，后一個模塊是前一個模塊的深入和發展。

3.評價方法及效果預期

為了平衡結果和過程的評分比重，在近幾年的課程改革嘗試中，我們引入了新的評價體系（表格1）。由單一的任課老師在期末依據作業質量給出成績，改為在不同的設計階段分別由學生之間互評，任課老師評價，督導教師審定的多重評價體系。評價內容也從單一的模型成果，轉變為分析報告、制作過程、答辯等階段性成果，豐富成果展示內容，加強師生間的交流。

結語

設計初步課程模塊化教學目的是在教學過程中，使學生按照類型掌握各個模塊的知識要點，在練習基本技法的基礎上，結合形態構成和空間限定的重點訓練，奠定堅實全面的建筑設計基礎。當然，模塊化教學思路也尚有許多不足之處，比如對形態構成內容的設置深度不夠，建造實踐也因缺乏相關的木工車間、模型車間、數字模型等教學基地而無法快速全面完成。模塊化教學方法的完善還需更多的時間和努力，也許一個完美的設計基礎訓練模式根本就不存在。真正有意義的應該是教學研究改革的過程，教師通過這個過程提高，學生通過這個過程成長。

參考文獻：

[1]趙魏巖.必要的轉變——建筑學基礎知識的結構不良性及其教學活動研究[M].建筑設計及基礎[M].南京：江蘇科學技術出版社，2004

篇6

職業教育就是學者有其能，能就是技能，有技能就能就業，職業教育就是就業教育，職業教育的學生優勢是在崗位上能迅速上手，工作能快速頂起來。會計信息化是財會專業學生就業時必須掌握的技能，學好這門課至關重要。財會專業的學生在完成《基礎會計》、《企業財務會計》等理論學習后，即開設會計信息化這一課程。筆者在多年會計信息化教學工作中，了解學生學習過程中的一些困難，針對性地淺談幾點體會。不當之處，還請指正。

1 關注學生發展，最終要達到學以致用的目的，應全面提高學生的會計信息化的水平和素養

在理論性和實踐性都很強的會計信息化教學中不僅要傳授基本理論知識，培養學生良好的學習方法和思維方式；另外還要教會操作技能，培養較高的動手能力，讓學生學會分析和解決問題的能力。兩者有機結合才能讓學生在以后的崗位中能獨立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問題。傳統教學將知識點、操作步驟、注意事項總結后灌輸給學生，從源頭上剝離了知識和智力的內在聯系，放棄了學生的思考的個性，無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識。但是單純地以接受為主不是教學活動的全部內容；學生在學校學得的知識是有限的，而且會隨著技術的發展而落后，因此教育的目標應當是教會學生學習新知識的方法，培養學生解決實際問題的能力。教學過程應以學生理解、體驗、感悟為基礎；教學應當是教師引導下學生自主建構的活動。教學中應以學生為主體，培養學生創造性思維能力，在傳授知識的同時，以項目和任務形式呈現學習的知識點和技能點，培養學生主動思維的能力。財務業務一體化的會計信息系統可分為三個基本部分：財務、購銷存和管理分析。其中財務部分主要由：總賬（賬務處理）、工資管理、固定資產管理、應付管理、應收管理、成本管理、會計報表等子系統組成。這些子系統以賬務處理為核心，為企業的會計核算和財務管理提供全面、詳細的解決方案。賬務處理包括系統初始化設置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學中將其分成四個項目：系統初始化、日常業務處理、出納管理、期末業務處理。每個項目都制定具體的工作任務和操作內容，要求學生在教師的指引下完成各項任務。

另外，課堂講授應與社會實踐相結合。學校可以和一些商業會計軟件公司，如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，使學生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態，縮短學校與社會的距離，避免學生剛畢業就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開展技能競賽，學生成績優秀的不僅可以獲獎而且能獲取ERP證書，極大地調動了學生的能動性。

現在的軟件大多都有說明、演示、幫助、安裝、設置等輔助文件，在財務軟件教學中，如果教會學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力，學生也有了后繼發展能力。

2 關于學生在學習中操作員角色不清晰的處理

信息化教學中，可以安排若干角色。在賬務處理模塊學習中，分別讓學生扮演企業中不同的角色，如系統管理員、出納、總賬會計、會計主管、賬套主管等，老師先行指導學生各個角色在經濟活動中的任務，進行角色演練，這樣既調動了學生學習興趣，又讓學生體驗到財會人員實際工作的職責，對技能的把握能迅速而深刻。

課程教學中要求學生系統地完成一整套賬務處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結賬、編制報表等，因此在操作中容易造成會計工作一人身兼數職的困擾。學生操作中不會更換角色，如實訓案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點擊審核，系統提示無此權限，（操作員沒有的權限在軟件界面無法顯示），學生自己就無從下手了。

在增加用戶和設置用戶權限時，要強調用戶設置的作用是通過系統管理員或賬套主管對所有軟件操作員進行工作上的分工，并授予一定的權限，以保證會計數據的安全性。學生在操作中把自己當作機器人，沒有去意會操作中蘊含的會計原理，只是去生硬地學習操作步驟，沒把自己當做會計人。

系統管理員可以建立財務賬套，增加用戶及用戶權限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進行賬套基礎信息、基礎檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產管理模塊的初始化。總賬會計可以進行日常業務處理，憑證錄入，工資變動、固定資產增減變動等信息的錄入。出納可以進行出納簽字、現金、銀行存款業務的處理等操作。月末的期末處理，會計主管或進行憑證審核、記賬；總賬會計進行月末轉賬處理，出納進行銀行對賬。在日常業務和期末業務完成后，賬套主管或會計主管進行結賬、編制報表。

在實訓中對于每個項目的任務，要求學生先分析此權限哪個用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權限。

3 學生對于期末結轉不理解的困擾

賬務處理系統中期末業務處理的主要工作是：期末攤、提、結轉業務的處理，對賬、結賬業務的處理。期末攤、提、結轉首先要定義轉賬憑證以便日后自動生成轉賬分錄。自動轉賬主要包括自定義轉賬、對應結轉、銷售成本結轉、匯兌損益結轉、期間損益結轉。

用友ERP-U8期末自動轉賬工作一般分為兩個步驟。①設置自動轉賬分錄，即自動轉賬憑證取數公式的定義。包括自定義轉賬、對應結轉、期間損益結轉等。自動轉賬分錄的定義完成后可長期使用，只有在所定義的轉賬內容發生變化時，才需要重新修改。②執行自動轉賬，即生成自動轉賬憑證。

在操作中普遍認為最困難的是公式的設置和修改。究其原因，一是對自動轉賬的作用和功能缺乏足夠的認識，二是自動轉賬的設置有一定的技術難度。其中對于自定義結轉公式的設置學生大多覺得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計提當月借款利息。此題分錄：

借：財務費用——利息

貸：應付利息

此題取數公式：

借：財務費用——利息6603 借 JG（）

貸：應付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%

學生初學時取數公式的設置覺得很困難，不理解為什么JG后括號里應是空的，這還好說，因為JG是用友賬務取數函數，但部分同學連應付利息的取數公式都不懂，其實還是沒有把會計知識運用到實際操作中，在教學中要強調人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡單地學習操作步驟，而是要有自己的思維，要用學過的知識去解決實際問題，要能應變。學生在設置好以上自動轉賬分錄，執行自動轉賬生成自動轉賬憑證后，常見錯誤主要有兩種。第一種：生成的轉賬憑證有多張相同；第二種：沒有計提利息財務費用這條分錄。

分析以上問題產生的原因，第一種問題是由于進行了多次結轉，生成了多張自動結轉憑證。在賬務處理過程中，由系統根據預先設置好的自動轉賬憑證生成記賬憑證，并完成相應的結轉工作，但這種機制憑證每月只進行一次結轉，多次結轉就會產生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯誤。第二種問題是期末結轉時，沒有根據業務特點分批按步驟來進行結轉。由于多數期末結轉業務都從賬簿中提取當前數據，所以在確認結轉前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對后繼有影響的期末業務憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續轉賬業務。具體到以上業務，沒有計提利息財務費用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數據沒有登記入賬，導致生成期間損益憑證時“財務費用——利息”取不了數。

而有些期末轉賬憑證的數據必須依據另一些期末轉賬業務產生的數據，也就是說，對于一組相關轉賬憑證，它們之間同本月其他經濟業務有一定聯系，必須在全部相關業務入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉賬憑證已經記賬的前提下，另一些轉賬憑證才能生成，否則就會發生取數錯誤。即如果涉及到多項轉賬業務，轉賬生成的先后次序非常重要。轉賬憑證的生成有嚴格的順序，比如計提福利費一定要先于結轉制造費用，而結轉制造費用則必須在結轉生產成本之前。同理，結轉匯總損益、攤銷無形資產等所有攤、提事項都必須在結轉期末損益前完成。

期末業務處理的自動轉賬，可以提高會計系統的工作效率，但不注意期間的數據關系和轉賬生成的時間順序，會造成生成的憑證數據錯誤，影響后續工作的正確性，在學生進行學習及實驗時，要使其了解透徹，掌握其要點。

參考文獻：

篇7

一、信息化技術與高職會計專業整合的必要性

1 信息化環境下高職會計專業發展趨勢

伴隨“互聯網+”大環境的推動，信息社會的高度發展對教育改革提出了要求，即適應滿足信息化社會創新人才的要求。我國信息社會的現階段可喜發展，也對教育改革提供了環境和條件。特別是高職教育對人才的培養的針對性與實用性，信息技術的廣泛應用必然將有效地促使教育現代化，更有效地完成高職教育的特有職能任務。而在高職會計專業中的教學信息化方法的應用，也將是教育面向信息社會的要求和必然結果。在會計專業教學中信息化的運用，必將涉及到許多新技術和機器在教育中的應用，但會計專業的教學信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程。教學信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息化的觀點對教學過程進行分析的認識的過程，以信息化手段為教學所用。

2 信息化技術對高職會計專業教學積極意義

信息化教學是指運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。在會計信息化時代背景下，對高職會計專業教學提出新的要求。培養出來的會計人才不僅要有扎實的基本功、能夠盡快上手，還對信息運用的綜合素質有所要求，目前市場最需要培養的會計人才應該是復合型人才。但當前高職院校的會計專業教學中還并存著應試教育模式，所設置的課程體系理論重而實踐輕，職業教育應有的特征未能在課程設計中充分體現。

信息化會計教學模式與傳統會計教學對比而言，主要有以下幾個方面優勢：

（一）從會計專業學生角度；

A擴展了學生獲得會計知識的途徑和范圍

B打開了學生獲得最新會計案例的渠道

C使得學生自主學習能力、自主探索能力得到培養

（二）從會計專業教師角度：

A減少教師傳統教學重復工作量

B提升老師在教學活動中的組織協調能力

C提升教師對各種學習資源，并形成一個系統的知識資源庫的整合能力

信息化是未來發展的必然趨勢，會計信息化教學也將成為未來高職會計教育發展的重要內容，它實施的意義在于可以為會計專業的創新教育提供環境和保障，為會計人才培養提供條件和途徑，也為促進會計專業教育產業信息化發展提供極大機遇。

二、信息化教學在會計專業教學中應用現狀

會計專業教師在信息化課堂教學技能方面的現狀不容樂觀。因為信息化教學的背景下，不但要求教師在信息技術方面有非常扎實理論知識，同時在應用能力上也需要達到較高的水平。但是，會計專業教師大部分掌握傳統的教育方式，較為重視專業技能的進修，目前具備較高信息化教學綜合素質的會計專業教師非常緊缺，這對高職院校會計專業信息化教學的開展造成了嚴重的制約，教學形式受到限制，信息化課堂的建議也受到限制。會計專業與信息化教學融合確實存在困難。但是信息的速發展和進步已經成為了一種主要的潮流和趨勢，打破這個瓶頸成為亟待解決的問題。

三、信息化教學與會計課堂教學融合模式探索

1 信息化教學與會計教學設計

設計整合信息化技術是開展信息化教學的前提。信息化教W設計主要是考慮強調學生的積極參與，但是信息化教學活動一定是需要合適的教學情境的。特別是會計專業，在收集、甄別、整合與學科相關的會計教學資源以優化教學環境方面，要能利用網絡、多媒體技術呈現情境，把學生帶入教師設定好的問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創作情境等，才可能激發學生學習興趣及潛能。會計專業教師要具備根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來甄別、選擇資源來支持教與學的能力。

2 信息化教學與會計教學評價

對于會計教學中，信息化教學評價能力，一般是指會計專業教師在信息化教學設計、信息化教學實施準備、信息化教學實施過程和信息化教學實施結束后等各種不同教學環節，將教學評價與信息化教學各個過程融合的能力，這樣才可有發揮評價對教學和學習的促進作用。特別是會計專業的信息化教學評價，需要教師具備根據實際評價的需要，合理選擇信息技術工具和熟練運用信息技術工具支持評價活動的能力，包括掌握常見數據處理軟件等能力。

結語

在高職會計專業的教學中，有效的信息技術與教學深度融合的教學活動，可以將學生與教師的自主性將最大化的發揮作用。教師在信息化教學設計時要圍繞學生的“學”來展開，在設計中以學生為中心。信息技術在教育中的廣泛應用必將有效地促使教育現代化，高職會計專業教育信息化也將是教育面向信息社會的必然要求和必然結果。

【參考文獻】

篇8

本文系河南商專2012-2013年度校級教育教學研究課題“《會計數據處理》課程項目化教學研究”階段性研究成果（課題編號：2012-XJKT-018）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年1月15日

信息技術促進了管理和會計工作的現代化、信息化，會計從業人員不僅要具備現代會計專業知識和管理理念，而且要具備較高的信息素養。會計人員的主要精力轉變為對計算機產生的會計數據進一步加工、分析、處理。與會計領域應用信息技術相適應，《會計數據處理》課程成為高職高專會計專業主干課程之一。為提高畢業生的專業競爭力，必須注重《會計數據處理》這門課程的教學，讓學生掌握會計數據處理技能。

一、《會計數據處理》課程項目化教學可行性分析

很多高職高專院校借鑒企業培訓員工的課程體系和教學模式，將項目教學法的理論引入教學中，并取得了一定的成效。

（一）高職高專院校學生學習活動的特點。高職高專教育主要培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才和管理型人才。高職高專院校在教學過程中，應加強實踐教學環節，融“教、學、做”為一體，工學結合，強化學生職業能力的培養。高職高專教育培養的學生是為社會服務的，要將社會的需要滲透到課堂教學中去，培養與時俱進的適應社會發展的高級技術人才。項目教學的開展能夠使學生將學校中所學知識和技能很好地遷移到實際工作中去。

（二）《會計數據處理》課程教學的特點。本課程培養學生會計數據處理的技能，使學生提高自己的信息素養，能在今后工作與生活中有效解決財務工作問題。由于計算機技術、會計理論、會計數據處理軟件不斷更新換代，教學內容和師資隊伍的知識結構都需要不斷更新。學生通過操作會計數據處理軟件，需要結合自己已學過的會計理論知識動腦去想，動手去做，這樣能夠激發學生的學習熱情，并且鍛煉他們的思維能力和想象能力。

（三）《會計數據處理》課程項目化教學應用的可行性。項目教學是貫徹工學結合教育思想的教學策略和教學方法。以學生為主體，以教師為主導，以典型項目為依托，以職業素質為目標，以職業技能鑒定為評價標準。實施項目教學，既可以幫助學生建構專業知識，又可以培養學生的專業技能、工作態度、社會能力、方法能力和職業意識。《會計數據處理》課程實踐性、應用性強，但是深奧難懂的理論較少，這為學生自主學習或者協作學習提供了可能。另外，由于學生的層次不同，在教學過程中，項目教學可以使不同程度的同學，在互助學習的過程中從不同的角度共同得到提高，體會成就感。這樣可以激發他們濃厚的興趣。項目任務結束時，學生不僅學會了新知識，更重要的是培養了學生獲取信息和處理信息的能力，能夠促進學生團隊精神的培養，養成與人合作的學習風格，提高畢業生工作后的適應能力。

二、構建《會計數據處理》課程項目化教學內容體系

構建《會計數據處理》課程的項目化教學，應先進行學情分析，然后再對課程內容以及教學目標進行分析，正確把握教師和學生的角色定位。

（一）學情分析

1、學生文化基礎總體比較薄弱。高職高專院校的學生在文化基礎水平上相對較弱，入學成績相對較差，教師要把握講授內容的深度，否則學生上課聽不懂，對課程的興趣逐漸減少，課堂上學習精力就會不集中，從而出現玩手機、看小說、聽音樂、睡覺等現象。學生不認真的學習態度又引起教師的反感，教師認為自己辛苦備課沒有得到相應的尊重和回報，從而覺得生源質量太差，無論如何努力都無法改善教學效果，師生之間形成惡性互動，彼此互不信任，教學中的這些現象在很多高職高專院校中都存在。

2、學生學習情緒化較強。學生通常對專業課以及感興趣的東西學習積極性較高。教師在組織教學過程中應注意結合社會實際，采用多媒體形式，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。

3、學生學習方法、學習習慣存在誤區。學生習慣于教師先演示操作，然后上機實訓去模仿；學生沒有學會如何去理解知識點、分析任務、掌握操作技巧，還停留在你說、我聽，你做、我學的階段；學生自主學習能力不夠，師生間圍繞學習的討論、交流太少。

（二）課程內容分析。《會計數據處理》課程內容分為兩大部分：Excel數據處理軟件財務應用、Xcelsuis水晶易表數據展示軟件財務應用。Excel已成為現代會計工作中不可缺少的工具，它能夠實現對企業未來財務狀況進行預測和分析，并根據企業決策層對財務數據的不同要求制作各種財務報表。Xcelsuis水晶易表是根據構建的財務數據分析模型，進行財務數據展示的先進工具。《會計數據處理》課程教學打破教材上原有的知識界限，具體根據計算機數據處理的特點，結合電算化會計工作崗位需求，將教學內容設置為七個項目：會計數據收集、會計數據格式設置、會計數據管理、會計數據分析、會計數據展示、會計數據輸出、會計數據安全。具體內容見表1。（表1）

項目一：會計數據收集。會計數據來源方式多樣：可以從財務軟件中導出；也可以從數據庫文件（數據庫包括Access數據庫、SQL Server數據庫等）中直接導入；甚至可以從上市公司網站或其他相關網站獲取數據來源；也可以復制粘貼或直接通過鍵盤輸入。面對計算機環境下輸入是垃圾、輸出也是垃圾的事實，學生需要掌握會計數據輸入技巧，提高輸入效率。

項目二：會計數據格式。掌握格式設計的一般技巧；利用條件格式突出數據分析和關注焦點；利用自定義格式定制所需會計數據格式。

項目三：會計數據管理。掌握高級篩選、分類匯總、數據透視等操作技巧。

項目四：會計數據分析。運用函數建立會計數據分析模型，掌握單變量求解、模擬運算表、方案管理、規劃求解等分析工具對會計數據進行分析，以提取有用信息，幫助管理者進行判斷和決策。

項目五：會計數據展示。將會計數據信息化、可視化。利用Excel制作圖表、修飾圖表、調整圖表結構；創建財務數據分析模型，靈活運用Xcelsuis各類部件制作動態儀表盤，讓會計數據靈動起來。

項目六：會計數據輸出。處理好的會計數據經常需要打印輸出，為了打印的會計數據更加完美，需要進行頁面設置、標題行設置、頁眉頁腳設置、打印區域設置等操作。

項目七：會計數據安全。重要數據的竊取是當今商務領域的一個嚴重問題，公司數據還可能被制作成光盤帶出公司，系統操作人員操作水平不高或職業操守不夠、責任心不強，就可能損害系統數據的安全性。會計數據安全性是指會計數據的存儲、處理、傳輸過程中應當保證其秘密性、可傳播性、可用性和可控性。面臨網絡化和無紙化的會計數據，都離不開數據的安全保密。

（三）教學目標分析。教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，要保證教學工作取得預期的成功，就必須提出明確而切實的教學目標，并緊緊圍繞教學目標開展教學活動。

項目一：會計數據收集。任務描述：收集會計數據，為數據管理和數據分析提供素材和依據。知識目標：會計基礎知識、數據庫基礎知識、財務軟件應用的基本操作；網絡信息搜索；數據導入方法。能力目標：認識會計數據來源的多樣性；能夠將文本文件導入Excel；能從數據庫中獲取會計數據；能從網站中獲取會計數據；使用Microsoft Query，連接到外部數據源；掌握會計數據輸入技巧，提高輸入效率。素質目標：培養認真細心的專業素質；具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度。

項目二：會計數據格式。任務描述：制作各種會計專用表格，利用自定義格式和條件格式突出數據管理和分析焦點。知識目標：會計憑證、報表、固定資產原始卡片、員工信息卡等基本格式設置；自定義格式基礎；條件格式應用范圍。能力目標：能夠設置會計所需各種表格；利用自定義格式實現利潤表千元、萬元轉換；利用條件格式進行賬簿格式化操作、應收賬款催款管理等。素質目標：熟悉各種會計專用表格；具有良好的社會溝通能力。

項目三：會計數據管理。任務描述：掌握數據篩選、匯總、數據透視等管理技巧。知識目標：掌握高級篩選的條件區設置規則；分類匯總的前提條件；數據透視的意義及基本操作。能力目標：能夠利用高級篩選查找符合多條件需求的會計數據；利用分類匯總按某標志統計求和、求平均、最大最小等；利用數據透視表進行多角度分析。素質目標：激發學生學習興趣；增強其求知欲與自信心；熟悉各種會計數據管理技巧。

項目四：會計數據分析。任務描述：運用函數建立各種分析模型；利用數據分析工具進行數據分析。知識目標：掌握投資函數、折舊函數、求和函數、計數函數、數據庫函數等基本應用；掌握常用數據分析工具的使用技巧。能力目標：利用各類函數創建財務數據分析模型；靈活運用單變量求解、模擬運算表、方案管理器、規劃求解等分析工具對會計數據進行分析。素質目標：訓練學生對會計數據的分析歸納能力，提取有用信息，幫助管理者在生產、投資、利潤規劃等方面進行判斷和決策。

項目五：會計數據展示。任務描述：實現會計數據表格轉化成圖表。知識目標：掌握Excel圖表的創建、美化及調整；安裝Xcelsuis水晶易表軟件；掌握創建財務數據分析模型，靈活運用Xcelsuis各類部件制作動態儀表盤，讓會計數據靈動起來。能力目標：培養學生對圖表的分析、理解能力；能舉一反三，對會計數據配備合適的圖表效果；訓練學生合作探究學習能力。素質目標：通過學習完成數據展示任務，讓學生感受數據的藝術魅力；啟發學生了解生活中數據信息的多樣性，培養學生對知識的深層追求。

項目六：會計數據輸出。任務描述：對處理好的會計數據進行打印輸出。知識目標：頁面設置、標題行設置、頁眉頁腳設置、打印區域設置等操作。能力目標：培養學生對標題行列的使用能力；能自定義頁眉頁腳；靈活運用分頁符設置調整打印區域；實現將表格打印成卡片。素質目標：熟練掌握打印技巧，實現會計數據圖文表并茂，培養學生對專業及未來職業的感情；提高自身綜合素質。

項目七：會計數據安全。任務描述：保護Excel會計數據及文件的安全可靠。知識目標：工作簿密碼口令設置；工作表保護操作；單元格保護。能力目標：通過設置密碼、數據隱藏等方法保護會計數據文件；設置visible屬性實現工作表的徹底隱藏；保護單元公式；限制用戶可編輯區域。素質目標：增強自我認知和責任感；自覺維護單位會計數據的安全保密；了解會計責任。

（四）教師學生角色定位。實施項目化教學的首要問題就是角色的轉換。在項目化教學中，學生成為學習活動的主體，在學習過程中不斷地靠自己發現問題、解決問題、建構知識。教師要充分發揮主導作用，既不能過多干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。教師角色的轉換給學生自主性的學習開辟了廣闊的空間；學生在自主性學習中，認識到學習方法的多樣性和結果的不唯一性，有助于學生學習能力的培養和思維能力的提升。

總之，項目化教學的開展有利于形成一個良好的學習氛圍。《會計數據處理》課程教學就是將學生培養成在會計專業領域能夠熟練使用計算機進行現代化會計數據處理的復合型人才，使學生增強信息化意識，掌握必要的現代化會計數據處理工具（Excel數據處理軟件、Xcelsuis水晶易表數據展示軟件）的操作技能，適應經濟和社會發展的需要。

主要參考文獻：

篇9

關鍵詞： 模塊式；電化教學系統；校園網絡

Key words： module type；electronic teaching system；campus network

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0205-02

1 校園有線電視播出系統

有線電視播出網絡不僅已經成為人們生活的一個重要部分，而且在教育系統也受到越來越廣泛的重視，其清晰的聲像質量、豐富的節目來源和成熟的技術設備已經為教育電子化開辟了一個更新更廣闊的領域。校園有線電視播出系統基于當前已經成熟的有線電視技術，根據學校各自實際教學需求和使用特點，設計一套配置靈活，可進行選擇搭配的小型開放式有線電視網絡系統框架方案。

如圖1所示，該系統可以在電教中心控制室將若干套節目分頻道直接送到各個教室，節目源可以是衛星電視節目、VCD或LD影碟、教育節目錄像帶或者計算機屏幕信息等，各個班級即可在各自的教室內根據自己的需要收看到各種教學節目，以配合教師講課，使得課堂教學更加生動活潑，更容易集中學生的注意力，提高教學質量；如果配合課堂教學監察評估系統，即可對某一班級的示范教學或聯歡會、演講會、討論會等班級活動進行實況轉播，以使全校教學工作可以安排的更加合理高效，還可以加強不同班級學生之間的信息溝通，甚至可以舉行全年級乃至全校范圍的大型討論會，增強學校凝聚力；借助該系統還可以進行全校電視講話會議，這一功能尤其適用于一些規模較大，難以將全體學生集合起來開會的學校。

該系統可以接入衛星電視節目、城市有線電視或圖文電視節目、若干路VCD或教學錄像節目、計算機屏幕信息節目、現場制作及課堂示范教學實況轉播等不同節目源，各個節目源將被分別調制為不同的電視頻道，通過射頻信號傳輸網絡輸送到各個教室，不同班級即可根據需要選擇收看相同或不同節目。本系統從結構上可大致分為節目源、信號處理、信號傳輸、終端接收等四個部分。其中節目源部分又可分為外來節目源和本地節目源，外來節目源如衛星電視節目和城市有線電視節目，需要專用的接收設備如衛星電視接收機等接入學校有線電視網絡；本地節目源包括教學錄像節目、VCD節目、計算機屏幕信息節目、實況轉播節目等，這些節目是常規電教節目源。

信號處理部分負責將各個節目源調制處理為不同節目頻道，再經混合放大處理成為多頻道復合射頻信號，送入傳輸網絡。信號傳輸部分負責將由電教中心控制室送出的多頻道復合射頻信號經分支、分配處理后送至各個教室終端節點。終端接收部分即為各個教室內大屏幕彩色電視機。

2 課堂教學監察評估系統

多媒體電化網絡教學系統中采用多媒體技術，將課堂教學評估系統與校園網絡系統有機地熔為一體，在大大降低系統造價的同時充分滿足了教學需要。課堂教學監察評估系統是現代化教學管理的重要輔助手段，是基于多媒體矩陣控制系統而建立的，是在常規矩陣控制系統的技術結構基礎上采用當前最先進的計算機軟件及數據通信技術實現系統管理和操控，因而可以提供更加豐富完善的功能，操作更加直觀簡便。本系統是基于CCTV閉路視音頻控制技術的聲像采集、傳輸、處理及存儲系統，分為安置在各教室內的前端聲像采集部分、信號傳輸線路部分和安置在校長室、教務處教學質量監督部門和電教中心控制室的控制處理部分，把教室前端的實況聲像傳送到校長室及電教中心控制室。

通過該系統可以將整個教學區域制作成平面示意圖輸入到計算機中，而各個攝像機及拾音器也可以用圖標方式直接布置在平面圖上，操作人員只需用鼠標點觸一下布置在平面圖上各教室內的攝像機圖標，就可以在屏幕上的視頻窗口內看到該教室的圖像，并可用鼠標對云臺鏡頭進行控制。監測部門只需在辦公室內操作鍵盤，就可以看到任意教室的現場畫面并聽到現場聲音，通過對任意教室內攝像機電動變焦鏡頭和云臺的全方位控制，可以完成對該教室的全景、近景和特寫景的監控，如教師儀表、板書內容、學生提問、課堂紀律、出勤情況等，隨時發現問題，隨時解決問題。教師和學生將會因此更加嚴格要求自己，因而本系統對提高教學質量將會有很大的幫助，可以進一步加強學校教學管理，提高教學質量，使學校在原來基礎上再提高一個檔次，更好地為社會培養合格人才。（圖2）

3 校園廣播會議對講系統

校園廣播會議對講系統基于廣播控制技術，采用先進的音頻矩陣控制系統和點對點音頻信號傳輸線路設計的一套多功能音頻系統框架方案。

如圖3所示，本系統的技術核心是安置在電教中心控制室的廣播/呼叫控制器，該設備采用了音頻矩陣控制技術和呼叫對講控制技術，設備功能強大，可靠性高，各教室內設置有源音箱和對講呼叫按鈕。常規的園區廣播系統已經在各級院校中得到了廣泛的應用，但是由于常規園區廣播系統多數是采用分組定壓功放的播出控制模式，所以通常功能偏于簡單，控制不夠靈活，無法實現任意分區、分組或定點廣播，在實際應用中有較大的局限性。校園廣播會議對講系統正是針對常規園區廣播系統的不足之處，在廣播系統的基礎上增加了反向呼叫系統，從而可以借助廣播系統實現音頻對講，大大豐富和完善了校園廣播系統的功能，充分滿足了學校對新一代廣播會議系統的使用要求。

參考文獻：

篇10

美國著名的自主學習研究專家齊莫曼（B.J. Zimmerman） 認為：“當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。”自主學習要順利開展，元認知、動機、行為三者缺一不可，同時還需要具備積極的態度。如何才能使學生有積極的學習態度呢？美國心理學家德西（E.Deci）和瑞恩（R. Ry an）提出人類有三種基本的心理需要，它們分別是勝任力（competence）需要，自主（autonomy）需要和關聯（relatedness）需要。每一位學生從自我學習過程中達成這三種基本心理需求，那么學生將獲得最大的學習動機，即積極性。和傳統課堂相比，學生將從“要我學”的被動狀態轉變為“我要學”的積極狀態，最大化激發學習的主觀能動性，提高學習效率。

二、模塊化教學理論

模塊化教學的課程外在形式結構表現為課程的“塊”化處理，但是其內在實質是滿足課程的可選擇性、學習的個別化需求，這是一種以課程外在形態變革下的個別化教學形式。它體現了以下四個方面的特征：學生是主體；適應學生學習的差異性；提供及時的反饋和強化，有利于增強學生學習的成就感；體現了掌握學習思想和繼續進步原則。模塊化教學理論提倡滿足個性化需求的學習方式，非常符合自主學習理論的需要，同時信息技術學科具有很高的模塊化達成度，因而自主學習可以以模塊化為手段。

三、模塊化自主學習

（一）信息技術模塊化實現方式

為了打破以軟件操作技能為教學內容的傳統教學模式，就需要打破對軟件的依賴，而是由學生根據實際需要選擇可使用的軟件。信息技術模塊化的具體方式：撇開具體軟件如Word、Excel、PowerPoint、Flash等，而是將其共同之處提取出來，如這幾款軟件都涉及文字內容，又有所不同，那么將共同之處打個包，不同之處作為附屬包。在具體應用時，將包進行組裝，形成具有針對性的完整知識體系，就能熟練應用軟件，并且便于拓展。就比如打鐵，制作的產品多種多樣，單一學習某一產品的制作，不如將打鐵技術打包，同時將各種產品的塑形技術打包，根據需要自由組合，這樣的學習方式更有效，同時也將應用核心和具體的產品分離開來。就好比將能力的學習和軟件分割開來，不但能夠學習好軟件的使用，還能進行有效的拓展，即便以后使用新的軟件也能很快上手。

（二）模塊化自主學習的組織

“學習者是學習的主體，但并沒有無視教師的指導作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導的職責。” “教師由舞臺上的主角變為幕后導演”。教師如何組織模塊化自主學習呢？

1.模塊設計。教師進行模塊的主體設定，然后組織學生根據自己的個性化需求對模塊進行二次設計，相互交流補充，形成完整的具有個性化的知識模塊。在模塊的內容設定上，采取“邊界線”原則：對學生的個性化模塊進行統計，找出知識的最廣度和平均度，以便教師進行教學評估和指導，在平均度上達成教學目標，在最廣度上拓展學生的思路。

2.輔助方式。教師必須提供必要的指導，但又需要有靈活性，因此可以采取網絡教學平臺和微課、微視頻等相結合的方式，使每位學生能夠靈活選取不同模塊進行自主學習。

3.評測方式。提供診斷性評價、形成性評價，注重學生的學習前和學習中的學業評估，以便教師更好地組織學習輔導工作。

（三）模塊化自主學習的過程

1.學前測試。在選擇學習模塊前，學生進行自我測試，根據測試的結果選擇自己有能力達成的模塊進行學習，使其能夠滿足勝任力（competence）需要的心理條件。