導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇竇娥冤教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高考的壓力很大，催生了“考什么，就講什么；怎樣考，就練什么”的教學觀念。面對高考我們似乎無能無力，面對高考高三這樣講似乎有情可原；高一高二這樣講似乎就說不過去。因為高中語文教學任務是：''高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。”這就要求我們的語文課堂不應是單純應對考試的課堂，而應是促進學生成長的和主體構建的課堂，即：讓學生的語文素養由低到高，語文能力有無到有，思想道德素質得以矯正。筆者從我校（xx中學）舉行的賽教活動中，從預賽到決賽聽了幾節語文課，發現很多地方值得我們商榷，尤其是我們基層學校。雖然是個例，但也能從中“窺一斑見全豹”明白新課程下我們基層老師應有的做法，如有不當之處，敬請批評指正。

一、語文課本的解讀應有老師的智慧。

新課程、新教材給我們在教學上創新思考、創新設計留下了較大的空間。然而，在我們的教學活動中，我們老師卻在這上面沒有留下我們自己一絲智慧。在這次賽教中，有老師在講《論據的選擇與使用》這一課，有一位年輕同事給筆者講“這老師用的課件、講課的思路同他們在上學時的一模一樣，還沒有變”；有老師講《雷雨》下的結論還是萬惡的舊社會、該死的地主階級等等。我無語，用學生的話來講這都什么年代，還在談這些？筆者也知道、也是這樣做：我們上課要不然看教參，要不就用優秀教案；再不行時，就上網尋找幾個教案一拼湊就成。這種種其實就是沒有自己的智慧的表現。我們常言老師在備課時要備教材、備學生、明學情，如果我們的教案一寫就管三年甚至管多年，沒有新意的話，那么我們的課堂怎么會精彩？筆者認為要避免上述的現象，老師在教材的解讀上應靜下心多讀文本，由詞得言，由言會境，由境悟情，由情品味，領悟文學的魅力。這樣，老師吃透文本，通過老師的智慧，啟發學生走出文本，實現在創造。我想只要堅持這樣做，才會避免用熱鬧的課堂討論代替個人的“潛心悟文”；才能強化學生的思維訓練；才能保證學生能力的提高、情感的豐富。

二、教材處理應顯示老師的智慧。

我們都有這樣的經歷：精心準備的一堂課，上課時，發現沒人聽。下課后，卻埋怨學生，其實不能怪學生。比如有老師借班上《雷雨》，設計一個環節是討論周樸園對魯侍萍是否有真情？問題一拋出，課堂氣氛比較熱烈，學生紛紛發言。但筆者發現很多學生發言只是把教輔資料上的答案看了后侃侃而談，老師的總結也只是重復已有的結論。也就是說老師擁有的信息比學生多不了多少，看似熱鬧的課堂卻隱藏著老師權威的喪失，如果沒有聽課的老師，又有多少學生參與這活動？退一步而言我們所講的內容在學生的手頭上就有現成的資料，學生照本宣科又培養怎樣的能力和素養？長期下去學生會認為老師講的內容資料上有，語文課聽不聽都無所謂的錯誤觀念，為我們的語文釀下苦酒！老師總是講學生懂的內容，而學生不懂的內容卻沒有講，有可能導致學生對語文沒有興趣。

如果我們老師在教學內容上對教材精心處理，抓住學生的心理，學生會的少講，多回歸語言的本體。那么，在語文課堂上就會顯示出老師也有的智慧。

在教學設計上應體現老師的智慧。

1、新課的導入體現老師的智慧。

學習，需要一定的情境。在教學的過程中，應該有目的創設一定情緒色彩、以形象為主體、具體生動的場景，來引起學生的情感體驗，幫助學生理解教材。其目的就是創設氛圍，調動興趣，激發潛能，把學生的注意力引入文本。可我們很多時候，卻忽略了這點，一上課就是“我們今天上xx課，同學們把書本翻倒xx頁”。簡潔倒是簡潔，卻少了教師的智慧。這樣，能引人入勝嗎？

特級教師余映潮教學《狼》是這樣來設置情境：讓學生來說有關狼的成語，學生陸續說出“狼狽為奸”“狼心狗肺”“如狼似虎”等成語。教師適當引入“你們看看，都是貶義詞。請同學讀讀《狼》，看看課文寫了什么樣的故事，什么樣的狼，什么樣屠夫。”這樣設置情境：引導很巧妙，指向很明確，手法生動。如果教師在每堂新課都這樣智慧的設計，當學生走進文本，內心的情感度調動起來，再加上老師精心組織，學生的思維肯定會被激活。

在問題的設計上體現老師的智慧。

筆者聽過聽過一堂公開課，其中給筆者留下印象的是：教師對文中的一句話作了修改，然后請學生評述：哪個更好？問題一提出，就激發了學生的興趣，他們紛紛發言，不是照本宣科，而是加上了自己的看法。通過這一現象，我們可看出：之所以能調動學生的思維，是因為這一問題體現教師的智慧。在這樣的教學活動中，學生情緒激動，思維積極，課堂效果自不待言。

在課堂中能捕捉教學的契機體現教師的智慧。

篇2

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

利用現代信息技術進行語文教學，就是把信息技術作為工具和手段，并與高中語文教學有機整合，既“互聯網+高中語文教學”，讓教學方式、內容、過程在原有的基礎上達到升華。它打破了一支粉筆、一塊黑板、一本書的那種原始的“刀耕火種”教學形式，構建一種創新型教學模式，為高中語文教學提供了廣闊的發展空間，創建一個臻于完美的教學環境。

1利用現代信息技術讓備課更加便捷和豐富

高中語文教師在備課的環節中需要大量的閱讀和搜集整理資料，以滿足時展的新需求。如今的高中生越來越關注這些社會熱點焦點問題，身為語文教師在和高中生打交道時必須更加關注社會，了解時事。利用現代信息技術的方便與快捷的優勢，可從網絡中獲取更多更鮮活的信息，以便做到與時俱進。

傳統的語文備課，一般都是一本教材、一本教參、一支筆、一塊黑板、一個備課本，不僅效率低，教師思維的時間和空間被嚴重束縛，而現代信息技術備課是指廣大教師利用網絡資源和工具進行電子化備課，通過學科教學資源網以及教師自制資源庫等，將各種資源整合為頁面形式的課件，為教師備課提供了有力的保障。

利用現代信息技術備課與集體備課相結合，把教師從“抄”教案中解脫出來，使得他們有更多的時間去思考教材教法和學生學情。電子化備課使得教師理解教材也開始由被動轉向主動，教師的備課質量自然得到提升。

除此之外，針對教材中課文越選越精，高考難度越來越大，現行高中語文教學對教師的要求也越來越高。以蘇軾的《定風波》一課為例，和初中相比僅僅停留在文學常識的介紹和疏通意思上已經不能滿足教學要求，教師備課時需要搜集蘇軾不同時期作品來比較，讓學生在比較中領悟詞人曠達、灑脫的情懷，知曉此詞“即景抒懷”的表現手法。而充分利用網絡搜索引擎、相關教育資源網、QQ群、博客圈、微信等便捷地搜集材料、優秀課件，從而豐富備課內容，增加課堂教學容量，提高課堂教學效益。

2運用現代信息技術教學更加直觀和形象，更能激發學生學習興趣

在網絡化的教學方式還未出現時，以教師為中心的“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統教學方式主宰著教學，而現代信息技術在教學上用得最多最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖文并茂、聲情并茂的特點。現代信息技術與高中語文教學的有機整合，可生動、形象、直觀、靈活地展示教學內容，從視覺、聽覺多角度感染學生，熏陶學生，最大化地激發學生學習興趣。

比如，在教授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞時，教播放電視連續劇《三國演義》片頭視頻，連放兩遍該片的主題曲：浪花淘盡英雄/是非成敗轉頭空/青山依舊在/幾度夕陽紅/白發漁樵江楮上/慣看秋月春風/一壺濁酒喜相逢/古今多少事/都付笑談中。圖畫與聲音展示出意境壯闊雄渾、氣度恢宏，意蘊深厚。學完這首詞時，又播放了一遍。這樣，同學們通過觀看與聆聽，也就深層的理解了此詞主旨，即表現了作者寬闊的胸襟，仰慕古代英雄，渴望建功立業以及功業無成的感慨。這樣的方式無疑更能激發他們學習的興趣，更有利于深而全面地領悟詞的主旨，最終使課堂教學更高效。

還有，如《蘭亭集序》、《騰王閣序》、《歸去來兮辭》、《荷塘月色》、《再別康橋》、《故都的秋》等等現行的高中語文教材中的經典之作，對這些作品，應含英咀華，品位其中的美。可傳統的教學，費時費勁，卻只能或應用音樂來渲染，或利用圖像來顯示，或運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地整合，可用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體自然鏈接，達到意境全出的效果。這是一種愜意的、高效的教學，一種教學藝術化和科學化的完美結合，學生也更能進入一種審美境界。在這種境界中，學生的文化整合和審美情趣也就更容易提高，學習興趣也會大增，也就真正實現了課堂的高效。

3利用現代信息技術能更好地擴大課本知識的外延

篇3

1.智育與美育結合，推薦不同篇目，提高學生語文素養。

由于傳統語文教育中“讀死書”惰性思維并未根除，再加上某些教師有意無意地過分強調書本結構的正確性、權威性，來強化學生“唯書是從”，“生搬硬套”地去依賴、迷信必修教材的意識。其結果，學生應有的潛能得不到開發，學生“情感態度與價值觀”方面的訴求未得到重視，反而培養了學生的依賴心理和惰性心理。

這種做法違背了高中新課程的教學理念，我們必須加以改進。教師在充分利用教材的同時，也必須注意到現代社會對高中生的要求越來越高，只重視智育這一“實”的方面的落實，并不足以提升學生綜合素質，反而會損害學生對語文學科的興趣，減弱學生學習語文的積極性。因此，應該推薦不同篇目，豐富學生對語文學科的感性認知，重視美育這一“虛”的方面的落實。例如，可以推薦《竇娥冤》《生命進行曲》《鳳蝶外傳》《嬰寧》等不同風格的文章供學生學習，這些篇目未必對高考應試有明顯的幫助，但對學生認識生命、社會，感知生活中的美有切實的幫助。

2.課堂教學設計從學生出發，關注學生虛實兩個方面的需求。

學生不僅有提高語文成績的實際需求，也有享受語文魅力的精神需要。因此在語文課堂教學設計中必須兼顧學生這兩個方面的需求。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是優化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生會怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。而建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，他們通過預習能夠掌握一定的知識，在語文課堂教學中更多的是需要得到思維的訓練、情感的熏陶。所以，教師的備課思路必須從教材出發轉化為從學生出發，關注學生已有的生活經驗和知識基礎，必須花更多時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使語文課堂教學更貼近學生的實際狀況，使他們能從語文教學中得到知識和情感的關懷。

篇4

隨著各種高科技電子產品的更新換代，社會生活的飛速發展，人們對精神世界的要求也日益強烈。在音樂領域，中學生對流行音樂的青睞占據絕對主流地位，中國傳統戲曲藝術，正在一步步走向衰弱。筆者小時候時常能觀賞到的地方劇團已銷聲匿跡。爺爺奶奶這輩人中，能唱上越劇的比比皆是，可是到了筆者這一輩，會唱越劇的屈指可數。上虞有著深厚的越劇底蘊，時至今日，可又有多少學生，能確切地說出越劇的發源地這個簡單的不能再簡單的問題呢？他們都忘記了我們中華民族的瑰寶。如果有一天，一個外國人問你，你們這里的傳統戲曲是什么，你怎么回答呢？……

鑒于此，作為一名音樂教育工作者深深感覺到可否在學校的音樂課堂上應該做點什么呢？

一、滲透戲曲教學，培養學生民族自豪感

中國的戲曲藝術在世界藝壇中獨樹一幟，是一個博大精深的藝術體系，含有豐富生動的歷史知識。戲曲文化的發展史也體現了中國民族音樂文化發展過程。

本人在平時上課、聽課中發現，音樂課堂教學更多的是歌唱性樂曲教學及常見的中外名曲欣賞。現在的中學生對網絡流行的歌曲、歌手興趣濃厚，對中國民族音樂文化發展有著進步意義的戲曲藝術知之甚少。本人曾在課上、課后閑聊時得知，他們對戲曲的了解知之甚微，不知道它的發源地，不知道什么是四大名旦、四大須生，更不了解諸如戲曲名著《西廂記》《竇娥冤》《白毛女》的具體內容，何談學習其中蘊含的民族精神呢。針對這種現狀，本人覺得可以根據當地所特有的戲曲文化，將其滲入教學中，不但豐富了音樂課堂的教學內容，而且傳承了當地的戲曲文化。因此，在中學音樂課堂進行戲曲教育滲透，不僅可以使學生更好地了解民族音樂的知識，而且能促進學生學國傳統的音樂文化，是培養他們民族自豪感的有效途徑。

二、滲透戲曲教學，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀

在戲曲藝術教學中，我們應該挖掘作品的思想精髓，并引導學生進行革命傳統教育與愛國主義教育。這主要體現在戲曲典型的藝術形象。例如，《岳母刺字》《穆桂英掛帥》等劇目歌頌了民族英雄可歌可泣的愛國主義事跡。《鍘美案》《趙氏孤兒》等劇目則謳歌了主人公剛正不阿、舍己為人的崇高品質。因此，在中學音樂課堂滲透戲曲教學，通過學生傳唱、了解作品，可以學習先人的精神品質，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，能夠促進學生成才。這種潛移默化的教育是普通社會課所不能替代的。

三、滲透戲曲教學，提高學生鑒賞能力和演唱才能

中學音樂課堂滲透戲曲教學，是提高學生藝術鑒賞能力的有效途徑。本人在音樂課堂上，將戲曲教學內容分為兩個階段進行滲透。第一階段，主要是從戲曲的發源、形成、發展進行講解，了解經典劇目、劇中人物、著名表演藝術家的生平等內容，讓學生感覺到戲曲文化的博大內涵，引導學生逐步進入對戲曲音樂的欣賞。第二階段要求賞析與學唱、學做結合起來。本人通過讓學生欣賞一些著名的戲曲藝術家的表演視頻，如袁雪芬、范瑞娟等有代表性的唱段。根據學生的基礎及喜好，選擇一些易學、易唱、易做的劇目進行學唱與學做。例如，越劇《紅樓夢》中“天上掉下個林妹妹”片段，越劇《梁山伯與祝英臺》中“十八相送”片段。學生只有通過親身體驗，才能提升鑒賞能力。

四、滲透戲曲教學的幾點建議

教師應該掌握大量的所要研究的劇種資料，掌握學生對此了解的情況，以此為基礎進行研究，并重點細化實驗操作過程。在此，本人根據自己的操作過程，提出以下建議。

（1）在學校范圍內進行戲曲知識的調查，根據學生掌握戲曲的程度，契合當地的戲曲音樂特色，制定切實可行的滲透教學教案，并選擇好實驗班級。由點帶面，讓典型帶動一般。

（2）在音樂課堂上，對實驗對象先進行戲曲知識的了解，然后欣賞名段與學唱簡單的作品同步進行，步入戲曲教唱。

（3）在操作過程中，以培養學生興趣為主，教師應該注意教學的多樣化。在欣賞戲曲時，教師應該側重引導學生關注劇目中的一些正面人物，激發學生學習劇中人物的思想情操，讓學生對此產生崇拜，并衍生對這部戲曲的熱愛。

（4）爭取學校領導的支持。在校園中，要利用好各種媒體進行戲曲音樂的滲透和傳播，例如，學校電視臺、廣播臺等。嘗試舉辦全校范圍的戲曲知識競賽和戲曲演唱比拼，盡可能地讓學生進行登臺演出，在更多學生中逐漸營造熱愛戲曲、愛唱戲曲的良好氛圍，促進戲曲藝術的普及教學。

篇5

探討提高語文課堂質量的有效途徑,在今天的語文教學中有非常突出的現實意義,因為在學生心中,語文學習是長期積累的結果,短期效應不明顯,耽誤一節課或幾節課,不會影響語文考試成績,課堂上學習的有些課文知識,試卷上沒有,從而就不重視語文課的聽講。因此,提高課堂質量是語文教學的關鍵。在學習活動中,學習興趣是學習動機最現實、最經常、最活躍的因素,是學生學習行為的原動力。因此,激發學生的學習興趣也就成了提高語文課堂質量的關鍵。一句幽默風趣的講解,不僅講解了知識,活躍了課堂氣氛,而且使學生樂于接受;一個有趣的故事,不僅解釋了所講的知識,而且引起了學生極大的興趣;幾句富有哲理韻味的講解,耐人尋味,激起學生強烈的求知欲。我國偉大的教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”這些精彩語言,生動地說明了興趣在教學中的重要性。那么,怎樣提高學生在語文課堂上的學習興趣呢?

一、教案新穎科學,激起學習動機

《語文課程標準》在“新課程的基本理念”中指出:“語文課必須根據學生身心發展和學習語文的特點,充分激發學生的主動意識和進取精神,注重質疑問難,切磋學問,砥礪思想,倡導自主、合作、探究的學習方式。”根據“程標準的教學理念”,要給學生一滴水,上課前,教師必須準備好千差萬別的能裝滿一桶的無數滴水,以備供給不同見解的不同學生。這一桶水的準備過程就是備課。備課,不僅要備內容和過程,而且要備方法,更要備人。教學過程要新穎科學,即教師胸中要有“綱”,“授之以魚,不如授之以漁”,目中要有“人”。只有了解了學生要學什么,該學什么,不懂什么,需要教什么,怎樣教,才能設計出最合理最有趣的課堂;否則,閉著眼睛捉麻雀,只是無效勞動而已。如果教師不了解學生,不懂詞性,不懂短語和句子成分,貿然講解詞類活用和虛詞,那么,文言文教學就會失敗。

二、導語如石擊水波,掀起求知的欲望

良好的開端是成功的一半。一堂新課有一個好的開端,好的導語,可以集中學生的注意力,使他們有一種“向而往之”的學習意識、強烈的學習興趣。這是教師上好一堂課的關鍵一環。反之,平淡無味的引言,不僅不能調動學生的學習興趣,反而會起抑制作用,甚至是催人入眠的催眠曲。如教學《花未眠》一課時,我走進課堂,說:“凡高的《向日葵》,拍賣價最高,以前看,不知其美,后來看到《金粉世家》電視劇的一個鏡頭,滿眼的向日葵中有一對幸福的人,才明白向日葵之美,凡高的繪畫之美。那么,大家討論一下,你認為世上最美的是自然美還是藝術美?”學生進入到熱烈的討論之中,各執一端,互不相讓。這樣導入緊扣課文內容,創造了一個良好的教與學的氛圍,充分調動了學生學習課文的積極性,引導他們以飽滿的熱情進入新課。心理學家認為:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”,課堂“應是快樂的場所”。愉悅的課堂、歡快的教學氣氛最吸引學生的注意力,形成無意注意,而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳,達到在不知不覺中完成教學任務的目的。

三、創設問題情境,推上知識的巔峰

古語云:“學起于思,思起于疑。”這就告訴我們,思維是從問題開始的。學生一旦出現問題,認知心理情性心理便會活躍起來。因此,教師在課堂上要適時地作恰當提問,引發學生產生一種解決問題的愿望。如在教授《〈名人傳〉序》,學生讀完課文后,我提出:“治國安邦的政治家,改造世界的思想家,塑造靈魂的藝術家,造福人類的科學家,感動時代的普通人。這些人中,哪一類人是英雄?看課文回答。”此問題一提出,學生便感到簡單,各自說出符合自己心理的一類,但在我舉反面事例進行了否定后,立刻產生極大的興趣,因為出乎他們的意料。學生經過認真看課文,在課文中找信息,最終在課文中找到答案,掌握課文內容,登上知識的巔峰。由此可見,恰當地運用提問藝術,能有效地調動學生學習的積極性和主動意識,使學生充滿激情地上完整堂課,不知不覺地進入學習的氛圍中。

四、氛圍輕松愉悅,學習情趣一浪高過一浪

心理學研究表明,人在心情輕松愉悅時,感知效率高,認知心理也會和諧共進。語文教師有責任為學生創造學習的愉悅氛圍,使他們變苦學、畏學、厭學為樂學,提高課堂效率。前蘇聯教育家米?斯特洛夫曾說:“教育家最主要,也是第一位的助手是幽默。”契河夫甚至說:“懂得的人是沒有希望的人,這樣的人即使額高七寸――敏感絕頂,也算不上真正的智慧。”因此,不懂得運用幽默的教師,即使知識再淵博,也算不上真正優秀的教師。

如在上議論文寫作課時,我出示了五段文字,分別以敘述、描寫、說明、議論、抒情為主,先讓學生明確這五段短文的表達方式,接著把學生分組,每一組以一種表達方式為主,集體用一段文字寫班上的一位同學,寫完后,一人朗讀,別組的同學猜寫的是誰。一時間課堂充滿了歡聲和掌聲,把枯燥難學的議論文教學變得生動有趣,使學生的學習情趣如浪高漲。

在現實生活中,許多廣告均以其獨特的語言結構被人喜愛。在教學中巧用修辭,套以廣告,會即刻刺激學生的聽覺神經,在理解中捕捉畫面,使哲理深入淺出。如上《藥》一文時,我拿著一盒藥說:“哈藥六廠根據華佗的秘方,采用先進技術配方,制成一藥,專治無心學習之病,治愈率百分之百,無效退款。現在把這劑良藥免費送給同學們。你們要不要?”話音剛落,學生爭著回答:“要――”巧設比喻,扣響學生的心弦,意義滲透其中,對理解課文起到催化的作用。

法庭是提供證據和辯論訴訟案件的組織結構。我們可以利用這一莊重而嚴肅的形式,依據課文內容,進行教學。如教《竇娥冤》一文時,我將其設計成一堂法庭辯論課,讓學生站在課文所涉及的各種角色的立場上,為竇娥辯論,在辯論中明確文章的主題、人物形象、寫作特色、語言特色,進行反向導入,寓莊于諧,在逆向思維中學到知識,明辨是非。

抖“包袱”,就是相聲中故弄玄虛的抖包袱,令人捧腹。如在教《逍遙游》一課時,我也扔出“包袱”,故意制造玄妙氛圍,以引起學生的極大興趣。我這樣導入:“報告大家一條好消息。”學生全神貫注地等待下文。我接著說:“酒泉衛星發射基地成功的用火箭把一只大鵬發射到九萬里的高空。”學生懷疑地問:“真的?”繼而興奮地議論。這時我顯出惋惜的神態:“可這只大鵬已向南海飛去,雷達觀測已失去目標。”學生議論紛紛,有的說火箭是怎樣把大鵬送上天的,有的說大鵬為什么要逃跑,有的說哪里的南海,有的說為什么要把大鵬送上天空……我順勢說道:“大鵬為什么要用火箭送呢?”學生答:“飛得高吧?”我接著問:“為什么要逃跑呢?”學生議論紛紛,充滿激情。我不失時機地引入:“請打開課本,看莊子是怎樣發射大鵬的,他為什么要發射大鵬。”這樣,很快就把學生引入到文章情景中去,把難懂的、不易理解的知識變得有趣,易于學生理解。

篇6

    長期以來,語文教師的備課流行著“三備”的說法,即“備學生,備教材,備教法”。其中“備學生”是指備課過程中“了解學生”,其主要內涵是“了解他們對一定學科的有關知識、技能掌握的范圍和質量;了解他們的學習興趣和學習態度;了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣等……在了解學生的基礎上,預測他們在學習新教材中可能出現的問題……”[1]對學生的基本特征和學習基礎進行了解與分析,是教師尋找學生學習起點的主要措施,也就是“學情分析”。為了了解廣大語文教師對“學情分析”的基本理解和實際做法,筆者采取個案統計分析和問卷調查兩種方法對語文教師的“學情分析”現狀作了研究。以下呈現基于本次調查數據的分析與解釋,力圖勾勒出我國語文教師“學情分析”的現實圖景。

    (一)語文教師“學情分析”總體呈明顯上升趨勢

    從近十年主要的語文教學期刊發表的教案和教學設計的分析來看,含有“學情分析”的教案(115個樣本)在總教案數(605個樣本)中所占的比例,逐年分析數據如右圖。

    圖中的折線表明,近十年來“學情分析”在中學語文教案和教學設計中總體呈上升趨勢,關注學情分析的教師越來越多。同時也表明,開展“學情分析”的教師所占比例仍不夠高(最高比例為43.6%),仍有超過半數的教師在備課階段沒有作“學情分析”。

    (二)學情分析由宏觀背景逐步落實到具體層面

    長期以來,語文學科教學論受一般教學論影響,學情分析僅停留在對擎生的基本特征作出整體性描述,使學情分析顯得空洞、模糊。近十年來語文教學實踐中的學情分析,雖然仍有相當多空洞、模糊的學情描述,但也有不少教師已意識到學情分析應該走向具體化。語文教師“學情分析”主要涉及分析方法、分圻內容、分析結果等三個基本層面。

    1.關于“學情分析的主要方法”

    在學情分析中,只有3.5%的教師說明了自己所使用的分析方法,換句話說,96.5%的教師沒有學情分析的方法意識。在說明了學情分析方法的少數教師中又分為兩種情況。一是說明了自己的分析方法屬于“經驗判斷”,如有位教師這樣分析:根據幾位教過這篇課文的老師的反映,加上我本人的教學經歷,得知學生在學習本課時有以下特點……[2]這位教師的學情分析主要是依據自身和其他教師的教學經驗而作出判斷的。二是說明了自己使用的學情分析方法是問卷調查法,如下面這位教師的分析:我們在同學中進行過一次問卷調查,對這篇小說“喜歡”“態度一般”“不喜歡”的同學分別約占20%、60%和20%。[3]

    此外,教師在關于自身的學情分析方法的陳述中,還涉及以下一些方式方法:一是課前布置預習思考題,上課前詢問學生是否看了課文,與課文有關的內容掌握了多少,或者讓學生提出問題,或者請學生事先遞交對課文的書面質疑,或者讓學生談初讀作品的基本感覺。二是在課堂上,通過交談、提問等方式了解學生的知識結構、知識水平、學習興趣,在教學互動中及時把握學情的變化。三是通過作業反饋、提問、談話等手段,就作業布置及上交情況,與課代表及個別學生進行交流,征求意見。四是根據學生的語文考試成績進行判斷,對每一次測試的試卷進行分析。還有的教師定期作學情調查,例如有的每月進行一次學情調查,隨機征求學生對教師教學的意見。有的教師會在每學期初做一個學情調查,了解學生的學習習慣及需要。

    同時,調查也發現,教師對學情分析方法的認識含混不清。例如:有的教師說“注意與學生平等交流,讓學生可以大膽說出想法”,有的教師說“結合不同學力的學生,在上課內容及相關的練習中有所選擇,調動學生的學習興趣,調節學生學習狀態,經常鼓勵學生,不斷與學生交流”,還有的教師說“針對大部分學生水平,確定難點、重點,并有針對性地輔以練習”等等。這些內容均把教師根據學情評估結果而作出的促學決定與學情分析方法混在一起,似是而非。

    2.關于“學情分析的主要內容”

    教師在學情分析中到底涉及哪些內容,主要分析了哪些學情,這是學情分析的“內容”層面的問題。從調查與分析結果來看,近十年來語文教師的學情分析內容主要有兩大方面:一是對學生“學習需要”的分析,包括對“學生與課文有距離”的分析、“學生對課文學習有困難,缺乏興趣”的分析等;二是對學生“學習準備”的分析,包括關于“課文內容比較易懂”的分析、關于“學生的知識基礎”的分析、對“學習興趣”的分析、“認知特點”及情感特點的把握、對學生實際基礎和差異性的了解、關于“學習習慣”的分析、學校及班級背景的介紹等。

    3.關于“學情分析的基本結果”

    從教師對學情分析結果的表述來看,其基本內涵指的是“分析結果的使用”,也即主要包括學情與教學設計之間關系的陳述。如一位教師在教學《說“木葉”》時的分析:

    面對班內學生的學習現狀,那種原地打轉、周而復始的學習肯定不能滿足他們學習成長的需求。因此,我更多地著眼于學生對文藝隨筆章法的領悟、對詩歌語言暗示性的傳統理解,這樣,既可以滿足學生的學習需求,也不會盲目“掙脫”教材本身設定的重要內容而游離于語文課程之外。[4]

    更多的個案表明,教師已經意識到應該結合具體的課文教學進行學情分析,有許多教師分析了在具體的教學中自己所面對的學校性質和班級學生狀況,有的甚至已觸及學生的個別學情。從“學習需要”分析和“學習準備”分析的樣本來看,教師的學情分析不再滿足于學生語文學習的宏觀背景,逐步向具體的學習層面轉移,開始聚焦于語文課堂教學的具體形態。

    (三)“語文教學內容”逐漸成為學情分析的核心參照要素

    十多年來的學情分析,教師們雖然用的是實踐話語,表述也有所不同,但都是將學生的學情與具體要學習的教學內容聯系起來加以考慮,把教學內容作為學情分析的核心參照要素。

    例如在分析“學習需要”的時候,有許多教師能夠以教學內容為參照對象揭示學生在具體課文學習中的學習需要(learning needs)。在教學設計中,學習需要是一個特定的概念,指有關學習者學習的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距。即當“現狀是”與“應該是或必須是”兩者之間存在差距時,就產生“學習需要”。“學習需要”分析的目的在于尋找教學中的問題所在。而這些問題的尋找是需要以具體的教學內容為參照的。近十年來教師關于“學習需要”的分析主要體現為:

    1.圍繞“學生與課文有距離”進行分析

    一些教師認為,部分文言文及古典詩詞曲類作品因年代久遠,與學生產生了距離;因學生自身閱讀水平的限制和時尚潮流的影響,對于中外經典作品,學生感到有隔膜,閱讀難以深入;魯迅的作品與學生有距離;生活在大都市的學生對描寫鄉村的作品缺乏直接的感受,有距離。例如,有的教師在執教《林黛玉進賈府》時是這樣進行“學習需要”分析的:

    這些學生比較單純,沒有什么社會閱歷,大多為“不更事的少年”,對人際關系的復雜性和多樣性不太了解,所以對于作者刻畫王熙鳳的一些精彩語言,學生可能不容易領悟,這樣也就不容易領悟到作者的用語之妙。畢竟,文中三個主要人物,尤其是王熙鳳的性格,蘊涵了太多的社會學、心理學意義,這不是年紀輕輕的學生所能把握的。[5]

    2.指出“學生對課文學習有困難,缺乏興趣”的狀況

    有的教師認為,學生對一些文言文學習感覺有些難,興趣不大;學生理解魯迅雜文有難度,缺乏興趣;對古典小說、戲曲和現代派小說,學生缺乏興趣。例如,有的教師執教《竇娥冤(節選)》時是這樣做“學習需要”分析的:

    由于理科生對語文的重視程度相對不高,再加上近幾年高考中戲曲幾乎成為高考試題的盲區,因此對本部分內容學生在思想上重視不夠。[6]

    在眾多個案中我們可以看到,有的強調學生與課文內容之間存在較大距離,有的指出學生對課文理解不成問題,有的通過描述學生與課文之間的距離來確定教學的重點和難點,有的從課文教學內容出發分析學生的學習起點,有的甚至根據學生與內容之間的差異性進行分層設計。這都充分說明,“教學內容”(大多數教師表述為“課文內容”)已經成為學情分析的一個重要考慮因素。

    (四)存在的主要問題

    1.分析手段比較單一

    從教案和教學設計中反映的學情分析狀況可以看出,教師的學情分析大多數采用經驗判斷的方式,115個學情分析樣本中,只有三位教師采用了問卷調查的方式,其他都是經驗判斷。可見,語文學科的學情分析手段需要進一步探索,需要通過加強學情分析的專業化來提升學情分析中的技術含量,一些比較成熟的分析手段,如問卷調查、觀察、談話、前測、后測、作業分析等方法亟待在語文教學設計中有針對性地加以運用。

    2.學情分析過程比較粗疏