導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼師頂崗實習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 高職院校優(yōu)化頂崗實習管理系統的重要性

頂崗實習作為高職院校教育的重要環(huán)節(jié)，頂崗實習教育和管理模式一直處于探索和改革階段。現階段，高職院校對接受頂崗實習的學生進行管理，一般由畢業(yè)指導老師、輔導員借助電話、QQ、微信等方式了解學生的信息，并把數據信息進行手工統計，上報給相關部分。這一過程中間環(huán)節(jié)繁瑣，導致溝通效果不佳，學生實際問題無法有效解決和反饋。高校管理部門無法有效監(jiān)控頂崗實習效果，有些甚至與學生失去聯系，導致在校外實習學生脫離學校監(jiān)管。為方便各個部門對學生頂崗實習狀態(tài)開展實時監(jiān)控，強化實習指導老師與學生之間的交流，從學生、教師、管理部門三個方面入手建立集合管理、監(jiān)管、溝通的信息化頂崗實習管理系統尤為重要。

2 信息化頂崗實習管理系統總體結構

借鑒國內優(yōu)秀學校頂崗實習管理經驗，與成熟的計算機技術、數據開發(fā)工具相互結合設計信息化的頂崗實習管理系統。該系統具備完善的管理流程和規(guī)范的解決方案，滿足各個管理部門數據信息共享的目的，從而降低管理和運營成本。系統整體結構如圖1。

2.1 系統主要功能

設計信息公告子系統便于學生在校外頂崗實習中了解學校具體情況，掌握整體就業(yè)動向和高職院校對學生各階段具體要求，該系統對實習安全等事項實施信息公告；企業(yè)管理模塊用來管理企業(yè)錄入的各項信息，例如：企業(yè)對學校反饋信息、實習生的分配信息等；院校管理模塊作為頂崗實習信息化管理系統的關鍵模塊，該模塊主要功能進行管理、班級管理等；學生通道模塊用來完成學生實習申請、實習過程中任務反饋、上交各項工作檔案等。

2.2 設計合理的數據庫

數據庫作為整個系統運轉的核心，對數據庫進行設計時，重點關注的是數據庫的結構；應用數據庫時，重視數據庫內所包含的數據，這些數據經常變化，而數據庫的結構具有相對的穩(wěn)定性。建立數據庫就是把多個表收集到一個集合中，數據表是系統數據的核心，也是整個系統賴以生存的基礎。本系統使用MySQL6.0數據庫完成保存學生信息、頂崗實習信息、企業(yè)指導老師信息等內容，主要數據庫表包括學生信息表、學生頂崗實習報告表、班級信息等，學生信息如表1。

2.3 設計系統體系結構

篇2

1. 自1997年全國三級師范向二級師范過度以來，廣東省只剩下幾所幼兒師范學校，培養(yǎng)的幼師每年也只有幾千人，與廣東珠三角13000多所幼兒園的需求可謂冰山一角，廣東的幼教人才服務機構每年都從外省引進近15000名幼兒教師來填補幼兒園的用人需求，但還有許多幼兒園人才告急。我校通過幼兒教師的頂崗實習帶動了就業(yè)，也通過就業(yè)促進學校招生的發(fā)展。

2. 2013年6月15日我校2011級幼師264名學生順利安排到珠三角各大城市的幼兒園頂崗實習，試用期工資1800元/月以上，占總人數的30%，1500元/月～1800元/月的占總人數的40%，1200元/月～1500元/月占總人數的30%，相對前幾屆幼師頂崗實習工資有大幅提高，特別一些有特長的同學收入更高。我校的潘美英同學，她學習努力，工作刻苦，表現也很出色，現在帶幼兒園舞蹈興趣班深受學校好評，顏順榮、陳夢蘭等同學帶美術、舞蹈興趣班也深受學生歡迎，當然她們的收入自然比其他同學高很多。

在過去的4個月的實習中我校幼師的實習情況是較為穩(wěn)定的，每位實習同學在實習期間都給本班的幼兒上課，同時也對珠三角的特色教學（黃金識字、清華英語、奧爾夫音樂等）有所掌握。同學們開始來到廣東這邊對幼兒園很不適應，忽然面對孩子有點懼怕，但通過老師的課堂講解和示范，尤其都是在學生遇到問題時就及時溝通解決，所以實習學生進步很快。但也有少部分實習學生因為膽子小，放不開，不愿上臺練習，導致對公開課不熟練，課堂上的一些細節(jié)問題處理得不是很到位，還得多加練習。通過4個月學習后，學生的精神面貌、工作技能、上課方法都得到大幅提升，特別增加了學生的自信心。

二、幼兒園領導對我校幼師頂崗實習的反饋信息

優(yōu)點是：

1. 農村的孩子較能吃苦，工作也踏實肯干，就是分配到小小班也樂意接受工作。

2. 大部分都能跟同事和睦相處，也能適應廣東的氣候條件及飲食習慣。

3. 大部分學生自理能力較強，也能積極進取、認真工作。

4. 大部分學生能按要求寫教案及相關教學計劃、準備相關教具。

存在問題：

1. 少數同學禮儀禮貌有待提高。

2. 來自農村的孩子膽小怕事、缺乏自信、心理素質有待提高。

3. 部分家庭條件好的同學過于嬌氣、任性、適應能力較差。

4. 自我保護意識缺乏，個別學生實習期間常外出上網玩游戲或聊QQ等。

三、教育教學管理改進辦法

為培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務精干、適應社會需求的實用型幼教人才，對教育教學作如下建議：

1. 增加德育教育和心理素質教育，教師禮儀的教學內容，配以儀表、形體訓練，培養(yǎng)幼師心靈美、儀態(tài)美。

2. 增設安全防范，自我保護和生理衛(wèi)生健康課題，培養(yǎng)幼師的獨立生活能力和分辨是非能力。

3. 嚴抓幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學和各課教學法。

4. 主抓文化基礎教學，適當調整相關教學內容，以基礎性、實用性的課題為主導，如：語文基礎課題開設（漢語拼音、聲母韻母、筆畫筆順）輔以實用性的行政公文寫作如：通知、申請、教案、教學計劃、教學隨感等。

篇3

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.194

“準幼師”頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式，是指在基本上完成學校教學實習和學過大部分基礎與專業(yè)技術課程之后，學生到幼兒園等專業(yè)對口的現場，全面履行其實習崗位的所有職責，綜合運用本專業(yè)所學知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。頂崗實習是“準幼師”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實習質量直接影響到其專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，因此，如何提高“準幼師”頂崗實習的實效，促使他們盡快適應幼兒園的保教工作，掌握幼兒園教育教學實踐能力，從而成長為一名合格的幼兒園教師，便成為了一項重要的研究課題。而教學反思作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，自20 世紀80 年代以來，在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，也是促進“準幼師”專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，反觀目前對幼兒教師教學反思的相關研究主要聚焦于在職幼兒教師，卻幾乎找不到“準幼師”如何運用教學反思這一手段提高頂崗實習質量，進而促進其專業(yè)化發(fā)展的相關研究，鑒于此，本研究則從學校、幼兒園及“準幼師”自身三個層面，對“準幼師”頂崗實習過程中的教學反思行為進行了相關探析。

一、學校層面

《幼兒園教師專業(yè)標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識和能力。特別在“基本理論”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中“應主動收集、分析相關信息，并不斷進行反思，改進保教工作。”可見，反思已經成為幼兒教師專業(yè)素質之一。因此，作為對“準幼師”進行系統培養(yǎng)的高校教育，理應注重對其反思習慣和品質的培養(yǎng)，以便“準幼師”掌握反思能力，走上工作崗位后可以在對教育教學活動進行有效反思的過程中不斷提高自身的專業(yè)化水平。

（一）“準幼師”在校學習期間，注重反思能力的培養(yǎng)

1.在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標。

人才培養(yǎng)方案是關于專業(yè)人才質量的構想，它應順應社會對人才的要求。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》是國家對幼兒園合格教師專業(yè)素質的基本要求，強調幼兒園教師應具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識和能力。可見，對教育活動進行反思能力，已成為一位合格幼兒園教師的必備素質。要培養(yǎng)我們的學生具備這項素質，首要的是在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標，并把反思能力培養(yǎng)的相關要求細化到課程教學計劃之中，以便反思能力培養(yǎng)目標得以落實和實現，而其具體實現過程則需要高校教師根據各自所教授課程的特點，有意識的在課程教學中滲透反思教育。

2.教法課程滲透教學反思知識，培養(yǎng)學生的反思能力

對于“準幼師”進行反思能力的培養(yǎng)，僅靠各門課程在教學中滲透反思教育還是遠遠不夠的，對于教育反思知識和能力的掌握，需要進行系統的學習和專業(yè)話訓練才可以更好的實現。然而，有些人則認為在校“準幼師”沒有真正進入幼兒教育實踐中，不具備進行教育活動反思的土壤。筆者則認為，在幼兒園五大領域教法課程中滲透教學反思知識是可行的，主要是因為健康、科學、社會、語言、藝術等五領域教學法課程是與實踐緊密聯系的，其目標就是培養(yǎng)學生的實踐能力，課程學習中“準幼師”會接觸到實踐中的教學活動素材，并學習設計、組織和開展幼兒園教學活動，這就為其進行教學反思提供了基礎。

在幼兒園五大領域教法課程教學中培養(yǎng)“準幼師”的教學活動反思能力，可通過實施活動化的課程方案，為學生創(chuàng)設反思情境來實現。一方面，課程教學中教師可滲透幼兒園教學反思方面的知識，讓“準幼師”掌握幼兒教師反思的方式、方式及內容等基本反思知識。另一方面實施活動化的課程方案，可采用設計幼兒園教育活動方案、觀摩幼兒園優(yōu)質課程教學視頻、模擬幼兒園教學活動等途徑。引導“準幼師”結合所學教學反思相關知識，采用獨立反思或相互討論合作反思的形式，對幼兒園各領域教育活動的設計、組織與實施進行思考與探究，在此過程中加強高校教師的反思引導與示范，使“準幼師”在多次練習中，進行系統的反思訓練，培養(yǎng)其教學反思能力。

（二）“準幼師”在頂崗實習期間，加強教學反思的指導

頂崗實習是對“準幼師”進行系統培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，期間學生要到幼兒園等實踐基地全面履行其實習崗位的職責，綜合運用本專業(yè)所學知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業(yè)實踐能力。頂崗實習期間“準幼師”獨立承擔幼兒保教工作，是進行教學反思能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。此階段，高校不能因為學生到了幼兒園而弱化對其專業(yè)的指導與引領，反而應抓住學生全面接觸實踐的大好時機充分開展實踐能力的培養(yǎng)與教育。

教學反思能力是“準幼師”應掌握的一項基本能力，對其后續(xù)的專業(yè)發(fā)展有重要的價值。因此，學校應在“準幼師”頂崗實習期間，加強對教學反思活動的指導。一方面，學校可制定“準幼師”頂崗實習教學反思制度，對其實習過程中的教學反思行為做出制度性的規(guī)定。筆者了解到目前大部分學校在“準幼師”實習期間會安排學生寫實習日志等實習材料，而鮮有對教學反思方面的要求與規(guī)定。高校要求學生寫實習日志，無非是借此引導學生深刻了解實踐，思考實踐問題。而事實證明，“準幼師”寫實習日志，更多的流于一種形式，不僅花費了其大量時間和精力，而對其專業(yè)發(fā)展的作用并不理想。如果學校能夠制定相應的頂崗實習反思制度，引導“準幼師”把寫實習日志的時間和精力，用在對實際保教工作問題的反省和思考上，這樣對其專業(yè)能力的發(fā)展是更為有益的。

另一方面，要想教學反思制度其實得到落實，高校應在“準幼師”實習期間，指派專門的實習指導教師，負責對其教學反思進行指導和引領。

二、幼兒園層面

（一）提出教育活動反思的要求

“準幼師”頂崗實習所在幼兒園，應配合學校完成對學生專業(yè)能力培養(yǎng)的目標任務。因此，學校在制定了“準幼師”頂崗實習反思制度的同時，幼兒園方面也應制定“準幼師”頂崗實習制度，配合學校對教學反思行為提出具體要求。目前，雖然相當一部分幼兒園都會要求教師進行教學反思，而鑒于“準幼師”特殊的身份，對在園實習“準幼師”的教學反思則缺乏制度性的要求與指導。幼兒園提出教學反思要求，相對于高校，更方便對“準幼師”教學反思行為的監(jiān)督、檢查與指導，有利于切實落實“準幼師”教學反思制度，提高“準幼師”教學反思的有效性，促進其實踐能力的掌握及專業(yè)化水平的提升。

（二）加強教育活動反思的支持

1.選派指導教師，指導“準幼師”開展教學反思。

“準幼師”頂崗實習時，往往有幼兒園指導教師，對其教育教學活動進行全面指導。要落實教學反思制度，不僅需要學校指導教師的指導，更需要幼兒園指導教師的直接引領。相對于學校指導教師，幼兒園指導教師更熟悉幼兒園實踐中的教育教學活動，更清楚實踐中的問題如何解決，尤其是對自身也進行教學反思的指導教師而言，他們更清楚教學反思應該如何開展，他們的指導有更強的針對性和實效性。

2.組織反思教研活動，提升“準幼師”教學反思能力。

為提高“準幼師”教學反思的實效，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指派教學反思方面有經驗的教師，組織“準幼師”開展教育反思活動，指導他們就所遇到的反思方面的問題進行有效的討論與研究，為“準幼師”進行教學反思，提供反思氛圍和支持。

三、“準幼師”自身層面

（一）樹立積極的反思態(tài)度

態(tài)度不僅決定人的行為傾向，還進一步決定了其行為的質量與水平。即，態(tài)度在決定行為主體會不會實踐這一行為的同時，也決定著實踐這一行為過程的主體參與程度和行為的有效性程度。“準幼師”的教學反思行為也是同樣的道理，即使行為主體會由于種種原因付出實踐行為，例如，他們能夠按照學校的相關實習反思制度每周上交教學反思材料。如果他們認識不到教學反思行為的價值，甚至對反思行為本身持抵觸或否定的態(tài)度，那么他們的反思行為就是低效，甚至于無效的。

教學反思的過程是一種認知成分與情感成分相互作用的過程，反思是一種“比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及直覺、情緒和激情，在反思里，理性與情緒交織其中”，這決定了反思行為相對于其他一般行為而言，是更需要情感參與才能產生實效的活動，有效的教學反思更離不開“準幼師”積極的情感和態(tài)度，因此，要切實提高“準幼師”教學反思質量，首要的是“準幼師”要充分認識頂崗實習過程中對自己所組織的教育教學活動進行反思的價值，并樹立積極的反思態(tài)度，就對自己所組織的教育教學活動進行主動的反思。

（二）掌握教學反思內容

“準幼師”進行教學反思，其中關鍵是要知道如何反思，反思哪些方面。因此，對于反思內容的把握就顯得尤為重要。筆者認為，“準幼師”可以從以下幾個方面開展反思活動。

1.反思教育活動因素。

（1）教育活動目標。

教育活動目標的制定是否合理，直接決定著一次教育活動的質量與效果，因此，“準幼師”對教育活動的反思首要的便是反思教育活動目的適宜性及實現程度。具體可以從以下幾方面進行相關反思：首先，反思本次教育活動目標的選擇與設置是否具有科學性和適宜性。其次，需要反思通過活動的組織相應活動目標是否已經達成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進了目標的達成，哪些地方還需要改進，應該如何改進等。

（2）教育活動準備。

教育活動準備是否充分與適宜，直接影響到教育活動的效果如何，因此它也是“準幼師”對教育活動反思的重要方面。具體而言，“準幼師”對教育活動準備進行反思可以從幼兒知識經驗的準備和物質材料的準備兩個方面進行。一方面，“準幼師”應思考幼兒活動前的知識經驗基礎方面的準備是否充分，自己所組織的活動，是否充分聯系了幼兒的實際生活經驗，本次教育活動內容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內，即是幼兒現階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關內容;另一方面，物質材料的準備是教育活動順利完成的保障，是實現教育活動目標的關鍵，所以在反思時也應思考自己所組織教育活動的物質材料準備方面是否充分，玩教具選擇和提供是否充分和恰當，是否能夠調動幼兒興趣并有效支持本次教育活動的需要，如存在問題，應如何改善。

（3）教育活動過程。

教育活動過程的質量，是教育活動目標實現的關鍵，是“準幼師”對教育活動進行反思的重要環(huán)節(jié)。對于教育活動過程的反思“準幼師”可以從以下方面入手：思考教育活動過程的設計是否合理，各個具體環(huán)節(jié)的設計是否有效的促進了活動目標的達成，在各具體環(huán)節(jié)中分別采取了哪些教學方法，這些方法是否適合本班幼兒并調動了他們的興趣和積極性，教學過程的哪些地方是需要改進的等。

（4）教育活動延伸。

為了保持教育活動的完整性、連貫性，從而更好的保證幼兒發(fā)展的完整性與連貫性，教育活動一般會有活動延伸部分，它雖不是教育活動的主體環(huán)節(jié)，卻存在重要價值。很多教師對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以“準幼師”在進行反思活動訓練時，應思考教育活動延伸部分的設計與實施是否科學，是否采用了恰當的延伸方法，是否有效的鞏固并提升了本次教育活動的效果，延伸活動設計存在哪些需改進與完善之處等。

2.反思幼兒方面因素。

（1）幼兒的興趣與需要。

“準幼師”應思考所組織的教育活動是否滿足了幼兒的發(fā)展需要，幼兒對此活動是否感興趣，分析幼兒對本次教育活動感興趣或不感興趣的原因是什么，是教育內容本身吸引了孩子，還是活動的方式、方法調動了孩子的興趣。在調動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處，以及在后續(xù)的教育活動過程中應如何改進等。

（2）幼兒的發(fā)展。

促進幼兒發(fā)展是教師組織教育活動的出發(fā)點與歸宿，因此，教育活動對幼兒發(fā)展的促進價值也是“準幼師”反思的重要內容。具體可以從以下方面進行反思：首先，本次教育活動是否實現了促進幼兒的發(fā)展的目標，具體促進了幼兒哪些方面的發(fā)展。其次，在教育活動過程中幼兒是主動發(fā)展，還是被動發(fā)展的，在促進幼兒主動發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動過程中應如何改進等。

（三）掌握教學反思方法

教學反思活動是教師對自己設計與實施的教育教學活動進行反省與思考的過程，掌握了有效的方法，“準幼師”的教學反思活動才能有效的開展。筆者認為對于剛走上幼兒教育保教工作崗位的“準幼師”而言，可以采用以下方式開展教學反思活動。

1.錄像反思法。

錄像反思法，即“準幼師”把自己所組織的教育教學活動，用視頻錄像的方式記錄下來，事后再進行觀看和分析的一種方法。錄像可以真實、直觀的再現“準幼師”在組織教育教學過程中的表情、動作、言語等各種表現，可以使“準幼師”以一個旁觀者的角度看到他們在組織活動中的優(yōu)勢與不足，發(fā)揚優(yōu)勢，并對其中存在的問題進行思考與研究，從而改善問題，提高教育教學能力。

2.反思日記。

反思日記法，主要是指“準幼師”把自己對教育教學過程的思考與分析以日記的形式呈現。對于“準幼師”而言，用反思日記的方法不僅有利于自己對一整天的教育活動進行集中反思，而且“準幼師”頂崗實習過程中，同時具有幼兒園實習指導教師和學校指導教師，用筆記的形式記錄自己的反思行為，可以讓幼兒園及學校的指導了解的他們的反思心理歷程，對于他們在頂崗實習過程中遇到的問題和困惑，指導教師可以第一時間了解，并給予恰當的指導，這樣更有助于問題的解決和專業(yè)實踐能力的快速提升。

3.教學后記法。

所謂教學后記法，主要是指“準幼師”在教學活動后，對自己所組織的教育教學活動的優(yōu)勢與不足進行分析和總結的方法。這種方法更為方便，易于實施。目前很多幼兒園對于教師教學活動教案材料中，一般都會有教學后記一項，方便教師及時記錄教學中的感想及對活動的總結與分析。“準幼師”進行教學反思時，可以充分利用教學后記的方式，對自己所設計與組織的教育教學活動進行有效的反省與思考，對其中遇到的問題或不足，進行系統分析與探究，例如，遇到自己難以解決的問題，可以在后記中做出分析與總結，并就問題向指導教師請教，從而盡快的解決教育教學中的困惑，不斷提升教育實踐能力。

參考文獻

[1]施良方.學習論[M]，北京：人民教育出版社，1994：391.

[2]約翰.杜威.我們怎樣思維：經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991：94.

篇4

一、改進教學模式，提高學生適應能力

學校在創(chuàng)辦幼兒師范專業(yè)之初，就為該專業(yè)建起了進行實習和教科研的場所。為了滿足社會對幼教事業(yè)日益增長的需求，現正在興建一所高標準的學前教育專業(yè)實習和教科研基地――呼和浩特市實驗幼兒園（呼和浩特市政府召開專題會議決定將玉泉區(qū)楊家巷小學校址劃歸我校，在楊家巷小學原址興建呼和浩特市實驗幼兒園），屆時不僅幼師專業(yè)的實習條件和教師專業(yè)實踐條件將有很大改善，而且能夠服務周邊市民，進一步滿足對幼兒教育不斷增長的需求。

在幼師專業(yè)教學中，我們堅持“做中教，做中學”的教學模式，強化技能實踐，促進就業(yè)。幼師專業(yè)的一些理論課在幼兒園完成，比如，幼兒教育心理學學科中的一些活動的設計、實施不再只是停留在課堂，而是每個班分成十個組在幼兒園實施，這樣就把課本上的理論知識和幼兒園的具體實踐有機地結合起來。幼兒園活動教程中的備課寫教案部分也沒有停留在課堂和書本上，同樣備好一節(jié)課后，讓學生在幼兒園試講，同時讓幼兒園教師結合幼兒園的特點進一步輔導學生完善備課和寫教案，學生再試講，然后全班總結。另外，一些課程直接請有經驗的幼兒園老師給學生講授和示范，比如，幼師專業(yè)的選修課奧爾夫教學法、蒙氏教學法由幼兒園老師直接給學生上。除此之外，在教學中我們還堅持了幼師專業(yè)學生一年級在幼兒園進行專業(yè)見習，二年級在幼兒園實習一個月，三年級頂崗實習的教學實習制度，把教學活動與真實的工作過程緊密地結合起來，提高了學生的崗位適應能力。通過校企合作，幼師專業(yè)走出了“建設專業(yè)，發(fā)展企業(yè)，服務行業(yè)，促進就業(yè)”的校企合作之路，辦學成果受到社會的充分肯定。

二、豐富工作經驗，提升教師專業(yè)水平

篇5

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。

雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調查顯示，有一部分受過專業(yè)學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現有的教師進行專業(yè)化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生“頂崗實習支教”模式內涵及培訓思路

頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中“引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。”河北師范大學開創(chuàng)了“頂崗實習”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學院畢業(yè)學生現在的實習模式大多采用“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優(yōu)點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數逐年增加，實習基地數量有限，出現了現有的實習崗位與不斷增長的實習生數量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。“十二五”時期進入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現人才知識、能力、素質協調發(fā)展的重要途徑和手段。

（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內涵

幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業(yè)課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業(yè)務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補短，互通有無，實現雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

（二）“頂實習支教”置換幼兒教師的培訓思路

受到各地區(qū)經濟條件、教學安排和實際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓模式可根據各地實際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉(xiāng)。

幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務水平、規(guī)范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓，加強專業(yè)與理論修養(yǎng)。

幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業(yè)設施。還可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統講授教育學、心理學、法律法規(guī)等方面的知識，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結教育、教學經驗，提升解決復雜問題的能力，盡快彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。

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一、前言

隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，學前教育越來越受到人民的關注。2007年在十七大中提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，明確強調重視學前教育。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第三章明確提出“重視學前教育加快普及學前教育”。

長期以來，我國農村的學前教育發(fā)展緩慢，因此，學前教育發(fā)展的重點、難點和潛力都在農村。我們必須抓好這個關鍵點，加快促進農村學前教育的發(fā)展。眾所周知，師資力量是決定教育質量的關鍵。然而，當前農村的幼兒師資存在諸多問題。

二、當前農村學前教育師資的現狀

（一）農村學前教育教師嚴重短缺

根據當前頒發(fā)的《 國家中長期教育規(guī)劃綱要》的目標，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。在這個目標的背景下，我們將需要大量的農村幼兒教師。但是農村學前教育教師嚴重短缺是一個全國性問題，據2005年統計，我國幼兒園師生比平均為1:30.2,農村幼兒園甚至達到1:36.1,遠遠超出國家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。[1]在今年的兩會期間，“小丫跑兩會——民生心意大調查”中有位網友留言：“農村幼兒園現在缺少國家支持，孩子多教師少。有的班級有七八十個孩子，只有兩個老師，孩子都管不過來”。

農村幼兒教師工資待遇低，福利差，工作環(huán)境很艱苦，沒有保障，學前教育畢業(yè)生不愿意到農村任教，更寧愿到城市或者沿海發(fā)達地區(qū)從事別的職業(yè)。盡管《教育法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。然而在現實中，很多地方政府部門在制定教師編制和相關待遇時，僅限定在“中小學教師”，并未將幼兒教師列入其中，造成教師缺編、無邊的嚴重現實問題。學前教育畢業(yè)后的就業(yè)狀況導致人們對幼師這個職業(yè)缺乏信心，相應的報考學前專業(yè)的人數在逐步下降，隨之幼兒園老師培養(yǎng)渠道驟然減少，學前教育專業(yè)畢業(yè)生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要。

（二）農村學前教育教師整體素質不高

農村學前教育專業(yè)素質的高低直接影響和制約著農村學前教育事業(yè)的發(fā)展。學前教育專業(yè)具有自己的獨特性，它要求教師既要具備基本的文化素質，同時還要具備基本的身心條件和藝術素質。[2]而目前在農村任教的幼兒教師有初中畢業(yè)生，高中畢業(yè)生、中師畢業(yè)的非學前教育專業(yè)，他們里面大部分是沒有接受過正規(guī)的學前教育相關的知識教育，對幼兒生理特點和心理規(guī)律缺乏認識，在幼兒園中“保姆式”和“小學化”現象特別明顯，這種教學方法無法保證教學質量。

三、保證農村學前教育師資的建議

以上這些問題都是制約我們農村學前教育順利發(fā)展的重要因素。針對這些因素，我從宏觀的角度提出以下自己的建議

（一）國家政策確保得到實施

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“重點發(fā)展農村學前教育”是2010-2020年學前教育的發(fā)展的三大任務之一，并且提出了“依法落實幼兒教師地位和待遇”的具體任務。國家只有確實解決長期困擾農村學前教育事業(yè)發(fā)展的農村幼兒教師編制、待遇等方面的困難問題，農村的幼兒教師切身利益得到保障，才對農村的學前教育職業(yè)重拾信心，才能吸引學前教育畢業(yè)生愿意服務農村。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》有提到，實施中西部特崗幼兒教師計劃。以往的特崗教師都是針對中小學，往后農村幼兒園也可以效仿之前的特崗教師方法，為農村幼兒園注入一些先進的理念、新鮮的活力，與豐富實踐經驗的當地教師相融合，相互交流取長補短。頂崗實習也是保證農村幼兒園師資的一個重要因素，幼兒園對學前教育的畢業(yè)生需求在逐步加大，甚至供不應求，畢業(yè)生大多數會選擇在條件好的單位就職。在這種情況下想錄用專業(yè)的畢業(yè)生是難上加難，想把他們引入幼兒園，可以采用每年提供頂崗實習的機會，這樣可保證每年都有全日制本/專科生到農村幼兒園實習，他們整體文化水平較高，接受過系統的理論知識教育和技能訓練，當地的教師趁這機會長時間相處，交流，學習。同時實習生到農村幼兒園頂崗實習可以把他們學到的理論知識應用于實踐，來彌補實踐經驗的不足，為畢業(yè)后進入幼師角色作準備，得到一定的鍛煉。

（二）國家要加大對師資培養(yǎng)的投入

在2010年6月30日召開的學前教育專題講座中，有專家指出現在培養(yǎng)出來的幼兒教師不少難以適應幼兒教育崗位，建議主要采用初中后五年的幼師培養(yǎng)方法，這個幼師培養(yǎng)方法為保證幼師質量提供保證。需要大量的幼兒教師是形勢所需，而目前幼兒教師的培養(yǎng)渠道很少。國家要建立相應的政策，鼓勵相關學校在保證生源素質的情況下擴招幼師專業(yè)人數，同時也鼓勵之前沒有開設這個專業(yè)的學校在具備條件的情況下開設這門專業(yè)，國家政府要給予相應的鼓勵措施。在教師錄用時，嚴格執(zhí)行錄入制度，統一考核，具有幼兒教師資格且成績合格者人員方可入職。

（三）各單位政府落實教師繼續(xù)教育

政府應對學前教育的教師給予培訓和相應的教師資格待遇，保障農村幼兒教師的合法地位。政府投入時幼兒教育事業(yè)發(fā)展的保證。【3】農村幼兒教師年齡水平、發(fā)展水平等各方面參差不齊。農村學前教育發(fā)展的不平衡性決定培養(yǎng)目標的確定也不一樣。要確實的達到提高不同層級教師教育教學水平的目的，就要曾基層做起，了解不同地區(qū)，不同幼兒園的師資水平，制定從低到高的培養(yǎng)目標，這是農村幼兒教師培養(yǎng)的基礎。師資培養(yǎng)的平等性原則也是很重要的，師資培養(yǎng)方案的目標是促進所有農村學前教育教師的發(fā)展，所以在實施過程中，切忌簡化過程，指重公立幼兒園教師或只重條件優(yōu)越幼兒園教師的培養(yǎng)，而忽視第一層次學前教師的培養(yǎng)。

參考文獻:

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學前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。多年來，結合用人單位對培養(yǎng)人才的要求，以及我校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的實際，我們從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測評體系、教育實習體系等方面進行了大膽實踐和積極探索，并初見成效。

一、提出了學前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

提出綜合能力培養(yǎng)要求，既是實現我校學前教育師范生教師職業(yè)目標的要求，也是培養(yǎng)學前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要。基于此，我校對學前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項極具針對性與操作性的要求，具體體現在學前教育師范生的教學能力、學前教育師范生的藝術表現能力、學前教育師范生的社會活動能力。

學前教育師范生的教學能力是幼兒園教育活動的關鍵能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、教育教學監(jiān)控和應變能力、現代教育技術、家長工作等多項內容；學前教育師范生的藝術表現能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。學前教育師范生的社會活動能力是指學前教育師范生適應社會、促進職場發(fā)展的能力，其培養(yǎng)具有一定的針對性與操作性。

二、規(guī)范了學前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標

我校開辦師范專業(yè)教育已經30余年，為社會輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經驗。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一，2008年學校掛牌“永州市大專層次小學、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有關幼兒教育的教育學、心理學、衛(wèi)生學等方面的科學文化知識及專業(yè)理論知識的人才。掌握從事幼兒園教學工作的有關教學方法、編寫教案等專業(yè)理論知識。掌握進行教學工作所必需的音樂、美術、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項基本功的專業(yè)基礎知識。具有一定的幼兒教育教學工作的教學組織能力和制定教學計劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術五項幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。

三、明確了學前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內容

根據幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力現狀，在實踐探索中，我們明確了學前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內容，提出了幼兒教師“四段”漸進式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即學習成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實習段，以尋求農村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，強調“三基”教學，即基本理論教學、基本技能教學、基本素質教學，不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農村幼兒教師從事“五大領域”（健康、社會、科學、語言、藝術）的教學與設計能力。

四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測評體系

我校學前教育師范生大部分基礎差，學習能力欠佳，學習習慣不好，因而形成一套有效的學前教育師范生評價機制，使得學前教育師范生適應新形勢下學前教育的要求顯得尤為重要。在實踐中，我們注重評價的作用，特別是重視自我評價的作用，建立了公平的、規(guī)范的評價操作體系，讓學生對評價產生更多的信任，發(fā)揮評價的積極作用。同時探索出多種途徑用于學前教育師范生綜合素質評價，如：自我反思、家長評價、實習教學成果評價、績效考評法、檔案成長評價法等，這些評價方法激勵學前教育師范生全面發(fā)展，為教學工作起到鑒定、診斷、改進、導向的作用，為因材施教提供重要依據。

五、建立了以職場訓練為主體的教育實習體系

教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業(yè)。因此，學前教育師范生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。

1.完善學前教育師范生實習實訓制度基地

積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關系穩(wěn)定的學前教育師范生實習基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業(yè)的教學和管理，促進幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。

2.推行觀察性實習實訓

如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高；職場訓練的重要目標，是幫助學前教育師范生做好入職準備。為此，我校定期安排了假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動；邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。這樣一來，可以促進我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展，有利于充分利用實習幼兒園具備的經驗優(yōu)勢，促進教育理論知識與實踐教學活動的有效結合，進一步深化學生對教育的認識，逐步促進學生教育信念的形成。

3.安排學前教育師范生到實習基地頂崗實習，進行角色扮演

為了將職業(yè)能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，我校有計劃、有組織地安排了學生分批到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練。實際上，組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現狀，增強其責任感和使命感。學前教育師范生在畢業(yè)前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學生實習成敗和職業(yè)能力的達成度。因此，這就要求我們必須做好實習的管理與指導工作。

我校近年來為國家培養(yǎng)了數千名合格的幼兒教師。多年的實踐讓我們積累了豐富的經驗，并初步形成了“四段”漸進培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學前教育師范生的職業(yè)能力，要實實在在地創(chuàng)建條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯系的教師隊伍。

參考文獻：

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中圖分類號：D922.54 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）16-0321-04

隨著我國學前教育三年行動計劃的推行，各地幼兒園如雨后春筍般快速發(fā)展，學前教育的硬件設施也得到巨大發(fā)展，但幼兒教師的素質依然讓人堪憂，一個重要原因在于經濟收入和權益保障狀況不佳。幼師畢業(yè)生是未來從事幼兒教育的生力軍和主力軍，他們就業(yè)權益保障的好壞直接影響其職業(yè)理想和信念，影響他們的職業(yè)行為和表現。調查幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的態(tài)度、行為，了解他們對就業(yè)權益知識和依法維權途徑的認知，分析他們應對就業(yè)侵權態(tài)度和行為的形成原因，不僅有助于提升幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權意識和能力，也是強化學前教育師資隊伍建設必不可少的一環(huán)。

一、調查情況情況

（一）調查對象的選取

河南省有十余所專門的幼專或幼師學校本研究在鄭州、駐馬店汝陽、焦作沁陽和南陽鄧縣四地展開問卷調查，所在園所涵蓋了省會、地級市、縣級市和鄉(xiāng)村四個層次，調查對象以幼師學校畢業(yè)年級的頂崗實習生或就業(yè)一至三年的青年幼兒園教師為主（占到被調查者的73.6%），具有較強針對性和普遍代表性。本次研究以電子問卷和紙質問卷的形式同時發(fā)放，計劃回收350份，實際回收297份，回收率84.86%，其中有效問卷295份，有效回收率為84.29%。

（二）研究方法的選擇

鑒于目前對幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的研究尚有欠缺，沒有成熟的調查問卷可以直接借用，本次調查采用自編問卷，通過電子問卷和紙質問卷兩種方式發(fā)放、回收調查問卷。對于回收的問卷通過SPSS19.0統計分析軟件進行數據統計分析，從量的角度對幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權行為進行宏觀的分析。

為彌補調查問卷設計統一、刻板的不足，本研究還運用訪談法進行輔助研究，對于調查問卷沒有涉及的問題進行個別訪談，以便深入了解幼師畢業(yè)生對某一問題的看法。

二、調查結果與分析

（一）侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權益的整體狀況分析

1.對侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權益的整體看法。調查顯示，侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權益的現象時有發(fā)生，但是不是普遍現象，只有32.5%的人明確表示在就業(yè)中遇到過侵權現象，高達51.5%的被試者表示沒有遇到過。與此相印證的是對于侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權益現象的認知，當被問及“當前侵犯幼師畢業(yè)生合法就業(yè)權益的現象”時，只有19%的人認為“非常普遍”，認為“有，但不是主流”和“偶爾有”的比率高達64.4%。

值得注意的是，上述兩個問題都存在較高的“不清楚”選項比例，分別為15.3%和16.9%。這種現象的存在一方面可能是調查對象中實習生所占比例較大，還沒有大范圍參與簽約就業(yè)活動，也存在一種可能性，就是幼師畢業(yè)生對自身享有的就業(yè)權益不了解，對于侵權行為不敏感或者不關注。

2.侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權益的具體表現。本次問卷調查擬通過“你在就業(yè)過程中遇到過的侵權行為”“你所知道的侵犯幼師畢業(yè)生的就業(yè)權益”“ 你所了解的幼師畢業(yè)生遭遇最多的就業(yè)侵權行為”和“你所了解的用人單位侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權益的行為”四個問題了解當前侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權益的具體表現。

調查顯示，幼師畢業(yè)生認為被侵犯就業(yè)權益的權重，從高到低分別為獲取合理報酬權、節(jié)假日休息權、平等就業(yè)權、知情權、自主擇業(yè)權、接受就業(yè)指導權和隱私權，其中獲取合理報酬權和節(jié)假日休息權居于前列，分別有62.3%和57.2%的被調查者選擇。對于自己所了解的幼師畢業(yè)生遭遇最多的就業(yè)侵權行為分別是獲取合理報酬權節(jié)假日休息權，所占比例高達接受調查者的57.6%和46.2%。

對于用人單位侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權益的行為，幼師生普遍認為集中在 “經常安排免費加班”，比例高達56.8%，其次是“違法規(guī)定較長的試用期”和“收取押金或扣押畢業(yè)證等證件”等行為，這一點在幼師畢業(yè)生自身的就業(yè)過程中得到了印證，針對個人就業(yè)中遇到的侵權行為，選擇頻次從高到低分別是“試用期過長”、“收取押金或扣押畢業(yè)證等證件”、“虛假信息”等。對個人求職擇業(yè)過程中遭遇的侵權行為，有高達37.7%的個案選擇“其他”，通過訪談發(fā)現多為報酬的不合理。

由此可見，幼師畢業(yè)生認為自己就業(yè)權益被侵犯的現象，集中表現在以下幾個方面：一是收入過低，獲得合理報酬的權利不能得到有效保障；二是經常被安排免費加班，節(jié)假日的休息權得不到保障；三是試用期過長超出國家法定期限；四是經常被扣押證等相關證件，嚴重侵犯個人的自由擇業(yè)權等。

（二）幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的總體分析

1.對幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權情況的整體看法。相對于幼師畢業(yè)生對侵犯畢業(yè)生合法權益狀況整體比較樂觀的認知（只有19%的人選擇“非常普遍”），幼師畢業(yè)生對社會上應對幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的狀況的認知明顯消極，認為“非常好”和“十分不好”的分別有20人，都占到6.8%，認為“不太好”的有50.2%，另有35.9%的人表示對河南省幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的狀況不清楚。這在一定程度上印證了前面的分析：研究對象多為實習生，還沒有親歷過求職、簽約等環(huán)節(jié)，對被侵權或者應對侵權都沒有切身體會；很多幼師畢業(yè)生對自己的就業(yè)權益并不了解，很多時候被侵權而不自知，缺乏對就業(yè)權益的關注。

2.對幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權行為的態(tài)度。幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的態(tài)度整體是積極的，絕大多數人認為積極應對就業(yè)侵權“有必要”或“很有必要”，比例高達91.5%。但對現實中幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權狀況的認知并不理想，只有52.7%的人選擇“堅決維護個人合法權益”，14.6%的人屈從于現實，選擇“忍了吧，胳膊擰不過大腿”，25.9%的被調查者認為幼師畢業(yè)生隨大流，選擇“視情況而定，有人站出來就參與”。值得關注的是10.9%的人選擇“其他”，通過訪談發(fā)現這部分學生并沒有自己的認知，不知道選哪個，于是選擇“其他”。這表明幼師畢業(yè)生理論上認為積極應對就業(yè)侵權非常必要，但現實社會中幼師生應對就業(yè)侵權的行為選擇不容樂觀。

3.幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的行為選擇。根據調查，幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的首選方式為“協商解決”，占到被試者的51.4%，其次是“辭職不干”，有32.5%的被調查者選擇，選擇“運用法律武器”的有26.4%（見表1），這說明整個幼師畢業(yè)生群體在應對就業(yè)侵權上，理性思維占主導地位，積極應對者占絕大多數，比例高達77.8%。但是，采取消極措施選擇“辭職不干”的人超過三成，從側面反映了幼師畢業(yè)生依然是就業(yè)維權路途上的沉默者和弱勢群體。

（三）影響幼師畢業(yè)生積極應對就業(yè)侵權的原因

針對影響幼師生應對就業(yè)侵權的主要因素，51.9%的被調查者選擇了“法律知識的多寡”，47.4%選擇了“社會風氣的影響”，歸因于個人個性的占到30.8%，只有19%的個案選擇“學校教育的效果”，還有8%的人歸因于“家庭的影響”，9%選擇“其他”的被調查者，通過訪談了解是個人經驗的不足、維權意識不高等。

學校是傳授知識的主要場所，也是培養(yǎng)學生法律意識的重要渠道。調查中69.2%的人反映學校開設有相關法律課程，另有4.7%的個案選擇“有法律報告或講座”（見下頁表2），但是只有19%的被調查者認為自己應對就業(yè)侵權的行為受學校教育的影響，一方面說明社會風氣的影響較大，另一方面也反映了學校在法律知識傳授和法律意識培養(yǎng)方面的實效性不強。

如果僅從統計數據來看，幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權行為的影響因素中，選擇“相關法律知識的多寡”的比例并不大，只占總人數的51.9%。但是，綜合分析調查數據，就會發(fā)現學生對這一點的認識并不充分。例如，當被問到“了解的幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的法律途徑”時，絕大多數被試者不能再認“調解、行政復議、仲裁和訴訟”這四大法律途徑，清晰知道這四大法律途徑的只有1人；而對于侵犯就業(yè)權益的主體，大部分學生只知道用人單位（響應率86.9%，但依然有13.1%的個案沒有選擇），只有12.5%和10.4%的個案選擇了“畢業(yè)院校”和“行政管理部門”。可見，相關法律知識的嚴重匱乏是影響幼師畢業(yè)生辨別侵權行為、有效分析原因并及時做出有效應對的根源所在。

社會環(huán)境深深影響幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的行為選擇，這在幼師畢業(yè)生對于“影響自身法律知識多寡的主要原因”的認知中也得到印證（見表3），被調查者中有高達49%選擇了“社會法律宣傳力度”，同時還有45.2%的個案選擇了“依法維權的氛圍和信念”。

綜上可知，幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的態(tài)度和行為既受社會大環(huán)境的影響，更受幼師畢業(yè)生自身法律知識匱乏的制約，同時還有家庭和個人個性的影響，其中社會環(huán)境在當前影響幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權行為的作用是廣泛而深遠的。

三、調查結論

（一）幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的意識整體較高

通過問卷調查和個案訪談，當前幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的態(tài)度整體較為積極，超過一半以上的被調查者認為幼師畢業(yè)生依法維權非常重要，90%以上的受試者認為“非常必要”或“有必要”，只有0.7%的被調查者認為“不必要”；同時他們對當前社會上幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的狀況認可度不高，只有6.8%的被調查者認為“非常好”，50.2%則認為“不太好”。

（二）幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的知識和能力亟待提升

影響幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權行為的原因，一半以上的人選擇“相關法律知識的多寡”，居于所有因素中的第一位。結合對“幼師生應對就業(yè)侵權的法律途徑”、“侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權益的主體”等問題的數據分析，也明顯暴露出幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權知識的不足，可見幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的知識和能力亟待提高。

（三）幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的意識和能力與學校教育有關

通過齊性方差檢驗，我們得到幼師畢業(yè)生應對就業(yè)侵權的意識與學校是否開設相關法律課程具有關聯性，學校開展相關法律教育的被試者其積極應對就業(yè)侵權的意識較高，相關的知識和能力較之空缺者差異性明顯。可見，學校是否進行法律法規(guī)教育對幼師生應對就業(yè)侵權的意識和能力影響顯著。

篇9

一、學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

2010 年以來，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》和國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41 號）的指引下，我國學前教育呈現出多元化與飛速發(fā)展的態(tài)勢。2013年的十八屆三中全會，進一步提出了深化教育領域綜合改革，其中包括進一步推進學前教育改革發(fā)展。一方面，隨著國家對學前教育越來越重視;另一方面，隨著社會的進步，家長們越發(fā)意識到孩子早期教育的重要性，這給學前教育事業(yè)帶來了良好的發(fā)展前景，同時也意味著社會對幼兒教育提出了更高的要求，幼兒園原有的幼師隊伍已越來越不能滿足人們的需要，幼兒機構對具備幼師高學歷、高素質、高能力的畢業(yè)生越來越青睞。作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)教師的高等本科院校之一的獨立學院，必須通過對學生開展學前教育基本理論的教學與實踐，讓學生掌握全面的專業(yè)知識與專業(yè)能力，成為社會適應性強、勝任學前教育教學與管理工作的具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的應用型、復合型專門人才。

二、學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力的構成

為了建設幼兒園高素質的教師隊伍，進一步促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于 2012 年出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》[2012]1號文件。在《幼兒園教師專業(yè)標準》中，對幼兒教師的專業(yè)能力提出了詳細的要求，是幼兒教師培養(yǎng)、準入、培訓和考核等工作的重要依據。根據標準對幼兒教師能力的要求，幼兒教師應該具備的能力有以下幾個方面：

1.創(chuàng)設和利用環(huán)境的能力。幼兒園環(huán)境是幼兒生活與學習的重要場所，幼兒在環(huán)境與互動中學習知識和發(fā)展各方面能力，因此，教師是否具備創(chuàng)設和利用環(huán)境的能力對幼兒的成長起到關鍵的作用。《幼兒園教師專業(yè)標準》中教師創(chuàng)設和利用環(huán)境的能力包括建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系;.建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍;創(chuàng)設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境;合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料等四個方面的內容。

2.一日常規(guī)生活的組織和保育的能力。幼兒的年齡與發(fā)展特點決定了幼兒園教師與其他層次的教師最大的區(qū)別在于保教結合。幼兒園教師需要懂得合理科學地安排幼兒園一日的生活，保障幼兒健康地成長。《幼兒園教師專業(yè)標準》對幼兒園教師這方面的能力做了以下要求：合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中;科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作;充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育;有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，遇到危險情況優(yōu)先救護幼兒。

3.組織和引導幼兒進行游戲的能力。我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來好動，以游戲為生命。”他認為游戲可以發(fā)展身體，培養(yǎng)高尚品德，使腦筋敏銳。因此，組織和引導幼兒進行游戲是幼兒教師的重要能力之一。《幼兒園教師專業(yè)標準》對幼兒園教師組織和引導幼兒進行游戲的能力做出了四項基本的要求：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件;充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲;.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足;引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。

4.教育活動的計劃與實施的能力。教育與其他社會活動最大的區(qū)別在于教育是有計劃、有目的、有系統地培養(yǎng)人的活動，其價值在于最大限度促進人的全面和諧發(fā)展，幼兒教育活動也是如此。《幼兒教師專業(yè)標準》對幼兒教師的教育活動提出了幾點要求：制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案;在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導;在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。

5.科學合理地評價和激勵幼兒發(fā)展的能力。教育評價具有鑒定、導向、激勵、診斷、調節(jié)、監(jiān)督的功能。科學合理地評價幼兒，能促進他們發(fā)現缺點，發(fā)揚優(yōu)點，促進他們獲得進步的能量，能幫助他們建立健全的人格。《幼兒教師專業(yè)標準》對幼兒園教師的教育評價提出了三個方面的要求：關注幼兒日常表現， 及時發(fā)現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心;有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒;有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。

6.溝通與合作的能力。教育是一項與人交往的活動，良好的人際交往能力與溝通交流能力是幼兒園教師最基本的能力。《幼兒教師專業(yè)標準》中要求教師必須做到：使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作;善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通;與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發(fā)展;與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展;協助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關系。

7.反思與發(fā)展的能力。幼兒是不斷成長與發(fā)展的個體，幼兒園教師也應該根據幼兒不同的年齡發(fā)展的特點，根據教育活動中出現的不同問題，挑戰(zhàn)教學策略，對本職工作進行反思和創(chuàng)新。《幼兒園教師專業(yè)標準》對幼兒園教師的反思和發(fā)展能力做出了以下要求：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作;針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究;制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身的專業(yè)素質。

三、學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

1.提高對幼兒教育事業(yè)的認同感

職業(yè)認同感是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望一致，即個人對他人或群體的有關職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。職業(yè)認同感很大程度上會影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。對于學前教育專業(yè)的學生，應該從學生進入大學就開始培養(yǎng)他們對于幼兒教育事業(yè)的認同與熱愛，這是他們未來四年學習與工作最大的動力。首先，可以通過入學教育、主題班會等不同形式滲透他們對幼兒教育事業(yè)的理解;其次，教師在課堂的教學環(huán)節(jié)通過潛移默化的方式加深他們對幼兒教師職業(yè)的認同;最后，可以通過多渠道的方式帶領學生到幼兒園見習，通過直接對幼兒園生活的觀察與深入了解，加深他們對幼兒教師職業(yè)的理性認識。

2.完善實踐教學體系，重視實踐能力的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)課程主要分為兩大類，一類是專業(yè)基礎理論課程，另一類是專業(yè)技能課程。學前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)。對于課堂的教學方式，在打破傳統的基礎上，應該建立完善的實踐教學體系。針對基礎理論課程的特點，如果以理論講授為主，容易出現內容抽象空洞，脫離學生已有經驗與幼兒園教學實際，難以學以致用。可以采取案例教學法、學生講授、分組討論等不同的教學方式進行教學與反思，并且盡可能地提高實訓室的有效利用，可以在模擬教學環(huán)境中，讓學生在“做”中“學”、“學”中“做”，理論實踐一體化。

3.建立“全實踐”教學模式，在實踐中提高專業(yè)能力

在社會實踐中，建立“全實踐”教學模式，現場見習、短期實習、頂崗實習一體化，貫穿大學四年，全面促進學生專業(yè)能力形成。

（1）現場見習。每學期安排一周左右的時間，讓學生到幼兒園實地見習，讓學生了解幼兒園一日常規(guī)、環(huán)境布置、教材教法、主題活動、活動區(qū)域等，使學生全面了解學前教育，增強做一名幼兒教師的感性認識，明確職業(yè)目標和努力方向。見習可與專業(yè)課程教學相結合，既鞏固了教學內容，又達到了學以致用的目的。

（2）短期實習。制定社會實踐調查表，讓學生把寒假和暑假充分利用起來進行短期實習。在經歷學校系統的學前教育理論的學習后，學生帶著已有的專業(yè)知識到幼兒園進行為期一個月左右的短期實習，全面地了解幼兒園的生活，觀察、了解、研究幼兒的生理、心理、能力等方面的發(fā)展特點，從實踐感悟中發(fā)現自身不足，獲得對學前教育專業(yè)的理性認識，進一步激發(fā)學習動機。

（3）頂崗實習。頂崗實習安排在大四的第一學期，為期兩個月左右。頂崗實習是學生對大學四年所學的檢驗與實踐，是學生為即將成為一名幼兒園老師的一種熱身與體驗，是對自身專業(yè)知識與能力的查漏補缺。頂崗實習還可以與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結合，既拓展職業(yè)能力，展示個性和特長，增長才干，也可以在實踐中檢驗專業(yè)能力，從而進一步提升專業(yè)能力。

4.強化職業(yè)技能訓練，提升專業(yè)能力

獨立學院學前教育應用型人才的培養(yǎng)，實際上是一種傾向于職業(yè)能力為本的教育，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會所需的人才，是學前教育專業(yè)的顯著特色。因此，學前教育專業(yè)應該通過強化職業(yè)技能訓練，提升專業(yè)能力。

一方面，在課程的職業(yè)知識教學過程中，以學生未來的職業(yè)生涯為切入點，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，設計教學與訓練方案，增強教學的實用性，激發(fā)學生的職業(yè)情感。

另一方面，增加校內的實訓室與校外實習基地的建設與利用。實訓教學與實習基地的見習實習是培養(yǎng)學生職業(yè)能力最主要和最有效的途徑。通過實訓室的仿真教學與幼兒機構的真實體驗，可以讓學生全面地熟悉學前教育的職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)情感，領略職業(yè)精神，提升職業(yè)技能。

最后，引入學前教育專業(yè)職業(yè)資格證書的考證教育。與學前教育專業(yè)相關的職業(yè)資格證書有幼兒教師資格證、育嬰師、營養(yǎng)師、高級保育員等。對于培養(yǎng)應用型人才為目標的獨立學院，引入職業(yè)資格證書教育，不只是知識和技能的培養(yǎng)，更是一種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育：培養(yǎng)學生對職業(yè)的認同、熱愛、投入等堅定的職業(yè)信念，以及高尚的職業(yè)道德和創(chuàng)新的職業(yè)精神。

【參考文獻】

篇10

負責招生就業(yè)、助學獎學、網站多媒體、班主任評優(yōu)等工作。

2、黎永波：學生處副主任，協助學生處主任工作。

負責德育安全、體健、防流控輟、文明班評比等工作。

3、駱建紅：助學金平臺技術員，兼協助辦公室工作。

二、設想思路

1、整改、完善四大管理方案：《招生管理方案》、《文明班“周評+期評”評比方案》、《防流控輟管理方案》、《德育管理期評綜合意見》。折算分數，納入績效方案。

2、拓展招生思路，整改、美化招生簡章、畫報、橫幅、廣告，成立招生專干小組，統一培訓、規(guī)范宣傳、有固定的模式、利用口才、加上輕松幽默的方式，吸引學生，多渠道擴大生源。

3、加強就業(yè)指導，舉辦校內就業(yè)模擬應聘會、現場招聘會，加強頂崗實習、以工助學期間的思想教育、心理健康輔導、引導學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。

4、加強與企業(yè)、用人單位的溝通，了解人才市場需求，優(yōu)化專業(yè)設置結構，推進校企合作等辦學模式的多樣化，打造特色專業(yè)和品牌專業(yè)。建立健全學生實習、就業(yè)跟蹤檔案，推行雙向選擇，確保學生都能夠找到適合自己發(fā)展的工作崗位，徹底解決學生就業(yè)的后顧之憂。

5、狠抓學生日常行為規(guī)范，加強德育安全管理，想方設法激發(fā)班主任的工作積極主動性，促進班風、學風、校風更上新一臺階。啟動“環(huán)保、安全”系列專題活動，嚴格學生請假制度，實行半封閉式管理，并聘請專業(yè)教官加強學生公寓管理，構建平安校園。

6、關注學生，加強學生心理健康、前途理想、人文禮儀教育，通過專題報告、集體座談、個別約談等方式，及時把握學生的思想動態(tài)。

7、推行學生自主管理，發(fā)揮學生干部作用，培養(yǎng)學生的“自我約束、自我教育、自我管理、自我提高”能力，全面提高學生綜合素質。

8、嚴格規(guī)范助學金的申請制度，同時為家庭困難學生倡議愛心捐款與獎學，確保所有學生順利完成學業(yè)，讓學生感受學校集體的溫暖。

9、開展豐富多彩的師生文體活動、競賽，舉辦班級專題系列活動，布置校園文化宣傳欄，創(chuàng)建快樂、和諧、溫馨的新校園。

10、認真指導計算機信息組的工作，更新、完善學校網站，健全網絡信息中心，更發(fā)揮網絡信息在招生方面莫大的宣傳輔助作用。

三、具體措施（每月行事歷）

2月份：

1、寒假值班，配合學前教育專業(yè)評估籌備工作。

2、在全國各大網站、論壇、博客、qq空間招生簡章，充分利用網絡信息力量，宣傳學校。

3、多渠道動員、跟進有意向報讀的新生，力爭招到更多新生。

4、督促計算機組做好電腦室的檢查、維護，確保電腦機房正常運作。

5、擬訂交通安全整治方案，懸掛宣傳橫幅、標語，創(chuàng)建安全和諧校園。

6、擬定新學期工作計劃。

7、學生返校、報到、注冊、開學典禮、頒獎。

8、未回校學生情況調查、統計。

9、配合總務處組織舍長、住宿生會議，聘請專業(yè)教官協助宿舍管理。

10、儀容儀表初查：耳環(huán)、拖鞋、長頭發(fā)等。

3月份：

1、個別新生專業(yè)調整，配合總務處進行宿舍調整。

2、防流控輟統計，年初報表統計，新生信息表采集、錄入。

3、召開學校保安、教官德育安全專題會議，并聘請校外法制副校長主講交通安全專題報告會。

4、配合學前教育專業(yè)評估工作，相關實訓室的建設。

5、安排12級電梯、服裝、會計、計算機、幼師專業(yè)頂崗實習、就業(yè)。

6、探索、洽談校企合作新模式，提高學生的實訓操作綜合能力。

7、班主任研討會，聽取班主任新學期的心聲，探索創(chuàng)新的班級管理。

8、啟動“環(huán)保、安全”系列活動，學生團干配合值日，嚴格請假制度，實行校門半封閉式管理。

9、重新設計、美化招生簡章，開始計劃初中學校的招生宣傳工作。

10、匯總、統計值日檢查數據，評出3月份文明班、文明宿舍。

4月份：

1、全力配合學前教育專業(yè)評估迎檢工作。

2、開始區(qū)外初中秋季招生宣傳工作。

3、收集、統計、審核申報國家助學金免學費的學生材料。

4、采納班主任的建議，修改、完善班級管理相關方案。

5、儀容儀表檢查，并杜絕學生抽煙、腳踩石凳等不良現象。

6、配合總務處排查水電安全、宿舍刀具等安全防范檢查、收繳行動。

7、安排12級烹飪點心的學生頂崗實習、就業(yè)。

8、督促各班開展環(huán)保、安全主題班會，配合團委相應的專題墻報評比，

9、約談各班個別思想不穩(wěn)定的學生，協助班主任做好德育管理工作。

10、匯總、統計值日檢查數據，評出4月份文明班、文明宿舍。共2頁，當前第1頁12職校2017春季學生處工作計劃

5月份：

1、配合團委舉辦趣味文體活動、“環(huán)保、安全”知識競賽、專題宣傳欄。

2、班際男籃、女排比賽、拔河比賽。

3、更新、充實、美化學校網站，繼續(xù)秋季招生宣傳工作。

4、督促計算機組維護電腦室，確保學生順利上機。

5、協助班主任家訪、電訪，做好學困生的轉化工作。

6、檢查各班主題班會的開展情況，推出優(yōu)質活動公開課。

7、布置、收集班主任工作總結、德育工作總結。

8、安排12級學前教育等專業(yè)的學生頂崗實習、就業(yè)。

9、匯總、統計值日檢查數據，評出5月份文明班、文明宿舍。

6月份：

1、跟進已經宣傳招生的初中學校，迎接初中有意向報讀的學生參觀學校。

2、召開學生干部、學生代表會議，了解學生心聲。

3、完善《班級管理期評綜合意見》。

4、繼續(xù)加強學生儀容儀表、拖鞋等日常行為規(guī)范檢查。

5、參加珠三角的企業(yè)大型就業(yè)現場會，學生頂崗實習、就業(yè)后的跟進，確保學生的就業(yè)滿意度。

6、匯總、統計值日檢查數據，評出6月份文明班、文明宿舍。

7月份：

1、各班優(yōu)秀學生推薦、評選。

2、配合期末安全衛(wèi)生大檢查。