導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高級財務會計課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“高級財務會計”是高職院校會計專業的主干課程之一，該課程的發展是一個不斷反映改革與發展的會計理論和實踐與時俱進的過程。自2010年我院被國家批準為國家骨干院校建設單位，會計專業被批準為地方財政支持的重點專業以來，基于校企合作、同類院校、行業專家的交流平臺，重新思考了企業會計人才的需求并進行了定位。從職業能力結構分析，將“精財務、會核算、懂管理、有特色”定位為今后高職會計專業畢業生就業的基本趨向，創新了“崗課證融通、德技識共育”人才培養模式。在課程改革過程中，會計專業重構了課程體系，解構了課程內容，有別于本科教育，以高職學生為主體進行了學情分析。本文針對“高級財務會計”課程目前教學過程中存在的“教學模式傳統化”“教學內容準則化”“教學方法刻板化”“學生專業基礎差”“學生自學能力差”一系列問題，從優化“高級財務會計”課程結構入手，進行了一系列課程改革研究，包括：構建新型教學模式、創新教學內容、改進教學方法。

 

一、課程改革背景

 

“高級財務會計”課程是會計專業課程體系中的三大主干核心課程之一，后接“審計學”“財務報表編制與分析”“財務管理”等。在2010年前，會計核心課程為“會計學原理”“財務會計”“高級財務會計”，后來隨著我院會計專業重點建設改革需要與職業資格考試掛鉤，經反復調整與修改將會計專業課程名稱設置為“會計核算基本技術”(原“會計原理”)“會計Ⅰ”(原“財務會計”)“會計Ⅱ”(原“高級財務會計”)。該課程一般開設在大二上學期，總學時為105，其課時量和課程本身在專業課程內容的重要性，客觀上應形成教與學備受重視的現狀。

 

二、高職院校“高級財務會計”課程改革的研究

 

由于“高級財務會計”課程難度大、高職學生接受能力有限、教師自身對難點掌握不好等原因，致使學生對該課程學習的積極性下降，直接影響教學效率和效果。如何解決這一突出問題，達到教學目標呢?通過多年教學實踐，筆者認為“高級財務會計”課程改革應從以下幾方面進行：

 

(一)設計重整教學內容，形成“遞進式”教學層次

 

“高級財務會計”之所以稱之為“高級”，是因為它專門研究財務會計中的特殊問題、疑難問題、新問題、僅在個別行業存在的問題以及在會計理論和實務研究中尚不成熟的問題，代表了會計學領域的未來發展方向和研究熱點。該課程的教學內容在高職院校中至今尚未統一，在教學內容的選擇上要考慮學生職稱考試及就業考試的需要，培養學生的“應試能力”;在教學內容設計上要涵蓋會計職稱考試和注冊考試涉及的重點內容，幫助學生將來完成從基層財務人員到高級財務人才的角色轉變，為學生未來職業生涯發展奠定基礎;考慮課程的銜接與互補，確定教學內容不能貪大求全，應按一定邏輯關系安排“遞進式”的教學內容，形成科學、合理的課程內容體系;在教學內容更新上應以真實工作過程為載體，以“實踐為導向”不斷地與行業專家共同設計以真實案例為背景的教學案例，將教學中的復雜問題簡單化、情境化，激發學生的學習興趣，達到“能懂、易學、逼真”的教學效果，鍛煉學生發現問題、分析問題、思考問題、解決問題的綜合能力。

 

根據會計專業的專業性質及培養目標的要求，改革后的“高級財務會計”課程主要針對高職學生的特點，設計了以上市公司實際案例為導向，以會計職業活動確認、計量、記錄和報告為主語的學習情境，建立了基于工作過程化的課程模式，教學內容總體包括2大學習情境、9個工作任務(如表1)。

 

(二)引入職業判斷思維，以實踐為導向，創新教學方法與手段

 

在“高級財務會計”課程的教學過程中，大量涉及需要利用會計職業判斷進行分析、判斷、選擇和決策的經濟交易或事項，對會計人員的專業知識和經驗都提出了更高的要求。因此，選擇適當的、靈活的教學方法，引導學生將專業知識的學習與應用能力培養有機結合起來并能夠始終保持學習興趣尤為重要。

 

1.以實踐為導向，充分掌握講授教學法

 

“高級財務會計”課程最基本的教學方法是課堂講授。首先，在講解過程中應重點解釋各學習情境中的關鍵專業術語，盡量與實際生活相聯系，如外幣兌換業務，可以以生活中到銀行兌換外幣為例引入正題，把專業性強的會計術語變為常見事項，化難為易，讓學生輕松克服學習畏難情緒;其次，幫助學生理清業務產生的原因和解決問題的思路，講授過程中注意“復舊學新”，避免學生因前面專業基礎差影響本門課程的學習情緒;最后，抓住問題的實質，注意相關章節之間的關聯性，教會學生利用職業判斷正確處理業務。

 

2.有效利用案例教學法，提高學生職業判斷能力

 

“高級財務會計”課程是一門相對難度較大的課程，高職學生僅單方面依靠教師的講解來理解教學內容，效果不好。案例教學法具有啟發性、實踐性、參與性等優點，在“高級財務會計”課程教學過程中引入案例教學法，能夠有效連接理論和實踐內容，學生在掌握了一定專業理論知識的基礎上，可以對實際真實的社會工作情景進行典型化處理。通過教師引導、學生思考、小組互動討論，使學生在分析案例的同時，充分深入理解所學的理論知識，全面提高學生主動參與的意識、獨立思考和解決問題的能力。比如，在講企業合并專題時， 教師可以引入“優酷”與“土豆”的合并案例， 并圍繞如果你是“優酷”和“土豆”的財務總監，你將如何對該合并進行會計處理等問題讓學生展開討論，這樣不僅可以讓學生領會課堂所學的理論知識，還可以培養學生的創新思維能力和職業判斷能力。

 

3.將任務驅動法與情境教學法相結合，實現技能培養目標

 

教師按照重整后的教學內容，以工作項目(任務)即企業真實的會計業務，帶動學生學習，借助校企共建的實訓基地，將課堂教學改為真實崗位學習，由實訓基地財務經理根據任務進行分解，為各組學員分配不同的工作任務，成員分工協作獨立地完成任務，最后由各組分別展示任務完成過程并講解任務解決方案，教師進行點評。提倡師生平等自由地探討問題，教師通過啟發式教學與學生進行討論，不僅增強了學生對課程的認識，提高了學生學習興趣，還改變了以往傳統單向傳輸式教學，將知識灌輸為主的教學方法變為啟發思維和提高解決實際問題能力為核心的教學方法，同時鍛煉了學生獨立完成工作的職業能力。

 

4.利用現代教學技術創新教學手段

 

在“高級財務會計”課程教學過程中可以首先結合多媒體課件制作軟件，將教學的重點與難點制作成集畫面、圖像、文字和聲音等為一體的，具有智能結構的反映教學內容和教學思想的課件，不斷研究課件制作的內容，然后不斷優化課件使用效果，采用豐富多彩的形式吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。教師不能只是將黑板和講稿換成投影，要實質性地提高計算機教學的質量，真正體現多媒體技術效果。充分發揮網絡優勢，在教學過程中做到教學課件的應用和網絡的應用有機結合，以實現教學資源的有效配置。

 

(三)加強應用型教材建設，開發優質教學資源

 

在“高級財務會計”課程改革過程中改變了以往僅使用會計職稱考試用書和注冊會計師考試用書為主要教材的情況，雖然這種教材緊跟會計改革縮小了教學與實際的脫節，但因其在內容設計上過于準則化，缺乏真實企業案例，相關章節沒有邏輯順序，內容難度過大，普遍存在學生自學困難、看不懂教材的情況，應將其作為教學參考書，再開發更適合課堂教學的教材。在教材內容設計過程中充分體現各學習情境之間的遞進關系，引入豐富的實際案例，充分解釋每個知識點，增強趣味性，將能力培養和素質教育作為“高級財務會計”教材建設的主體思想，從獨特視角將企業特殊經濟業務全面、立體地呈現給學生，形成“以用促學、學用結合”的新局面。

 

(四)改進現行考核體系，構建科學的評價機制

 

考試方法上打破了以成績來決定學生素質高低的評價方式，采取校內外雙渠道考核方式，將終結考試與過程考核有機融合，除傳統的出勤和課后作業以外，還把實習基地任務完成情況、報告、團隊表現等均納入平時成績范圍，合理設置了各個部分的權重比例(如，總評成績=過程性考核成績×40%+終結性考核成績×60%)，更加側重于考核學生的知識運用能力、利用職業判斷分析與解決問題的能力，不會出現以往學生靠期末“突擊”就能通過考試的現象，使學生真正對課程內容達到“弄懂、學活、會用”。注重對學生學習過程進行全方位評價與督促，促進學生全方面的發展。

 

篇2

一、引言

自2005年起，部分名牌工科院校在非會計學專業《會計學》精品課程建設取得成功的基礎上，又開始會計學專業精品課程群建設，重點建設《基礎會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》3門會計學學專業的主干課程（孫濤，2007）。會計學專業精品課程群建設既是一項教改的創新，同時也是提高教學質量的有效手段。會計學專業精品課程群建設，對于促進會計學專業的教學創新和教學相長、提高任課教師的教學水平、會計學專業研究團體的形成、規范會計學專業學生的培養方式、逐步構建會計學專業教學文化等具有十分重要的作用。

要使會計學專業精品課程群建設取得成效，《高級財務會計》精品課程建設是關鍵，而在《高級財務會計》精品課程建設項目的實施過程中，教學創新至關重要，因此，在教師隊伍、教學內容、教學方法、教材以及教學管理（主要是教學評價）等多方面，如何圍繞《高級財務會計》精品課程建設目標進行教學創新，值得探究。

二、教學創新的主要內容

（一）教學隊伍創新

建設一支高素質的教師隊伍，關系到《高級財務會計》課程教學質量和會計學專業人才培養質量的全面提高，是一項根本性、長期性的戰略任務。但由于工科院校會計學專業教師隊伍基礎較為薄弱，具有高學歷及出國進修訪問經歷的教師人數較少，教師隊伍整體結構、科研能力、教學團隊、科研團隊等方面的現狀與建設特色鮮明的工科院校會計學專業精品課程群的奮斗目標還存在一定的差距。因此，要從發展戰略的高度，不斷進行《高級財務會計》課程教學隊伍創新。

（二）教學內容創新

教學內容的創新是多方面的，對會計專業學生的培養除增強理論知識和能力外，還必須要加強對學生會計技能的訓練，因此，教學內容的創新表現在理論和實務兩個方面。理論上的內容創新取決于《高級財務會計》課程性質，《高級財務會計》課程性質特殊，既有邊沿性的內容也有前瞻性的內容，所以，《高級財務會計》課程的理論內容應在兼顧傳統與現代的基礎上不斷與時俱進。實踐上的內容創新，既要注重傳統的特殊會計業務的實踐創新，也要注重新型會計業務的實踐創新，既要注重基本動手能力的訓練，也要注重操作能力提升訓練。《高級財務會計》課程教學內容的創新不能流于形式，應從理論與實踐相結合的角度出發，根據教學需要和效果進行創新，充分發揮會計學專業教師的學術水平。

（三）教學方法創新

《高級財務會計》是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程。但是，在傳統的以課堂講授為主的會計專業教學方法中，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，嚴重影響著會計學專業人才的培養（劉梅娟，2007）。為了實現新型會計學專業人才培養目標，適應社會發展的需求，教師在教學過程中應該針對《高級財務會計》課程以及學生的實際情況，創新教學方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的課堂教學結構模式。

（四）教材創新

目前《高級財務會計》的教材有很多版本，但是所有版本的內容和體系都差不多，嚴重制約著教材選用和教學內容創新。教材創新是提高教學質量的重要引擎，因此，《高級財務會計》精品課程建設要從教材創新和建設開始。《高級財務會計》教材急需在以下幾個方面進行創新：一是與時俱進，反映會計學科發展的新成果、新信息，不止內容新穎，而且體系也要有所創新；二是本教材不同于專著，它要把基本概念交代清楚，說理要透徹，系統性要強；三是本教材要擺正在會計學專業課程群中的位置，處理好與《中級財務會計》課程的關系，把相關內容銜接得好，而且篇幅適當。

（五）教學評價創新

1.課程考核評價制度創新

長期以來，工科院校對學生的《高級財務會計》課程考核評價的最主要方法是卷面考試，主要根據考試卷面成績對學生進行評價。考試一般在課程結束后或期末集中進行，教師先出一些復習提綱，大部分學生都是臨時突擊，死記硬背教師所提示的復習重點。這樣的考核評價當然不能準確反映學生的學業好壞，雖然這對促進學生刻苦學習具有一定的作用，但不利于提高學生解決問題和處理問題的能力。因此，從精品課程建設的要求出發，工科院校應創新《高級財務會計》課程考核評價制度。

2.教師考核評價制度創新

對任課教師的評價在一定程度上決定著教學效果的提高，現行的《高級財務會計》課程評價模式，是泰勒的目標導向評價模式，以結果評價和定性評價為主，只重視教師勞動結果的評價，而忽視教師教學的具體過程；只重視教師過去教學行為的評價，著眼于教師個人的工作表現，特別是教師在評價之前的工作表現，而忽視教師未來的發展能力；只重視評價的管理與獎懲功能（教師評價的結果往往作為領導決定獎勵和晉升職稱等的依據），而忽視評價的導向、激勵和改進功能。

三、教學創新的主要對策

《高級財務會計》精品課程建設中的教學創新是一項刻不容緩的重要任務，需要結合會計學專業精品課程群建設的目標和要求，從我國工科院校會計學專業《高級財務會計》課程教學的實際情況出發，具體可以采取以下相應的對策和措施。

（一）選配優秀任課教師

任課教師是提高教學水平的關鍵，既然已經認識到了《高級財務會計》主干課程在會計學專業精品課程群建設中的重要地位，也就必須要把最優秀的教師選配承擔主干課程的講授。由于會計是一種職業，講授人需要具有豐富的實踐經驗，因此選配任課教師時應充分考慮其實踐能力。

加強“雙師型”素質教師的培養（王榮娟等，2008），優化課程團隊的雙師結構，形成一支既熟悉企業財務會計最新動態，又能把握會計準則發展方向的《高級財務會計》課程師資隊伍，以提高《高級財務會計》任課教師的實踐能力。具體措施有：一是鼓勵教師參加注冊會計師、高級會計師資格考試并取得資格證書；二是建立兼職教師隊伍，積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的高級會計人員做兼職教授。

（二）不斷更新課程內容

在《高級財務會計》課程負責人及主講教師的帶領下，應緊跟時代形勢及專業發展，及時吸收會計學專業前沿知識，進行課程內容更新。《高級財務會計》課程理論性教學內容應以財務會計概念框架為基礎，緊盯我國企業會計準則和國際財務報告準則發展動向，將新的企業會計準則的內容有效地滲透到該課程的教學中（李莉，2009），把最新的知識內容、最前沿內容講述給學生，使《高級財務會計》課程理論性教學內容常變常新，常講常新。

《高級財務會計》是一門實踐性很強的課程，除了理論性教學內容的不斷更新外，實踐性教學內容的創新也是本課程建設必不可少的環節。本課程實踐性教學內容創新的目標應是不斷提高學生的會計實際操作能力和會計工作崗位適應能力。比如，創新母公司合并財務報表編制實驗內容，在合并范圍只有一個子公司的基礎上，再增加一個子公司，或者增加一個子公司的子公司，或者與《中級財務會計》課程實踐性教學內容相融合，增加投資核算的內容等等，以此來訓練學生的合并財務報表編制能力。

（三）優化教學方法

以傳統的課堂教學為基礎，運用案例教學、多媒體教學、課堂討論、模擬實驗等相結合的現代教學方法，以達到傳統教學方法和現代教學方法互補的教學效果。具體的有效措施有。

1.改進課堂講授方式

盡管向學生傳授知識的方式有多種，但課堂仍然是最主要的途徑。教師可以在課堂上與學生面對面交流，保證信息的充分傳遞。同時，課堂講授可以在有限的時間內濃縮課程精華，突出重點難點。所以，課堂講授是最基本的教學方法，是完成教學任務的主要環節。因此，《高級財務會計》課程最基本的教學方法仍是課堂講授。但是傳統的課堂講授方法基本上是教師講、學生聽的被動式教學方法，每一節課內容都是教師從頭講到末，不容學生半點思考就將答案全盤托出，在這種教學模式下，學生的學習效果較差，對所學內容印象不深。適應《高級財務會計》精品課程建設要求，基于《高級財務會計》研究型課程的特點，應在傳統的課堂講授方法基礎上，輔之以“問題導向”的教學方法（蔣衛東，2005）。將被動式轉變為主動式、啟發式教學，將教師的主導作用與學生學習的主動性有機結合，充分發揮學生的主體作用。通過提出問題，啟發學生思考來掌握新知識；通過提出問題，使學生已有的課程群知識逐漸融合到《高級財務會計》課程學習中，達到課程群的知識相互融通。

2.實施案例教學

教學方法的創新有多種渠道，其中將案例教學融入專業教學中是一種有效途徑。案例教學的實戰性特征適應了《高級財務會計》課程內容復雜、研究性強等特點（李江萍，2007）。案例教學的方式也有多種，一種是讓學生先掌握相關知識，然后引導學生利用所學知識進行案例剖析；另一種是教師先通過案例介紹把問題引出，從解決這些問題的需要出發，一一講授相關教學內容。運用案例教學法時，一方面應把多個專業知識點融會于一個案例之中，注重提高學生融會貫通的能力，拓寬學生分析問題的思路；另一方面，應借助不斷涌現的上市公司會計業務案例，給學生以耳目一新的啟示，使他們考慮問題時不囿于教材和現行的會計準則和制度，而是獨立思考解決方案，從而達到預期教學目的。

3.利用多媒體技術提高教學效果

合并財務報表部分，常因其內容多、合并對象之間關系復雜、會計處理的工作量大而成為《高級財務會計》課程教學的難點，可以采用多媒體課件方式，將復雜的關系及過程圖示，既有利于學生掌握也有效節省時間。在外幣業務會計部分，將匯率變化的形式和種類及其影響通過多媒體課件展示，使抽象的教學內容形象直觀、豐富多彩、生動活潑，既便于學生理解也有利于提高學習興趣。

4.組織課堂討論

課堂討論是近年來針對《高級財務會計》課程教學創新的一種舉措，有利于加深學生對知識點的理解和消化、緊密教學溝通、強化師生交流，使教學過程變得活潑生動，提高學生學習興趣和教學效果。《高級財務會計》課程具有應用性的特點，涉及的問題均是當前我國上市公司會計實務中的熱點問題，通過課堂討論，為學生搭建一個關注、參與專業熱點的平臺。選擇最具現實意義的問題組織學生討論，不僅可以使學生了解現實問題，增加學生的專業知識積累，而且可以激發學生參與探討問題的熱情、提高語言表達、觀點表述以及對問題的分析能力，增強學生學習的主動性、積極性和創造性。

5.模擬實驗

會計模擬實驗教學具有理論教學不可替代的作用。為此，可以采取的有效措施有：（1）手工《高級財務會計》模擬操作。讓學生在實驗室手工完成《高級財務會計》課程實驗的全過程，通過實驗，使學生掌握企業特殊業務會計核算方法，將理論知識與實際操作技能結合起來，鍛煉學生的實際動手能力。（2）會計電算化操作。將手工會計模擬操作轉換成網上模擬實驗操作。通過實驗，學生有了比較，進一步掌握了特殊業務會計電算化操作的過程和原理。（3）加強社會實踐環節。與大型企業集團、上市公司、會計師事務所等單位建立穩定的合作共建關系，定期組織學生到這些單位實習合并財務報表編制方法、金融工具會計核算方法、所得稅會計核算方法等特殊會計業務。（4）重點投資建設軟硬件設施先進的會計模擬實驗室，及時更新教學軟硬件設施，保持實踐性教學條件和環境的先進性，訓練和強化學生特殊會計業務操作技能。（5）整合課程設計、互聯網實戰、課程輔助教學平臺、社會實踐平臺和歷屆會計學專業優秀畢業生創業案例調研等多種教學手段，搭建實踐性教學平臺，提高學生特殊會計業務操作能力。

（四）建設精品教材

《高級財務會計》精品教材是充分反映課程建設與學科發展的最新成果，能全面準確地闡述本學科先進理論與概念，充分吸收本學科國內外前沿研究成果，科學系統地歸納本學科知識點的相互聯系與發展規律，反映區域和學校特點，符合人才培養目標，符合教學規律和認知規律，注重素質教育，具有啟發性，能夠激發學生學習興趣。因此，應優先建設《高級財務會計》精品教材，確保高質量教材進課堂；同時應積極開發多媒體立體化教材，構建高起點、高質量、高效益的精品教材網絡平臺，實現精品教材資源共知、共建、共享。

（五）優化教學評價

優化教學評價，在評價功能上由過去注重甄別和選拔轉向注重激勵和發展，在評價標準上更加人性化、彈性化，在評價主體上更加多元化，教師、學生、家長和社會各界人士都可以參與，而且學生的自我評價往往更重要。

1.創新課程考核評價形式

以筆試為主的《高級財務會計》課程考核方式束縛了會計學專業學生的思維，影響了學生的創新能力培養。為改變這種現象，在《高級財務會計》精品課程建設中，應逐步改變對學生學習效果的考核評價方式，把筆試成績和平時作業、實習和實驗過程中的成績、創新性表現等各方面的成績綜合在一起，根據學生各方面的表現確定最后的課程成績。同時，對筆試考試的方式和內容也應進行創新，形式上主要是改變單一的閉卷考試方式，適當選用開卷考試、案例分析、課程論文等多種方式。在內容上主要是在理論內容的基礎上增加實務性內容以及可發揮性內容，同時在考試內容的選取上，采用試題庫的方式，采取隨機的方式從試題庫中選擇考試內容，以體現考試的公平性。對品學兼優，通過注冊會計師、注冊內部審計師、注冊資產評估師等職業資格考試的學生，實行相應課程免修、免試制度。總而言之，使《高級財務會計》課程考核評價有利于促進學生的學習和教師的教學。

2.改進教師教學效果的評價制度

對任課教師實施教學效果的綜合評價是提高教學質量的重要保證，評價工作應根據各工科院校的實際情況采用多種形式進行。從評價的要求來看，對任課教師教學效果的評價應包括學生的評價、同行教師的評價、督學的評價、領導的評價和綜合評價，要綜合各方面的評價結果，得出一個符合實際情況的評價結論，使評價工作有利于任課教師提高教學質量和效果。

四、結論

精品課程是高校課程中的精華，強調以信息化為手段，是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程（孫春軍，2008）。因此，《高級財務會計》精品課程建設不僅僅是借助于現代信息技術，在網絡教學平臺上進行教學與管理，將相關教學大綱、教案、習題集、試題集、實驗指導、參考文獻目錄、網絡課件、授課錄像等教學資料上網開放，實現優質教學資源的共享，而且還是包括教學隊伍建設、教學內容和課程體系建設、教學方法建設、教材建設和教學管理等在內的一個系統工程。工科院校《高級財務會計》精品課程建設中的教學創新，應緊扣會計學專業精品課程群建設步伐，在不斷進行總結和調整的基礎上，逐漸探索適合會計學專業《高級財務會計》課程理論與實踐教學的新方法，從而最終實現《高級財務會計》精品課程建設目標。

【參考文獻】

［1］ 王奇杰.《高級財務管理》課程教學的創新――任務型教學[J].科技情報開發與經濟.2006（20）：248-250.

［2］ 孫濤.會計學精品課程群建設中的教學改革及對策[J].中國管理信息化，2007（1）：75-77.

［3］ 劉梅娟.會計專業案例教學法的研究與實踐[J].會計之友（下），2007(12)：60-61.

［4］ 王榮娟,樊偉,劉智強.“雙師型”師資隊伍建設的措施與途徑[J].黑龍江科技信息，2008（9）：152，101.

［5］ 李莉.新企業會計準則體系下的高級財務會計課程教學探索[J].中國管理信息化，2009（12）：123-125.

［6］ 蔣衛東.導向式教學法在高級財務會計教學中的應用[J].財會月刊（綜合），2005（30）：72-73.

［7］ 李江萍.案例教學法在高級財務會計課程中的應用[J].財會通訊（學術版），2007（10）：53-55.

篇3

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）22014102

1緒言

《高級財務會計》是會計學專業（本科）的必修課，是在《初級財務會計》、《中級財務會計》基礎上，為提高學生會計理論水平和應用能力設置的一門專業主干課程。主要講述會計學領域較深入的問題。該課程以會計假設的松動和會計原則的延伸為前提，就財務會計領域中新出現、特殊的會計問題為主要內容，與傳統財務會計互相補充，構成了財務會計的完整體系。

筆者在某高校繼續教育學院從事會計專業教育工作，多年擔任本學院會計學專業自考本科以及專升本《高級財務會計》課程的教學工作。本科階段，《高級財務會計》為必修課程，同時也是專業內學習難度最大的課程之一。在筆者所在學院，本科會計專業的學生專業基礎水平和專業能力差異很大。有的同學在會計崗位工作若干年，已經拿到會計師中級職稱，而另一些同學專科階段所學為非會計專業，會計基礎薄弱。據了解，同學中三分之二屬前一種情況，三分之一屬后一種情況。針對這種情況，為了更好地發揮該課程在專業教育中應有的作用，提高該課程的教學效果，筆者結合多年教學經驗，就會計專業（專升本）的《高級財務會計》課程教學模式提出一些構想。

2《高級財務會計》課程創新教學模式的探索

教學模式，是指在一定教學理論指導下，在某種教學環境和教學條件的支持下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認知特點進行教學活動所形成的一套穩定的教學方式組合或教學結構。

創新教學模式至少應包括教學內容創新、教學師資創新、教學方法創新、教材創新等方面。

2.1教學內容

根據財政部頒布的會計準則統一構筑高級財務會計的教學內容。具體內容如下：

（1）總論。本課程的基本概念和理論。

（2）各類企業均可能發生的特殊會計業務處理。如衍生金融工具業務、外幣業務、所得稅業務。

（3）復合會計主體的特殊會計業務處理。主要為企業合并的會計業務，如合并報表業務。

（4）特種經營行業的特殊會計業務處理。如租賃業務。

（5）特殊經濟時期的特殊會計業務。如破產清算業務。

適當情況下，應結合注冊會計師資格考試和高級會計師職稱考試的要求對內容進行統一和規范。

2.2教學師資

聘請雙師型人才，即由具有講師以上教學職稱同時又具有會計師以上專業職稱的教師負責該課程的教學工作。

2.3教學方法

課前評估、案例教學、多媒體技術、沙盤教學、課堂討論、實踐環節相結合。

2.3.1課前評估

課程開始前應對學生的專業基礎做出評估，可分為較差、一般、較好三個層次。對于基礎較差的同學，可事先布置自學基礎會計和中級財務會計，同時輔以教師答疑、網上輔導及集中輔導。對于基礎一般的同學，可事先布置自學中級財務會計，同時輔以教師答疑、網上輔導及集中輔導。對于基礎較好的同學，可輔以教師答疑、網上輔導及集中輔導。

2.3.2案例教學

倡導從案例入手自主學習，強調自主學習的特點和效果。一方面應注重典型性案例的收集與開發，確保這些案例能夠解釋知識點的內涵及運用。另一方面，應充分考慮到學生認知能力存在的差異，提示學生案例分析不是尋求標準答案，而是通過接觸案例提高對業務的理性認識。例如，在掌握了合并動機和合并概念之后，教師可組織學生對現實中的典型合并案例進行討論，歸納影響企業合并的主要因素，要求學生對合并背后隱藏的內容進行分析和總結。在激發了學生的學習興趣之后，可趁熱打鐵訓練學生選擇各種合并形式練習賬務處理，從而使學生的業務水平、處理問題的意識大大增強。

案例收集應遵循的原則：（1）與教學目標相結合，反應教學目標的基本要求。（2）與相關理論相結合，反映科學發展前沿。（3）與現實經濟活動相結合，反映實踐成果。（4）與國際案例相融合，反映會計國際化進程。

各案例分析小組應獨立完成案例分析報告的撰寫，同時教師應評定各小組案例分析報告的成績。評定內容包括資料收集情況、案例討論發言質量、書面分析等，尤其要注意突出信息收集能力、分析能力、決策能力、表達能力等綜合素質的評價。

2.3.3多媒體技術

利用PPT課件、網絡媒體、QQ群全方位和學生互動。

多媒體教學手段可以借助銀幕展示教學內容，能夠給學生提供一個直觀的學習環境。采用多媒體手段，對教和學兩方面均能產生積極的推動作用。它有利于課程的規范化和標準化，有利于減少教師的重復勞動，有利于從視聽角度引導學生積極思考。采用多媒體進行教學，可以滿足教學中大量數據資料的需要。這有利于在有限時間以內，把問題講深講透。但多媒體課件的有效使用，必須與教室講授和板書結合起來，由教師根據學生的反饋調節課堂節奏和教學進度。

筆者根據所教學生的特點，編制了一套《高級財務會計》多媒體課件，涵蓋高級財務會計基本業務，力求體現清晰的專業思路，以使學生盡快掌握本課程要求掌握的知識和能力。

QQ群是如今應用很廣泛的交流方式，它有即時通知、即時互動的功能。通過QQ群工具，不僅可以隨時通過留言了解學生的學習情況，還可以在第一時間公布習題答案，使學生自己盡快掌握學習動向。

2.3.4沙盤教學

沙盤教學作為一種體驗式教學方式，是傳統教學及案例教學之后的教學創新。沙盤教學集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化。高級財務會計課程所倡導的技能，從某種意義上說，也是一項高級管理活動。例如在合并報表及租賃業務中，可以把不同企業角色化，讓學生借助沙盤推演企業經營管理思路。在沙盤教學可以使學生對業務的理解更為深入。

2.3.5課堂討論

通過評比推選優秀課堂討論小組，給小組較高的分數，以促進學生的共同進步，有利于培養團隊合作精神。學生在小組活動中通常表現得比平時更主動而富有責任感。同學之間互相提問、解疑、質疑、互考，促進了小組成員之間的協作學習，大大提高了學習質量。

2.3.6實踐環節

該課程是一門實踐性很強的課程。為達到教學目標，應制定課程實踐教學方案，要求學生針對某一實踐專題自主選擇實踐形式。例如，以上市公司財務會計報告為依據編制合并會計報表。

2.4教材創新

對于基本業務，所有《高級財務會計》教材都闡述了統一的會計處理方法。而對于特殊業務，各教材則呈現出較大差異。這就要求在選擇教材時盡量選擇權威院校權威出版社權威專家編著的教材，同時輔助以注冊會計師《會計》教材作為參考，以統一會計處理方法。

3課程創新教學模式展現的初步效果

總結本課程創新教學模式的內涵與體系架構，可以用自學導學督學互學來表達其邏輯關系。

經由會計專業本科自學考試班級嘗試本模式，效果顯著。作為會計專業通過難度最大的一門專業課程，《高級財務會計》國家自學考試一次性通過率達到92%。

4尚需完善的問題

（1）學生利用網上資源獲取知識的能力存在著較大的不平衡。

（2）教師應設計更多實踐專題，有針對性地促使學生學會從不同角度認識企業發生的經濟業務。

（3）還需完善教學評價體系，以進一步監督教師的教學實施效果，規范教學模式。

參考文獻

[1]陳慶寶.淺談高級財務會計的理論基礎及其研究范圍[J].集團經濟研究，2006，（4）.

[2]劉梅娟.會計專業案例教學法的研究與實踐[J].會計之友（下），2007，（12）.

篇4

[作者簡介]齊勵（1983- ），女，福建福州人，江西工程職業學院，講師，碩士，研究方向為會計理論、會計教育。（江西 南昌 330025）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0131-02

“高級財務會計”課程是會計專業中層次較高、難度較大的一門專業課程，以“基礎會計”“中級財務會計”“稅法”等專業核心課程為基礎，以提高學生分析和處理復雜經濟業務的職業能力為培養目標，一般安排在最后一學年進行教學。

一、“高級財務會計”課程在高職院校開設的現狀及原因

在本科院校，“高級財務會計”課程是會計專業的一門必修課，屬于“財務會計”范疇，學習的是會計核算中的特殊問題、疑難問題以及新問題。在高職院校會計專業，目前該門課程的開設情況不容樂觀。筆者所在高職院校及周邊的幾所高職院校近幾年紛紛在會計專業教學計劃中取消了“高級財務會計”課程的安排。據了解，取消該課程的原因主要有以下兩個方面：第一，對“高級財務會計”課程的重要性認識不足。一些高職院校的專業教師認為，大部分高職學生畢業后主要在中小企業工作，“高級財務會計”課程所涉及的許多內容如合并報表、物價變動會計等在就業時難以遇到。既然教學內容在工作中用到的幾率較小，而且教師教學和學生學習都存在相當的難度，將它從專業教學計劃中取消，教師和學生的負擔都可以減輕。第二，“2+1”人才培養模式下校內教學安排不理想。目前，許多高職院校都將“2+1”人才培養模式運用在各個專業的教學改革上，會計專業也不例外。“2+1”人才培養模式主要指高校與實習單位合作培養人才，在培養時間上為在校培養2年，在實習單位頂崗實訓1年。該模式作為增強學生實踐能力的創新模式，能夠有效地提高畢業生的就業率，在各個高職院校得到了廣泛運用。但這種模式將學生在校學習時間由3年縮短為2年，如何在有限的校內教學時間內安排學生最大限度地掌握專業知識成了改革的難題。部分高校未對這一難題進行科學分析和合理解決，只是簡單地保留認為最為核心的課程，粗暴地取消了一些“不重要”的課程，如“高級財務會計”課程。

二、高職院校會計專業開設“高級財務會計”課程的必要性

1.“高級財務會計”課程的開設是學生職稱考試、升學考試以及就業考試的需要。目前我國會計行業的專業技術職稱評定都是以考試為主，其中初級和中級職稱獲得僅以職稱考試是否通過作為評定標準，高級職稱評定則是考評結合。在考試內容上，除了初級職稱考試未涉及“高級財務會計”課程知識外，從中級職稱考試開始，合并報表、外幣業務等“高級財務會計”課程知識都是考試的重點和難點。因此，為了學生將來更容易通過中級以上的專業技術職稱考試，在校內教學時傳授相關知識是非常必要的。此外，高職會計專業學生參加專升本考試、找工作時參加企業考試，都會涉及“高級財務會計”課程的相關內容。為了滿足學生將來各種考試的需要，“高級財務會計”課程的開設是非常有實際意義的。

2.“高級財務會計”課程的開設是學生職業發展的需要。在就業起點上，雖然目前高職學生略低于本科學生，但隨著工作經驗的積累和個人的努力奮斗，他們都有機會成為單位的會計主管、財務經理或財務總監等高級財務人才。處于這些“高級”崗位，工作不再局限于單位日常經濟業務的處理，必須具有處理綜合環境下復雜經濟業務的能力。這種能力的培養僅靠經驗的累積是不夠的，更需要高級財務會計理論學習的支撐。為學生未來的職業生涯考慮，“高級財務會計”課程有助于他們將來完成從基層財務人員到高級財務人才的角色轉變。

三、高職院校“高級財務會計”課程的改革思路

1.教學內容改革――以學生需要為導向。“高級財務會計”課程的教學內容至今尚未統一，不同的教材在教學內容上有很大差別。“高級財務會計”包含內容很廣，如果所有相關內容都在課堂上逐一講解，有限的教學時間是無法滿足的。因此，課程的教學內容必須精挑細選。筆者認為，高職院校的教學應以今后學生的工作和考試需要為導向，“高級財務會計”課程也應如此。根據學生未來的職業需求，經過比較多種不同的代表性教材，筆者從中選取了三個實用性最強且各種職稱考試中常見的內容進行教學，內容分別是合并會計、外幣業務會計和租賃會計。其中，合并會計主要涉及企業合并業務、合并報表編制、集團內部業務等企業集團常見的經濟業務處理方法；外幣業務會計主要涉及外幣業務處理、外幣報表編制等外貿企業或國際企業常見的經濟業務處理方法；租賃會計主要涉及企業經營過程中的各種租賃業務的會計處理方法。這些內容在各種教材中均有介紹，也是實際工作中和各種考試中最容易遇到的經濟業務，實用性非常強。在課堂教學時間內，教師應重點講解這些內容，其他內容只要簡單介紹或并入其他課程講解即可。如通貨膨脹會計使用率較低，作為會計理論簡單介紹即可；所得稅會計可并入“稅法”課程進行講解。

2.教學方法改革――以案例教學為主導。對于“高級財務會計”這種有一定難度的課程，高職學生僅靠教師講解來理解教學內容確實比較困難。筆者認為，案例教學法具有啟發性、實踐性、參與性等優點，將其引入“高級財務會計”課程教學，并輔以多媒體、網絡、沙盤等現代教學手段，必然可以充分調動學生的積極性，幫助學生更好地理解教學內容。具體來說，“高級財務會計”課程的案例教學可分為理論準備、案例分析和案例講解三個階段。在理論準備階段，教師可以利用多媒體課件進行案例相關理論講授，多媒體教學借助圖像、動畫、影音等手段為學生提供了一個形象生動的學習氛圍，提高了學生的學習興趣。在案例分析階段，由教師提供案例資料，并給予必要的分析指導，安排學生小組或獨立完成案例分析，案例分析可以有效地鍛煉學生對理論知識的運用能力及獨立思考、分工合作的能力，有條件的高職院校，還可以引入沙盤教學，從而更真實地模擬實際工作，培養學生的職業操作技能。在案例講解階段，可先由學生進行案例相互講解，然后教師再對學生的發言進行點評和總結。這一階段的教學還可以借助網絡手段，如利用教學博客或在線答疑等網絡手段，在課后仍然可以與學生進行案例探討。

3.考核方式改革――以技能考核為重點。目前，多數高職院校仍以期末考試卷面成績作為“高級財務會計”課程考核的主要依據。傳統的考核方式關注的重點是學生對理論知識的掌握，卻忽略了學生專業技能操作水平。“高級財務會計”作為實用性很強的“財務會計”類課程，重點培養學生面對復雜經濟業務的會計處理能力。對于高職學生而言，專業技能的掌握比理論知識的記憶更為重要。因此，打破現行課程考核方式的定式，建立新的以專業技能為主要評判標準的考核模式尤為重要。為了更全面地反映學生的實際學習成果，筆者建議，“高級財務會計”課程可以建立多層次的考核模式。在考核模式設計上，專業操作能力應作為主要考核內容，占課程成績的主要比重，理論知識考核則作為能力考核的補充，占最終成績的小部分。其中，技能考核由校內模擬實驗考核和校外實踐考核構成。通過校內模擬實際經濟業務，考核學生編制合并報表、處理外幣業務等專項技能；通過校外實訓基地實地操作，考核學生在真實環境中處理復雜經濟業務的綜合能力。此外，理論知識考核也不應由期末一次性卷面測驗成績決定。教師可以在學期內安排多次理論測試，從而更客觀地反映學生對理論知識的掌握程度。在課程成績考核上，還要考慮學生平時的表現，如是否對問題進行獨立思考并提問、是否積極參與案例討論、是否按時完成作業等。

“高級財務會計”課程雖然被公認為是會計專業難度最大的課程，但從長遠來看，對學生的職業發展有重要的意義。如何在有限的教學時間內教好這門課，對于教師而言是巨大的挑戰。但筆者堅信，通過適當的教學改革和創新，學生能夠更有效地掌握該門課程的知識和技能，為未來的財務工作打下堅實基礎。

[參考文獻]

[1]杜興強.高級財務會計：第二版[M].廈門：廈門大學出版社，2007.

篇5

我國職業教育的快速發展培養了大批優秀的高級職業人才，有力地推動了社會的發展進步。但目前，高職院校的專業課程教育還存在一些不完善的地方，與崗位職務聯系不夠緊密，因此，基于崗位導向對高職專業課程教學進行改革是非常必要的。

一、《財務會計》課程教學存在的問題

（一）教學內容陳舊落后

目前，財務會計專業教育存在的一個較為嚴重的問題的教學內容陳舊落后的問題。教材內容已經形成了固定的體系，相關內容很多年來沒有變化，內容的理論性強，多是對會計實務的理論闡述，實踐性不足，尤其是財務會計專業教育內容與企業崗位工作實踐聯系不夠緊密，專業內容設置不能反映企業真實的崗位工作狀況。這樣，學生在學習的過程中，對相關財務經濟業務就不能產生一種真實感，這樣，既不利于學生專業理論知識的有效掌握，也不利于學生專業技能的培養，不利于學生實踐能力的培養。在這種情況下，高職會計人才培養目標很難實現。

（二）教學方法落后

傳統的財務會計教育存在著教學方法落后的情況，在課堂上，教師按照財務會計專業的課程內容設置結構進行理論講解，學生被動地進行聽講記憶。這種模式下，學生對經濟業務缺乏最基本的感性認識，學生很難真正理解掌握相關會計知識與實際會計工作技能，也很難培養其職業判斷能力和實際工作能力，學生學了很多理論知識，但由于缺乏應用的過程，學生在今后走向工作崗位后，依然不明白知識應該如何應用于實踐。這種教學模式下，學生感覺財務會計專業課程教育是枯燥的，是乏味的，學生也會產生很強烈的理論學習的畏難心理，學生學習動力不足。這樣，學生的會計職業素養和能力很難得到有效的培養。

（三）實訓教學效果不理想

會計專業的實踐性很強，也只有在實踐活動中，學生才能對會計了理論及技能進行充分的了解和把握。但目前，高職的財務會計專業教育存在著實訓教學效果不理想的問題。會計崗位工作保密性較強，一般情況下，學校很難統一安排學生到企業中進行頂崗實習，很難安排學生參加行之有效的實習活動。這樣，在很大程度上就制約了學生實踐能力和素養的培養。

二、基于崗位導向的高職《財務會計》課程教學改革策略

（一）基于崗位工作過程對教學內容進行設計

傳統財務會計專業教育內容落后、陳舊，這不利于現代高素養會計人才的有效培養，因此，需要基于崗位工作過程對財務會計課程教學內容進行重新設計，以保障教育的效果。學校可以組織相關專業教師基于財務會計崗位工作過程自編實用性強的教材和講義，能夠打破傳統學科體系的限制，在調研企業財務部門崗位職業需要的基礎上，進行課程內容的重新設置與安排。新的教學內容需要按照會計工作過程進行結構的設置，可以根據出納崗位、結算崗位、存貨崗位、財產資源管理崗位、資金核算崗位等不同崗位的需要，進行內容設置。能夠將工作任務與教學內容進行有效地聯系，將財務會計理論內容與技能實踐進行有效的融合。還可以基于工作過程設置不同的崗位任務，通過引導學生完成任務，達到使學生學習知識掌握技能的教學目的。通過這種教學內容的改革設置，能夠保障教學的質量，學生在畢業后，也能夠立馬勝任工作崗位，發揮崗位作用。

（二）基于崗位導向加強教學方法的創新

基于崗位導向加強教學方法的改革是保障財務會計專業教育效果的重要方式。在教學中，財務會計專業教師要能夠結合財務會計課程特點，結合學生實踐技能培養的需要靈活創新教學方法，以提升教學質量。具體而言，在財務會計專業教育適用于多種教學方法，比如，案例分析法、課堂討論法、崗位角色扮演法、行動導向法、多媒體教學法等，教師可以根據具體教學內容的需要，靈活選擇合適的教學方法。比如，崗位角色扮演法。在應用這種教學方法時，教師需要基于崗位業務的需要為學生分配不同的角色，例如，設置出納、往來賬目的結算、工資核算、費用核算等角色，在學生進行角色扮演的過程中，每個學生在工作中的得失體會都會非常深刻。在角色扮演中，學生能夠積極主動地利用相關會計知識及技能，完成角色任務，學生對相關知識及技能的理解和應用效果會更好。在學生體驗角色之后，教師引導學生談體會，并對學生的角色扮演情況進行評價，以促進學生能夠不斷完善自己的崗位技能。再比如，案例分析發，應用這種教學方法目的是為了提升學生分析解決問題的能力。利用這種方式開展教學活動，教師需要基于教學內容進行案例設置，把案例準備好，然后，在課堂上，把案例活動任務布置下去，使學生能夠通過合作分析討論的方式解決案例中所設計的問題，完成案例任務。最后，教師進行總結概括。通過這種方法，學生分析解決實際問題的能力，合作能力都可以得到顯著的提升。

（三）加強實踐教學

財務會計專業教育必須要突出實踐教學才能保障教學的效果。因此，在教育過程中，作為學校要加強與企業的聯系，能夠盡量為學生提供到企業中進行實踐實習的機會。另外，針對企業不愿意接受實習生，不愿讓實習生接觸到核心會計業務的情況，學校需要加強校內實訓室的建設工作。通過校內實訓的方式提升學生的實踐實訓能力。在實訓教學中，教師可以在實驗室中，模擬會計工作場景，為學生創設出一種較為真實的工作氛圍。然后，將學生分成不同的小組，分工開展財務活動任務，通過這種實踐，培養學生的合作意識，同時提升學生的敬業精神。不僅如此，學校也可以與企業簽訂相關保密協議，承當企業的一些會計業務，通過這種方式，為學生提供在校內進行實習的機會，這樣有助于學生實踐能力的培養。總之，財務會計專業教育必須要能夠基于崗位導向進行創新改革，這樣，才能解決傳統會計專業教育中存在的問題，才能打破傳統教育模式，使學生在動手動腦過程中，在具體的操作過程中，有效地掌握相關會計專業的知識技能，實現高素養會計人才的有效培養，促進高職會計專業教育的深化發展。

參考文獻：

篇6

隨著社會經濟的發展,企業要求生產一線技術、技能型人才不僅應具備適應工作世界的能力,還應具備從經濟、社會和生態負責的角度建構或參與建構工作世界的能力。而傳統的職業教育與真實的工作世界是相脫離的。針對這一弊端,不來梅大學技術與教育研究所Rauner教授和他的同事們,在一系列研究成果的基礎上提出了以工作過程為導向的職業教育理論。

該理論提出后迅速被德國的學術界所認同,并作為德國職業教育改革的理論指導。從最初的在德國大眾汽車股份有限公司實施的“在經營和工作過程中的職業教育”試點實驗,到21世紀初在德國廣泛推行的“學習領域”課程方案,都是該理論在實踐中的運用。

在這些實踐模式中,教學內容不再按照傳統方式構建課程,工作過程知識成為職業教育教學的核心內容,典型的職業工作任務成為工作過程知識的載體,并根據學生職業能力的發展規律對典型職業工作任務進行了序列化,使教學內容來源于真實的職業世界。同時,在實踐中通過“職業調查”、“企業調查”、“學習島”及“在工作中學習”等方式,使學生盡早接觸企業,了解其所學職業,在完成相應的學習或工作任務的過程中獲得工作過程知識。

畢業于德國不來梅大學,現任沈陽師范大學職業教育研究所所長的徐涵博士也介紹并發展了“以工作過程為導向的職業教育”的觀點。

一、以工作過程為導向的職業教育理論的特點

1.職業教育的指導思想發生轉變

傳統職業教育的指導思想是將個性作為專業任務的人力資源來培養;從組織和技術的改革中引出素質要求;技術和勞動預先即確定了,而素質要求是作為依賴性變量存在的。以工作過程為導向的職業教育的指導思想則是:教育應使學生具有從對經濟、社會和生態負責這一角度建構工作世界的能力。教育成為發展獨立的自我意識和自我負責的個性的前提條件,教育的目標和內容既依賴于同時又獨立于勞動和技術的關系。

2.職業教育的培養目標由以培養學生的適應能力轉向培養學生參與建構工作世界的能力

3.職業教育的教學內容由專業理論知識轉向工作過程知識

(1)在以工作過程為導向的職業教育中,專業勞動處于中心地位

教學的內容指向于職業的工作任務、勞動的內在聯系和工作過程知識。

(2)工作過程是以工作過程為導向的職業教育的切入點

工作過程是指完整的工作進程:即工作任務是怎樣被完成的。工作過程的核心要素包括:人力、工作對象、勞動工具、勞動方法和工作產品。這些要素相互作用,并在特定的工作環境下完成要求的工作成果,隨之工作過程結束。

(3)工作過程知識不是從理論知識中引導出來的

它與反映的工作經驗相適應,并指導實際的職業勞動。工作過程知識不僅包括顯現的指導行為的知識(如程序化知識),也包括訣竅、手藝、技巧和技能等隱形工作過程知識。

(4)以工作過程為導向的職業教育的教學內容改變

職業教育的教學內容不再是按照學科及學科自身的邏輯體系來建構,而是根據從初學者到專家的職業能力發展的五個階段(初學者、高級初學者、有能力者、熟練者、專家)把教學內容歸為四個學習范疇(入門和概念性知識、關聯性知識、具體和功能性知識、經驗基礎上的學科系統化知識)。

(5)以職業工作任務為核心整合教學內容

理論學習內容與實踐學習內容通過項目或者是工作任務緊密地結合在一起。

4.課程開發由資格研究轉向職業科學的勞動研究

(1)傳統的課程開發(資格研究)的局限性

傳統的課程開發是把勞動科學中的工作活動分析簡單地移植到了課程開發中的工作分析中,其局限性為:

①分析對象主要是按泰勒管理模式的工作崗位,因此強化了勞動分工原則,忽視了工作過程的內在聯系。

②缺乏將知識、技能、能力進行序列化的標準。

(2)職業科學的勞動研究

職業科學的勞動研究,使研究隱含在實際的職業工作中的知識――工作過程知識成為可能。與傳統的資格研究方法相比,職業科學的勞動研究的目標與分析策略是完全不同的。如圖1所示。

其中,典型的職業工作任務分析法即針對工作過程的分析法,就是在“專家工人訪談會”基礎之上,把工作任務放在企業生產運營過程和學習者的全面發展的大環境中進行分析,分析的對象不是一個個單項能力。

典型工作任務描述的步驟為:在分小組討論的基礎上確認典型工作任務;全體與會人員共同確定典型工作任務的特征;綜合所有專家工人訪談會結果,形成典型工作任務表;將典型的工作任務描述為一般化的職業要求。如圖2所示。

5.職業教育的教學方式以行動導向教學為主

以行動導向教學為主的教學方式是一種以行動或工作任務為導向的職業教育教學指導思想,它以學生為主體展開教學。項目學習成為行動導向教學的主要學習形式。情境學習成為以工作過程為導向的職業教育教學的典型特征。

以工作過程為導向的職業教育在設計上解構了傳統的學科體系,構建了符合職業能力形成規律的職業教育模式,也為我國高職財務會計課程設計提供了新的思路。

二、我國高職財務會計課程教學現狀

我國現有高職財務會計課程仍沿襲非職業教育的學科課程模式,存在著嚴重的缺點和不足。主要表現在:

1.課程模式開發運用較為表面。

目前對高職課程模式的開發主要是在學科型課程基礎上削減一些基礎課程,增加一些實習內容,形成遺留有學科痕跡的課程體系――“學科課程(理論課)+實踐課程(實訓課)”,而未在課程內涵上作進一步開發。

2.教學理論與實踐相脫節

理論課程側重于專業理論知識的系統性,重點教授會計分錄的編制方法;實踐課程只是實驗性模擬實習,主要練習編制記賬憑證。在教學時間安排上,理論教學占用時間段較長,一般每門課程持續近一學期;實踐教學一般在理論課結束之后集中一到三周之內完成,占用時間段較短,教學實施的結果偏重于理論教學;且不利于理論與實踐的前后銜接和融合,不能使專業知識直接促進實踐能力的培養。

3.教材內容不生動

目前,教材將本來豐富多彩的實際經濟業務簡單化,限制了學生的思維,致使學生只會做虛擬的會計練習題,而對發生的實際經濟業務不會或不敢大膽分析處理的狀況,最終導致學生頂崗實訓較難上手、就業適應性差。

高職財務會計課程只是在原有基礎上增加了模擬實習內容,實質上并未突破傳統的學科型課程模式。要達到會計專業高職教育的目的,必須打破舊有的課程模式,重新進行課程設計,進行仿真模擬教學。

三、以工作過程為導向的職業教育理論對高職財務會計課程設計的啟示

如何深化高職財務會計課程的教學改革,提高教學效果,關鍵要設計合適的課程方案,進而由課程設計改革推動課堂教學改革。而以工作過程為導向的職業教育理論則為我們提出了很好的設計思路。

1.高職財務會計課程設計總體方案――按工作崗位設置模塊化課程,進行理論實踐一體化的分崗教學

高職財務會計課程按照會計實際工作崗位可設置如下教學模塊:出納模塊、各種會計核算模塊、簡要報表分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習模塊及綜合實踐模塊,學校提檔線較高的職業院校還可設置主管會計模塊。

每個模塊的教學,以實際經濟業務案例作為教材,以實踐操作作為教學的主體內容,根據具體操作的需要安排相關的專業理論知識,使理論與實踐融為一體,在教學活動中同步傳授給學生。

教學活動地點的安排要打破那種理論教學必須安排在一般教室、實驗實訓才安排在實訓室的觀點,整個課程即安排在模擬實習教室進行,內容講授與操作練習同步進行。

2.各模塊具體內容

(1)出納模塊的具體內容

出納模塊主要介紹出納員工作的內容及其職責、權利;現金、銀行存款及有關票據的管理制度;訓練收款收據的開具;支票的簽發及銀行匯票、銀行本票、商業匯票、托收承付等結算方式的辦理;印章的使用和管理;現金日記賬和銀行存款日記賬的登記與核對。

(2)各種會計核算模塊則以工業企業的經濟業務為例介紹會計核算方法

作為基本教學模塊,主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結算核算、收入利潤核算、固定資產核算、資本及其他業務等日常財務會計核算內容。在各教學模塊中,主要講授并練習各種日常業務的處理方法,如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細賬的設置、登記和結賬方法、憑證的傳遞程序,介紹有關會計準則和制度在材料、往來結算、固定資產、成本(含工資)、收入利潤、資本及其他業務核算中的應用。

如從學生個體發展的角度考慮,還可以在這些基本模塊的基礎上,根據會計市場的需求狀況以及學校的辦學特色與現有資源,設置備選模塊,如按照房地產開發、飲食服務、旅游、廣告、娛樂等企業的成本、費用核算分別設置教學模塊。

(3)會計檔案管理模塊

使學生了解和熟悉會計檔案的整理與保管方法以及相應手續的辦理。如憑證、賬簿的裝訂及封面等有關信息資料的填寫以及磁盤介質存儲會計資料的歸檔等。

(4)綜合模擬實訓模塊

該模塊訓練學生熟練掌握從填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、編制會計報表到撰寫分析報告整個會計循環過程。

(5)綜合實踐模塊

該模塊指有計劃地安排與財務會計課程相關的專題講座或專題討論;邀請實務界專業人士與學生一起對實際案例進行分析;要求學生利用課余時間或寒、暑假進行與專業相關的社會調查實踐活動,寫出報告或總結,或組織學生進行討論、分析。

總之,高職財務會計課程按實際工作崗位分崗設置教學模塊。在這些教學模塊中,教學內容不再是按照傳統的課程進行構建,財務會計工作過程知識成為教學的核心內容,典型的會計崗位工作任務成為會計工作過程知識的載體,使教學內容來源于真實的會計工作世界。同時,在實踐中通過“在工作中學習”等方式,以期使學生盡早接觸企業,了解會計工作,在完成相應的學習或工作任務的過程中獲得工作過程知識,實現該課程的理論與實踐教學一體化。

參考文獻:

篇7

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

收錄日期：2012年4月17日

《中級財務會計》課程是一門承上啟下的課程，它以會計學原理為基礎，按照六大要素具體項目對企業中出現的一般交易和事項進行確認、計量、記錄和報告，并以此提高學生的會計處理能力，為后續其他會計課程的學習奠定基礎，因此備受師生重視。然而，在實際教學過程中，教學效果并不理想，其原因是多方面的。

一、影響《中級財務會計》課程教學效果的原因

影響《中級財務會計》課程教學效果的原因有很多，但主要有以下幾點：

（一）學生缺乏學習的積極性。通過對《基礎會計學》的學習，學生基本已經掌握了會計基本核算流程和幾種主要的會計核算程序，部分程度較好的學生，已經基本能夠處對實務中經常發生的、相對簡單的經濟業務進行賬務處理；另一方面由于對中級財務會計這門課程的深度和廣度缺乏了解，大大低估了這門課程的難度，學生學習積極性并不高。

（二）學生學習方法不當。《中級財務會計》課程教學是建立在會計學原理教學基礎上的。因此，學生對會計學原理掌握的好壞與否直接影響該課程的教學效果。這種影響表現為學生基礎知識不扎實，其實質是由于學習方法不當造成的。

《基礎會計學》教學目標是重原理、輕實務，就是要求學生掌握會計學的基本理論和原理。然而，在學習過程中，學生是重實務、輕理論，熱衷于會計分錄的編制，只關心借記什么科目，貸記什么科目，忽視了基本理論與原理的學習。有的迫于考試壓力，大量練習會計分錄，直到記住為止，并把這種學習方法套用到《中級財務會計》課程的學習中。這與《中級財務會計》課程教學目標是指導學生對企業發生的交易和事項進行確認、計量、記錄和報告，培養學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，重視分析、理解，強調綜合能力的培養目標是相違背的。這種單純的靠記憶和練量習題的僵化的學習方法不僅無法幫助學生全面、透徹地掌握《中級財務會計》課程，做到融會貫通，反而降低了學生對《中級財務會計》課程學習的興趣，更不利于會計專業學生綜合能力的培養，教學和學習效果可想而知。

（三）教學方法落后。《中級財務會計》課堂教學，只側重于對計價、分錄和程序的灌輸，使學生產生學習《中級財務會計》就是學習編制會計分錄的狹隘思維。然而，現實生活中出現的經濟業務千差萬別，充滿著不確定性，任何一本教材都不可能面面俱到介紹各種經濟業務的處理方法。所以，學生不僅要學習怎么對經濟業務進行會計處理，而且要知道這樣處理的原因及其本質，否則就會本末倒置，使學生習慣于按照已知的條件進行會計核算，缺乏獨立判斷的能力。比如，資產減值準則的處理中不包括存貨減值及金融資產減值的處理，其原因又是什么？

（四）考核方法單一。現在的考核成績普遍由平時與期末考試兩部分組成。平時成績的主要依據是出勤情況和作業記錄。由于上課時間有限，老師不可能經常點名，學生在課堂上發言的機會也較少。至于課后作業，老師很難檢測學生獨立完成作業的情況和完成質量，因此這樣的平時成績已經沒有太大的意義。而傳統的期末考試形式也存在一定的局限性，很難考核出學生的實際學習效果。

（五）教師素質有待提高。就當前教師隊伍的現狀來看，普遍缺乏會計實務經驗。繁重的教學與科研任務也使得教師參加實踐鍛煉的時間和機會也較少，從而使教師自身的職業判斷能力有所欠缺，這也會導致課程教學效果不佳。

二、提高《中級財務會計》課程教學效果的建議

提高《中級財務會計》課程教學效果主要從以下幾方面入手：

（一）精心設計課堂教學，提高學生學習興趣。《中級財務會計》課程學習難度較大，學生在學習過程中往往感到枯燥乏味，容易喪失學習興趣。因此，《中級財務會計》課程教學要一改以往平鋪直敘、按部就班的授課方式，要使課堂教學具有藝術性、趣味性，激發學生的學習興趣，使學生體會到學習的樂趣，產生對知識的渴望。這就要求教師在“吃透”教材、寫好教案的基礎上，對每節課的每個環節精心設計，做到知識點環環相扣，層層推進，猶如在講述一部懸疑片。

（二）改進學生學習方法。學生學習方法從本質上受教師教學方法的影響。如果《中級財務會計》課程的授課教師只側重于講解會計分錄的編制，學生勢必會采取前文所提到的那種僵硬的學習方法。因此，改進教學方法的同時，也要引導學生采取正確的學習方法，提高教學效果。

（三）改進教學方法。就是要改變傳統的單向傳輸式教學，將以知識灌輸為主的教學方法轉變為以啟發思維和提高解決實際問題能力為核心的教學方法。

1、變“教學”為“助學”，培養學生學習主動性。《中級財務會計》課程內容繁多，教師不能面面俱到。教師應把更多的時間放在啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題上，注重師生對問題的探討，脫離那種授課時“教師為主，學生被動接受”的不良局面，提高教學效果。

2、引用案例教學，培養學生綜合素質。《中級財務會計》課程教學要求培養學生解決會計處理中遇到各種問題的綜合能力。而實際上多數學生不具備這種綜合能力。引用案例教學，開展小組討論，指導學生進行案例研究，通過典型案例分析，培養學生對經濟業務的判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務報表的理解能力，并教授研究方法和撰寫研究報告的方法，提高學生發現問題、解決問題的能力，有利于學生綜合素質的培養。

3、教師要善于對知識進行梳理，提高學生學習效果。《中級財務會計》課程中的許多內容相互聯系，學生經常混淆不清。例如，對交易性金融資產、持有至到期投資及可供出售金融資產可以通過一道相同的例題進行講解，幫助學生對這三類金融資產的理解。教師要對所講知識不斷的、及時的進行歸納與總結，幫助學生更好的掌握所學知識，提高教學效果。

（四）改進考核方法。在平時考核和期末考核的基礎上，引入案例分析，進行小組討論、制作PPT、撰寫案例分析報告，根據組員參與程度評分，考核學生真實水平，使考試成績最大限度地反映學生的真實水平，督促學生培養踏實的學習作風，提高教學效果。就所學的知識提出相關問題，并提交小論文，進行分組答辯，培養學生發現問題和解決問題的能力。

（五）組建教學團隊。教學團隊中應配備具有實際工作經驗并任職于企事業單位的中高級技術職稱會計人員，他們在教學過程中能夠理論聯系實際，培養學生的職業判斷能力，對于提高教學效果有很大的幫助。與此同時，也可以促成校企合作，建立實習基地，使年輕教師有機會前往企業進行掛職鍛煉，其最終目的是提高教師素質，提高教學效果。

主要參考文獻：

[1]吳冉.淺談如何加強中級財務會計實務學習效果[J].科教導刊（中旬刊），2011.5.

[2]余毅.《中級財務會計》課程教學改革探討[J].企業導報，2011.9.

篇8

課題項目：2015年度陜西高等教育教學改革研究重點項目，“分崗核算教學模式在財經類專業教學中的應用研究”的主要成果，本文作者為該項目主持人，（項目編號：15Z48）；西安職業技術學院2015年度基金一般項目，“高職院校《財務會計》課程分崗核算教學設計探索與研究”的主要成果，本文作者為該項目主持人，（項目編號：2015YB02）。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

《財務會計》課程教學改革的必要性

高職《財務會計》課程分崗核算教學設計是對傳統的《財務會計》課程進行了全面改造而重構的，傳統的《財務會計》課程按會計要素組織教學，不符合實際會計工作按崗位分工操作的需要。《財務會計》課程分崗核算教學設計是在對會計專業所涵蓋的崗位群進行任務與職業能力分析的基礎上，從工作任務出發，以會計崗位職業能力需求為切入點，以對會計職業的素質、知識和能力的分析為依托，對傳統《財務會計》優化整合，以會計工作崗位設置為教學內容設計體系。建立與會計崗位相互對應的理論與實踐相結合的教學模塊，彌補了傳統教學重理論、輕實踐的缺陷，改變了傳統《財務會計》與實訓相分離的不足，形成了一種理論與實訓有機結合的新的教學設計體系，融教、學、做于一體，貫穿了課程改革。

《財務會計》課程分崗核算教學設計過程

1.《財務會計》課程分崗核算整體教學設計

《財務會計》課程分崗核算直接根據會計機構的崗位設置情況，從會計分崗實務操作的角度，按照資金循環過程、會計工作組織形式，設計出1條資金流向、8個核算崗位、1個會計工作過程的基本思路。即一個經濟實體從籌集資金開始到資金投入使用，再進入銷資金循環，最終進入財務成果的核算，依次經過出納崗位、籌資崗位、投資崗位、銷循環崗位（包括財產物資崗位、債權崗位、債務崗位、財務成果崗位），最后進入總賬會計報表崗位，共八個會計核算崗位。其流程如下：

2.《財務會計》課程分崗核算典型工作任務及學習領域模塊設計（如表1）

《財務會計》課程應立足于會計就業崗位，基于工作過程、典型工作任務和學習領域進行模塊設計，具體如表1：

《財務會計》課程分崗核算教學設計的創新點

1.打破學科界限，構建了理論和實踐融為一體的《財務會計》課程體系

按實際會計工作崗位設計課程內容，構建理論和實踐相結合的教學模塊，突出實踐能力的培養，將理論知識滲透到實踐活動中，以達到二者的充分結合，無論是專業理論內容還是實踐內容都是為職業教育的目的服務。

2.學習目的的針對性

學習內容直接針對某一崗位的工作內容，根據學習性工作任務進行學習工作的操作訓練，反復操作訓練直到勝任該崗位的工作。

3.學習內容的融合性

按實際工作崗位的內容設置教學內容，針對某一崗位建立獨立的教學模塊，將每一模塊設計的理論內容和實踐內容高度融合進行教學，使得理論知識服務于實踐，在實踐教學中深化理論，將理論與實踐融為一體。

4.激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性和主動性

將理論知識和實踐內容融合在一起進行教學，使學生在教學過程中手、腦、耳并用，大大激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性和主動性，消除了理論學習的枯燥、抽象及被動性，克服了學生學習的厭倦感，變被動學習為主動學習，提高了學習效果。

5.培養了學生會計專業的綜合能力

《財務會計》課程分崗核算教學設計是將理論知識和實踐內容融合為一體作為課程內容，教師可直接運用理論知識指導實踐或解決實踐中遇到的有關問題，一方面可以加深學生對會計實際工作的了解和認識，彌補僅僅在技能操作方面與會計實務界合作的不足；另一方面可以培養學生對會計專業理論知識的綜合應用能力和分析問題的能力。

《財務會計》課程分崗核算教學實施的保障措施

1.營造“校企合一”的會計教學環境

會計校內實訓基地是按會計實際崗位的操作流程設立，重視財務會計實訓項目的操作規范性及應用性，注重會計實際崗位的針對性及崗位職業能力的培養。西安職業技術學院會計電算化專業校內建立了會計手工實訓、會計崗位模擬實訓、會計電算化模擬實訓、ERP實訓等，為財務會計課程的校內學習和實踐實訓提供了物質保障。

會計校外實訓基地是按畢業生就業的企業類型和會計專業課程所涉及實際工作崗位的內容而建立的。“校企合一”的教學環境一方面是為完成課程教學任務而建立，要求由與學校密切合作的、經驗豐富、水平較高的企業兼職教師擔任，來滿足課程認知實習、崗位實習和綜合實訓的需要。另一方面是為完成學生就業實習而建立，要求與學校有良好合作基礎的企業進行職業操練。為了更好地進行教學，我系會計電算化專業長期與西安萬象財務有限公司、西安華宇有限責任會計師事務所、陜西華夏冶金建設有限公司、金蝶軟件有限公司西安分公司等建立校企合作關系，這些合作企業為我系會計電算化專業的學生實訓提供了基地，同時，我們也滿足了這些合作企業用人的需求。

2.建設“雙職雙師”教學團隊

為了使財務會計理論知識和實踐內容高度融合，“雙職雙師”教學團隊則是實現此教學目標的關鍵。為此，要建設一支能規劃該課程改革方案、開發課程標準、實施課程教學的高素質、高技能、企業崗位一線的專兼職教學團隊就顯得尤為重要。所謂“雙職雙師”教學團隊，“雙職”是指專任教師既在學校任職又在企業兼職，兼職教師既在企業任職又在學校兼職。“雙師”是指專任教師既有教師職稱又有會計職業資格和能力，兼職教師既是企業會計崗位實習教師，又是學校會計項目實訓教師。《財務會計》課程分崗核算教學設計理論與實踐課時比例是1∶1，專兼職“雙職雙師”教學團隊的目標比例同樣是1∶1。我院財務會計課程的教學團隊專兼職教師5人，其中，高級職稱教師占80%，研究生學歷教師占60%，雙師素質教師占80%。來自行業企業的會計師、注冊會計師等兼職教師占30%，這樣一支教學團隊為我們《財務會計》課程分崗核算建設提供了有力的保障。

參考文獻：

[1]向顏、吳秋月：《高職高專會計專業分崗培訓教學模式探討》，《財經界：學術版》2014年第6期，第215頁。

[2]林芝：《中職企業財務會計課程分崗位教學與實訓探討》，《新課程學習：學術教育》2011年第8期，第83-84頁。

[3]吳彥文等：《財務會計分崗位綜合課程實訓教學改革的探索》，《黑龍江生態工程職業學院學報》2013年第2期，第90-91頁。

篇9

（1）財務會計課程分崗實訓教學能幫助學生更好地理解財務會計崗位職責。在基礎會計課程學習中，學生已經掌握會計核算的基本方法和流程，但對財務會計崗位職責不甚了解，如不明白出納或會計崗位應做哪些工作，對于每天經濟業務產生的票據該如何進行賬務處理等。在分崗實訓教學中，引入網中網軟件中的仿真操作模塊，讓學生能在計算機上進行操作，如完成銀行票據填寫、憑證生成與傳遞、報表編制等工作，能幫助學生更好地理解財務會計崗位職責。

（2）財務會計課程分崗實訓教學能提高學生實踐操作能力。財務會計課程是本校高職會計電算化專業的一門重要專業課，在以往教學中，針對高職高專的學生特點，選擇了分類性強、練習較多、簡單的教材來進行教學，在教學過程中也注重學生操作技能的培養，如安排學生進行賬務處理操作，強化學生做分錄、記賬、登記賬簿和編制報表的能力，以此來加深學生對財務會計課程的理解。分崗實訓教學讓學生演練不同會計崗位的工作流程，通過仿真操作來提高學生的實踐操作能力。

2 財務會計課程分崗實訓教學模式

（1）采用小班上課，先進行理論教學，再分組輪崗完成手工實訓。當前，不少高校為了整合資源，節約成本，采用合班課。從教學效果看，小班上課可以使老師能覺察到每位學生的學習情況從而適時地調整教學計劃，教學效果要好于合班課。與此同時，小班上課有利于教師和學生的互動，提高學生學習的積極性，小班課堂上，教師可以通過讓學生回答問題與相互討論的形式，活躍課堂氛圍，減輕學生的學習心理負擔，提高其學習自信心。由于財務會計課程理論性較強，單純理論教學很抽象，我們先進行理論教學，教師詳細講解經濟業務處理方法，然后分組分崗位完成手工實訓，并通過輪換工作崗位，使學生對財務會計工作崗位具體工作有深入了解。

（2）選擇分崗位設置的教材，教師在學生實訓后指導學生編制崗位說明書。由于財務會計課程內容較抽象，有些業務處理流程復雜而難以理解，如金融資產這一章中關于交易性金融資產、持有至到期投資和可供出售金融資產的初始計量和期末計量問題，學生就會感到很難理解，甚至毫無頭緒，因此選擇注重實務操作的教材非常有必要，選擇一些附有相關原始票據的教材會使得教師在進行理論講解和安排學生手工實訓時效果事半功倍。

（3）運用仿真軟件來創新實踐教學手段。為完善實踐教學體系，教學中設計了從認知到技能、從技能到綜合訓練、邊學邊練的課程體系，嘗試選用突出財務會計實務的教材，安排一半學時到會計電算化實驗室利用廈門網中網軟件公司開發的會計實訓軟件仿真實踐環節，由學生根據經濟業務發生的各種原始憑證，扮演不同角色，單獨或分組完成實踐任務，與此同時，也提高了學生對財務會計理論知識的認知水平。

3 財務會計課程分崗實訓教學效果評價

經過近一個學期的嘗試，基于實踐能力培養的財務會計教學改革取得了可喜成績，通過分析調查問卷，發現98%的同學認為邊學邊練的上課形式能更好地掌握會計知識，60%的同學認為使用網中網實訓軟件能提高財務會計實踐能力，說明同學們已經重視實踐能力的學習，而由于實訓時間有限，目前也有兩個問題值得反思。

（1）仍有部分同學提不起學習興趣而完不成實訓任務。調查中也反映出目前只有34%的同學能熟練地完成實訓練習，66%的同學存在操作困難或提不起實訓的興趣，這是值得我們關注的問題，如何活躍課程氛圍，吸引學生學習是我們目前反思的重點。

（2）如何實現課程理論與實踐考核一體化。實施課程改革后，安排單周進行理論學習，雙周進行實訓，如何有效地進行課程考核值得思考。考評方式能否更準確、更合理地評定學生成績，對促進教學質量的提高至關重要，因此，應改變理論知識以考試為主、實訓課以考查為主的考核方式，兩者應兼顧，巧妙地融合。

主要參考文獻

篇10

《財務會計實務》課程是武漢民政職業學院財務管理專業開設的一門理實結合的必修課，同時也是財務管理專業的核心技能課程，在整個課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此，如何設計好《財務會計實務》課程教學，顯得尤為重要。

一、學情分析

(一)專業術語晦澀難懂，學生存在為難情緒

縱觀《財務會計實務》教材目錄，我們不難發現，該書涵蓋的知識點非常多，粗略估計，有上百個知識點；而且專業術語晦澀難懂，對于只學過《基礎會計》、基礎薄弱的學生來說，往往知難而退，望而卻步。

(二)基礎會計掌握程度不同，學生水平不一

由于在大一階段，學生們在學習《基礎會計》時的掌握程度不同，導致在學習《財務會計實務》中表現出水平參差不齊，而教師為了保證整體的教學效果和教學進度，勢必會導致一部分同學“消化不良”和一部分同學“饑餓難耐”。

(三)教學模式單一，學生缺乏學習興趣

隨著信息化教學的普遍應用，教師在教學中已經盡最大可能的運用大數據、云平臺、微課、多媒體PPT等信息化教學手段，并同時輔以用友財務軟件、手工實訓教學軟件進行教學，但仍然不能滿足學生日益增長的多樣化學習需求，時間一長，學生最初的學習勁頭就會蕩然無存，失去學習興趣。

二、課程地位及目標

(一)課程地位

《財務會計實務》是我校財務管理專業的必修課、核心課,也是眾多會計職業資格類考試中不可或缺的一門考試科目，例如：職稱類的初級會計、中級會計、高級會計，執業資格類的注冊會計師、稅務師等。所以，在這種情況下，該課程的教學質量就顯得非常重要，勢必會影響到財務管理專業學生的專業水平和就業水平。鑒于《財務會計實務》課程的重要地位，這就要求我們在實際教學工作中不僅要向學生傳授書本上的理論知識，而且也要把會計領域的前沿資訊帶到課堂，使學生及時了解到最新的會計知識；另外重中之重還要積極的培養指導學生的實踐操作能力，學以致用是根本，尤其對會計這種操作性強的專業來說。

(二)課程目標

根據《財務會計實務》課程強調實踐性的特點,堅持“一切從實踐中來，一切回到實踐中去”的原則，提煉出了以下三個目標:(1)崗位目標:培養適合于各會計崗位，能夠掌握各崗位工作流程、工作職責、工作方法，適應能力強的高技能素質人才。(2)技能目標：熟記熟知會計法及相關法律法規，運用會計理論、會計方法、會計準則等基本理論知識，去分析解決工作中遇到的相關會計問題，并且能夠作出有關的賬務處理、加以財務分析。(3)情感目標:培養嚴謹務實的職業態度和良好的職業道德，增強學生的自信心和合作意識。

三、課程設計探析

(一)設計思路

1、課證融合

深入教學一線和企業進行實地考察,從會計實務工作中的現實需求為出發點，以強化職業技能，提高職業素養為目的,根據會計法、企業會計準則等相關的法律政策對原有的《財務會計實務內容》進行有必要的增減、編排，以適應會計工作發展的需要。同時要在人才培養方案會計行業規范、企業的崗位要求保持一致的基礎上，充分利用信息化的教學手段和前沿的會計信息，攜手企業開發校企合作課程，從而達到理論知識、實踐操作、技能考證三者的有機結合。簡單的說，就是把財務會計書本上理論知識、實務操作和會計職業資格考試巧妙地結合起來，從而真正地實現理論和實踐的深度結合。

2、校企合作

我們學院現有金必達會計師事務所、光谷金融港等校企合作基地，根據課程需要，加強和校企合作基地的溝通，有針對性的把學生定期輸送到校企合作企業進行實踐操作，學以致用，讓學生實地感受到會計實務工作的內容，充分認識到自己所學不足，從而實現學校企業的深度合作，課本實操的有機結合。

(二)設計內容

1、教學內容方面

首先，根據實踐應用的需要，設定八個重要的會計崗位，分別是記賬、出納、成本、會計、總賬、工資稽核、報稅、財務報表分析與核算等崗位。然后對照這八個崗位設計實務工作中應用較多的教學模塊。針對每個教學模塊，我們可以通過“情景引入——提出疑問——制定任務——理論講解—實踐操作”的順序進行教學活動。

2、教學安排方面

嚴格貫徹“以學生為主、教師為輔”的教學理念，在具體課時分配方面，壓縮教師講授理論知識的時間，增加學生實踐操作的時間，給學生充分鍛煉實踐操作的機會。

3、教學形式方面

一是加強校內實踐內容的教學，針對高職教學實踐性強、上手快的特點，要減少理論知識的講授，增加實踐內容的教學時間，充分利用各種教學軟件，使學生在走出校門之前能熟練掌握基本實踐內容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和優質的畢業生資源，聘請經驗豐富、在社會上有一定影響力的會計專家走進課堂現身說法，為學生講授會計領域最前沿的知識。三是安排學生去企業進行實踐鍛煉，定期的把學生送到企業進行規范化的操作，拓展視野，讓學生充分感受企業文化和會計工作文化。

4、教學手段方面

隨著信息化時代的來臨，在課堂教學中要充分的采用多種教學方法，如案例分析法、任務驅動法、情景教學法、分組討論法、角色扮演法等，豐富整個教學過程，增加學習的樂趣，增強自主學習的積極性。

5、教學考核方面

與以往的期末閉卷考核不同，教學考核包括平時出勤、課堂表現、工作態度、會計資料完成情況、實習實訓情況、期末會計實訓報告撰寫情況等，對學生的表現進行綜合評價。

四、結束語

在信息化教學高速發展的今天，本文是在吸取眾多專家的教學成果的基礎上，通過學情分析、課程地位及目標、課程設計探析三個方面來表達自己對《財務會計實務》課程設計的一些見解和看法，但同時受能力、經驗的限制，難免有不足之處，請各位同仁批評指正！

參考文獻: