導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇考研復習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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第一階段：4月到6月初，在前一年考研結束之后，新一年的考研準備就該開始了，這是一個打基礎的階段，政治、英語、數學都應該從基礎做起，首先要對xx年的各科考研試題情況有一個了解，最好看一下去年的考研大綱，以及前幾年的考研試題，對于考研命題有個初步了解。準備合適的復習參考書，進行第一步的打基礎工作，把各科的參考書看過一遍。

第二階段：6月到9月初。考試大綱一般在六月底就可以出版，相應的種目眾多的參考書也就及時的出現在市面上，大家應該挑選一本適合自己的、比較權威的參考書作為自己復習的參考資料。參考資料的選取一定要慎重，一定要是根據新大綱編寫的資料。

尤其是政治科目，政治大綱每年都有很大的變化，每年都有新增的內容和刪減的內容，對于那些新增的內容要特別重視，因為這些內容往往成為當年的考點。尤其是哲學和經濟學的內容，比較抽象、考的較難，可以預先把基本的原理理解一下，這些基本的原理一般是不會變動的。

拿到了參考書之后就要相應的進行復習。第一輪復習的主要任務就是理解基本原理，弄清楚大綱的每個知識點所論述的原理，以及如何將這些原理聯系到實踐。然后，通過一定量的習題(如參考書后面的配套習題)檢驗自己理解的水平。對于自己理解有誤的部分要返回書中做深入的理解。

第三階段：9月中旬月到11月中旬。這個階段要進行第二輪的復習。第二輪復習的主要任務是將大綱所有的知識點進一步的理解，同時加強記憶效果，在理解的基礎上，要可以利用自己的語言講解大綱的內容，而對于原理性的條目則可以給出大綱的完整的論述。這個階段不但涉及理解，而且涉及到記憶的內容，所以也是至關重要的時期。同時，要做一些習題來加深理解，同時在做題的過程中總結解題技巧。

第四階段：11月下旬到考前。這個階段進行第三輪復習，這個階段的主要任務是歸納總結、適量模擬。首先對前兩個階段學到的知識進行總結歸納，形成知識體系，然后，做一定量的模擬題來鞏固知識、掌握做題技巧。

除了分階段制定復習計劃，在復習中，考生還有一下幾個方面的問題需要注意：

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G634.8

高中化學復習課是化學教學中的重點也是難點，教師需要對高中階段的包含的化學知識有一個全面、深入的掌握，在實際的化學復習過程中需要根據相關教學目標，再結合學生實際學習能力及需求，去制定科學、合理的復習計劃，但是不得不注意的是在實際的化學復習中容易出現所謂的復習誤區，存在復習方法不恰當的情況，這樣就會降低實際的復習效果，教師需要特別注意這一問題，針對復習誤區找到解決對策，實現復習方式方法的不斷改進，達到更好的復習效果。

一、高考化學復習誤區分析

（一）忽視了基礎知識復習，過于依賴參考資料

在化學課程的復習過程中，需要認識到看似難以解答的題目通常都是根據相關基礎知識演變而來的，對復雜的問題的解答也離不開化學基礎知識的參與，考試大綱中有要求，考試題目不會脫離基本[1]。考題內容主要就是穩中求變，重點是對化學主干知R進行考查。而在實際的復習中，教師與學生通常都將精力專注在了拔高題目的反復練習上，忽略了對其中元素周期律、化學方程式、化學實驗等的基礎化學知識的復習，基礎知識掌握不牢固對整體的化學學習效果就會造成不利影響。

在高考的備考階段進行化學知識的復習，大部分的教師與學生在復習中都會采取“題海戰術”，不同種類的化學復習資料填滿了課堂時間。教師也會在復習的時候發放大量的復習資料給學生，這也會占滿學生的課后復習作業，學生在復習中為了提高成績也會自己選擇購買一部分的復習資料。這種模式的復習是比較盲目的，學生往往不能很好的消化所學知識，在復習中不能抓住重點內容，單純的去做大量練習題也使得學生不能構建一個整體的知識結構，記憶比較分散，復習效果不佳。

（二）忽視化學實驗操作，不關注學生心理變化

化學實驗在化學學習中處于基礎地位，在當前的高考中也逐漸開始重視對學生的實驗操作能力的考查。不過在實際的化學復習的時候，因為高考復習的時間通常比較短，內容又多，一部分教師就用做題的形式代替了化學實驗操作。這樣學生就對具體的實驗細節缺乏了解，比如，在考題中提供一些實驗條件、試驗注意的事項等內容時，學生如果沒有親自進行相應實驗就很難正確解答。單純的去背誦答案，在實驗題目出現變化的時候學生就不能很好的變通作答了。

高考是對學生知識的掌握情況的一個整體考查，而同時也是對學生心理素質考驗，可以發現在每年，高考結果公布時，一些平時學習成績優秀的學生，高考成績并不理想[2]。出現這一結果主要是由于學生沒有很好進行心態上的調節，在考試中心理及精神狀態都沒有達到良好的狀態。在重復進行強化復習過程中，學生壓力逐漸增加。教師通常將注意力都放在了學生對知識的掌握情況上，忽視了學生心理上的變化。在復習中缺乏與學生的溝通，不能及時了解到學生復習中遇到的困難，逐漸的學生就會失去學習的信心。

二、高考化學復習對策

（一）研究課題考綱，科學設定復習目標

高考的競爭壓力是非常大的，復習的效果如何直接關系到學生能否順利的考取一個理想的大學，但是一般情況下學生基礎如果比較差，則能夠上本科以及重點大學的人數就會比較少，因此，需要特別注意復習的質量。教師需要形成科學的復習理念，對化學課程有一個明確的定位，教師在教學中需要根據相關課程標準及考綱去制定復習計劃。在教學中形成科學的復習理念，那就是高考復習是面向全體學生的，重點是培養人，促進學生的發展，不僅要注重對學生智力水平的提升，還需要提升其非智力品質，同時關注復習過程與結果兩方面的情況，讓學生能夠熱愛化學，主動學習，并且在復習中還需要注重化學知識與其他科目的整合連接。

在設置教學目標的時候，也需要注重對學生化學素養的提升，促進其化學基礎知識的積累，特別是在實驗復習時不能投機取巧，要為學生提供足夠的實際操作練習的機會，使其在真實的實驗環境中去體會學習。比如，在銅-鋅-稀硫酸原電池中，鋅片上出現氣泡，學生對其進行分析，如果只是通過多媒體進行演示，而不進行實際操作，就不能很好的對學生的思維探究進行訓練，只有在設置實驗方案、實驗驗證、得出結論的過程中才能真正的掌握相關知識。

（二）學生精讀精煉，提供多樣化的復習方法

高考化學復習中，學生的資料應少而精，教師資料應多而全，教師既應鉆研考綱、教材、課程標準、歷年高考題，還要鉆研各省高考題及各種復習資料[3]。在這一基礎上教師將其中的精華部分進行整合，編制出一套與學案或教學相適應的習題，這樣課堂教學的效率以及學生化學復習的效率都會提高，同時也能夠幫助教師自身獲得基本功上的提升。

在高考化學復習中，教師需要根據不同的教學內容，采用講授、演示、練習、課堂討論、實驗、比較等多種教學方法去設計具體的復習內容[4]。比如，在復習“氧化還原反應”這一節內容時，提出了“氧化劑具有氧化性，將還原劑氧化，本身被還原”這一問題，基礎較差的學生容易說反，教師通常會要求學生進行反復背誦。而實際上只要通過一個簡單的類比就能讓學生輕松記住：“干燥劑具有干燥性、將潮濕物品干燥、本身變得濕一些”。

三、結束語

高考復習屬于一項系統的學習過程，教師在復習中扮演者設計者與引導者的角色，需要在平常的教學中真正的了解到學生的不同學習水平及需求，對化學教材、大綱、考題等也都需要進行仔細、透徹的研究，通過不斷的教學反思與總結去找到合適的復習方式，針對容易出現的復習誤區也要做好相應的預防與改正的準備，實現教學目標的明確化，這樣才能在高考化學中少走彎路，實現復習效率及質量的提升。

參考文獻：

[1]鐘汝永.高考化學復習課的誤區與對策[J].化學教學，2008，02：22-24.

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1.108年高考有機化學試題統計

1.2統計分析

①有機試題的考查層次大多在理解、掌握和應用的級別，在整個卷區分布中擔當重要作用，從上面提到的三份試卷中看出推理力度不是很大，大多數題目比較基礎，所以練好基本功，規范化書寫仍然是最需要的。

②考查的有機基礎知識集中在：有機物的組成、結構、性質和分類、官能團及其轉化、同分異構體的識別、判斷和書寫、物質的制備、鑒別、分離等基礎實驗、有機物結構簡式和化學方程式的書寫、高分子和單體的鑒定、有機反應類型的判斷、有機分子式和結構式的確定。綜合性的有機試題一般就是這些熱點知識的融合。

2高考試題的命題研究

2.1有機試題在高考試卷中的分布

兩道左右的選擇題，著重考查基本概念和基本反應原理；非選擇題部分設立有機版塊，一般是根據官能團性質和反應結合有機計算進行推理及信息給予性的有機合成與推斷。

2.2試題的呈現方式

①將課本知識置于新的背景下，考查的問題與新的背景有一定的聯系。

②試題提供一種新物質，這種物質是新科技或新發現的成果，具有比較復雜的結構，往往是多官能團的復合體，試題借以考查官能團的性質以及同系物同分異構體的判斷等。

③有機試題與無機試題結合考查。江蘇卷4，9，14，上海卷的26(B)都是將有機制備實驗與無機實驗基本原理相結合。

④試題給出若干數據以及有機物結構和性質的若干信息，要求推斷有機物的分子式和結構式，這類題目往往還考查同分異構體的書寫和有機反應等。

⑤試題給出某些有機反應的信息，要求考生結合某新物質的合成流程圖進行推斷；或者設計簡單的合成路線。這類信息給予題中的信息給予方式有：

a.給予定性信息

b.給予定量信息：從定量的角度來認識和描述事物是認識事物過程的一個較高層次，給予定量信息的信息遷移題有著廣闊的開發前景。如全國卷第29題。

c.給予多余或干擾信息

d.給予方法型信息，如上海卷29題給出了狄爾斯-阿爾德反應的信息

e.給予擴展信息

f.給予隱含信息

第二部分 復習策略和應對方法

1復習的基本思路

一輪復習從有機物的類別入手，對有機物的組成和結構進行分析，然后以官能團為中心，歸納有機物的性質和有機反應類型，再以有機物性質和反應方程式為平臺，整理典型代表物的制備以及有機物的合成和鑒別方法。通過知識的前后聯系與比較從不同角度同中求異，異中求同，對知識結構進行重組和概括，揭示知識之間的內在規律，形成開放、靈活的動態知識體系。二輪復習則是通過綜合訓練使學生熟練地掌握有機物的屬類、官能團判斷、同分異構體的書寫、有機物性質、有機反應等之間的互推。根據有機化學知識的重點和考試的熱點，對有機知識進行版塊劃分，通常可分為以下幾個專題：

1.1同分異構體的判斷與書寫

①書寫同分異構體的一般方法是(官能團異構碳鏈異構官能團位置異構)

a.官能團異構(物質類別異構)

b.碳鏈異構：主鏈先長后短，支鏈由整到散，位置由心到邊，連接不能到端。

c.位置異構：變換官能團的位置(若是對稱的，依次書寫不可重復)。

d.氫飽和：按照碳四價理論，碳剩余價鍵用氫補齊。

e.多元取代物一般先考慮一取代，再考慮二取代、三取代等。

②判斷同分異構體種類的常用方法

a.等效氫法判斷一取代產物的種類

b.分類組合法確定方法：首先找出有機物結構中等效碳原子的種類，然后兩兩逐一組合。適用于二元取代物同分異構體的確定。

c.結構特征法：充分利用有機物分子結構的對稱性和等距離關系來確定同分異物體。

d.換元法(變換思維角度法)

③常見烴基的種類(-C3H7、-C4H9、-C5H11、 -C3H5等)要熟悉。

1.2有機物的組成、結構與性質

有機物的結構與性質是高考的熱點，每年必考。考查的重點是：常見官能團的性質和主要化學反應；單體和高聚物的判斷；由有機物結構推測性質；由有機物的性質判斷結構。解題的關鍵是掌握有機物結構和性質的變化規律，如：①碳碳雙鍵或碳碳叁鍵可跟H2、H2O、X2、HX等加成；而醛或酮中的碳氧雙鍵跟H2加成，與X2不加成，羧酸和酯中羰基不加成。②哪些鹵代烴、醇可消去小分子生成不飽和化合物；哪些醇能被催化氧化，被氧化成什么物質。③鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、皂化、分子間脫水等反應本質上均屬于取代反應。因此對這部分基礎知識必須通過默寫、練習, 在理解的基礎上強化記憶，做到滾瓜爛熟。

1.3有機推斷、合成、信息遷移

有機推斷、合成、信息遷移題的命題特點是以推理能力為核心，以自學能力為主線來考查學生各方面能力。從解答問題的角度來說并不困難，但首要條件是學生要有扎實的有機化學知識并具備一定的閱讀、自學能力，接受題目中給出的新知識，并將其應用于解答題目給出的問題。該題涉及的知識面很廣，注重理論與實踐的結構。

①有機推斷

有機推斷題的解題過程通常可分為三步：計算有機物的相對分子質量；通過計算得出有機物的分子式或最簡式，并判斷其不飽和度；根據題給的性質、實驗現象等，推導出有機物的結構簡式。常見的實驗現象跟結構的關系有：

a.使溴水或溴的CCl4溶液褪色：CC或CC;

b.使石蕊試液顯紅色：羧基；

c.使FeCl3溶液顯紫色：酚羥基；

d.能與Na反應產生H2：羥基(醇、酚)或羧基；

e.能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應產生CO2：羧基；

f.能與Na2CO3溶液反應但無CO2氣體放出：酚羥基；

g.與NaOH溶液反應：酚、羧酸、酯或鹵代烴；

h.常溫下能溶解Cu(OH)2：羧酸；

i.能發生銀鏡反應或與新制的Cu(OH)2懸濁液共熱產生磚紅色沉淀：醛、甲酸、甲酸某酯；

j.能氧化成羧酸的醇：含“―CH2OH”的結構(能被銅催化氧化的醇，羥基相“連”的碳原子上含有氫原子；能被銅催化氧化成醛的醇羥基相“連”的碳原子上含有至少兩個氫原子)

k.能發生消去反應的醇：羥基相“鄰”的碳原子上含有氫原子(能發生消去反應的鹵代烴：鹵原子相“鄰”的碳原子上含有氫原子)

l.既能被氧化成羧酸又能被還原成醇：醛；

m.能發生水解反應：酯、鹵代烴、二糖多糖、酰胺和蛋白質；

②有機合成

有機合成題是高考化學的難點題型之一，有機合成題的實質是利用有機物的性質，進行必要的官能團轉化。解答該類題時，首先要正確判斷題中要求合成的有機物的類別，含哪些官能團，再分析原料中有何官能團，然后結合學過的知識或題給的信息，尋找官能團的引入、轉換、消去等方法，完成指定合成。

常見官能團的引入：

a.引入C―C：CC或CC與H2加成；

b.引入CC或CC：鹵代烴或醇的消去；

c.引入―X：I.飽和烴被X2(光照)取代；II.不飽和碳原子上與X2或HX加成；III.醇羥基被HX取代。

d.引入―OH：I.鹵代烴或酯的水解；II.醛或酮加氫還原；III.CC與H2O加成。

e.引入―CHO或酮：I.醇的催化氧化；II.C C與H2O加成。

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f.引入―COOH：I.醛基氧化; II.―CN水化；III.酯水解。

g.引入―COOR(R為烴基)：I.醇酯由醇與羧酸酯化；II.酚酯由酚與羧酸酐酯化。

h.引入高分子：I.含C C的單體加聚；II.酚與羧酸縮聚、二元羧酸與二元醇(或羥基酸)酰胺化縮聚；III.二元醇分子間脫水縮聚成醚

③有機信息遷移題

有機信息遷移題是指在題目中向考生闡述一些沒有學習過的信息，考查學生的思維、自學、觀察等能力，著重考查學生的潛能。有機信息題所給的信息往往很新穎，要求考生自己思考開發、篩選。有機信息題往往以推斷、合成題的形式出現。

1.4有機實驗基礎知識的梳理

(1)典型有機物的制取：①CH4②CH2=CH2③CHCH④C2H5-Br⑤CH3COOC2H5

(2)有機實驗基本操作：

①水浴加熱：I.銀鏡反應；II.制硝基苯；III.制酚醛樹脂；IV.乙酸乙酯水解；V.糖水解

②溫度計水銀球位置：I.制乙烯；II.制硝基苯；III.石油蒸餾

③導管冷凝回流：I.制溴苯；II.制硝基苯；III.制酚醛樹脂

④冷凝不回流：I.制乙酸乙酯；II.石油蒸餾(冷凝管)

⑤防倒吸：I.制溴苯；II.制乙酸乙酯

(3)有機物分離提純方法：①萃取分液法；②蒸餾分餾法；③洗氣法(還有滲析、鹽析、沉淀法等)

(4)實驗條件控制：①制CH4時CH3COONa需無水；②制CH2=CH2濃硫酸170℃；③銀鏡反應需堿性條件

2復習過程中需要注意的幾個問題

2.1加強體驗和感悟，重視解題思想和方法

①摒棄題海，精選試題，選題時要根據知識點、考點、重點、熱點、難點；要根據該部分內容的能力層次要求；要根據內容與層次相結合的典型題型。

②將化學試題當作化學問題研究解決：怎樣看、怎樣想、怎樣做、怎樣變；為何這樣做、為什么能這樣做、還可以怎么做等。

③在解題時應讓學生多體驗和感悟解題的思想和方法，讓他們在嘗試和體驗中逐步形成有效的解題思路和方法，體驗解題的快樂與痛苦。

2.2注重知識再生性，活化復習思路

高考有機試題不是課本知識的簡單機械的重復，而是注重對基礎知識進行升華和深化，構建源于課本而高于課本的再生性知識。在平時復習時要注意基礎知識中存在的再生性知識的生長點，注意培養學生從這些生長點對知識進行延伸和拓展。一般知識再生的途徑有：①不同官能團之間的組合；②非反應部位的擴大；③引入官能團的先后和位次；④舊知識與新情景的融合。

2.3養成良好的答題習慣

①仔細審題充分挖掘、篩選題給的各種條件，明確所要回答的問題。如要寫分子式、電子式、結構式、結構簡式、反應類型、反應方程式等。

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高校輔導員是連接大學生和學校的橋梁，是最貼近大學生的教師群體， 是高校教師隊伍中的一支重要力量，是大學生思想政治教育和日常事務管理的主力軍，因此輔導員隊伍的整體素質直接影響著大學生的思想政治素質和專業學習、大學生活以及大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，輔導員個人能力和業務水平也對大學生群體有重要且直接的影響。由于大學輔導員對于大學生的特殊作用和重要意義，因此現在高校都非常重視輔導員隊伍的選拔和建設。

1 高校輔導員績效考評現狀

輔導員工作存在著工作對象特殊、工作內容復雜、工作時間無界性和工作價值無限性等特點，并且大學輔導員績效考核不同于傳統人事考核，它是一個多方位、多層次、多角度的系統工程，現階段許多高校在輔導員的績效管理和考核中仍存在著考核方法過于簡單、考核過于定性化、考核指標不合理、缺乏績效管理過程、重考核輕反饋等問題。許多高校從上至下對輔導員績效管理缺乏科學認識，沒有形成統一全面的績效觀，更沒有構建科學完善的績效管理制度和體系，沒有形成規定或文件性的制度，難以系統開展大學輔導員的績效管理。

輔導員的績效管理是輔導員隊伍管理中的核心環節，輔導員績效管理的效果直接關系到輔導員素質和業務水平的提高以及整個輔導員隊伍的可持續成長，但輔導員的績效管理特別是考核又是高校教師管理中的一個難點，因此很多高校在輔導員的績效管理與考評中仍然存在大量問題。

2 高校輔導員績效考評體系存在的問題

2.1 績效考核體系不健全

績效考核是績效管理過程中最重要，也是最受關注的環節，績效考核體系是否科學健全決定了其績效管理水平和成效。目前，部分高校存在著輔導員績效考核體系不夠健全的現象，績效考核體系的不健全體現在很多方面：缺乏考核制度體系，考核隨意性大，考核過程不規范，考核結果公正性不夠；考核方法不科學，沒有根據組織實際情況選取合適的考核方法，導致績效考核適得其反；考核指標體系不合理，考核指標的選取不科學；考核過于定性化，如寫評語、等級評定式的方法，不夠客觀。健全的績效考核體系是績效管理制度的靈魂，缺乏之將嚴重影響績效管理的實施效果。

2.2 考評體系缺乏有效管理

目前多數大學在績效管理的概念上還不夠清晰，不少高校直接將績效管理等同于績效考核，而忽略了績效管理過程的其他環節。績效管理是組織內部一個完整的循環系統，其本身就是組織日常管理的一部分，作為一個管理過程，它包括績效計劃、績效輔導、績效考評、績效反饋和結果應用等五個壞節，績效管理的目的是績效提升，實現組織戰略。部分高校只進行單純的績效考核，忽略績效管理的其他環節，使績效考核陷入孤立的位置，沒有其他環節作支撐，考核難以達到既定目標，更難以實現績效提升。

2.3 缺乏科學管理理念

高校由于缺乏對科學績效管理理念的宣傳和教育，使輔導員普遍難以形成科學的績效觀，部分輔導員對績效考核與績效管理有抵觸情緒，對其過程和結果持質疑態度，認為考核會破壞同事之間或上下級之間的和諧關系，更不愿直面自身工作的不足，這些因素都直接影響了大學輔導員績效考評工作的順利進行和收到應有的成效。

3 優化高校輔導員績效考評體系的對策

3.1 梳理和提煉輔導員績效考核指標

對輔導員崗位進行工作分析，結合實際情況，運用工作分析工具和方法對輔導員崗位進行工作分析；根據大學輔導員崗位說明書，梳理和提煉輔導員績效考核指標，建立大學輔導員績效考核指標庫；確定輔導員績效考核方法、周期和參與者，選取關鍵績效指標，確定績效考核標準，構建輔導員績效考核體系，設計績效考核評分表等；根據實際情況對個人績效計劃進行必要的修正，引導組織成員的個人目標與組織戰略相匹配完善績效管理各個環節的設置和實施。

3.2 收集必要的績效信息，及時修正績效考核體系

績效輔導能幫助組織成員在工作過程中實時修正績效行為，引導其實現績效提升，而非幫助其事后修補，這與績效管理的最終目的相吻合。主管領導（或直接上級）應持續定期對輔導員進行績效輔導，總結其階段性工作，指出和分析存在的問題，及時修正其工作績效表現；對輔導員的績效輔導應列入主管領導（或直接上級）的日常工作內容，并作為學校和院系考核主管領導（或直接上級）的指標；同時，應注重績效輔導的效率，績效輔導不是簡單的形式化表揚或批評，而是在總結優異績效的同時，也著重分析存在的問題，與輔導員通過溝通共同商定解決問題，改善績效的方式方法 ，確定下一階段的工作計劃。

3.3 制定明確的績效體系考評計劃

根據績效管理體系，在績效考核周期初始，首先應由輔導員的主管領導（或直接上級）和輔導員本人根據所在高校、所在院系的發展戰略、辦學宗旨、考核周期內（一般以學年為考核周期單位）的工作目標、工作計劃等，結合輔導員崗位本身的工作內容和工作任務共同制定其績效計劃。學校的發展戰略和辦學宗旨是制定績效計劃的核心原則，是決定高校發展走向，全校教職員工為之努力的方向，是所有績效計劃期望達到的目標，因此績效計劃的制定必須服務于發展戰略與辦學宗旨。其次，績效計劃必須緊密圍繞所在院系的工作目標、工作計劃，院系的工作目標和計劃是學校發展戰略、工作總計劃的分解，是更為明確和可操作的工作內容，院系層面的工作目標和計劃繼續分解，形成輔導員個體的績效計劃。

3.4 注重有效的績效輔導體系

績效輔導是管理者對組織成員進行績效溝通和指導，幫助和掌握其績效表現，根據實際情況對個人績效計劃進行必要的修正，引導組織成員的個人目標與組織戰略相匹配；同時收集必要的績效信息，為績效考核做準備。輔導員的工作內容復雜瑣碎，具有不固定性，除了常規工作以外，還需處理大量臨時性的工作，輔導員的大部分工作內容并不直接產出可量化的工作成果，但其崗位工作在高校的學生管理工作中發揮著舉足輕重的作用。鑒于以上實際情況，現階段高校輔導員的績效考核應采用定性考核與定量考核相結合，過程考核與結果考核相結合的方式。過程考核主要考核輔導員在工作過程中的工作態度、能力等方面內容，結果考核主要是針對可量化的工作成果及相關量化指標的考核。構建實用的績效考核體系是大學輔導員績效管理順利開展的重要基礎和保障，績效考核體系的構建中考核指標的選取確定是重中之重。

3.5 落實考核結果的應用，進行及時的績效反饋

考核結果如果僅停留在數據上，就失去了管理的意義，也難以達到提升組織和個體績效的目標，因此對考核結果的反饋和應用同樣非常重要。績效反饋是將評估考核的結果通過績效面談、書面反饋等方式，傳遞給績效個體，肯定績效優良的部分，分析績效不良的原因并幫助其提出改進措施，指導制定下一個周期的績效計劃。在大學輔導員的管理中，考核周期結束之后，主管領導（或直接上級）根據對輔導員的考核結果，及時對輔導員進行績效反饋，績效反饋中應著重注意兩點：（下轉第131頁）（上接第108頁）一是緊扣考核結果，就考核結果進行有針對性的反饋；二是反饋須及時，一旦反饋與考核時間相隔太長，則會失去反饋的時效性，也削弱了反饋的作用。在績效管理的過程中，建立良好的績效輔導和績效反饋機制至關重要，這兩個環節在現行的績效管理活動中很容易被忽視，但它們是使績效管理活起來的不可或缺的環節。

績效考核是手段而非目的，所以考核結果不能束之高閣，更不能流于單純的考核數據，必須使其充分發揮管理的激勵和杠桿作用。績效考核的結果不僅要應用，而且要及時應用、公平應用，應通過制度或規定的形式形成明確的考核結果應用規則，這是保證考核結果公平應用的基本前提。現在高校對輔導員績效考核結果的應用大多停留在一次性物質獎勵或榮譽獎勵的層面，實際上考核結果應與績效工資、獎金、人動、職業生涯發展、培訓開發等多方面緊密掛鉤，所以高校和院系應根據實際情況，形成明確的考核結果應用規則，用制度規范考核結果應用，保證績效管理的公平公正。考核結果須在規定時間內根據相關制度得以應用，及時充分發揮考核的激勵杠桿作用，真正實現績效管理過程效應與結果效應的并行，構建科學、有效的輔導員績效考核體系。

【參考文獻】

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1河北省考生得分情況

此題是有關廢舊電池的回收利用問題，是一道流程題，與當前倡導的環保要求一致。題目要求考生對文字、反應流程中的信息進行提取、分析和歸類，考查學生基礎知識的綜合應用、基本的實驗方法和基本技能的掌握程度，河北省考生答題得分分布情況如圖1所示。

2對試題背景知識的的分析及試題解答的策略

2.1試題及解答

鋰離子電池的應用很廣，其正極材料可再生利用。某鋰離子電池正極材料有鈷酸鋰（LiCoO2）、導電劑乙炔黑和鋁箔等。充電時，該鋰離子電池負極發生的反應為6C+xLi++xe- = LixC6。現欲利用以下工藝流程回收正極材料中的某些金屬資源（部分條件未給出）。

回答下列問題：

（1）LiCoO2中，Co元素的化合價為+3。

（2）寫出“正極堿浸”中發生反應的離子方程式2Al + 2OH- + 6H2O = 2Al(OH)-4 +3H2。

（3）“酸浸”一般在80 ℃下進行，寫出該步驟中發生的所有氧化還原反應的化學方程式2LiCoO2 + 3H2SO4 + H2O2=Li2SO4 + 2CoSO4 + O2+ 4H2O，2H2O2=2H2O + O2；可用鹽酸代替H2SO4和H2O2的混合液，但缺點是有氯氣生成，污染較大。

（4）寫出“沉鈷”過程中發生反應的化學方程式CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+ (NH4)2SO4 +CO2+ H2O。

（5）充放電過程中，發生LiCoO2與Li1-xCoO2之間的轉化，放電時電池反應方程式Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。

（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收，其原因是 Li+從負極中脫出，經由電解質向正極移動并進入正極材料中。在整個回收工藝中，可回收到的金屬化合物有Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4（填化學式）。

該題學生的得分率偏低，一方面說明學生“接受、吸收、整合化學信息”的能力很弱，另一方面也說明學生對鋰離子電池的類似的知識是很陌生的。根據奧蘇貝爾認知同化論，學生能否獲取新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念，所以研究鋰離子電池的背景知識對試題的解決意義重大。

2.2對試題背景知識的的分析

2.2.1鋰離子電池充放電機理的分析

鋰離子電池主要由正極、負極、非水電解質和隔膜4個部分組成，兩個能可逆脫嵌的鋰離子化合物構成正負極,其工作原理如圖3所示。

目前鋰離子電池正極主要采用材料LiCoO2，負極采用材料炭，將負極和正極隔開的隔膜，LiPF6的碳酸乙烯酯（EC）、碳酸二乙酯（DEC）或碳酸二甲酯（DMC）溶液為電解液，具體電池反應可表示為：

電池表示: (-)Cu,LixCn|l mol·L-1LiPF6-EC+DEC|LiCoO2,Al(+)

負極反應：LixCn-xe-nC+xLi+

正極反應： Li1-xCoC2+xLi++xe-LiCoO2

電池反應：Li1-xCoO2+LixCnLiCoO2+nC，

0≤ x≤0.5（x>0.5，Li1- xCoO2脫氧，晶體不穩定）

鋰離子電池也稱為“搖椅式電池”，正負電極由兩種不同的鋰離子嵌入化合物組成。在正極中，Li+和Co3+各自位于立方緊密堆積氧層中交替的八面置。充電時，Li+從正極脫嵌經過電解質嵌入負極，負極處于富鋰態，正極處于貧鋰態，同時電子的補償電荷從外電路供給到碳負極，保證負極的電荷平衡；放電時則相反，Li+從負極脫嵌，經過電解質嵌入正極，正極處于富鋰態。這種嵌入或脫嵌很復雜，一般認為具有如下特點。

（1）在正常充放電情況下，Li+在層狀結構的碳材料和金屬氧化物的層間嵌入和脫出，一般只引起層面間距變化，不破壞晶體結構；從充放電反應的可逆性看，鋰離子電池反應是一種理想的可逆反應。

（2）在充電時，Li+從正極脫嵌經過電解質嵌入負極，嵌入負極的Li+采取“層——邊端——表面”儲鋰機理，鋰在碳層中既非原子也非完全離子化，同時碳材料中的氫參與了電子的儲存。有研究認為，鋰這時呈“鋰亞原子”狀態，這種狀態的鋰既有原子的性質也有離子的性質。此時的能帶理論計算表明，LixC6的主要形式LiC6的電荷轉移式可寫作Li+C6-,對于正極LiCoO2而言，同時也有Co的化合價由+3價升高到+4價。

（3）在放電時，對于正極而言，Li+從負極脫嵌，經過電解質嵌入正極，采取“在兩個O-Co-O層之間嵌入了一個鋰夾層”儲鋰機理。鋰嵌入LiCoO2體系后不是以原子態存在，也不是典型的+1價離子形式存在。有研究認為，鋰這時呈“鋰亞原子”狀態。這種狀態的鋰既有原子的性質也有離子的性質，同時有正極Li1- xCoO2中鈷的化合價+4價降到+3價。對于負極LixC6而言,研究的量子化學計算表明,在充電的過程中，隨注入負極的電子數增多，“鋰亞原子”的電荷基本保持不變，碳負電荷增加，氫的負電荷顯著增加。因此，如果忽略碳材料中的氫參與了電子的儲存，則很顯然，負極的放電反應主要是LixC6中的碳失電子。

2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料回收的分析

2.2.2.1廢舊鋰離子電池正極材料組成

一般而言，將正極活性材料LiCoO2、導電劑碳粉、粘結劑PVDF溶解在有機溶劑甲基吡咯鹽中，混合制成糊狀膠合劑，均勻地涂在鋁箔兩側，在氮氣流下干燥除去有機分散劑甲基吡咯鹽，再按尺寸剪切成極片。由于鈷屬于戰備物資，資源有限，價格較貴，且對環境有污染，因此在實際的處理上，對LiCoO2正極材料進行改進，引入一些其他元素，以提高其性能。廢舊的鋰離子電池正極材料里含有的元素見表1。

2.2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料的回收方法

近年來鋰離子電池應用越來越廣泛，鋰離子電池的使用壽命通常在幾百次至1 000次左右，由此帶來的環境污染和資源浪費問題也日益突出，因此重視廢鋰離子電池回收利用方面的研究非常多，特別是Co和Li的回收研究更是重中之重。2013年高考化學試題27提供的回收Co和Li的方法體現了“堿煮—酸溶—萃取—反萃取”的特點，分析如下。

該方法的特點是：先用堿浸方法處理經深度放電并拆開后得到的作為正極集流體的鋁箔，這時極片里的A1與NaOH發生反應：

2A1+2NaOH+2H2O=2NaA1O2+3H2

由于LiCoO2不溶于堿液，因此LiCoO2和剩余的少量鋁以及其余的金屬、乙炔黑、一些粘結劑（PVDF）通過過濾即可和濾液分離，分離后得到的不溶物被酸溶解進入溶液中，其中炭粉和一些粘結劑則留在渣中，這時發生的有關方程式有：

2LiCoO2+3H2SO4+H2O2=2CoSO4+Li2SO4+4H2O+O2

2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2

Fe+H2SO4=FeSO4+H2

Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O

NiO+H2SO4=NiSO4+H2O

CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

FeSO4+H2O2+H2SO4=Fe2(SO4)3+2H2O

2LiNiO2+3H2SO4+H2O2=Li2SO4+

2NiSO4+4H2O+O2

經過酸浸處理后，溶液里面還含有很多雜質離子，這些雜質離子必須予以除去。經過分析還可以得出酸浸處理后溶液里面雜質離子濃度以及種類，見表2。

根據溶度積原理，通過調節溶液的pH，這些離子中的雜質Fe3+、Al3+就可以完全轉化為沉淀而除去，余下的離子可通過萃取而達到除雜，得到的萃取液在經過反萃取就可以實現Li+、Co2+的分離。

萃取關鍵環節是萃取劑的選擇。研究表明，對硫酸體系而言P204、P507主要用于硫酸鹽體系中，萃取劑P204、萃取劑P507屬于酸性萃取劑，其對各種金屬陽離子的萃取平衡pH值都不同。根據此特性，實驗可通過控制水相中不同的pH值來實現金屬離子的萃取分離。首先使用P204在pH=2.6時使雜質離子進入有機相，Li+、Co2+留在水相，接著對水相中的Li+、Co2+用P507在pH=5.5時進行萃取，使Li+留在水相而Co2+進入有機相，最后對有機相中的Co2+用2 mol／L的鹽酸溶液反萃取得到CoSO4溶液，對該溶液再用沉淀劑就可以得到CoCO3。

2.3試題解答的策略

通過試題背景知識的分析可以清楚地發現，試題背景知識和學生已有知識概念有一定差距，試題的陌生度較高，因此把試題所給的每一步都弄清楚再解題是不現實的。筆者認為，通過分析該題的重要知識節點，再分析該題重要知識節點之間的內在聯系以及因果關系的信息整合方式，做出合乎情理的判斷，應該是解決該題的最佳策略。

(1)審題獲取盡可能多的解題關鍵信息特別是制約解題成敗的信息，屏棄無用信息。例如：酸浸前后鈷元素的化合價變化、沉鈷形成的CoCO3存在的環境、充放電電極反應以及電池反應的關系等，屏棄該題中萃取——反萃取等對解題意義不大的信息。

(2)對所獲得的解題關鍵信息特別是制約解題成敗的信息進行輻射整合。例如向化學主干知識的輻射整合，可獲得該題［(1)、(2)］的解決方案，向關鍵信息特別是制約解題成敗的信息之間的因果關系的輻射整合，可獲得［(3)］的解決方案，向充放電電極反應以及電池反應的關系輻射整合，可獲得［(5)、（6）］的解決方案，向自己積累的類似問題的知識系統輻射整合，可獲得該題某些問題更優化的解題方案。

當然在輻射整合的過程中，有些問題解決起來難度比較大，比如該題的［(4)、(5)］，這些問題受到復雜因素的影響。(4)可能受到CoCO3本身的性質和環境酸堿性之間因果關系以及解題人對這種因果關系關注程度等因素的影響。(5)可能受到該鋰離子電池的反應機理、Li1- xCoO2或LixC6放電的元素以及這些元素的價態不明確等因素的影響。不可否認這些影響因素在和學生原有的知識體系整合是困難的，但從另一個角度看，這種復雜的影響因素和學生原有的知識體系整合過程的優劣也全方位的體現了一個應試者的素養，從高考選拔優秀人才的角度看，［(4)、(5)］也給更優秀的學生提供了展示空間，以下就［(4)、(5)］分析處理提供一種可行方案。

對于(4)的分析處理：從該題的流程看，CoCO3是難溶的，而難溶碳酸鹽一般情況下在強酸性溶液中是不存在的，而(4)的要求是完成CoSO4和NH4HCO3的反應，并且生成物中必有CoCO3，因此可以按如下兩步實現反應物到產物的轉化：

CoSO4+NH4HCO3CoCO3+NH4HSO4

NH4HSO4+NH4HCO3(NH4)2SO4+CO2+H2O

NH4HSO4的水溶液具有強酸性，NH4HSO4可以和堿性溶液中的NH4HCO3反應，因此可以使第一個化學反應平衡向右移動，進而趨于完成，把兩者相加即可以得如下化學反應：

CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+(NH4)2SO4 +CO2+ H2O

對于(5)的分析處理：從2.2的分析看，電池反應的機理是很復雜的，如果還是按照一些老的方法去處理該處的問題是不明智的。可以用電荷守恒的方法回避一些不清楚的機理問題，但又不影響問題的解決。充電時該鋰離子電池負極發生的反應為6C+xLi++xe- = LixC6，對此可以解讀成對負極注入xe-電子，為了保證負極的電荷平衡必然有xLi+進入負極，進而得到充電時該鋰離子電池負極發生反應，而同時正極必然有xe-電子出來。為了保證正極的電荷平衡必然有xLi+進入電解液。而作為正極電極主要物質必然有LiCoO2- xe-- xLi+= Li1-xCoO2，把兩者相加就可以得到充電時的電池反應，進而得到放電時的電池反應為Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。如果得到了放電時的電池反應，則（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收的原因自然就會清楚。

(3)利用對信息進行輻射整合處理的結果，對試題進行全方位的再推敲，進一步優化完善解題結果。

3對高考復習備考的啟示

高考過后的考題研究應該是教師提高日常化學教學質量以及高考化學備考復習的重要工作。通過高考試題的研究可以提高教師教學的針對性和有效性，還可以提高教師的專業素養，分析如下。

3.1對2013年全國新課標(Ⅰ)高考化學27題的評價

2013全國新課標(Ⅰ)高考化學27題是近幾年高考命題質量水準很高的試題之一。盡管很多人對該題的命題質量存在微詞，但從試題的背景知識以及解題策略分析看，該題具有命題起點高（密切聯系當前鋰離子電池研究的熱點問題）、落點低（試題的解決方法都指向化學基本的主干知識和基本技能）、層次清楚由易到難（為各種能力的考生提供了展示自己化學素養的空間）、試題各問之間存在隱性的內在邏輯關系（為試題的正向分析和逆向分析建立了隱性的橋梁，為有能力認識到這一橋梁的人提供了解題方便）等特點。

3.2對教師復習備考工作的啟示

從該題的命題角度看，該題考核了化工流程、化學實驗、化學反應原理等，知識以及思維容量比較大，從知識背景看該題密切聯系實際，反映了當前的熱點問題，試題的解答需要扎實的基礎知識和基本技能，需要很強的分析問題、解決問題的能力，更需要有面對復雜的試題環境應試者應該具有的良好的心理品質，應該說該題對抑制題海戰術等低效率的復習備考方式起到了積極作用。高考化學復習備考中重視構建學生系統有序的知識技能體系，形成并完善分析問題、解決問題的方法體系，培養學生在復雜環境下應有的良好心理品質是搞好新課程背景下高考化學復習的重要工作，其中培養學生良好的思維能力是核心工作，也是提高高考成績的關鍵。

篇6

[中圖分類號] S23-0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2013）09-0167-02

目前，農機社會化服務體系作為現代化農業建設的一部分，對于提升農業科技水平、發展農村生產力、提高農機使用效率、促進農村剩余勞動力轉移和實現農業增效、農民增收發揮著越來越重要的作用，已經成為推動經濟社會發展不可或缺的重要力量。

一、當前我市農機社會化服務體系基本情況

今年以來，全市農機部門以科學發展觀為指導，在市委、市政府的正確領導下，深入貫徹落實關于農機化發展的一系列法律法規，加快建設以農機公益為依托、合作組織為主導、市場服務為補充的農機社會化服務體系，初步形成了集公益推廣、生產作業、市場營銷、維修服務于一體的農機社會化服務網絡。

一是農機公益建設情況。農機技術推廣隊伍作為推進農業機械化發展的先鋒隊和實施科教興農戰略的重要力量，我市歷來高度重視，在體制編制和經費保障方面都按照規定給予了嚴格落實。目前，全市共設立市、縣區農機化技術推廣站6個（含一個綜合站），批準編制人數118人，市、縣級區5站66人，鄉鎮級52個站（綜合站）52人，全部為財政全額撥款。4月份，我市又下發了《漯河市人民政府關于加快基層農技推廣體系建設的意見》，對于機構性質職能、人員編制、經費保障、建設規模和人員素質等方面都給予了明確，通過項目的實施，將會推動我市基層農機推廣體系進一步完善和農機推廣機構隊伍整體素質進一步提高。

二是農機作業服務組織。我市按照“統籌規劃，分類指導，加大扶持，培育亮點”的總體思路，通過宣傳造勢、信貸優惠、政策扶持、跟蹤問效、典型引路等方式，組建了人員構成優化、資源配置合理的農機專業合作社網絡。目前，全市依法注冊成立的農機專業合作社達128個，固定資產總額2.26億元，入會會員1382人，入社機具達3677臺，其中，動力機械1598臺，配套機具1920臺套，通過組建農機合作社，加快了土地流轉，推進了土地連片和集約化經營。今年“三夏”期間，通過訂單作業，在合作社每畝讓利10元的情況下，單機收入仍在2-3萬元以上，多的收入近4 萬元，實現了農民增收。

三是農機服務組織。目前，我市共有農機及農機配件銷售網點456家，分布在市區、縣城及主要鄉鎮，維修廠家及維修網點723個，從業人員1314人，基本能夠滿足我市主要農作物機械化生產的需要。今年，我市又批準了豫中南農業裝備物流園區建設項目，總投資5億元，占地500畝，項目建成后，農民可享受集農機品牌推介、產品售后服務、零部件供應、操作技能培訓、上牌領證、農機購置補貼和農機作業服務信息于一體的一站式高效便捷服務，從整體上提升我市農機的營銷實力和服務水平。

二、當前農機社會化服務存在的矛盾和問題

近幾年，我市農機社會化服務體系發展迅速，為農業增效、農民增收、縮小城鄉收入差距和“美麗鄉村”建設起到了重要的推進作用。但是和農業發達地區相比，農業社會化服務體系建設還有許多不足之處，主要表現在：

一是農機公共服務有效供給不足。一是基層農機推廣體系不健全。在機構改革的沖擊下，鄉站全部撤并（合為農業服務中心）、歸口大農業，農機專職管理人員進一步減少，部分鄉鎮沒有專職的農機技術推廣人員，推廣體系在基層線斷網破人散，勢單力薄，力不從心；二是人員結構斷層、整體素質不高，具有本專業學歷的只占20%，具備高、中級職稱13名，僅為8.3%，而初級及以下職稱的卻占了79%；三是農機推廣部門的基本條件差，缺乏固定的試驗、示范基地與項目資金帶動，“有錢養兵、無錢打仗”的情況普遍存在，個別縣區站日常工作都難以維持，很難讓新機具新技術達到應有的推廣效果。

二是農機合作社組織規模較小，組織規范化程度不高。這幾年，我市的農機專業合作社發展起步很好，成效作用明顯。但還存在規模較小，規范化程度不高等問題，原因有三：一是地塊相對較小。的現狀短時間內很難改變，大機械無法充分發揮作用，制約了農機合作社的進一步發展。二是農機合作社的運行機制不健全。能人決策代替民主管理、合伙經營代替合作發展是合作社經營的主要方式，缺乏長遠發展的制度保障，參與合作經營的部分農民利益得不到有效維護，挫傷了農民參與合作經營的積極性。三是資金投入不足。當前，廣大農民對發展農機合作社、實現大農機作業的優勢有了較為深刻的認識，但是由于組建農機合作社資金困難，在拓展加工增值、營銷流通等服務方面明顯不足，難以邁上大服務發展高度，推動農機合作社由量的擴展向質的提升轉變己刻不容緩。

三是農機產品供給保障能力不強。一方面銷售網點相對分散。我市現有農機經銷網點近100家，主要分布在漯舞路口附近、原郾襄路口附近、湘江路原郾城農機公司附近，由于銷售網點不集中，形不成有效的市場競爭，導致銷售品種單一，農民購買農機、農具、配件要跑很多冤枉路，有時還不能買到稱心如意的產品，耽誤農時，造成不必要的人力、物力、財力浪費。另一方面經營理念差，經營和服務層次低。“夫妻店”、“父子店”、“租賃店”、“流動站”仍然是我市農機市場的主體，由于受文化水平、資金規模等多種因素的影響，流動資金缺乏、機具配件儲備不足、維修人員排除故障能力不強、農機維修網點設備簡陋的問題日益凸顯，因農機供應不及時和維修保障不到位影響農機購置、農機作業的情況時有發生，嚴重制約了先進適用的農業機械在我市的推廣應用。

三、對于加快農機社會化服務體系建設的幾點建議

充分發揮農機化在推動經濟社會由“三化協調”向“四化同步”發展中的重要作用，全面推進農機社會化服務體系建設，我們認為需重點做好以下工作。

一是加強公益性農機服務機構建設。農機推廣機構對于發展現代農業、建設社會主義新農村具有十分重要的意義，我們認為建強農機推廣機構，經費是前提、人才是保障、培訓是基礎，由此我們建議在加強公益性農機服務體系建設方面應把握好以下幾點：一是完善和加強對農機推廣經費的投入機制。配備必要的先進實驗設備和交通工具，解決農機推廣條件差、手段落后等問題；公益性的推廣經費要給予足額保障，并且隨著經濟社會的發展，建立相應的自然增長機制，確保農機推廣工作能夠順利開展。二是引導農業機械專業的大學生到基層從事農機化技術推廣工作，并在今后的職稱評聘、提拔重用等方面予以傾斜，完善現有人員年齡和知識結構，提高基層農機技術人員的整體專業技術水平。三是加大農機化技術推廣人員的技能培訓力度，通過培訓，加快農機推廣人員的科技知識更新速度，從而達到能夠熟練掌握當前先進農機化新技術，并能正確運用到農業生產中去，促進農業增產增效、農民增收。

二是引導農機社會化服務組織創新。我們認為一手抓發展、一手抓規范是當前推動農機合作社發展的重要途徑。一是健全制度，規范運作。在深入貫徹落實《農民合作社法》基礎上，引進現代企業管理的先進理念，促進農機合作社在章程制定、股金設置、工商登記、組織機構、管理制度、盈余分配等方面加以規范。二是因地制宜，分類指導。在集體經濟較好、班子較強的地方，可以走連片整地、統種分管、統分結合的路子；在農民市場經濟意識較強的地方，可以在農民自愿的前提下，將承包田作為股份投到農機合作社統一經營，按股分紅，走股份合作的路子；在其他產業發展較好的地方，可以走分工分業，耕地實行統種、統管、統收，集約化經營的路子；在土地流轉較快的地方，可以自辦家庭農場，走自耕與代耕相結合、專業化服務的路子。三是跟蹤服務，強化監督。充分利用農機部門的技術優勢，加強農機合作社機具和場、庫、棚等折舊提取和管理，加強社員的技術培訓，實行嚴格的“三級”監管機制，建立科學的獎懲機制，提高農機合作社經營效率和質量，確保農機合作社健康發展。

三是構建農機社會化服務流通業態。由于機具齊全、功能完備的農業裝備園區相對較少、分布不均，農民得不到農業機械的性能、供貨、售后服務、維修保障等直觀感受，顧慮重重而難下決心，一定程度上影響了先進適用的農業機械在我市的推廣普及和老舊農機的更新換代。由此我們建議，可否在全國范圍內建設一批分布合理、服務到位、功能完善的農機大市場，鼓勵農機企業大力推廣以連鎖經營、現代物流、電子商務為代表的現代流通方式，發展農機連鎖店、4S店等多種形式的市場銷售服務中心，形成集機具銷售、配件供應、售后服務、技術培訓、信息反饋于一體的服務模式。

四是完善農機社會化服務信息網絡。我市與市聯通公司聯合開發了農機跨區作業遠程控制系統，通過手機定位，實時了解我市農機分布情況，采用設立服務電話和發送手機短信等方式，溝通交流情況，傳遞農機作業需求、價格行情、天氣資訊、油料供應、維修服務等信息，增強信息的針對性、準確性和時效性，取得了初步成效，為農機跨區作業調度積累了經驗。但是由于服務面較窄（僅限于我市使用聯通手機的農機手），影響了功能發揮，由此，我們建議可否在全國范圍內建立一個突破網絡壁壘的農機跨區作業調度系統，免費為參加跨區作業的農機安裝配備GPS定位儀，從而準確掌握農機分布情況，實現跨區作業農機的有效調度，改變以往那種“有機無活干、有活無機收”的無序流動局面，提高農機資源的有效使用。

五是健全扶持政策，推動農機社會化服務快速發展。農機大戶和農機專業合作社要提高生產效益，就必須拉長服務鏈條，形成一定的規模，對資金的需求越來越大。盡管資金扶持和金融支農的政策越來越多，力度不斷加大，但由于農村的經濟基礎較差，缺乏有效的抵押物，加上受天氣、病蟲害等自然因素的影響，農業產生的比較效益較低而承擔風險較大，農村金融板塊短缺的現象并未得到根本改善，農民難以從金融機構獲得貸款，難以享受便利的現代金融服務。我們在調研中感到，提高農機社會化服務水平，一方面應加大農機購置補貼力度和增加農機合作社扶持資金數量，加強農業機械示范區及農村機耕道等基礎設施建設；另一方面應制定清晰的政策和指導原則，在加強和銀行、保險公司合作聯動的的基礎上，采取開放式的方法，允許民間資金進入，培育一批社區性、合作性的農村小微型金融機構，從而逐步解決融資難、保險品種數量少等問題。

篇7

〔論文摘要由于受到醫療環境、教學設施和方法、學習積極性等諸多因素的影響，如何提高實習醫生的臨床操作技能，一直是臨床帶教工作的難點。必須有效避免婦產科臨床帶教中的高風險和潛在的醫療隱患、緊張的醫患關系和相關法律的限制因素。本研究在見習和實習過程中，采用常見操作培訓實驗室化的途徑，探索一套較為完善的、強化實習醫生操作技能的教學手段，有望給臨床帶教中解決相關問題提供較為合理的可行性。

當前，我國高等醫學教育事業進人了一個快速發展的新時期，臨床帶教的教學質量備受關注，這無疑涉及到醫學教育事業的關鍵。目前，大多數醫院婦產科見習中，使用一些簡單常用的模具來演示婦產科操作的基本原理和要點。但仍需要進一步完善模型的種類，提高各種臨床操作的針對性，強化教學效果的實用性。本研究在既往的教學工作基礎上，對婦產科臨床技能模擬訓練實驗室化作進一步的探討。并引人基于問題的學習(Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習)教學新模式，旨在培養適應現階段我國醫療衛生事業需要的醫學生，并提高教學管理水平，探索一條具較強可操作性的拔尖創新醫學人才的培養之路。

一、婦產科臨床帶教的現狀

隨著醫學教育管理的不斷深化，臨床見習或實習帶教的管理已成為高校教學質量保障體系中不容忽視的重要環節。但隨著高校擴招帶來的實際影響，實習醫師的臨床教學質量出現一定程度的滑坡。醫學生診治能力下降，醫學教育供給與社會需求相脫節。長期以來，附屬教學醫院中的高年資臨床教師通常需兼顧臨床、教學及科研等，難免出現較嚴重的師資短缺現象并嚴重影響著臨床帶教的教學質量。其次，醫學臨床課程的見習或實習教材建設相當匾乏，甚至割裂了醫學本身的系統性、綜合性、整體性，因此有待進一步完善。

本課題組在婦產科臨床帶教中，實行臨床技能模擬訓練的實驗室化，并在教學質量管理上作出改進。強調了“早臨床、多臨床、反復臨床”，將基礎理論與臨床結合、理論與實踐滾動聯系的教學模式，從總體上講，這種模式能夠適應辦學規模擴大的需要。

二、婦產科臨床技能模擬訓練實驗室化的實施

充分利用我院學科的優勢，優化培養方案，改進教學方法、加快教材建設。探索婦產科臨床技能模擬訓練實驗室化的新途徑。并引入“PBL"教學新模式。早期培養學生理論結合實際的初步臨床思維能力。探索培養具有扎實的基礎理論與較高的臨床技能，學以致用的的復合型人才。

1.婦產科常見疾病模型、各種操作示范錄像片的制備。精心制作教學模具和準備操作器具，采購和自制了多項教學模型，諸如骨盆模型，胎心聽診，四部觸診法，正常分娩模型，婦科檢查操作模型等。并由本科室副高以上專家錄制教學查房內容，手術操作步驟以及配音詳解，再結合衛生部示教光盤，諸如分娩機轉等示教錄像，使得學生理論結合實際。

2.實驗室的教程和規范化操作。建立各類實驗科目的操作指南、使用登記、設備維護保養規定等實驗室管理制度準備;設置婦產科臨床帶教課程教材，重點突出婦產科各病種的治療思路與優選方案;實行導師制的“見習醫生日志制度”，實驗室模擬訓練以臨床為中心結合理論與實踐技能的學習。 3.模擬訓練與出科考核方法的完善。(I)臨床技能模擬訓練實驗室化的分組培訓與考核。加強教學模型和教學錄像和手段的應用，并充分利用互聯網擴展教學資源，引人"PBL"教學新模式和一定量的國外原版教材及雙語授課，把學習設置到復雜的、有意義的臨床問題情景中，通過引入專門的案例分析，將模擬訓練引人教學過程，形成解決問題的技能和自主學習的能力。(2)嘗試完善出科考核，在實踐過程中逐步完善各項考核指標的客觀化，考核成績具備可比性等。并與傳統常規帶教方法相對比。探討分析臨床技能模擬訓練實驗室化的優勢，不斷總結并完善其不足之處。

三、結果

目前婦產科學教研室已具備了成熟的教學改革基礎和環境，本項目組已順利實施并開展初步研究。醫學生接受了婦產科臨床實踐模擬訓練，具有扎實基礎理論與臨床診療知識。特別是婦產科專業的學生，能夠勝任在臨床中“活學活用”、在科研中“開創性思維”之工作。

從學生自身的角度來看，一方面學生得到了學校最優質的教學教育資源，體現了“以生為本”辦學理念。轉變了傳統的臨床帶教模式，促進學生在教學實踐活動中的主觀能動性，與教師形成良好互動。優于傳統常規帶教方法的實習醫生培訓與考核。學生具備了一定的知識應用能力、醫患溝通能力、道德素質、專業素質。

此外，臨床考核是繁瑣的、復雜的，單靠理論考試難以完全掌握學生對臨床技能的掌握情況。要及時、全面、準確地了解和掌握教學過程和教學效果的重要信息，最佳的直接渠道就是從實驗室的模擬訓練中直接得來。嘗試這項教學改革籍以提高臨床帶教的實效，同時亦加強了教學管理的科學性、規范性、合理性，完善教務管理工作。

四、討論

在我國由于受教學資源的限制，臨床教學中很難獲得足夠的患者。目前尚未見報道采取類似的模擬教學方式。經過近一年的實踐，得到學生和教師的認可，對于提高醫學生的婦產科臨床技能與教學管理具有十分顯著的意義。

1.有利于部分消除現行的執業醫師法規定帶來教學方法上的不利影響。有效避免因見習或實習教學引起的醫療糾紛和醫療事故。精心制作教學模具和準備操作器具，完整的配套教學材料與考核評價體系等，是完成高質量實習教學任務的關鍵。

2突出本科生能力的培養。為臨床技能培訓搭建了一個良好平臺。從實踐中學習知識，理論授課和教科書只作為輔助手段。增強學生參與臨床帶教的主動性。學會接受并承擔責任與風險，積累實踐經驗。在組織能力、管理能力及臨床能力等方面得到一定的鍛煉和發揮。

篇8

研究生考試就要到了，為了能在考試中取得好成績，只有制定好學習計劃，才能達到事半功倍的效果。

1.計劃源自知己知彼 計劃是為考研服務的，所以在制定計劃前考生一定要對考研的形勢有所了解，希望報考的學校、專業，自身的實力等作詳細、客觀的分析，這樣在制定計劃時才能有的放矢、計劃得當，達到“知己知彼，計劃自明”的目的。比如對于所報專業的專業課，考生就應該及早了解它的內容范圍、指定教材、歷年試題等情況，這些信息都可以在所報考院校研究生招生辦領取或者購買到，及時關注報考院校的網站。然后再根據自己的專業課水平確定自己專業課的復習進度、方式、投入的精力、鉆研的程度等，這樣考生專業課的復習計劃自然也就明確了。

2.計劃的靈魂是變化，要學會用活計劃，作計劃的主人計劃的大敵是變化，然而優秀的計劃卻恰恰是敢于面對變化，因為計劃的靈魂是應變。考試的時間通常在一年左右，其間的大事小情林林總總，難免會有出乎意料的，因此計劃必須能夠應對突發事件、異常情況。所定計劃可根據實際情況進行20%調節，一到兩周對大小計劃實施進行評價，并及時修訂，要使復習計劃能夠從容應對環境的變化，就要使制定的計劃做到：松緊適宜、留有余地、富于彈性、靈活有效。

3. 復習計劃不要與學習習慣“擰”著來 考生在制定復習計劃時要盡量符合自己的學習習慣(當然是指好的學習習慣啦)，做到“習慣融入計劃，計劃體現習慣”。復習計劃與學習習慣之間只有兼容并蓄才能相輔相成。只有這樣的計劃考生在實施貫徹時才能更順暢、高效。比如，有的考生早上記憶好，不妨就安排早上進行英語的閱讀、背誦;而有的考生晚上更能靜下心來看書，那就可以計劃晚上看看數學之類需要集中精神的科目。

4. 將專業考試和求職的小計劃納入考研復習的大方案里去 考研的復習進程往往與考生的專業考試或者求職安排發生沖突，具體來說就是和紛至沓來的專業設計、招聘會、面試、公務員考試等發生沖突。對此很多考生顧此失彼處理不好，煩惱得很。其實解決這些沖突的最好辦法就是在考研的復習計劃里預留出考生進行求職活動的時間。為此，考生在制定復習計劃時就要提前了解各類求職活動的時間安排。有些同學擔心參加求職活動會減少考研的復習時間，可換一個角度想：平時復習那么累，正好利用這個機會換換腦子放松一下。

篇9

(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超過3小時的考試科目在12月25日進行(起始時間8:30，截止時間由招生單位確定，不超過14:30)。

2019考研復習規劃

▶前期準備階段

2018年9月-2019年1月

了解考研信息(可在網上搜集，也可找學長學姐了解)，聽一些免費的考研講座。

2018年2月-3月

確定考研目標，繼續搜集考研相關的信息。了解考研應如何選擇專業，全面了解所報專業的信息。準備復習。

▶基礎復習階段

2018年4月-5月

第一輪復習：可以報一個基礎學習班，特別是數學班和英語班。畢竟在老師的指導下復習，效果會更好，尤其是那些自己不知道如何規劃復習的同學。

2018年6月-7月

適當購買一些考研的輔導用書，做做真題，加深基礎知識點的掌握。

▶暑期強化階段

2018年7月-8月

制定一個暑期強化復習計劃，開始第二輪復習。這一階段重點復習政治、鞏固英語和數學，可考慮報暑期強化復習班，在老師的指導下快速提高。

2018年9月

全面關注2019年考研大綱，大綱后，看一些名師對大綱解析的視頻，根據大綱的變化情況和名師的指導，適當調整一下復習計劃。

2019年10月

確定十一黃金周復習計劃，對前兩個階段的復習進行總結、梳理、查缺補漏。同時，開始專業課的復習。

2018年10月--11月

1、研究生考試網上報名工作開始，謹慎填報，牢記報名信息。

2、研究生考試報名工作確認開始，考生到指定的地點進行現場確認，繳費并照相。

▶沖刺復習階段

2018年11月下旬

政治、英語、數學、專業課的進入沖刺復習;政治科目方面，對一些重要時政熱點進行記憶和理解;關注考試題型預測的信息。

2018年12月

進行模擬實訓，查缺補漏，做考前整理。

▶初試階段

2018年12月底

調整心態，打印準考證，準備考試。熟悉考試環境。

▶復試調劑階段

2019年2月

放松心情，查詢初試成績。

2019年3月

關注復試分數線。

2019年4月

準備復試，聯系招生單位。

2019年5月

關注復試成績。

2019年6月-7月

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學習方法如下 :

1、3月至6月，考研英語復習的第一個階段。主要任務是解決單詞問題。詞匯量是考研英語的根本，教育部大綱規定考研詞匯5500。所以單詞復習需要一個詳細計劃，并循序漸進的推進。閱讀理解，閱讀文章時把握文章主旨信息和框架；初步認識考研閱讀理解題目的特點，注意對文中長難句的分析和基礎詞的引申義的把握。英語背誦，通過長期背誦英語文章，培養語感，擴充詞匯量，拓展思維及知識面。

2、7月至9月底，全面復習的第二階段。單詞記憶，每天30分鐘，目標是記憶易混超難詞匯、詞匯前綴后綴、熟詞生義、同義詞近義詞辨析、短語等，在比較中進行記憶，對單詞深化記憶。

3、10月至11月，強化階段。通過做最新模擬試題以及綜合研究真題的收獲，可以體驗實戰的感覺。強化階段的英語復習計劃應該更傾向于綜合訓練與模擬，同時不要忘記單詞的鞏固與記憶。

（來源：文章屋網 ）