導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼師科研論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1課前預習與小組討論：

布置學生進行課前預習，預習時以教材為主，以網絡資料和圖書館課外書為補充。撰寫實驗預習報告，報告內容分實驗原理、步驟、注意事項、問題、可改進操作，引導學生尤其注意實驗注意事項和實驗問題的收集。在課前兩天，自由組合的幾個小組一起進行探討，尤其是實驗注意事項、實驗問題和可改進操作的討論。對照組學生只需參考實驗教材寫出普通實驗預習報告。

1.2課堂學生講解和教師補充相結合，教師演示和學生體驗相結合：

為了督促學生養成主動預習習慣，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，每次課堂開始時叫1名學生上臺講解實驗，講解完后，先由學生自愿主動補充。然后再由教師補充講解學生未講到位的部分。同時教師進行關鍵操作的演示，可以叫學生上臺配合體驗實驗操作過程。特別強調讓學生提出對實驗部分操作過程的改進，對可行的部分將允許學生按照新操作過程進行實驗。對照組學生不需上臺進行實驗講解。

1.3學生實驗：

生按照講解和演示的過程完成實驗內容。對于部分小組提出設計的可行的部分操作的改進方案，鼓勵引導學生按照新方案進行實驗。如果實驗課堂不能夠滿足新方案的要求，將給學生提供教師藥物化學科研實驗室和相應實驗條件，在課后時間完成。對照組完全按照教材內容方案進行實驗。第四，討論總結分析、撰寫實驗報告和實驗改進方案：實驗完成后，在課堂組織學生分組討論總結，課后撰寫實驗報告，對于部分實驗，鼓勵引導學生提出并上交實驗改進方案。在下次實驗課堂前，教師將針對實驗報告和實驗改進方案進行評述。對照組學生只需遞交普通實驗報告，而實驗組的實驗報告形式和內容形式自由。上教學方法的實施，與未參與改革組相比，實驗改革組學生的學習效果明顯要好，學習積極性也要高，實驗動手能力、分析問題和解決問題的能力均明顯要強，同時也讓部分學生體驗到了自行設計實驗的成就感，激發了其對科研的興趣愛好。

2以有機化學實驗為起點培養本科生科研素質

從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環節的課外科研活性內容，堅持到大四完成畢業論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經過一個學期的鍛煉后，盡管有專業知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經過一年的培養后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發揮，不僅培養增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協作等方面的能力，整體綜合素質較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創新活動計劃項目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多項校學生科研項目；同時也發表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。

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【關鍵詞】巴納德組織理論顧客價值顧客價值效應顧客價值傳遞顧客價值期望

巴納德作為杰出的企業管理實踐者受到世界管理界的普遍尊重。《經理人員的職能》（1938）一書抽象地提出了企業的生存發展“管理者必須要做什么，如何行為，為什么行為”的管理理論。但正如巴納德又說到“但是不久我領悟到為了達到這一目的就必須闡述他們活動的本質，也就是正式組織的本質”。因此，組織理論作為管理理論的基礎理論，首先在書中得到了確立。顧客價值是企業經營的本質所在，顧客價值的本質之源正蘊含在組織本質之中。

一、顧客價值定義分析

中外學者從20世紀90年代以后開始從顧客角度認識和研究顧客價值，但對于顧客價值究竟是什么，不同的學者有著不同的闡述。據筆者收集的資料看，國外學者對顧客價值的研究主要集中在以下幾個方面。一是什么是顧客價值，也就是顧客價值的定義與內涵問題。西方學者從自己的研究角度出發提出了各自不同的定義，其中比較有代表性的如菲利普·科特勒、伍德魯夫、澤瑟摩爾（Zeithaml）、古特曼（Gutman）和波特等。二是在正確認識顧客價值的基礎上，企業如何為顧客提供優異的顧客價值。在這方面，菲利普·科特勒、波特、伍德魯夫、車尼佛（ExanderChernev）和卡彭特（GregoryS.Carpenter）等人都相應提出了自己的看法。此外，還有一些學者試圖對顧客價值做定量化研究，一些學者對當前企業在實施顧客價值工程時存在的障礙問題進行研究等等。

雖然顧客價值的定義繁多，但仔細研究，這些定義有以下幾個突出的共同特點：第一認為顧客價值是緊密聯系于產品或服務的使用，關注的是產品的使用價值（效用）和產品購買成本，體現的是產品中心論，即將消費者購買決策歸因于產品本身；第二認為顧客價值是顧客感知的價值，它由顧客決定，而非企業決定。感知價值是顧客權衡的結果，即顧客所得與所失的一種比較；第三認為顧客價值由企業所提供。第一、三兩點體現的是企業視角的顧客價值觀點，第二點則是一種無法量化和把握的概念。這給企業實施基于顧客價值的發展戰略造成了困難，這也是西方顧客價值研究的一個缺陷，究其原因主要是企業視角的顧客價值識別偏離了顧客價值本質。

因此，顧客價值應包括三個方面，一是顧客對企業的價值，也就是顧客對企業的意義、重要性、必要性，即顧客價值效應。二是企業傳遞給顧客的價值，也就是企業為顧客選擇、創造、提供的價值，即顧客價值傳遞。三是顧客對價值的看法，也就是在顧客看來有什么意義，是否重要、是否必要，即顧客價值期望。因為企業要生存發展必須追求自己的組織效率，因此，必須要認清顧客價值對企業的意義，其次要了解顧客需要什么、顧客眼中的價值是什么，然后集合自己的資源在對企業有意義的前提下把顧客需要的價值傳遞給他們。顧客價值不是一個靜態的概念，而是一個動態的系統工程，是現代企業經營的本質所在。

二、顧客價值內涵分析

1、基于動機—誘因說的顧客價值期望

顧客價值的以上三層含義，其中顧客視角的價值即顧客價值期望是最為重要的，不僅在于它是顧客價值含義的集中體現，更在于其把握的不可確定性。因此，要正確把握顧客價值的內涵，必須從其本質開始，從顧客價值期望形成的原因開始分析。

基于顧客視角的顧客價值期望并非天然自生的，它來源于顧客的利益要求。顧客利益要求又始于顧客動機，即人的需求。對于人的動機，有多種說法，但大多把人的物質需求作為第一動機。巴納德也把人的動機分為不同的層次，但他把經濟利益的利已心放在第四位上，認為人并沒有太強的經濟利益動機。巴納德提出的這個動機論，雖早在20世紀30年代，但現在看來依然能詮釋今天的需求現狀。人們對產品或服務的需求滿足已由最初的產品或服務的使用價值躍升到附著在產品或服務上的非物質價值了。

巴納德根據人的動機，提出根據個人特征所給予的誘因有物質誘因、個人的非物質的機會、令人滿意的物質條件和理想的恩惠。而作為普遍起作用的誘因有：與社會相聯系的魅力、對于周圍環境習慣性的做法和態度上的適應、廣泛的參與機會和精神溝通。根據人們動機的層次和滿意度來講物質誘因不可缺少，但比重和物質需求提供的滿意度已大大降低。因此，對于顧客的誘因，要從質量、給予顧客以信用、良好的交易環境、良好的服務態度、一慣性、參與機會和伙伴意識等幾方面考慮。

對應于人的動機（需求），企業應提供相應的誘因，但給予什么樣的誘因，須先弄清組織的主要成員。企業作為提品的組織，包括生產產品、輸送產品到產品出售后根據市場的反饋進行下一輪生產的過程。所以，組織成員包括企業生產管理成員、產品渠道成員和產品消費成員，而產品終端的消費是經營全過程的目的，也是下個過程的開始，消費者是企業最重要的成員。

人們的動機會產生各種不同層次的需求和欲望，作為對組織有貢獻的人，組織就必須提供相對應的各種誘因，然后分配給大家。組織運作的責任者有必要將各種誘因按類識別，然后將其有效組合在一起提供給對組織有貢獻的人。只有對自己的成員提供充分的誘因，才能使組織獲得持續的發展。所謂經營則是以商品以及服務的生產為目的的協作系統。要在“變化的環境中實現協作系統的目標”必須“賦予其誘因并使那些系統的功臣們做出必要的貢獻”。實踐中相對于競爭對手，如果能夠使誘因大于貢獻的公式成立的話，顧客價值期望就是正的，那么顧客就會決定購買你的產品。

2、基于有效性—效率說的顧客價值效應

巴納德認為，“組織是具有相互傳遞意向能力的人群為了達到共同的目標，想到主動做出自己的貢獻的時候才會產生。因此組織的構成要素是傳遞、貢獻意向（協作意向）、共同的目標”。“組織的產生與當時這三要素是否同外部情況相適應地結合在一起有關，而組織的持續存在則要依賴于協作系統能否維持其平衡。這種平衡原本是內在的，即各式各要素間平衡的問題。但是歸根到底它是協作系統與外部所有情況間的平衡問題。這一外部平衡必須滿足兩個條件：第一是組織的有效性，第二是組織的效率”。“不論是簡單的組織抑或是復雜的組織，都是一個將人的努力統括起來的非人格系統。在那里既要有作為控制、統一的原理目標，也要有傳遞能力和人的（合作）意向，而為了實現目標和使貢獻不斷地持續下去，有效性和效率則是必要的條件”。因此，完成組織目標的是有效性，而滿足組織成員個人動機的則是效率。人為了滿足動機會向特定的目標進行某種行為，某種特定目標的達成通常滿足了動機。但是根據行為的意想不到的結果，就有可能出現目標雖然是有效的但卻沒有效率，或者目標雖然沒有效但卻有效率的現象。

在協作行動中，個人以滿足動機為代價，將其行為委托給協作，而這時候對于個人來說，所關心的問題是效率，而有效性則是從協作這一整體的立場予以判斷的事情，因此某一行為是否有效，就不是個人所關心的事情了。從根本上講，有效性是作為完成協作目的指標而與組織發生聯系，而效率則作為衡量個人動機滿足度的標準，成為與個人發生聯系的問題。因此對于組織和個人的綜合來說，在達成組織目的的同時還必須達成個人目的。這里的個人應是組織的構成成員，企業除了股東、員工，顧客也是組織成員，因此，如果企業的產品或服務不能滿足顧客的目的，便也是無效率的，組織便無法繼續存在。沒有有效性的組織通常不能繼續存在，這是因為人們將選擇其他更有利的機會予以貢獻，而減少對自己組織的貢獻。即顧客將會選擇其他對他更有利的產品或服務進行消費。

在市場經濟條件下，企業生存和發展必須要得到各種相關利益群體，如投資者、員工、政府、顧客等支持，而得到他們支持的前提是能夠為他們提供一定的利益，企業必須讓對其充滿信心的投資者獲得回報，為購買其產品或服務的顧客提供價值，為其所處的經濟和社區服務，為員工提供利益才能獲得持續發展。但是，顯而易見的是，在所有這些利益相關者中，顧客或許是最不需要向企業承諾任何忠誠和責任的一個利益相關者。具備一定的顧客價值創造能力，能夠向顧客提供一定的利益，是企業向其他所有利益相關者提供合理利益的基礎，在競爭市場上，企業不具備顧客價值優勢，不能向顧客提供理想的利益，就不可能從顧客那里得到理想的回報，從而為投資者、員工及整個社會提供利益就失去了基礎。因此，顧客是所有利益相關者中最重要的，顧客價值的實現是所有其它組織成員利益實現的源泉。

3、基于責任—權限說的顧客價值傳遞

巴納德權限容納說稱權威（權限）只有被下屬接受才能發揮作用，因此，為了組織的生存，考慮如何維持權威就變得極為重要了。巴納德認為，權威是具有溝通性質的東西，權威的接受在很大程度上是個動機的問題。個人是否決定參加組織、是否決定參加后努力工作，最終要依賴于從中得到的利益和蒙受的損失之間的平衡。人在認為有正面效應時才會接受權威。因此作為組織最重要成員的顧客在接受企業提供的產品或服務時同樣存在一個是否接受的問題，企業提供的價值是否是顧客視角的價值。

巴納德對人的假說不同于傳統組織論對經濟人的假說，他認為人是自然人，認為個體的人是具備物性、生物性以及社會性等過去與現在的諸多要素的整體，人具備行為能力、行為背后的動機、選擇能力和自由意志、設定目的等一定的人格特征。因此，個人是有責任行使選擇能力行為主體的這樣一種可以視為自律的自然人，由此提出不同于傳統組織論的責任權威說。當組織成員對組織的目的不合作、自發地不想工作的時候，為強制他們向目的前進，作為強制力或權力的權限則起著重要的作用。但僅看到上位權限能夠表面上穩定地起作用，就主張上位權限是錯誤的，巴納德認為那只是“上位權限的虛構”而已。當然權限本身并不是虛構的，但是如果用這個權限發出了不合適宜的命令，那么個人就可以行使否決權（取消委任）。可以說，權限的根源是存在于協作自身之中的。

市場經濟社會可以說最本質的體現了這種“上位權限的虛構”，企業利益的滿足建立在顧客認同（協作）上。在賣方市場條件下，權限中心主義有其一定的地位，企業決定了消費者的消費行為和消費內容。但消費者的這種缺陷消費并非主觀愿望，而是對物質匱乏需求不能滿足的客觀妥協。在缺陷消費也能給經營者帶來利潤的情況下，便會把缺陷消費視為當然。一旦產品豐富，缺陷消費使企業無法贏利時，消費者的真正需求意愿便會得以還原，經營者必然回到滿意消費的軌道上來。因此，提品是企業的責任，但企業的權利受限于顧客的認同。在供應商以特定形式參與到顧客的生產經營過程中之后，顧客能夠獲得的利益除了取決于供應商的投入程度，其所提供的產品或服務的質量等因素還取決于顧客的配合程度。不僅如此，對顧客來說，供應商的參與所能帶來的利益的有用性還取決于顧客的評價。企業的經營觀念因此改變為：不是我能提供給顧客什么，而是顧客的需求我能提供多少。

傳統組織論中強調權限—責任均等說。巴納德的現代組織論強調的是責任優先。原因在于：第一，在現代高度專業化的社會里，系統各部門之間的相互依賴性被強化。如果沒有對行為負責任的信任感，那么整體的作用就不會很有效；第二，正因為正式組織是社會的系統，所以就具有行為自律的道德制度的性質；第三，無視組織的道德要因而在依靠法律的、正式的要因時，就不得不變成以權威為中心的局面，而責任主題的考察不止會被忽視甚至會被有意識排除掉。因此，權限—責任均等說不符合市場經濟的制度要求，從而損害社會效益。

在傳統理論從經營者、管理者、從業人員的上下關系去認識權限—責任關系時，與之相對的巴納德則通過運用開放系統理論，試圖從組織應對其影響的對象上去看待權限—責任的關系。以均等原則成立的傳統組織觀，有著妨礙組織適應于變化了的環境傾向，因為如果權限中沒有規定到，那么就沒有了處理新事態的依據。巴納德放棄了把責任和權限放在組織內的相關性上進行思考的方法，而認為應根據組織本來的目的進行思考。企業的本來目的就是為了人們的需求而提品和服務的，所以，企業應根據顧客而不是根據管理者、從業人員來考慮責任和權限并且應強調責任優先。

本著顧客視角的責任優先說，企業向顧客傳遞的價值一定是顧客視角的價值，只有這樣顧客才會認同的接受它，價值才能真正得到體現。顧客期望源于其內心的欲望，但這個欲望只是一種潛在愿望，只有通過周圍環境影響，相互學習才能變潛在為現實的愿望，所以企業可以通過宣傳，展示等手段來影響顧客的感知價值和期望，但這種影響是基于顧客內在愿望的基礎上的。如果企業角度的價值不是顧客真正想要的，顧客的感知價值就會大大低于企業提供的價值，企業的價值成本就會增大，從而降低競爭力，因此，顧客視角的價值是最重要的。

篇3

1、培養規模不能滿足市場需求

目前我國的高等旅游職業教育由大專、本科、碩士、博士等不同層次構成。大專約占我國高等旅游教育的60%；本科約占35%；碩士約占4%；博士約占1%。由此可見旅游高等教育還是以大專為主，其層次比較低。旅游職業教育規模和水平都沒有達到與旅游業發展相適應的程度，與旅游業每年需70萬專業人才相差甚遠。旅游教育顯著特點就是應用型很強，總體目標是培養實用型人才，但不同層次有所不同，本科以上是培養中高級管理人才，專科是培養基層和中層管理人才；中專是培養服務技能型人才，因此旅游本科教育應該既有別于學術型研究生教育，也有別于高職高專的技能型教育，不少院校只是盲目開設旅游專業，辦學方向和培養目標不明確，缺乏應有的師資和教學經驗，教學設施相對落后，軟、硬件都不符合現代旅游高等教育的標準，由于旅游高等教育發展過慢導致人才匱乏,從而使得我國旅游行業服務質量和管理水平低于國內其它行業。

2、培養的畢業生與企業要求之間的差距

以酒店業為例：酒店業是勞動密集型行業，可容納人員多。每新建一個酒店，都可增加100至300個左右的就業機會。同時，酒店業也是和國際接軌最早的行業之一，要求從業人員必須具有一定的專業素質。按說，這一行業會把旅游院校專業的大學生作為用人的首選。但實際情況是，很多酒店在每年接受員工時，卻把眼光瞄向旅游中專和旅游職高畢業生，而對旅游專業大學生并不太樂于接收使用。原因有三：一是大學生到酒店從事一般工作的心理準備不足，沒有樹立起服務和服從意識；二是旅游專業學生更多地是側重于管理知識的學習,寄希望于將來到酒店能管理人，而不是被人管。三是大學旅游專業學生學理論多，學實踐知識少，學生畢業后對酒店實踐知識甚少，無法立即上崗。

3、旅游行業大學生流失嚴重

據調查，近年來，飯店企業大學生員工的流失現象有增無減。據有關資料統計，高校旅游系畢業生，畢業到飯店工作中第一年的流失率高達50%，其后二年中，流失率為80%。五年后，只有少數幾個人仍留在飯店工作。飯店如此，其它旅游行業大學生流失現象也是大相徑庭。

二、旅游高等教育問題存在的原因分析

1、人才供給與人才需求錯位

很多旅游院校只專注于按學科需求向學生傳授理論知識，提升學生理論素養和研究能力，不了解旅游人才市場的需求，與旅游企、事業單位聯系甚少，致使教學和科研都出現了脫離實際的閉門造車的現象，形成封閉式辦學。其結果旅游教育越來越遠離實際，培養出來的學生不能適應旅游業發展的需要，造成畢業生就業壓力。在這方面本科比專科嚴重，本科生缺乏實踐工作經驗，企業希望畢業生從基層做起，而畢業生希望能從事管理工作，兩者想法矛盾，最后導致本科生高不成，低不就的現象，影響了就業率。究其原因，除了求職者期望值過高外，高等旅游教育中理論課程與市場脫節，實踐環節難以落到實處是重要原因。

2、培養目標不夠明確,層次定位模糊。

培養目標是學校一切教學活動的出發點和歸結點，而課程體系則是培養目標全面和具體的體現。但是，目前許多在外延式擴張戰略指導下涉足高等旅游教育的院校，在培養目標、專業設置和課程體系設置方面存在著很大的盲目性。它們往往在對旅游業發展的內在規律、發展現狀和發展趨勢及高等旅游教育所承載的使命缺乏了解的情況下，以自己原先所在學科的優勢和特點為出發點，通過對國內外高等旅游院校專業設置和課程體系的“編輯組合”，確立自己的專業和課程體系，致使專業設置缺乏規范性，培養目標模糊。

幾乎所有的旅游院校都集中在同一層面上培養相同類型的人才,不論是職高、中專,還是大專、本科的培養模式,幾乎都是技能型的服務人才,只不過大專、本科生多了一些囫圇吞棗的理論、管理知識，但這些知識從來沒有實踐，飯店不可能讓這樣的人直接進管理層，因此只能讓他們從最基層的服務工作干起,以致于旅游院校大專生、本科生頻繁跳槽,甚至脫離旅游行業,造成旅游教育浪費。其結果是大批旅游企業缺乏中、高級管理人才,而大量旅游高等院校的學生又找不到適合的工作。這種現狀就是由于旅游教育層次定位模糊,沒有對旅游人才市場進行細分、沒有找準自己辦學的市場定位引起的。

3、教材建設滯后，教學脫離實際。

我國旅游教材建設現在還很不理想，這也是致使我國旅游院校的教學質量多年來仍在較低水平上徘徊的一個重要原因。具體來看：

（1）高等旅游教育教材尚沒有形成完整而科學的學科體系，教材的學術水平不高

（2）各科教材之間的遞進關系不清，邏輯性不強，教材內容存在嚴重的雷同甚至抄襲的現象，既沒有理論方面的發展，又沒有充分反映管理實踐的創新，致使教學水平參差不齊。

（3）教材內容在一定程度上脫離實際，使本科教學難以達到理想的目標。

同時,許多旅游教育學院往往沒有實習基地,或實習基地不完善,教學中仍然普遍運用傳統的教學方法,重視理論知識傳遞和灌輸,忽視學生操作能力的培養。專業的技能課程,講授多操作少從而忽視了學生的主體作用,忽視了對學生獨立思考能力、實際操作能力、創新能力等多種能力的培養。另外,面向旅游業這樣一個現代性的開放產業,旅游教育不注重引入現代化的教學實驗手段,不注重與外界的交流與協作,從而不能達到使學生擴大視野,增長見識,提高理論及能力的教學目的。旅游高等教育是一個實踐特色鮮明的開放的教育系統,必需置身于旅游實踐環境之中。

三、以科學發展觀構建旅游高等教育實踐教學模式

高等旅游專業的培養目標是為旅游業培養宏觀和微觀的中高級管理人才，而且要求的是通才式、應用型、創新型的人才。旅游教育不僅要培養理論研究型人才，更需要培養社會需求的實用型人才。為適應旅游人才市場對高素質教育旅游人才的需要，旅游院校應積極探索旅游人才培養的思路，以科學發展觀構建旅游高等教育實踐模式

1、形成“理論+實踐”的創新教育模式

旅游教育是基礎教育與實踐教育的統一，應強調實踐教學環節在旅游專業的重要地位。許多旅游高等教育中實習、實踐學時存在不足，旅游本科實習一般為2—3個月，最多半年。課程設置中，過分注重管理課程，因而忽視了旅游服務實踐和管理實踐，結果導致學生學習能力較強，而實際動手能力較差。國外一些著名的旅館學院,如美國的康奈爾、希爾頓、拉斯維加斯、紐約州立大學等要求該專業學生社會實踐為1000小時,除此以外,學院規定的實習為300-500小時,可見其對實踐環節的重視程度。

實踐教學應占到總學時的1/3以上,實踐教學不應僅僅挑出幾門技能訓練和畢業實習作為實踐課程,而是要有機地貫穿于大多數專業課程的教學之中，建立起新的教學實踐模式，把實踐教學的內容加入到課程設計和畢業設計之中，使實踐教學立體化，形成認知實習模擬實習節假日導游實習專業實踐管理實戰等全方位學習過程。其次，在傳統技能型實驗室的基礎上構建現代旅游管理實驗室，包括旅游資源開發與規劃，現代旅游管理模擬，飯店管理模擬等，建立教學、實踐、科研三位一體的實驗模式；再次，在優秀旅游企業掛牌，建立較穩定的實習基地。

2、依托行業學會，強化專業實踐能力

學生實踐能力培養是高等學校的重要任務，實踐能力培養方面存在著兩種資源，一個是學校內部資源，另一個則是外部資源，如何利用外部資源強化專業實踐能力的培養還缺少普遍共識。筆者認為行業學會精英薈萃，是各方面人力集散流動的中心，通過與行業學會的聯系，得到更有力的社會群體支持，建立符合自己特點的專業實踐基地:一是發揮旅游學會在學術水平和實踐能力方面的優勢，加強對實踐教學環節的導向作用，聘請大量的校外兼職教授，指導學生在校外的科學研究和專業實踐活動；二是利用旅游學會的橋梁紐帶作用，開發科技項目，豐富實踐教學內容，提高實踐教學水平；三是積極參與旅游學會組織的各項專業技術活動，接受學會對實踐教學效果的檢驗和評估，縮短學校教育與旅游行業發展的實際差距。

3、走產學研一體化的道路

產學結合就是協調旅游產業發展需求與旅游院校人才培養兩者的關系。學校應與旅游業界之間，牽線搭橋，參與企業咨詢和管理，促進和推動旅游高校和旅游業界之間的合作，從業界取得進一步發展的資金支持，使兩者形成一種優勢互補的雙贏關系。

篇4

在小組合作學習過程中,往往出現這樣的情況:教師為了強化“合作”,往往淡化競爭,似乎一談競爭就會有損合作,一講合作就要摒棄競爭。其實從社會學的觀點來看,競爭與合作同屬于最基本的社會互動形式,兩者既相區別,更緊密聯系,永遠不能孤立地存在。“競爭是絕對的,合作是相對的,合作是為了競爭,且合作之中也永遠伴隨著競爭”①。競爭離不開合作。不同主體的競爭都是建立在與他人合作的基礎上,是合作的競爭。“真正的合作中,人們會共同努力來相互幫助學習,并創造出一種比他們個人精力總和還要大的精神力量———競爭”。②就個體而言,其競爭力和素質是在廣泛參與合作的基礎上得到發展的。個體合作能力越強,其競爭能力相應地也就越強。就群體而言,其競爭更是基于群體內部通力合作的基礎上的。缺乏合作的任何個人或群體,在競爭中都是很難立足的,更不用說經常取勝了。合作離不開競爭。合作是競爭的產物,沒有廣泛的、充分的、反復的競爭,就難以產生合作的愿望和需要。合作以競爭為基礎和動力,競爭不僅促生了合作,還為合作的發展和鞏固提供堅實的基礎和動力。群體之間的競爭對于促進群體內部的合作,改善群體成員的關系有著特殊的心理效應。同時,個體或群體之間的合作,增強了合作者的競爭力,又導致了新的、更強的競爭。缺乏合作的競爭是乏力的、低水平的盲目競爭,是沒有活力和生命力的,是脫離實際的低效競爭。合作一旦窒息了競爭,合作本身就成為無源之水。“無節制的競爭具有破壞性,無原則的合作也難以為繼,兩種能力間應保持必要的平衡”③。因此,正如我們不能因為競爭具有負面作用而完全否認競爭一樣,我們同樣不能因為合作具有積極影響而無限度地提倡合作、過于擴大合作的范圍。合作不是無限度的,合作也要有一定的度。只有把兩者緊密結合起來,才能形成優勢互補,相得益彰。所以理想的教育環境應該是既有競爭,又有合作,在競爭中合作,在合作中又有競爭。《學習———內在的財富》的報告中強調“要把三種貌似對立、相反相成的概念有機地結合起來,即競爭(提供利益刺激的手段)、合作(提供力量的途徑)、團結(統一多方力量的方法)”。在學校教育中,應該教育學生既要參與競爭,又要參與合作,要將過去那種“對抗性競爭”轉變為“合作性競爭”、“道德化競爭”,使大家生活在一個豐富而協調的動態系統中。合作學習把傳統教學模式下個人之間的競爭轉化為小組之間的適度競爭,把個人記分、獎勵個人的評價方式轉變為小組記分、獎勵集體的評價方式,從而形成了“組內成員合作、組間成員競爭”的良好的新格局,巧妙地將競爭學習、合作學習和個人單獨學習三個因子熔于一爐,將全班學習、小組學習、個別學習結合在一起。個人單獨學習是合作學習的前提和基礎,競爭學習是合作學習的推動力和催化劑。因而,合作學習既注重合作的“合力”,又關注競爭的“活力”。在小組中凸顯合作的特色,這些合作主要有:1.組內合作,包括個別合作、優等生后進生之間的合作、小組集體合作;2.組間合作;3.師生合作等。在合作類型得到極大豐富的前提下,競爭類型也得到充實,表現在:1.學生個人和小組的自我表現競爭;2.相同或相近層次學生的競爭;3.組際競爭;4.優等生輔導后進生的競爭;5.學生扮演不同角色的競爭;6.學生行為表現、技能方面的競爭等。

二、級授課與小組合作

新課程為什么倡導合作學習?有專家認為,合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互學習,它不僅是認知的需要,而且有著更廣泛、更深刻的意義。小組合作學習是新課程倡導的學習方式,但不是所有的內容都適合,不一定每節課都要搞小組合作學習,也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在教學過程中,教師應當根據教學的實際需要,選擇有利于產生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內容,讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。教師還必須選擇恰當的時機進行,如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時等,關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機、是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單,討論將變成一種形式。合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式,強調以集體授課為基礎,以合作學習小組活動為主要形式,力求體現集體性與個體性的統一。雖然集體授課仍然在整個教學過程中占有相當重要的地位,但我們不能將合作學習中的課堂講授與傳統課堂教學中的課堂講授等同視之。合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的,講授過程力求簡要清晰,時短量大,高效低耗,有著較強的研究性、探究性,能為繼起的小組活動留有足夠的空間。另外,典型意義上的合作學習其小組活動與傳統教學中的小組活動也有著重大區別。這主要表現在傳統小組(興趣小組)往往是同質小組,而合作學習小組則主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業成績、能力傾向、家庭背景等方面不同的成員構成,成員之間存在著一定的互補性。合作學習小組通常由4人組成,其中一名是優等生,一名是后進生,兩名是中等生,要求各小組總體水平基本一致,具有同質性,每個小組都應是全班的縮影或截面。組內異質為互助合作奠定了基礎,而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

三、教師主導與學生主體

在傳統教學中,教師以“權威”自居,既是整個教學過程的“導演”,又是“主演”,常常是“導”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言;與此相應,學生在傳統教學情境中只能跑跑龍套,敲敲邊鼓,充當著配角或背景,甚至是旁觀者。由于教師占用了課堂上的絕大部分時間,學生的主體地位只能靠課后“鋪天蓋地”的各種作業來“體現”了。由此形成了一個惡性循環圈:教師布置作業學生做作業教師改作業再布置作業……在這一惡性循環中,教師只能埋頭于作業堆里不能自拔,不堪重負,根本無暇顧及教學內容的精心研究與設計,因而也不可能當好“導演”兼“主演”。在這種教學情境中,學生的主體地位難以真正地得到體現,超負荷重復性的練習與作業使學生對學習逐漸失去興趣,疲于應付,難以達成身心方面的和諧發展。毫無疑問,在課堂教學活動中,教師和學生都是課堂活動的主體,都要充分地張揚各自的主體性,但教師主體性的張揚不是目的,而是為了更好地發揮學生的主體性。因而,合作學習實踐過程中,始終堅持一個原則———學生是合作學習的主體。它巧妙地運用了學生之間的互動,把“導”與“演”進行了分離與分工,充分尊重學生的潛能和主體地位,力求“導”為前提,“演”為主體,把大量的課堂時間留給了學生,使他們有機會進行相互切磋,共同提高。由此,在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成,教師真正成了學生學習過程的促進者,不再作為與學生并存的主體而使兩者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕,可以有時間研究教學問題,科學設計教學方案,進行教學改革,確保“導”的質量。學生由于主體性得到了體現,自然會產生求知和探究的欲望,會把學習當作樂事,最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減,教學的良性循環也會因此而建立起來。合作學習的代表人物約翰遜指出:“由于教育工作者認為,學生之間的相互作用是沒有什么好處的,所以沒有人主張對這種關系加以建設性的利用,也就不去系統地訓練學生相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問,成人———兒童雙邊活動的教和學的觀點,低估了課堂上學生———學生相互作用和關系的重要作用。”④“實際上,教師的一切課堂行為,都是發生在學生———同伴群體關系的環境之中的。在課堂上,學生之間的關系比任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上,與同伴的社會作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系。”⑤因此,在合作學習中教師要引導學生學會獨立思考。要挖掘學生創新的知識點、思維點,促使學生形成對某些問題進行探索的興趣,從而將課堂上的教學過程轉化為學生自己的學習過程和實踐體驗過程。討論中要創造條件啟發學生提出問題并敢于發表意見,促使學生在平等、民主、教學相長的學習氛圍進入主動探索的學習狀態,釋放出內在的學習動力,掌握學習方法,自主體驗與探究。此外,教師的主導作用還表現為,教師是學生研究資源的設計提供者,是學生活動的指導者,是教學過程的組織者等,特別要突出對學習者合作活動的指導,使學習者明確自己的職責,協同工作,共同使小組成果達到最大化。總之,只有教師的職責越來越體現在激勵思考,教師越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現問題而不是拿出現成真理的人,是參與課堂活動的“平等中的首席”,學生的主體地位才能真正得到體現。超級秘書網

四、自主學習與合作學習

合作學習實施過程中,往往還會出現這樣一種情況:剛布置完合作學習的任務,學生馬上就聚在一起探討、交流。這樣一來,學生首先缺乏獨立思考的過程,對問題了解不深,浮于表面;有的學生根本沒有想法,沉默不語;有的則脫離主要內容探討,天馬行空。合作學習有利于拓寬學生的思路、從多角度去探討問題,從而促使學生之間互相取長補短,但這一切都必須建立在獨立思考、自主學習的基礎上才能順利完成,達到預期效果。所以,在合作學習之前一定要讓學生進行充分地思考、探究,經獨立思考有了自己的想法后,再與組員交流、討論、解決問題。只有處理好自主學習和合作學習的關系,才能避免合作學習時出現“浮”于問題表面而不深入問題實質的現象。自主學習是指學生自己主宰的學習,其實質是獨立學習。自主學習強調的是培養學生獨立學習的能力,為其自主地發展和適應社會奠定基礎。自主學習與他主學習相對立,它們的根本分水嶺是學生的主體地位在教學中確立與否。合作學習強調以學習小組為依托,以群體的分工、協作特征來進行學習,它與單獨學習相對。合作學習的核心思想是強調學生個體的個性與群性的協調發展,小組合作的最終目的是通過集體智慧的交流與碰撞,來促使個體自身的發展。這些集體成果最終還是要內化為學生自身的知識、技能、品質,即通過學生的自主學習,才能促進學生自身能力的提高。合作學習環境只是一個外因,學生的自主發展才是內因,外因要通過內因才能起到作用。通過小組學習形式促使學生個體發展的主要途徑有:1.貫徹好“個體責任”原則,即通過獨立測驗、角色分工、任務專門化(或責任承包)、隨機提問等方式促使每個小組成員都必須履行好自己的職責,進而為小組做貢獻。這些具體措施都是通過體現個人價值和利用群體壓力這兩條原則來實施的。2.提高學生自主學習的質量。鼓勵學生參與學習目標的制定,學會制定學習計劃,積極發展適合自己的學習策略,學會評價自己的學習結果并作出相應的自我強化和自我補救等。只有合作學習與自主學習有機配合,才能使學生獲得積極的、深層次的情感體驗,從而使學習過程獲得穩定、持久的動力支持。3.照顧后進生和性格內向學生的學習需要。對于這兩類學生,教師應鼓勵他們參與合作與交流活動,并精心設計符合他們知識水平和性格特征的問題,創造機會讓他們展示其能力優勢,讓他們在活動中體會成功的快樂。4.評價和獎勵既重整體又重個體。合作學習是以小組團體的成績作為評價標準,但在評價集體的同時不要忽略對學生個體的評價。教師應為每個學生提供展示自己的機會,及時發現每個學生身上的閃光點,并給予充分的認可,使每個學生都能積極主動、充滿自信地參與小組合作學習活動。

參考文獻:

[1]王坦著.合作學習導論[M].北京:教育科學出版社,1994,1.

[2]謝樹平著.思想政治課程教學新論[M].黑龍江出版社,2002,1.

篇5

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱綱要)充分肯定了幼兒教師在教育和社會發展中的作用，同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的挑戰和要求，也給幼兒教師帶來了難得的發展機遇和更廣闊的發展空間。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹和實施，關鍵在教師。教師的教育觀、課程觀、兒童觀直接影響著教師的教育行為，進而影響幼兒的成長和發展。因此，新《綱要》迫切要求對幼兒教師角色進行重新定位，以使教師樹立全新的課程觀，以科學正確的態度對待課程。

幼兒教師思想觀念的轉變

1．幼兒教師由權威者變為尊重幼兒、與幼兒互動的合作者

在舊有課程框架中，面對幼兒而言，教師是一切由他說了算的權威，幼兒的需要被人為地扼殺，幼兒感興趣的沒人指導，幼兒不感興趣的卻被強行灌輸。在課程開發中強調以幼兒為主體，充分尊重幼兒學習需要，學什么，怎么學都可以由幼兒來決定。因此，教師應善于觀察、分析、發現幼兒的興趣需要，并結合培養目標開發課程。過去幼兒教師是知識的占有者、控制者和仲裁者，是幼兒獲取知識的唯一來源。但在課程開發中，課程的開放性使幼兒多渠道地獲取知識，使幼兒教師說的話不再是權威，不一定具有說服力。因此，幼兒教師必須放棄居高臨下的心態把自己和幼兒放在同一平面上，以朋友的身份與幼兒共同合作。

2．幼兒教師必須建立多元的課程觀

自20世紀中期泰勒提出課程編制的“目標模式”以來，課程領域發生了極大的變化。特別是20世紀80年代以來，后現代思潮以其多元性、開放性、多樣性、差異性、不確定性、非連續性以及復雜性等，逐漸滲入到人文與社會科學領域。在此背景下，一種多元的、大課程觀逐漸取代了對課程的片面的、狹隘的理解。后現代課程觀認為，課程不僅僅是課程專家的專利，也不是教育行政部門的特權，而是由實施課程的主體——教師與兒童共同建構、共同參與的活動。這樣的課程目標鼓勵把幼兒的主體性和創造性發展作為教育的廣泛目標，尊重并鼓勵幼兒的個性特點，鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造性。課程隨著教師和兒童的互動交往過程而不斷展開、調整，不斷發現、探索新的活動內容和形式，因而課程也是不斷生成的，具有高度的動態性、靈活性和開放性。

3．教師集課程實施者與主動的課程開發者于一體

傳統的課程是游離于教學之外的，課程是由專門的教育行政部門、教育專家、學科專家等制定的，教學就是由教師把這些預先制定的課程付諸實施的過程。正因如此，課程運作中出現一種奇怪的現象：教師是主要的也是關鍵的課程實施者，但他對于教給學生什么，不應該教什么，應該在什么時候教，以什么方式來教等卻沒有任何發言權。“教師對知識的限定即是處理、準備‘藥劑’，并按照‘處方’的劑量分配知識”。這種現狀將隨著新課程的不斷實施而發生根本性的變化。新課程確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，課程不再全部由國家統一制定，而有部分內容留給了地方和學校來開發和實施。如此以來，教師不再僅僅是一個課程的忠實實施者，在很大程度上成為了課程發揮作用的主體，這與其說是對教師權利的認定，還不如說是對教師相關職責的設定。

課程開發中幼兒教師教育實踐的轉變

1．具有選擇和生成課程及教育活動的本領

由于課程開發對幼兒教師來講是一個新的領域，而要致力于這一活動，必須具備相關的知識、技能。顯然目前幼兒教師中的大多數還沒有承擔這一任務的足夠的能力。因此，幼兒教師具有選擇和生成課程及教育活動的能力，在園本課程開發過程中顯得尤為重要。選擇和生成課程及教育活動的依據是國家和地方的綱要和課程指南，一般而言，幼兒園園長和教師應在如何創造性地運用那些主要由課程專家和有豐富經驗教師們編制的材料上下工夫，通過課程園本化的過程，使課程和教育活動能在最大程度上適合自己的教育對象，這樣，他們才會有時間和精力去快快樂樂地與幼兒打交道了。

2．教師與其他課程設計者一起分享課程決策的權力

篇6

我在講授實驗儀器復習課的時候，就采用了這樣的流程：首先課題名字改成：重溫化學實驗室。這樣給學生以親切的感覺。之后設計了以下環節：迷語陣、編題陣、歸位陣、破壞陣、互助陣、替代陣、競技實驗場,生活替代品串串燒，讓學生耳目一新。在迷語陣中，我列出了以下學生喜歡又切合儀器實際的迷面。如：叫管不通氣,叫瓶又太細,裝藥雖不多,實驗手不離；身體上下一樣粗,體表標有小刻度,歪歪小嘴圓底腳,液體多少能告訴；有一老漢,雙肩挑擔,為人公正,偏心不干等迷面。這種有趣味的學習，既提高了學生學習的效率，又加深了對所學知識的理解。又如在編題陣中，我打出來了要“善待儀器”并提出了相關的信息：1—2ml、凹液面最低處、濕抹面或沙土蓋滅、既不聚成水滴也不成股流下、墊上石棉網等。

又如替代陣中，我寫下了“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”這樣，能通過一系列的環節設計，這樣的課堂教學從根本上擺脫了“書本”，回歸到了學生自然學習的狀態。而學生在討論探究中的一言一行、舉手投足無不彰顯著學習的跡象。教師只是巧妙駕馭，一定能激活課堂，讓學習在學生的情感態度、知識技能的動態發展中進行量的積累，以達到整個教學效果質的飛躍。

引導學生觀察和實驗探究活動，形成自己的學習體系。

注重讓學生通過多種多樣的方式累積知識如：學了《愛護水資源》這一課以后。讓學生自己展開豐富的想象，自行設計節水徽記。同學們通過豐富的想象，用圖文并茂的形式設計了不同風格的節水標記，表達了自己對節約用水的設想和建議。加深了學生們對本節課的深化學習，使學習變得有效。也讓學生增強了環保意識。除此，還引導學生學會擴展知識，辦《化學報》，然后，同學之間互相交流。使學生達到了共同進步，取長補短的目的。豐富多彩的內容，也讓學生對化學有了更進一步的理解與把握。

充分利用演示實驗的改裝實驗裝置創設化學學習情景，激發學生的學習興趣，讓學生充分展開討論交流，提出解決問題的思路，使學生的認知能力逐步得到發展

如在講授“對蠟燭及其燃燒現象探究”的實驗時，在探究焰心有白煙產生這個實驗時，為了使實驗效果明顯，我自制了一個彎管，然后插入焰心。又如在用過氧化氫溶液制取氧氣這個實驗時，為了避免水氣過多對驗證氧氣的影響，我也是設計了一個彎的導氣管。

篇7

[摘 要]通過對國內有關旅游研究博士論文(包括博士后研究報告)與北美旅游研究博士論文的對比分析發現，國內和北關參與高層次旅

>> 旅游學學科樹構建及旅游學研究的時空特征分析 以學術研究引領旅游學科發展 從體驗視角看旅游的本質及旅游學科體系的構建 從2000~2009年《旅游學刊》載文統計探究旅游學術研究的發展 解構與重構：旅游學學科發展的新思維 試論旅游學的學科基礎 淺議高等旅游教育發展與旅游學科體系構建 旅游學科發展與旅游管理專業課程體系建設 基于旅游業發展變遷的旅游學科知識體系建設 社會學框架下的旅游學學科屬性定位分析 評《旅游學學科體系框架與前沿領域》 旅游學科視角下的旅游文化概念研究 從混沌理論哲學觀對旅游學混沌態及學科體系探討 我國旅游學研究現狀與學科體系建構研究 旅游學科研究進展及當前研究熱點領域 中國旅游發展筆談――旅游學術研究的前沿關注（二） 旅游學的邏輯：在有關旅游學科問題的紛紜爭論背后 關于旅游學科發展與旅游管理專業課程體系建設的思考 旅游學研究方法論體系研究 近五年國外旅游學研究趨勢 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 藝術 > 從旅游研究博士論文看旅游學學科發展 從旅游研究博士論文看旅游學學科發展 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 [摘 要]通過對國內有關旅游研究博士論文(包括博士后研究報告)與北美旅游研究博士論文的對比分析發現，國內和北關參與高層次旅游研究的學科類別、學科參與度及選題背景等方面都有較大差異，同時學科參與總體上分散但又相對集中的趨勢都比較明顯。文章最后就中國旅游學學科發展問題提出了建議。[關鍵詞]旅游研究；博士論文；旅游學學科；中國國內；北美[中圖分類號]P590[文獻標識碼]A[文章編號]1002―5006(2004)06―0009―06

篇8

一、語文課外作業發展性評價的要素

（一）學科知識

雖然發展性評價強調的重點不是學科知識，但是學科知識也是高中生在學習中應該掌握的。高中生以掌握的學科知識為基礎，有助于更好地發展自己的實踐能力、創新能力等。所以，高中生發展性評價也不能忽視學科知識。

（二）綜合素質

不同于傳統評價，發展性評價除了學科知識，關注的是綜合素質的評價，高中生更應該具備全面的綜合素質。除了教師的教學，學生更應該自主學習以及合作探究來提高綜合素質。通過學習討論、交流和各種實踐，鍛煉創新能力、學習能力、動手能力、實踐能力等，從而端正學習態度，樹立團隊精神和良好的行為規范，發揚團結協作精神，遵守各項紀律和管理制度，確立積極進取的人生觀，增強承受挫折的意志力，形成求實和創新的科學態度，力求德、智、體、美、勞全面發展。

（三）發展潛力

語文課外作業的評價在考慮學生過去的基礎上，重視學生的現在，更著眼于學生未來的發展潛力。由于高中生的特長與個性存在差異，其在發展潛力上也會呈現出不同的特點。在評價時應注重學生發現和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續發展的空間等。

（四）評價方式和主體

以往學生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上，從而評價方式被窄化為紙筆測試。發展性評價需要對高中生的學習過程進行全面衡量，不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目，則應采用多樣化的評價方式。和社會也參與到評價中，促使評價結果更加公平公正。

（五）改進計劃

發展性評價在時間指向性上關注的是學生未來的發展。為此，發展性評價也要做到對學生后續發展的規劃。評價主體根據表明學生發展狀況的關鍵資料，來判斷學生現狀中的不足。關注個體差異和不同背景，提出有針對性、有個體特征的改進意見。

二、語文課外作業發展性評價的實施步驟

（一）明確評價的目標和內容

明確對學生語文課外作業的評價內容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術語表述明確的評價內容，并最終形成評價指標。其評價內容主要包括語文學科學習目標和學生一般性發展目標兩個方面。

語文學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，通常包括字詞句的認知與使用，各種文體常識的掌握，一定的寫作和表達能力。

學生的一般性發展目標涉及個體全面發展的基本素質，主要是情感態度價值觀和能力提升幾方面，注重學生語文素養、語文學習能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質發展目標。

在實施評價時，以上兩種目標是相互包涵滲透的，要全面考慮。

（二）選擇評價方法，設計評價工具

語文課外作業的評價倡導評價方式方法多樣化，綜合使用各種評價方法和工具，全面了解和評價學生在語文學習不同維度上的進步和發展情況。根據語文教學內容、教學方式和學生的學習方式選擇合適的評價工具，多種評價方法與評價工具相結合，如，教師評語評價、學生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學生根據實際情況選擇或者設計制作評價工具。

（三）收集和分析反映學生學習、作業過程和結果的資料和數據

語文課外作業是語文教學的重要部分，其結果對評價有至關重要的作用。在收集作業結果時，要注意不同形式的結果收集，紙質作業可以直接收集，而討論作業需要教師適當記錄，實踐作業可以收集學生的實踐報告。收集的作業結果要涵蓋學生的各個方面，優勢領域和劣勢領域，全面建立學生發展的客觀資料檔案。完成收集工作后，根據收集的資料，客觀進行分析，形成對每個學生學習、作業情況的分析報告，客觀評價學生的學習情況。

（四）制訂學生改進計劃

語文課外作業評價的根本目的是促進學生全面發展，目的之一是促使學生學會反思，發現并改進不足。在對學生的學習情況進行分析，得出客觀評價的基礎上，學生通過教師的幫助制訂改進計劃，使學生認識到自己的不足，有積極改進的意愿，認同改進計劃，促進發展。

這樣制訂的改進計劃充分關注個體差異，改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結果和改進計劃的反饋方式和策略，針對于負面反饋，一般情況下不采用公開的方式進行反饋，使語文課外作業的評價真正發揮激勵功效。

三、語文課外作業發展性評價的教學反饋作用

語文課外作業的功能并不局限于對學生產生影響，對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業，教師能很好地掌握學生在語文學習中的各種情況，從而對自己的教學情況有一個清晰的認識。能夠對教學的各種效果做出反饋，及時調整教學方法和教學策略，從而達到更好的教學效果，更好地促進學生的語文學習和發展，教師自身的教學素質也能得到一定提高。

篇9

有一位數學教師在講授直線這個概念時，說:“同學們，你們可以把直線想象為黑板邊線向兩端無限延伸，它可以穿過峰高谷深的大山，重巒迭嶂的高原，刺破氣層星球，直到九霄云外而無窮無盡。”講得可謂生動、優美、流暢，直線這個原始而又抽象的概念，便深深地映人學生的腦海中。

運用生動、優美、流暢的課堂語言不僅可以加深學生對所學知識的理解，而且還可以喚起學生學習數學的熱情，調動他們的學習積極性。反之，假若我們數學教師以呆板的眼光看待那些抽象的數學概念和邏輯推理，用乏味、干癟的課堂語言去解釋概念、闡述定理，機械刻板地照本宣科，一味平鋪直敘，學生聽起來必然是味同嚼蠟、枯燥乏味，這樣不僅不能激發學生的興趣，反而使他們對數學產生厭倦的情緒，必然會影響教學效果。

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。作為一個數學教師在準確、科學的教學課堂語言的基礎上，一定要注意運用生動形象的比喻和優美流暢的課堂語言講授知識，讓學生聽起來既感到清楚、透徹，又覺得富有情趣。把本來平淡的教材，變得有血有肉，栩栩如生，使數學課生氣勃勃，妙趣橫生，從而取得滿意的教學效果。

數學教師在不失嚴謹、準確和科學性的基礎上，如何才能使自己的語言生動、優美和流暢呢，筆者結合心理學和自己的體會，從四個方面作膚淺的論述。

一、嚴謹的思維是課堂語言生動、優美、流暢的基礎

語言是思維的外殼，是思想的直接實現。一個人如果思路混亂不清，不合邏輯，他說出的話無疑將會是雜亂無章，漏洞百出，沒有條理，使人不知所云。這樣的語言何談生動、優美和流暢。尤其是數學教師，思維稍有不慎，其課堂語言不僅不會使人感到生動、優美和流暢，反而會讓人覺得不準確、不科學、不信服。我們雖然提倡數學課堂語言應簡潔、清楚，但這是在保證科學性和嚴謹的思維基礎上而談的。美，首先應該是真。因此，嚴謹的思維是數學課堂語言生動、優美和流暢的基礎。

二、比喻是語言生動、優美、流暢的重要方式

比喻，就是打比方，即用具體、形象、通俗淺顯的道理，來說明比較復雜、抽象的事物或深奧難懂的道理。一個數學教師，若能在教學過程中靈活巧妙地應用生動形象的比喻，不僅能把數學中枯燥乏味的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理淺顯化，而且還能激發學生學習數學的極大興趣和志向。例如，我國著名數學家陳景潤中學的數學老師沈元，在講述二百多年以來難住了無數著名數學家的哥德巴赫猜想這一命題時，把數學比作自然科學的皇后，把數論比作數學的皇冠，把哥德巴赫猜想比作皇冠上的明珠。正是這生動形象的比喻，在少年陳景潤的心中掀起了巨大的波瀾，燃起了他理想的火花，使他堅韌地跋涉在數學的崎嶇路上，不懈地努力和攀登，終于登上“1+2”的臺階，為摘取皇冠上的明珠架橋鋪路。又如教師在講解集合的表示法時，可把列舉法、描述法分別比喻為“陳列樣品”、“貼說明書”。在講數學歸納法時，兩大步驟比喻為“奠基”和“遞推”等等。總之，數學教師應結合數學本身的特點和學生的心理特點，在教學中適時地運用生動形象的比喻，這是使數學課堂語言生動、優美、流暢的一把鑰匙。

三、真摯的感情是語言生動、優美、流暢的源泉

生動、優美、流暢的語言之所以令人喜愛，不僅僅是因為它通俗易懂、準確無誤和使人信服，而且更重要的是它具有較強的感染力，這種感染力來源于講話人情感的動人程度。若一個人講出的話不帶感情的烙印，那么他的語言就是呆板、生硬的。數學自有數學的個性，它沒有文學式的多愁善感，沒有歷史中叱咤風云的氣概，沒有地理中的異國風情等，但它有簡潔、明快的色彩和強烈的內在美。所以數學課堂語言應該給人一種嚴謹、樸素中見生動的美感。

數學課堂語言應該滲透進何種情感呢，

1、教師在課堂語言中應該滲透進對學生的熱愛之情。師愛是一種無私、博大的愛，一種道德的力量及教師崇高美的形象，也是教師打開學生心扉的關鍵。情之所至，頑石為開。數學教師在課堂教學中若能傾注對學生的熱愛、關心、理解，便能激發起學生愛數學的火花。充滿親切韻味的數學課堂語言，將會使學生感到猶如小溪般柔美，宛若清泉般甘甜，這就是感情給語言增添的魅力。反之，倘若學生覺得教師是一種漠不關心的態度，在那里完成任務，學生的心會涼了，給掌握知識帶來難度。同時，教師對學生沒有愛心、責任心，講課時雜念不斷，便會信口開河，不合邏輯。這對思維嚴謹和邏輯推理嚴密的數學，會造成很糟的后果。

2、僅有師愛是不夠的，數學教師的課堂語言，還需要浸透對數學知識本身的熾熱之情。數學教師對數學知識有熱愛之情，在課堂上，就會象一個人講到自己喜愛的東西時，表現出來的那種不能自己，津津樂道，情表于言的興奮精神，會禁不住地運用自己認為最美的句子和有趣的妙語，去揭示數學的抽象概念和深奧的道理。因此，愛學生、愛數學的情感與嚴謹的思維，切貼的比喻相結合，溶融在數學課堂語言之中，就能使數學課堂語言日趨生動、優美和流暢。

篇10

 

一、引言

旅游業是高增長高關聯高波動產業。東南亞[①]游客入境旅游市場作為我國的一個重要的細分市場，近幾年在我國入境旅游市場中所占份額都在15%左右。對其進行監測和預警對我國入境旅游市場平穩、快速地發展有非常重要的作用。

瑞勒和勞弗（Riley&Love）認為，由于監測預警手段的通用性和旅游業的特殊性的矛盾，沒有一種單一的預測方法能顯示出獨特的優勢[②]。由于方法和數據的復合性，景氣指數在石油、鋼鐵等行業都得到成功的應用。景氣是對經濟運行狀況的一種綜合性描述，用以說明經濟的活躍程度[③]。景氣指數又稱景氣度，是綜合反映某一特定調查群體或某一社會經濟現象所處的狀態或發展趨勢的一種指標，因而被稱為經濟發展的“晴雨表”和“報警器”[④]。所以，本文采用景氣指數方法來對我國東南亞游客入境旅游市場進行監測和預警。

二、相關研究綜述

從19世紀末期開始，國外就出現了定量對經濟周期波動進行測定和預測的研究。1950年，美國經濟統計學家穆爾(G.H.Moore)從近千個統計指標的時間序列中選擇了具有代表性的21個指標，并從中選出了先行、同步、滯后指標，開發了“擴散指數”(Diffusion Index,DI)的方法。由于DI不能表示經濟周期波動的強弱程度旅游論文，即不能測定波動的振幅，新的景氣指數——“合成指數”(Composite Index, CI)被開發了出來。“合成指數”計算過程中的突破性進展，是提出了將不同類指標分別進行標準化的方法，為不同類指標合成奠定了基礎。因此CI不僅能反映景氣變動方向，還能反映景氣循環的振幅，從而彌補擴散指數的不足[⑤]。雖然景氣指數在國外有了比較深刻的研究，但針對旅游景氣的研究目前還很缺乏。

國內關于旅游景氣指數的研究，大都是基于國外有關景氣指數的相關理論。倪曉寧、戴斌[⑥]采用合成指數方法建立并估算了中國旅游市場景氣指數；雷平[⑦]通過HP濾波方法構造了中國基于增長循環的外國游客入境旅游市場合成景氣指數（CI），并分析了不同周期的主要成因；戴斌等[⑧][⑨]分別對中國的旅行社產業和飯店產業進行了景氣指數的研究；游灝、伍進、張芳、黃艷玲[⑩]對星級酒店的景氣波動進行研究。

縱觀學術界的研究成果，都集中在整個旅游市場或旅游產業的景氣指數的研究，還沒有關于某個細分市場景氣指數的探討，基于此，本文選擇東南亞入境旅游市場這一細分市場作為研究對象，具有一定的學術研究價值免費論文。

三、研究方法及數據來源

（一）景氣指標的選取

本文收集了與東南亞入境旅游業相關的月度宏觀經濟指標、行業經濟指標、東南亞5個客源國宏觀經濟指標等共68個作為潛在景氣指標選擇集，時間序列從1995年至2009年共14年。在經過具體的經濟分析之后，剔除了信息重疊較大及相關度低（相關系數值低于0.5）的指標，最后篩選出11個景氣指標，構建出東南亞入境旅游市場的先行、一致和滯后指標組。

首先考慮一致指標。本文以東南亞游客入境旅游人次為基準指標，所選擇的東南亞游客入境旅游外匯收入[11]與基準指標的相關性非常好，（相關系數達到0.95）。東南亞游客入境旅游人次和旅游外匯收入可以準確反映當年該旅游市場的繁榮程度。

其次考慮先行指標。旅游作為高層次的精神消費品，游客需要有一定的經濟基礎，特別是入境游客。所以入境旅游市場將受到游客收入和本國宏觀經濟的影響。利用SPSS17.0對所選擇的指標進行相關性分析，得出GDP、人均國民收入、儲蓄存款、消費支出、固定資產投資、進出口6個景氣指標。

最后是滯后指標，滯后指標的主要作用是確定拐點是否真正到來，本文選擇了單位人民幣兌換新加坡幣匯率和泰銖匯率。相關數據序列來自國際金融統計資料庫。

通過觀察這些指標的變化，可以有效地分析和預測東南亞游客入境旅游市場的發展態勢。

表1 東南亞游客入境旅游景氣指標體系

 

指標組

指標名稱

相關系數

權重

先行指標

（ACI）

GDP

0.81

0.209

人均國民收入

0.86

0.225

固定資產投資

0.76

0.165

儲蓄存款

0.77

0.173

人均消費支出

0.92

0.228

進出口

0.64

 

 

一致指標

（NCI）

東南亞游客入境旅游人次

1.00

0.561

東南亞游客旅游外匯收入

0.95

0.439

滯后指標

（LCI）

新加坡幣匯率

 

 

0.516

泰銖匯率