導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師個性化教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、個性化教學的涵義

對于什么是“個性化教學”，不同的學者有不同的看法與見解。

鄧志偉在《個性化教學論》一書中，認為個性化教學的實質是使教師和學校管理者嘗試采用適合學生的教學，使他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統的非個性化教學。教師適應學生是學習過程的核心。 [1]

孟秀認為個性化教學就是“教師要針對自身的綜合特質，結合所教學科的特點以及學生的獨特個性、能力結構，并在此基礎上設計的整體教學思路和教學程序”。 [2]

國外學者克拉林則認為，個性化教學就其實質來說，意味著尋求各種不同的變體和途徑，藉以按照各種不同的個人特點去達到一般的培養目標。 [3]

筆者認為，個性化教學就是以促進學生個性化的學習和發展為宗旨的教學活動。

二、教師缺失教學個性的原因

（一）觀念匱乏，固步自封。韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業解惑也。傳統的教育觀念強調教師的主體地位，而忽略了學生的感受。教師被認為是知識的“傳聲筒”、“搬運工”，是保證升學率的神器。在這種嚴酷的禁錮之下，不少教師仍以知識的化身自居，諷刺、嘲弄那些成績差或不愛學習的孩子。

因此，個性教學的健康發展關鍵是要樹立現代教育的新觀念，實現從“服從意識”為主導的教育思想向“獨立意識”為主導的教育思想的轉變；從“專制型”的管理模式向“民主型”的管理模式的轉變；實現以教師為中心的“封閉式”的教學向以學生為中心的“開放式”的教學轉變。

（二）循規蹈矩，簡單模仿。第一，很多學校為了方便管理、提高升學率，常常采用教師集體備課這種手段。盡管集體備課具有一定的優越性，但在集體備課的過程中，教師的“個性化”往往會被“集體化”，教師對教學內容的獨特見解往往被主導型教案所淹沒，教師在課堂中很難展現自己的個性化教學思維和教學風格。

第二，由于信息化傳播手段的便捷，各種“名師”授課的視頻觸手可得，全國教師們幾乎爭相模仿；各種公開課、示范課，也紛紛成為了教師膜拜的對象。甚至于那些剛剛走上工作崗位的新教師，也由于對有經驗的老教師和“師徒帶教”中師傅的課堂的模仿，而快速地成長為對教學方式得心應手的“克隆者”。

（三）評價單一，追求功利。以考試分數為主導的教學評價，將考試分數作為評價教師的教學和學生的學習效果的標準，教師為了“養家糊口”，只能以提高學生的考試成績為目標，根本顧不及去發揮個性化教學。這種“重結果、輕過程”、“重表象、輕實質”的教師評價使教師的積極性難以充分的調動。 [5]

很多教師為了快速成名，把大部分的經歷都放在參加各種學歷培訓上，為以后的職稱、晉升做全面的準備。在這樣的情形下，教師就更難有冷靜思考的時候，更難在工作過程中有自己的深刻的感悟和真正意義上的反思，難以把掌握到的知識內化、融合為自身的知識體系而形成自己的獨特風格，富有個性。

三、教師個性化教學的塑造途徑

（一）改變觀念，自我追尋。能否實現個性化教學，關鍵取決于教育者的觀念。教師只有對個性化教學的觀念高度認同，才會在具體的教學中去實踐個性化教學，否則即使創造再好的教育資源和教學條件也不可能真正做到個性化教學。所以，教師應揚棄傳統的教學觀，自覺地樹立追求個性化教學的意識，系統而深刻地掌握現代個性化教學理論，并且針對自身特點設計個人的職業發展策略。筆者認為，個性化教學來源于兩個方面：一方面是教師本身的素質，如文化素養、學識水平、性格特點、興趣愛好等；另一方面源于教師根據學生之間的差異性來調整自己的教學方法、教學材料、教學思維、教學媒體等。

（二）管理靈活，多元評價。“傳統的教學評價重結果而輕過程，重求同而輕求異，評價目的片面、范圍狹窄、手段單一，基本上就是“考試定乾坤”。 [6]筆者認為在管理和評價方面，至少應該從以下兩個方面入手：

第一，學校方面。由于學校把分數、排名、升學率等量化指標夸大成了評價教學質量和教師能力的主要參數，這使得教師的個性優勢和教學實踐被淹沒在大堆的數字之下。有的學校為了調動老師工作的熱情，直接將學生的考試成績和班級總體成績的排名作為老師獎金的主要依據。在這種情況下，教師不得不把主要的精力放在如何提高學生的卷面成績上，這樣必然不利于教師的專業個性化發展，也不利于學生素質的全面發展。所以學校應該為教師專業的個性化發展創建一個良好的平臺。高校應該加強對教師教育培訓的力度，使他們不斷更新知識、提高素質、和工作效益，慢慢地形成個性化教學觀。高校還應該在評價的過程中，堅持客觀、準確和公正的原則，實行定量與定性相結合，形式考查與效果相結合。

第二，教師方面。著名心理學家加德納認為人至少有九種智能，即語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能、存在智能。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。“天生我才必有用”，學生的差異性不應該成為教育者的負擔，相反，是一種寶貴的資源。教師要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。

在教育目標上，教師應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。通俗來講，教師的責任不應該是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每個學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現實，也就是讓每個學生都來有所學，學有所得，得有所長。教育的價值除了為社會培養有用之才，更在于發展和解放人本身。

（三）共同努力，營造氛圍。從古至今，教師就背負了各種各樣的枷鎖，如“立志樂道，甘于奉獻”、“克己復禮”、“既美其道，有慎其行”、“自美其身，自克自省”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”。審視這些在數千年教育事業發展的歷史長河中積淀、傳承下來的教師職業精神，我們可以看到這種個性嚴重缺少一種張揚的鮮明和激進的敢為，與現代意義的“開拓創新”、“追求個性”背道而馳。于是，教師的重要功夫就是“修美”、“傳道”和“授業”，老師被定位于神龕中的“先生”受到膜拜，老師消失了作為自然人和人自然的另一個側面，成為社會的一種專業符號，作為“人”的個性特征日漸萎縮。

所以，無論是學校、社會還是家庭應給教師創設一個寬松和諧的社會文化氛圍，盡量克服給教師貼上各種各樣的標簽，盡可能減少各種不利于教師專業個性化發展的評價機制，允許教師對現行規范的一定偏離，允許教師大膽深索創新，更要允許教師的失誤，充分尊重教師的個體差異，給予教師相對自由的教學空間，教書育人的主本地位，以促進教師個性的生成。（作者單位：揚州大學）

參考文獻

[1] 鄧志偉.個性化教學論[M].上海：上海教育出版，2002.

[2] 孟秀.試論個性化教學[J].徐州教育學院學報，2004（7）：135-136.

篇2

首先，教師的個性化發展應是教師專業化發展的顯著標志和突出特征。

語文教師若不追求個性化的教學思想和技巧方法，就不可能真正落實語文教學的根本任務。創造、個性、獨特風格，這是我們語文教師發展的最理想狀態，唯有個性化的教師和個性化的教學，方能培養出具有創造特質的人才。

其次，教學的個性化應具有明確的標志，包括教師和學生雙方的狀態。

教學的個性化包括兩個方面：一是指教師的教學具有個性風格，善于發揮自己的教學特長，培養有個性、有創造性的學生；二是指學生的學習富有探究精神和自主能力，能在教師的啟發下獲得良好的個性發展。教師的個性決定著學生的個性。在教學活動中，教師的精神、氣度、情緒等個性品質會對學生產生直接的影響，因此語文教師個性的張揚也應包括自我解剖和自我完善。在教學中，要使教師的個性真正成為一種教育力量，就必須把個性的彰顯與閱讀文本的個性化情感和思想與學生的成長和諧地統一，形成充滿張力的教學流程。當個性的碰撞產生智慧的火花，心靈的交流形成生命的活力，語文的個性化教育和教師的個性價值才能真正得到體現。個性化的教學要求教師進行“錯位發展”，各具所長，形成自己獨特的教學特色和教學風格，如特級教師魏書生、李鎮西、于漪、錢夢龍等，他們有的側重感情，有的追求導讀，有的培養能力，有的發展智力，有的張揚民主，可謂各具特色。

再次，語文教師的個性化教學應體現在平日教學的每一個環節和細節中。

如一味地統一進度，案，統一練習，統一講評，搞“標準化”生產，將無法形成個性特色。新的課程改革，就是要給教師更大更自主的教學空間，讓教師更多地發揮主體作用，從這個意義上說，教師成了實施新課改的關鍵。教師成了“教學共同體”的組織者、引導者、學生發展的促進者，其氣質、風格、情感等個性品質對學生都有著很好的示范作用。如果說教師本身就是一本教科書，那么，富有個性的語文教師則是最具感染力的經典，因為語文學科的人文性使他們更具人格魅力。

要發展自己的個性首先要發展自己的思想。如果教師只是一味地照本宣科、人云亦云，沒有自己的思想，那么，他們就不可能放飛學生的思想，因為學生有了自己的思想，教師就會難以應付。長此以往，必然會壓抑學生的思維發展，導致學生雖長著自己的腦袋，里面卻裝著別人的思想；雖然長著一張嘴，卻只會說別人教會的話語。

教師要有思想，就必須博學，要求教師自身必須具備盡可能多的文化素養。因此，各門學科尤其是人文學科，都與我們的專業有關。說到底，就是大專業與小專業、小語文與大語文的關系，兩者之間的鏈接、碰撞，必將創造出新思維的火花。

篇3

十六年前，懷抱理想積聚成都高新芳草小學的老師們也曾動力十足，但幾年拼搏站穩腳跟后，多數教師出現了程度不同的動力衰減：工作怕累了、學習應付了、教改厭倦了，究其主因：一是職業倦怠，走入高原期；二是缺乏成功體驗，灰心喪氣；三是安于現狀、自我滿足；四是心懷不滿，對組織環境頗多怨言；五是發展方向和路徑迷惘，消減了發展活力。

怎樣幫助教師內生發展動力呢？近年來我校教師團隊在學校理念“崇尚個性，享受成長”引領下，展開了個性化教學激發教師發展動力的探索研究：從尊重、激發、引導教師原動力出發，提倡“揚長”而淡化“補短”，著力“淘金”而淡化“捉蟲”，注重以多元視角發現長處、多把尺子發掘潛能，以長揚長催生教學特色和個性，喚醒、激發和強化了教師發展動力。

一、發掘教學優勢，撬開教師發展動力

我們從教師成長的主陣地課堂教學診斷入手，改變過去側重“捉蟲”而忽視激揚的診斷模式，重點幫助教師挖掘優勢，讓每位教師都找到閃光點——形成個性化教學的生長點，以激發教師發展動力。

一是“催生性診斷”發現優勢。我們設計了“教師優勢自我分析表”、“個性化課堂教學研究評價表”，從教師性格、學科素養、專業技能、教學機智等方面，引導老師對照發掘自身優勢。如尋找學科教學優勢可從四個方面入手：我的學科素養優勢在哪里？我的學科教學優勢在哪里？我擅長的教學板塊是什么？我的學生學科素質和能力優勢在哪里？并對教師進行拉網式的課堂診斷，在關注教學常規落實優化的基礎上，重點圍繞教學優勢觀課、議課，使每個教師都找到了優勢：或普通話好，指導朗讀有優勢；或語言感染力強，營造課堂氛圍有優勢；或善用激勵，激發學生興趣有優勢；或鉆研教材有深度，思維訓練有優勢等。

二是“多棱鏡”發掘優勢。打破學科思維的同質化局限，各學科教師以不同視角解讀課堂，挖掘教學優勢：開展跨學科研討活動，分學科展示課堂教學，全校教師觀課，按學科分組研討上課教師的教學優勢和主要問題，再集中交流。由于觀察視角、評價語言、評價方式的豐富和多元，收到了意想不到的診斷效果。

三是“聚焦法”提純優勢。排除非本質性優勢，聚焦、提煉教師教學核心優勢。某老師穿著入時，熱情奔放，語言生動，富有激情，善于指導朗讀，學生表達力、表現力強，但她的核心優勢是什么呢？通過聽課、議課，我們幫她找到了“善于指導朗讀和激趣”的核心優勢，以后她在教學中充分發揮這一優勢，形成了“情境朗讀”教學特色。

四是“遷移法”催生優勢。發揮教研組集體智慧，幫助教學特征不明顯的教師，將其日常生活興趣、優點，遷移、催生為教學優勢。某老師常常語出驚人，極富幽默感，課堂卻按部就班、冷冷清清。我們建議她“精心設計教學語言，營造愉悅寬松的課堂氛圍”，助她形成了“板書嫻熟、表達流暢”的教學優勢。

五是流動強化教學優勢。開展“走班上課”活動，如低段三位語文教師在三個班輪流執教，每上完一個班教研組都及時研討教師教學優勢的發揮情況，并對照分析尋找差距和原因，促進課堂教學一次比一次完善，并有效發揮、強化了教學優勢。

我們還通過強化教師教學優勢和教學特色評價，基于優勢整合基礎上的“同課異構”，立足個體教學優勢的小課題研究等途徑，幫助教師發掘發展了教學優勢。隨著教師在群體中教學優勢的發現發揮，老師們在建樹信心、憧憬前景的同時，也找到了自身差距，產生了奮起直追的緊迫感，撬開了自我發展的動力。

二、優化支持性環境，催生教師發展動力

探索個性化教學激發教師發展動力，離不開開明開放、和諧包容的組織環境和有力的專業力支持。

我們認為，學校一切工作的著眼點都是尊重人、發現人、激發人、發展人，也就是要充分尊重人格、個性，充分激發生命發展、創造的動力和潛能。面對教師發展動力日益衰減的現實，我們強烈意識到，必須營造公平公正、催生個性生長和創造力涌現的學校環境，為教師構筑親切的組織情感與和諧的心理環境，引導、激發教師來一次腳踏實地的激情跳躍、觀念轉變、價值創造和精神提升。

創建教師發展機制。一是建立自主管理機制，強化教師主體地位和自主意識，激發發展激情和創造潛能。如教育教學責權利下放，讓教師自定工作目標、重點、措施，學校組織力量診斷教師工作目標、思路、差距、困難，提供智力、精神和條件支持，使其明晰該干什么和怎么干。這種主體激發、上下互動的自主管理機制，拓展了教師自主空間，撬開了教師專業發展和教學創造的閘門。二是根據教師發展狀態、發展水平和發展潛力動態分層，建立校長抓名優教師、名優教師帶骨干教師、骨干教師帶新教師的教師專業發展鏈：對新教師重點從課程標準、教學常規、課堂評價等方面助其夯實教學基礎；對成熟教師重點引導其總結教學經驗，發展教學特色；對初顯發展潛力和教學個性的教師引入專業支持力量，助其與專家“結對發展”。三是運行教師星級評價，評選“教學展示星”“教學效果星”“教學研究星”“教學特長星”“教學標兵”等，在注重達標性評價的基礎上，突出教學特色評價和專業發展梯級評價，以引導教師開發差異、持續發展。

完善教師培訓體系。跳出強制式、灌輸式的教師培訓，著力教師學習、研究的條件創造和專業支持，培育濃郁、優質、寬松的學習、研究文化，以熏陶、感染和激發教師發展。如開展教師讀書和心得交流活動，每月推薦一本專業書籍，引導教師結合教學實踐和課題研究對口閱讀，每月進行一次讀書心得交流，每次交流老師們都精心準備、主動碰撞，收獲豐厚；搭建不同層面的學習、研究、展示平臺，校級平臺就有德育論壇、教科論壇、專家論壇、賽課、展示課、研究課……學校還通過承辦區、市級教學研討活動，鼓勵、支持教師走出去參加各種教研培訓活動，承擔課堂展示、專題講座，讓老師們在鍛煉中享受成功喜悅、提高專業水平。

以課題研究提升教師發展。我們將學校課題分為幾個板塊和若干子課題，子課題下根據老師選擇組合成不同的小課題組，每個老師再根據自己的優勢和興趣選擇一個切入點。同時完善科研常規、小課題評比和優秀課題組評比機制，全校教師都裹進了培育個性化教學優勢與特色的探索之中，60%的教師有自己的研究小課題，語文組、數學組、英語組都承擔了區級以上研討課題。

優良的組織環境及其強勁的專業支持，為教師展開個性化教學實踐、實現自我發展和價值創造開拓了空間，教師職業生命的本質發展和富于創新活力的價值不期而至，教師整體呈現積極向上、多元發展、個性紛呈的發展狀態，“厚重輕揚”、“溫婉大氣、真情流淌”、“簡約質樸”等多層次、多元化的教師個性化教學景象初步呈現。全校54名教師中有中學高級教師2人，省市特級教師2人，市、區學科帶頭人10人，全國優秀班主任、優秀輔導員5人，省級優秀、骨干教師6人。

三、鋪設個性化教學臺階，創新教師動力開發的理論支點

有關專家對我校教師積極的工作狀態和鮮明的教學個性予以高度評價：“很少有學校以‘原動力’‘多把尺子’‘以長揚長’原理來抓教師發展，芳草小學從尊重教師生命個性出發，重點不是‘捉蟲’而是‘尋亮’，發掘、放大教師教學優勢，讓教師在個性化教學探索中體驗教學的精彩與魅力，教師發展動力被喚醒、激活和強化。”

為什么個性化教學能有效激發教師的發展動力？我們在實踐基礎上做了理性思考。

（一）個性化教學的內涵和層次

我們把能體現教師一定個性特征和教學特征的教學稱為個性化教學。這里的個性特征指教師健康的情感、興趣、氣質、性格、愛好、思維方式等個性品質，教學特征指教師相對穩定、獨特的教學行為。

在此基礎上，我們把個性化教學分為三個實踐層次：一是優勢顯現層次，運用了獨特、有效的教學方式方法，但尚未成為穩定的教學特征；二是特色形成層次，教師形成了相對穩定、較為鮮明的教學特征和教學模式；三是風格凸顯層次，教師形成了鮮明的教學特征、展示了獨特的教學個性。這樣劃分層次，破除了個性化教學高不可攀的神秘色彩，為教師探索、實踐個性化教學鋪設了漸進性臺階。

（二）教師發展動力的來源

與此同時，我們把教師內在涌現、持續生長的發展力量叫做教師發展動力，其特征是教師擁有清晰的自我認識、迫切的發展愿望和持續走強的發展態勢。它首先源自教師生命天然向上的原動力；其次，因生存需要、精神需求、個人興趣、價值觀、性格等內在因素影響，教師的這種原動力得到不斷強化或減弱；第三，受生活環境、工作環境、崗位要求、評價機制等外在因素影響，這種原動力再次得到強化或減弱。我們激發教師發展動力的作為在于：通過正向激發和引導，促進教師把這種自然生命成長的原動力轉化為職業生命成長的動力，即把教師帶入個性化教學實踐，暫時放下教師非本質的教學缺陷，挖掘、培育、放大教師教學潛能、優勢，不僅培育和凸顯了教師教學特色和個性，而且滿足了教師的尊重需求和成就需要，從而喚起了教師的主體覺醒和發展意識，激發和強化了教師的發展動力。

（三）個性化教學催生教師發展動力的理論支點

在實踐研究中，我們形成了“原動力”“多把尺子”“以長揚長”三個教師發展理論，并以此引領和支持了教師發展動力的實踐研究，成為“讓每個生命都開出自己的花”的理論支點。

我們認為，教師擁有天然向上的發展動力，就像種子天生具有向陽生長的動能，這種向陽生長、向上發展的動能，就是生命成長的原動力。每個教師都有“做一個好教師”的原動力，但由于種種原因，這種動力常被壓抑、扭曲或消減，個性化教學激發教師發展動力的實踐研究，就是要呵護、激發和持續強化這種原動力。

“多一把尺子就多一批好教師”，每個教師都是活生生的、獨特的“這一個”，僅用一把尺子衡量教師就會扼殺其潛能和個性。“多把尺子”就是提供適宜教師教學個性生長的評價工具，引導和激發教師“做最好的自己，開出自己的花”。

“以長揚長”第一個“長”是教師現有的教學優勢，“揚長”包含三個層次：一是揚其現有之長；二是挖掘潛在之長；三是拉動弱勢有所改觀。“以長揚長”就是發現其長、發揮其長、發展其長，有效啟動、激發、放大教師的發展動力。

篇4

根據麥克唐納(McDonald，F.)的研究成果以及對教師教學實踐的深入研究，教師個性化教學的形成大致經歷了如下幾個階段：準備階段、適應階段、創造階段和形成階段。這四個階段是個性化教學形成所經歷的四個必不可少的階段，也是教師教學藝術日臻完善的必由之路。

一、準備階段：個性化教學有序開展的前提

此階段是教師模仿重點學習對象的階段。俗話說，站得高，才能看得遠。教師在這個階段的主要特征是模仿、學習、借鑒。模仿是人類學習的重要途徑，教師在一開始教學時，因為沒有教學經驗，所以總會不自覺地模仿其他教師的教學。適當的模仿有利于教師均成長，倘若一味模仿、照抄照搬則有害無益。著名教育家葉圣陶曾經說過：“無論別人經驗多么好，總該領咯它的精要，結合自己的具體情況，靈活運用。要是生般硬套，學習好的經驗也可能得到壞結果。”因此，教師在這個階段，協忌盲目模仿，應選擇卓有成效的教學經驗，把與自己個性相一致的教師作為模仿對象。模仿不是簡單地照搬照抄，教師應注意吸收借鑒被模防對象的積極的教學經驗、鮮明的教學特色，使之成為發展自己教學、形成自己個性化教學的有力幫助。

教師一般需要用1--3年的時間來經歷這個階段，在這個階段，教師需要學習的主要內容有：熟悉學校教學環境；學習、熟悉課程與教科書；向有經驗的有鮮明個性的高水平的教師學習；學習備課、上課、組織教學及課堂評價等教學基本功；逐漸積累教學的經撿。由于初任教師受傳統教育教學的束縛較少，因而容易接受新思想、新觀念，教師應抓住機遇，使自己在一個高的起點上有更大的發展，為個性化教學的形成打下良好的基礎。

二、適應階段：個性化教學秩序入門的積淀

此階段是指教師使學習對象的教學經驗為己所用，在教學上基本擺脫了模仿的束縛，自己逐步適應教學，并能獨立地處理教學中出現的問題。在這個階段，教師開始走出別人的“影子”，逐步樹立自己的教學形象，教學能力逐漸得到提高。這個階段的主要特征是獨立、反思、創新。由于教師在這個階段經歷了準備階段教學經驗的積累，逐漸能擺脫模仿的束縛，因此教師的教學開始慢慢獨立，但是獨立不是完全獨立，此時教師還需在借鑒與自己個性相一致教師的教學經驗的基礎上進行教學的再加工，只是這時的教師多了些反思，有了些創新。

教師一般在自己教學的第4-7年進入這個階段。在這個階段，教師需要學習的主要內容有：要深入理解與體會課程和教科書；能獨立備課和設計教學，能對教學進行反思；與校內外同行交流教學經驗、研討教學問題、總結教學經驗；能試著在教育教學的某一方面進行創新。凡是有所追求的教師，都不會永遠滿足于適應階段的教學，都嘗試著在教學上有所創新，都會產生與眾不同的教學追求，由此教師的教學進入下一個階段。

三、創造階段：個性化教學不斷前進的靈魂

此階段是指教師經歷了適應階段的教學之后，開始進行獨立教學，并逐漸能夠結合自己的個性特征進行教學藝術的再創造，以自己的某種特長為突破口，開始逐步形成自己的教學特色，使教學開始進入個性化階段。這個階段的典型特征是獨創。歌德說：“獨創性的一個最好的標志就在于選擇題材之后，能把它加以充分的發揮，從而使得大家承認壓根兒想不到會在這個題材里發現那么多的東西。”教師處理教材時，應嘗試達到歌德說的這種境界。在這個階段，教師的教學已經有了與眾不同的一面，有了更多的屬于自己內在個性的一面。創造階段要求教師進行創造性教學，創造性教學也是我們培養創造型人才所要求的。

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一方面，許多高校數學教師具有碩士或博士學習經歷，由于碩博階段所選的專業不同，所以他們有著不同的專業知識結構和思維方式以及對知識處理運用的偏好。比如：理學出身的數學教師注重知識產生發展的過程，善于理論推導；學出身的教師注重理論聯系實際，善于捕捉理論知識到應用轉化的切入點。另一方面，教師本身有著不同的氣質類型、性格特點及才華情趣，這對于不同教學風格的形成具有直接的催化作用。性格活躍的教師喜歡制造輕松的課堂氣氛，善于引發學生的興趣，調動學生學習的積極性；性格沉穩的教師踏實認真，注重課堂落實，會把更多的精力集中在數學知識的邏輯性、條理性與凝練性等方面。以上這兩種因素使得教師在教學過程中必然會表現出其本質特色，從而為教師的教學藝術打上獨特的烙印。因此，教師應該揚長棄短，結合自身特點形成個性化的教學風格，而不能盲目模仿他人，扼殺自身特色，最終失去自身的特點和個性。

1.2數學教師風格的多樣性和多側面發展是對學生進行因材施教的需要，是建設高水平大學的需要

每個教師教學風格是獨特的，一個個教師獨特的面貌構成教師整體風格的多樣性；同時，為進行有效教學，任何一個風格成熟的教師又不僅僅固守于一個模式，而是根據不同的教學對象和教學內容相應地變化教法與風格，也就是說教師個體教學風格是多側面發展的。數學是一門重要的課程，大學里幾乎每個專業都開設一定學時的數學課，各個專業的學生的知識結構、數學基礎、性格氣質以及學習能力都不相同，同一本教材的同一個知識點在不同的專業其教學目的和要求也不完全相同。這就要求教學時不能搞一刀切，而要關注學生的個體差異和不同需求進行因材施教。數學教師整體風格的多樣性和個體教學風格的多側面發展在最大程度上滿足了大學生個性化學習的需要，促使他們的數學學習能力得到更進一步的發展，極大地提高了教師教學水平，對培養有特色的專業人才具有至關重要的作用。在現代化教育過程中，始終把高水平特色大學作為辦學目標，而教師的特色是創辦特色大學的根本保證，有了獨具特色的教學風格的教師才會有特色的課堂教學，才能引領學校特色發展。教師的教學風格一旦得到認可，其主體作用必然得到發揮，工作熱情和創造力必然會空前高漲，教學水平和教學技能自然能夠不斷提高，如此必然會產生一支高水平的師資隊伍，促進學校的辦學水平和辦學質量不斷提高。

2數學教師如何形成個性化教學風格

教學風格是教師在教學實踐中長期探索與創新形成的。結合教學經驗，筆者認為在教學過程中應做到如下幾點。

2.1學習名師名家，博采眾長

一些剛剛從學校畢業后走上工作崗位的青年教師，雖然有教學熱情，但是缺乏起碼的教學經驗，僅憑自己摸索教學規律從而掌握課堂教學的方法和技巧并形成自己的教學風格，這是很緩慢且困難的事情，而學習他人的成功經驗，則是一個最簡捷有效的辦法。學習的對象可以是身邊的優秀教師，也可以通過網絡學習本學科的外校名師。不僅學習他們的備課方式、課堂組織形式以及重難點處理的技巧，還要學習他們的舉止、眼神、語調等教態，通過分析綜合，發現每一位教師教學風格獨特與精華之處，有機融合，為我所用，融入自己的教學中，為形成自己的教學風格打下基礎。

2.2立足于自身實際，獨立探索，不斷形成并完善自己的教學風格

一些教師經過一段時間的教學，通過對自己教學的總結反思，并且對他人經驗不斷整合，基本上能擺脫單純模仿的束縛，初步形成自己的教學思路和教學模式。在此后的教學中應該結合數學的學科特點和培養目標，在如下幾方面完善自己的風格。

1）創造性地處理教材。

教材是授課的藍本，是根據教學目標綜合考慮知識邏輯順序和學生認知規律以及心理發展規律編寫而成的。編寫者的出發點是整個學生群體的發展規律，沒有考慮到學生個體認識和心理發展上的差異，這就要求教師根據學生的特點，在熟悉課本與教學大綱的基礎上創造性地處理教材。如在線性代數教學中，筆者在學習了矩陣一章中的行階梯型矩陣以后，把教學內容直接調整到線性方程組一章，學以致用，利用行階梯型矩陣的化簡方法以及矩陣的秩來解線性方程組，判斷線性方程組解的情況。這樣做不但節約了學時，而且及時將知識進行運用，符合學生的認知規律，真正取得事半功倍的效果。此外，由于教材編寫周期比較長，很難做到及時更新，一些新的內容及方法不能及時編到教材里。這就要求教師隨時關注學科發展的新動向，了解前沿知識，并把這些知識在日常教學活動中及時給學生予以補充，以對教材中某些滯后的方法和內容進行彌補，開拓學生的視野，提高學生的能力。

2）靈活選擇教學方法。

教學方法是師生共同完成教學任務的手段，通過對名師的模仿和自己的摸索，初步形成自己習慣和擅長的教學方法。而高等數學內容豐富，涵蓋代數、幾何、概率多個科目，并且面向不同專業的學生開設，因此用同一種教學方法來完成所有專業所有內容的教學是不可能的，這就要求教師根據教學實際要求靈活選擇教學方法。如在一些數學基礎好，對數學要求低的專業，比如臨床醫學專業，采用自學輔導法；在偏重數學應用的專業，比如化工專業、放射專業，采用優秀學生輪流充當老師，教師指導點評的授課方法；在偏重數學理論的專業，比如信息專業、統計專業，采用啟發式或討論法進行教學。所有這些方法的選擇都最大限度地鼓勵學生參與教學，發揮教師主導作用，經過長期的錘煉，最終形成自己的教學特色。同時，為了彌補傳統教學方法的不足，筆者還將MATLAB、Mathematic、Excel等軟件分別引入線性代數、立體幾何、概率與數理統計相關內容教學中，豐富自己的教學方法，提高課堂效率。

3）教書育人，讓情感貫穿教學始終。

教學風格是教師學識水平與教學藝術的完美統一。教學作為藝術，應充分運用情感，以情感人，沒有感情的教學就沒有教育的人性化，也不會有教師教學風格的個性化。首先要挖掘教材本身的情感因素，合理設計課堂教學，讓學生盡量參與知識產生發展的過程，享受探索知識的快樂，從而使學生愿意學數學，喜歡學數學。另一方面，把教書與育人結合起來，做學生的良師益友。作為教師，要關心熱愛學生，走進學生的心靈，及時了解學生學習和生活中的困惑與迷茫，在課堂教學中尋找合適的契機與學生進行交流，結合自己以及身邊優秀同事的學習成才經歷指導學生制訂合理的人生規劃，在學生的心里播下夢想的種子，激勵學生刻苦學習，勵志成才。一個給學生關愛和夢想的教師就是最有特色的教師，就是學生最喜歡和愛戴的教師，他的課堂一定是學生心馳神往的圣地。即便是學生畢業很久，他精彩的點撥、深情的鼓勵、諄諄的教誨仍然在學生腦海里像星光一樣閃爍，指引學生在人生道路上闊步前行。實踐升華，常教常新經過上述兩個階段的教學實踐活動，教師形成了自己的風格，教學進入比較穩定的個性化階段，教學工作步入正軌。同時，教師也進入職業倦怠期，工作缺少新鮮感和激情。此階段教師在教學上容易形成一種保守的惰性，固步自封，不再接受新的經驗，教學風格也不再與時俱進，而是日趨老化。為防止這些現象出現，教師首先要有清醒的認識，認識到只有不斷創新才能給學生最新的知識和思想，否則就只能天天賣舊貨，不但學生不感興趣，自己也會覺得索然無味。其次，要通過教研來提高自己的水平，一是要多觀摩別人的教學，別人的長處要吸收，別人的不足恰恰是自己引以為戒的地方；二是提高理論水平，把自己在平時獲得的實踐經驗和靈感甚至失誤之處及時記錄下來，結合教育教學理論整理歸納，形成教學論文，把自己的實踐經驗升華為理論，這些理論將會指導自己的教學風格進一步完善和發展，促進教學向更高水平邁進。

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貝多芬雄渾大氣的曲調是他別具風格的個性，莫扎特音樂的幽雅細膩也是其個性的使然，同樣的道理，教師有個性，才有語文教學的藝術。追求個性化的初中語文教學，是語文教師應有的個性。

1 語文個性化教學的內涵

語文個性化教學是以課程內容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學的共同活動。具體地說，就是以全面提高學生的語文素養為目標，以尊重學生的差異為前提，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略。

個性化教學的實質就是“以人為本”，尊重人的思想、情感、體驗和感悟。具體的說，就是在實際教學工作中，落實“以人為本”的現念，遵從學生個性發展的宗旨，選擇個性化的教學中介，通過教師具有個性化的教學組織和引導，注重因材施教和學生的自主學習，從而使學生的個性化的學與教師個性化的教融為一體。

2 實施語文個性化教學的條件

2.1 具備獨立自主的教學個性。教師的個性有益于創造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。

2.2 設計獨樹一幟的個性化教學思路。思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。

2.3 尋求與眾不同的個性化教學藝術。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。

個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

2.4 塑造別具一格的個性化教學風格。教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

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二、“協商”、“推敲”過程，需要教師的介入指導

在“協商”、“推敲”的過程中，教師可以作為協商活動的主持人，有些問題讓學生獨自協商對他們來說太難了。這時，教師可以邊整理學生的觀點邊引入心得，但要特別注意的是以學生的討論協商作為前提，協商活動就是孩子們的那些特異的想法在互相爭論中又產生新的觀點及想法的過程，為了協助這一活動的進行，就需要教師的介入指導。例如：在教學分數除法“把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？”時，學生進行了個別學習———嘗試解決問題，分組學習———每個人在小組內交流自己解決問題的過程、結果及困難。學生在個別學習中出現了困難，這時教師恰當地介入指導協助學生解決困難。

三、學生的學習活動無法取得進展的時候，迫切需要教師介入指導

學生的學習過程有時是非常復雜的，孩子們的認知水平畢竟是有限的，只等著學生“孵出”自己的想法，學習活動無法開展的場面會出現，這時必須需要教師的介入指導。如果可能的話，那么最理想的情況是孩子們自己請教教師的想法，只要充分發揮孩子們的問題意識，教師的講解就會變得異彩紛呈。同時，在孩子們的自我發現過程中，教師常常是最得力的顧問。

四、制定單元課題、理解單元目標時，需要教師的集體指導

在設定單元課題及理解單元目標時可以以集體指導的方式進行。教師結合某一單元教學內容，提供學習資源，如：學習的方法，學習素材的利用方法，學習資源的放置位置，等等。這些學習資源需要讓每個學生都了解，教師的一齊指導是非常有必要的。

五、激發學習興趣、引發學習動機時，教師的集體指導是恰當有效的

教師要創設一定的問題情境，激發學習興趣，引發學習動機，組織學生針對學習內容進行頭腦風暴，提出自己感興趣的問題，并將學生提出的問題進行歸納梳理。在這個學習活動中需要讓學生明確為什么要學習、學習后會明白什么、學習的大體方向是什么，等等，這些活動中教師的一齊指導是非常恰當有效的。當然，接下來的學習活動中，都應由學生自己獨立思考、探索問題、解決問題，教師的指導只限定于協助。例如：在五年級綜合實踐活動從“一汽看世界”的主題學習中，教師組織學生提出與“一汽”有關的問題，然后將問題進行梳理，歸納出汽車生產、汽車品牌、汽車銷售、汽車構造等一系列問題，學生從中選擇一個自己感興趣的主題進行深入探究。

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《中國教育改革和發展綱要》要求學校辦出自己的特色來，學校教育特色的重要因素之一就是學校具體學科教育的個性特色化。當然，高中語文教育也勢必要有各自的個性與特色。但是在實際教學中我們的語文教學卻缺乏個性，特別體現在課堂教學上，缺乏個性的教學已不適應時代的需求，其弊端越來越明顯。

師者，沒有注重傳道授業中的“道”和“業”，而是習慣用一種標準，一種答案向學生灌輸，剝奪學生思考的時間，往往過分看中其統一的一面，忽視其豐富個性的另一面，這實際上可以說是對學生創造精神和創造力的一種扼殺，對有獨到見解和敢于標新立異的學生，鼓勵不足，壓制有余；對學習困難的學生，更是處處壓抑他們的好奇心，以便使他們專心學習。在這種教學模式中，學生的語文學習方式主要是接受性學習，而且是被動的接受性學習，課堂上，教師講，學生聽，學生的大腦只不過是儲存知識的倉庫，其結果學生不是越來越健康、活潑，而是越來越頹廢、無生氣、缺乏創造性，將學生培成了一批墨守成規、人云亦云、死氣沉沉的缺乏獨立個性的小羊羔。教無味、學又厭的惡性循環致使學生的自主意識無法喚起，學生的主體作用無法得到發揮，學生個性化的學習需求無法得到滿足。

我們所理解的"個性化教學"是教師針對每一個有差異的學生個體的學習需要，在充分尊重學生各自的知識體系和學習習慣的基礎上，給予適時、有效的指導，從而構建起新的知識體系，使因材施教得以真正落實。這種個性化教學著眼于研究學生已有知識和經驗在新的學習活動中的作用，以自主學習、主動參與為途徑，使課堂教學從同步到異步，實現集體授課下的個別化教學的策略，既增加了教學上的互動效應，又根本上改變了以往以傳授講解為主的的教學方式，促進了學生認知結構不斷地完善和擴展，最終培養了學生探究的意識和態度，以及解決問題的能力。語文教師怎樣開展個性化教學呢？

一、創設寬松和諧的教學氛圍

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。” 民主課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。教師要把微笑帶進課堂，要把激情帶進課堂，甚至要把自己的健康個性帶進課堂，拋棄師道尊嚴，走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，營造寬松的環境。在組織紀律方面，對學生出現的不良言行舉止不能大肆呵斥，只需用幽默的語言或暗示加以阻止就行，在學習方面，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學生的個性才能得以表現，學生的創新火花才能迸發出來。心理學家認為：一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優秀的表現和發展，說的就是如此。

二、設計獨樹一幟的個性化教學思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學"突破口"。教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口"。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進"有個性的個人"的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。在教學《勸學》中的喻證法論證方式時，可以讓學生自選一句，用例證法替代喻證法仿寫，去證明學習的作用，這既可使學生更深入理解喻證法的效果，又可讓學生立足于實踐之中，體會學習的意義。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，展示教師教學思路的個性，讓學生自由地抒發，如實地描寫學生自我個性。

三、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。特級教師胡明道在課堂上就采取了拉家常式的教學，對學生七嘴八舌提出的問題用和風細雨的話語，隨和親近的舉止與學生交流，從而收到了事半功倍的效果。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開展社會調查的實踐活動，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面

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【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0024-01

舍勒說過：“個性是精神行動的一個層級式的個序架構，這一架構表達了無限精神的一個一次性的個體的自我積聚，客觀世界的本質結構也相干根于這一無限精神之中。”這說明“個性”化是教學最基本的特點，要實現這一點，就需要教師在教學中塑造個性化的教學風格。

一、什么是教師個性化教學風格

什么是“個性化教學風格”，教學風格的內涵又是什么？所謂教學風格，是教師把握、運用教育理論，指導教學工作的自身綜合素質的體現，是教師個性特征乃至人格在教學上的全面反映。是教師在長期的教學實踐中逐步形成的教學理念、教學方法和教學作風的獨特結合體，也標志著一個教師在教學工作中的成熟。

教學藝術個性化是教學風格的核心。所以，教學個性化的內涵應該是，教師個人在教學實踐活動中逐漸形成的具有個人特色的教學能力，是教師個人性格在教學活動中的體現。教學藝術自然是個性化的，唯有獨特鮮明的個性，才能有教學藝術獨特性。因此，需要凸顯教學藝術的個性化的價值，把其置于重要的地位。

個性化教學風格是一種相對穩定教學狀態。它并不是指一切的“教風”，只有在教學領域里善于歸納總結經驗教訓、探索摸索教學規律的教師，才能形成富有特色的個性化教學風格。只有經過長期的實踐與追求，才能將個性化教學風格打磨成型，從而推進自身教學藝術的境界。

二、教師為什么要培養個性化教學風格

教師為什么要培養個性化教學風格呢？主要基于以下幾點思考：

新課改追求個性化教學風格。一直以來傳統的教育對教育的共性十分強調，然而卻忽視了教育的個性，特別是忽視了對教師個性化風格的要求。一旦教師缺少了個性化教學風格，也就不存在教育的創造性。當前，新課程實行一標多本，這就給教師個人留下了發揮創造性的空間。因此，實行個性教學自然就是歷史教育的必然選擇和必由之路。

個性化教學也是新課改“為了學生的終身發展”理念的要求。新課改的基本價值取向是為了每一個學生的發展，其本質是人的發展、是人個性的發展。為此，就需要讓每一個學生的個性得到充分發展，培養出絢麗多彩的人格。這就需要個性化的教育、個性化的教師，為此，身處教學第一線的教師就需要在教學改革的實踐中不斷自我提升，勇于創新，從而形成屬于自己的個性化教學風格。

從歷史教學的實際功效來看，個性化的教學能夠取得更好的教學效果。而歷史個性化教學，從根本上說就是以提高學生的歷史素養為目標，以新課程內容為媒介，以學生探究學習為策略，力求教師教的個性化與學生學的個性化相協調、相統一。因此，歷史學科的個性化教學是必需的。

三、教師該如何培養個性化教學風格

個性化教學風格絕對不是教師個人面壁苦修就可以塑造的，它應該是學校與教師個人共同努力的結果。

首先，學校要為教師個性化教學風格的塑造營造一個良好的環境。

教師個性化風格的形成離不開相對寬松的學術環境，而這寬松氛圍的營造主要取決于學校領導的素質。如果學校領導過于關注業績，總把眼光盯著升學率，就別指望領導會很好地對此加以支持和引導，甚至于還會挫傷教師個人對個性化教學風格追求的積極性，這又怎么可能利于教師個性化風格的形成和發展。反之，如果學校領導開明、有長遠目光，能夠營造寬松的學術氛圍，把教師個性化教學風格的形成作為提高全校教學水平的抓手而進行倡導和鼓勵，就會出現教師大膽實踐、創新、生機勃勃的新局面。

學校以及教育主管部門應該改變教學評價機制，把教師形成個性化教學風格作為衡量教師教學工作成效的一個根本性指標。毋庸違言，教學評價機制是推動教學工作的強力杠桿，只要運用得好就能夠調動教師的積極性，促進教師創造性的發揮。在教學評價機制中增加形成教學風格這一考核條款，必定能更好地引導教師自覺地發揮教學的創造性，從而形成獨特的個性化教學風格。

其次，教師個人要努力夯實自己的專業基礎。

歌德曾說：“一個作家的風格是他的內心生活的準確記錄。所以，一個人如果想寫出明白的風格，他首先就要心里明白；如果想寫出雄偉的風格，他也首先就要有雄偉的人格。”教師只有具備了寬廣而雄厚的個人修養基礎，方能形成自己的教學風格。這就需要多下一些功夫，所謂“處處留意皆風景”，唯有平時點滴積累才能提高自己的專業水平。

教師形成個性化教學風格的基礎是學習，需要不斷地學習、不斷地加以反思和提煉。課前，要制訂明確詳實且具有操作性的目標，課后要及時進行教學反思，要思考教學目標達成度如何，有哪些環節存在不足，又哪些環節是成功的，甚至是意外收獲。踏踏實實、勤勤懇懇、切切實實的日復一日地去做，久而久之形成習慣，此時必定會有欣喜地發現，教師個性化的風格是那么地絢麗多彩。

最后，教師個人要善于歸納、總結教學規律。

教學風格是教師教學思想的直接體現。只有在教學領域里善于總結經驗、摸索教學規律的教師，才會形成獨具特色的個性化教學風格。

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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0185-02

“素質教育的本質就是個性化教育”，素質教育就是在承認學生個別差異的基礎上，鼓勵每個學生培養個性、發展個性。因此，教學個性化也正是迎著素質教育的千呼萬喚而“始出來”。現代社會，需要的是高度個性化、自主化的人，從不同層次和不同方面滿足不同個體的發展要求，對于有差異的學生要進行有差異的教學，這也正是現代教育所大力倡導的分層次教學和個性化教學。個性化的教學方式，既是教師個性在教學中的滲透與展示，又是培養學生優良個性的重要手段，把教師的個性教學和學生的個性培養有機結合起來，產生的價值和作用是不可估量的。因此，作為傳道授業解惑的教師，就應該在扎實掌握教學規律、夯實教學基本功，豐富教學藝術的基礎上，深挖自身個性潛力，努力地去發展自己的個性特長，并追求具有鮮明個人特色的教學風格，與時俱進適應個性化時代的要求。

會計專業課程大多理論性和實踐性較強，基本概念抽象、專業術語多，特別是對剛入中職學校的新生來說，學習內容進入一個新領域――社會經濟領域，受知識面的影響對社會經濟現象的理解存在很大的陌生感及狹隘性，初次接觸專業知識如同天書，會出現畏難情緒，對班集體的形成和穩定以及良好班風、學風建設都形成了嚴峻的考驗。這就需要專業課教師在實踐教學過程中要刻苦鉆研教學藝術、努力提升自我，在遵循教育教學規律的基礎上彰顯個性，逐漸沉淀、積累、提升，形成具有個人特色的教學能力，以個性化的教學風格激發學生專業學習興趣、吸引學生穩定留守課堂，“親其師、信其道”渡過初始學習專業知識的困惑疑難期。

會計專業課教師要形成個性化的教學風格，受到內、外在因素的影響和制約。內在因素包括了教師自身的認知水平、思維方式、人格特征與個性特征等，外在因素包括了學校教育教學的環境、課程結構和體系、教學對象、教材等。下面就談談如何從教師自身角度來培養個性化教學風格。

一 善于學習和積累

掌握基本的教育教學規律和方法，夯實教學基本功，這是會計專業課教師追求教學個性化的基本前提。教師某方面的知識能力特長，可以轉化為教育教學能力，豐富教學藝術，強化教學個性。“他山之石可以攻玉”，要善于學習別人先進有效的教學經驗和方法，將其結合實際情況思考、消化后，融入到自己的教學中去，學以致用。同時，會計專業課教師還應該勤于反思、反省、探索、創新和解決教學過程中存在的問題，積累豐富的教學經驗，提升自己的教學基本功和教學藝術。只有對會計專業課教學作本質的思考、探索和創新，只有真正具備了反思的能力，才會對會計專業課教學的理解更加的深刻深入，才會創新出更多新穎具有實效性的教學模式。

二 善于提升個人魅力

個人魅力就是個人由語言、動作、氣質所表現出來的，得到別人的感性認可，甚至模仿自身所能散發出的氣質，潛移默化地影響他人，滿足他人需求的情感活動。在“上海教師學書記回信精神座談會”上，關于“如何做一個受學生愛戴的好老師”，與會的專家們向所有教師發出了倡議：以自身的學識魅力傳播文明，以人格魅力造就高尚。所以，學識魅力和人格魅力也被喻為今后選拔教師的兩大標準，這就要求為人師表的教師除了要具備專業學科背景、教書育人的能力，還必須具備良好的個人魅力，這是老師吸引學生力量的主要源泉。因此，會計專業課教師就要從自身學識、能力、性情、品德修養等多方面提升自己的個人魅力，以樂觀、平和、豁達、善于與人相處等良好的情緒特征感染和教育學生；以友善、寬容、尊重縮短師生之間的心理距離，成為師德高尚、學識淵博、教藝高超、談吐優雅的充滿著個性魅力的專家學者型教師。

三 善于表達情感