導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇社會學專業，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、社會學是一門普通高等學校本科專業，屬社會學類專業，基本修業年限為四年，授予法學學士學位。

2、該專業研究對象范圍廣泛，采用各種研究方法進行經驗研究、實證調查和批判分析，以發展及完善一套有關人類社會結構及社會活動的知識體系，尋求或改善人類幸福與社會福利為目標。

3、學生畢業后能在教育機構、科研機構、智庫機構、黨政機關、企業及事業單位、傳媒機構、專業調查及數據分析機構、社會組織與社會團體等部門從事理論研究、政策設計與評估、社會/市場調查、文化傳播、統計分析、社會服務及社會管理等方面工作。

（來源：文章屋網 ）

篇2

一、引言

社會學學科在中國大陸經歷了迅速擴張。北京大學、中國人民大學、南開大學等社會學恢復較早的高等院校，以其優勢的師資、教學、教材等，影響乃至指導了國內社會學專業教學實踐。然而，這些研究型院校的社會學人才培養偏好理論，注重西方社會學派的引入，沉醉于社會學研究方法的搬用。其教學體系突出了研究型能力，忽略了應用型能力培養。

因此，教學研究型大學的社會學專業的應用型人才培養，不僅是一項有待完成的教學任務，而且將是一個全新的研究領域。社會學專業的實踐教學是應用型人才培養的最重要途徑。社會學專業的實踐教學環節薄弱，傳統實踐教學模式不能適應社會發展的要求，必須要對實踐教學進行改革和創新。

二、社會調查：社會學專業實踐教學的重點形式

社會學本科專業的培養目標是培養具備系統的社會學基礎理論和基本知識，具備較強的分析和解決社會實際問題的能力，具備較熟練的社會調查技能的應用型人才。依據這一目標，社會學實踐教學應充分考慮社會學學科特性，確定適當的社會實踐方式與實踐內容，培養應用型的專業人才。

據社會學專業畢業生的反饋及社會需求調查，社會學專業應用型技能大致包括“社會調查研究技能”、“社會現象研究技能”、“個人綜合素質”等，所占比例如下：社會調查方法訓練，29％；社會現象綜合研究，23％；個人綜合素質訓練，19％；社會政策分析，14％；基礎理論研究，9％。

畢業生的反饋和社會需求調查顯示了對社會學專業社會調查技能的濃厚興趣和應用前景。社會調查鍛煉了學生專業的思維能力，提高了術語表達能力，加強了探知社會事實的能力，從而夯實了專業基礎。社會調查鍛煉了學生專業的創新能力，回應社會轉型的重要命題。同時，社會調查有助于提高學生的交際和協作能力，增強職業適應能力。

現有專業實踐教學包含社會調查、志愿服務、公益勞動等形式。教學研究型院校的社會學實踐教學可以將實證調查作為實踐教學的基本方式，以將學生的理論與方法論經由實踐加以融會貫通，使學生能夠進行比較科學的社會調查研究與統計分析，具備一定分析和解決社會問題的綜合能力與科研素質。

三、現有社會學專業實踐教學的不足

注重社會調查研究是社會學學科的突出特點和優良傳統。目前許多教學研究型高校積極主動地整合資源，加強國內外交流、校企合作，創造實踐教學條件和機會，實踐教學狀況將逐漸好轉。但就目前教學研究型高校社會學專業的情況來看，實踐教學還存在一些不足，不利于應用型人才培養的因素。具體來說，主要表現在以下幾個方面：

（一）社會調查實踐觀念樸素

社會學專業的實踐教學中，師生普遍存在樸素的實踐教學觀念，認為實踐教學是使學生獲得感性認識，是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經驗技術的課程。這種觀念影響了實踐教學的實際效果，沒有完整理解實踐教學的內涵，沒有認識到通過實踐環節，培養學生創造性的分析和解決實際問題的適應職業崗位群的應用型能力。

這種觀念反應到實踐教學中，體現為社會調查的學科化傾向，將社會調查的實踐教學轉換成了理論教學，講授社會學實證研究的方法和具體操作程序。學生在實踐教學中只掌握了社會調查的方法論環節和基本形式，但難以在實踐上具體操作具體問題的應用分析。

（二）實踐教學機會較匱乏

根據學科性質和人才培養要求，開設社會學專業的院系通常建立了一定數量的實習基地，重視實踐教學的開展工作。此外，學校相關職能部門也組織策劃學生利用假期開展了豐富多彩的實踐活動。

這些實踐基地和活動對于非社會學專業人才培養能夠重要的幫助。但就社會學專業應用型人才培養而言，走馬觀花式的參觀調查，只是最低水平的社會調查活動，很難達到專業化的素養和水平。因此，社會學專業應用型人才培養，本科階段社會調查實踐存在機會較少，實踐程度較淺，應用調查方法較弱的問題。

（三）社會調查安排程序化

實踐教學課程的持續時間較長，分為教師學校內外教學和學生自尋實踐兩大部分。教師學校內外的實踐教學主要指涉及技能訓練的社會調查，按照教學大綱安排在第四學年第一學期持續七周集中實施。

單次較長的實踐教學容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學生對社會調查實踐的精力投入。這段時間學生將考慮畢業去向，考研、找工作，易與實踐教學發生沖突，且是學生和職業崗位使用技能而非進行培養的階段，影響實踐教學的進展和技能訓練的質量。

社會調查的實踐教學，按照選定調查課題、設計調查方案、設計調查工具、實施調查工作、編錄調查資料、分析調查資料、撰寫調查報告的程式展開。程序嚴謹，但社會調查實踐本身缺乏靈活操作，因為時間限定，程序環節一旦出漏，極易導致無果而終。

（四）實踐教學主體被教學

社會調查是社會學專業實踐教與學在時間和空間上的融合，以學生自主學習為主，以教師助學為輔。在低年級的實踐教學中，學生表現為社會調查的無意識或低意識。在現有的社會調查實踐中，學生參與社會調查的自主性和主體性受到壓制，缺乏有效自覺、主動地進行調查實踐學習。因此，涉及社會調查的課題選定、方案設計、工具選取、調查實施等環節，學生表現出“填鴨式”操作實踐，主動性較差。

如何在社會調查的實踐教學中，發揮學生的主體精神，引導學生自主參與社會調查，讓學生嘗到實踐教學的樂趣，使學生從“學會”變成“會學”，是社會學專業實踐教學必須解決的問題。

（五）社會調查考核績效低

有效的實踐教學考核，能監督和指導學生的實踐活動，提高實踐教學的質量。目前的社會調查實踐教學考核是以學生實踐單位給予的評價、學生調查實踐日志、調查實踐總結和教師觀察為依據，尚未充分發揮考核的實踐效果。

實踐教學考核績效較低主要在于：社會調查實踐教學的環節模糊，缺乏標準化依據，導致實踐教學考核不夠充分；社會調查實踐教學尚有難以操作性的飛地；社會調查實踐缺乏考核學生掌握調查技能的最終成果等原因，需要進行考核創新。

四、以創新強化應用型人才培養

社會學專業的本科實踐教學需在創新教育思想的指導下，結合實際情況，針對以前實踐教學的不足，創新實踐教學的觀念，完善實踐培養模式，充分吸納其他社會科學的最新成果和借鑒其他專業實踐教學的先進經驗，形成相互激勵、教學相長的師生關系，努力建立符合應用型人才培養規律、激發學生創造性和創新性的新型實踐教學模式。主要從以下幾方面入手：

（一）理順社會調查實踐觀念

社會調查實踐作為社會學應用型人才培養體系中最能體現以“學生為教學活動主體”的教學環節，在培養學生的獨立學習能力和創新能力方面具有不可替代的重要作用。社會學專業的實踐教學必須緊跟社會轉型，著眼時代內容，不斷進行創新。

實踐教學首要理順觀念認識。通過各種途徑，教師需充分認識到，實踐教學是全面提高社會學專業的教育質量，培養應用型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責任。學生需充分認識到，社會調查為主的實踐教學是成為擁有社會調查等技能的應用型人才的有效手段，是面臨職業崗位必不可少的保證。

（二）增加社會調查實踐機會

社會學專業的實踐教學，突出社會調查實踐。針對本科階段社會調查機會較少，實踐程度較淺，應用調查方法較弱的問題，需密切關注轉型社會的熱點問題和區域發展的重要命題，千方百計的增加社會調查實踐機會。

同時，更新社會調查的技術手段。積極利用現代化信息和傳播技術，大力推動社會調查實踐信息化，開展網絡調查、電話訪談等調查手段，充分利用STATA、SPSS、訪談專家等軟件，使社會調查的技術手段更新，多渠道開展實踐教學。

（三）靈活安排社會調查實踐

實踐教學安排需根據理論研習和現實需要靈活分配時間。單次較長的社會調查實踐可以做出原則范圍內的調整，根據學生的時間安排作更合理的時間與進度規劃。針對這一問題的初步設想是，將系統社會調查實踐的部分內容分散在第二學年和第三學年中，以減少社會調查實踐與學生個人發展規劃的時間沖突。

社會調查實踐的流程，因為部分內容的前移和更為充分的選題準備、方法選取和使用，可以做出更為合理的調適。社會調查實踐教學的每一個環節都有科學合理的指導，允許失敗的時間和反復中掌握應用型技能的可能，使實踐教學環環相扣，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機整體。

（四）激發社會調查主體動力

社會調查實踐教學，要充分調動教師的積極性，加強教師的責任感、緊迫感，不斷更新知識結構，改進教育方法。同時，社會調查實踐要發揮學生的主體精神，讓學生嘗到實踐教學的樂趣，積極主動參與社會調查，大膽進行各種創新。

根據專業特性，社會調查主要從社會研究方法的回顧與深化、社會問題研究、市場調查研究、選題案例研究、統計分析方法與技術、社會實踐指導等方面進行教學，強調學習的系統性、完整性，將理論知識與實際運用有機地結合。社會調查實踐可由興趣相近的學生組成小組，選擇相關主題持續的追蹤調查實踐。讓學生自主選擇研究課題、擔任課題負責人、自主撰寫研究方案、自主搜集資料、自主撰寫研究報告，得到綜合訓練，在實踐的過程中去培養應用型能力。

（五）改革社會調查考核形成

社會調查實踐的考核形式可以進行創新。在實證研究中，各個研究環節的質量都會影響整體研究成效，因而，對成績的考核與評審應建立于社會調查的各環節中，而且還應將考核與評審方法標準化，使其具有可操作性，這樣的成績考核評審制度才有效和科學。

篇3

社會學課程的教學活動中決不能離開實踐環節，實踐教學在社會學課程教學中具有重要意義。它不僅可以提高學生學習的興趣和積極性，而且還可以培養學生的創新能力和實務能力，能夠適應我國培養創新性人才的需要。根據我們對A大學社會學專業本科生的調查，在被調查的114名社會學專業學生中，有95名學生（占84．1％）認為社會學課堂教學應該理論與實踐并重；有76名學生（67．3％）認為學校沒有開設與社會學相關的社會實踐課程；有93名學生（占82．3％）認為社會學專業教學的不足包括缺乏實踐教學；有105名學生（占92．9％）認為需要增加社會學相關的實踐課程。此外，在有限開展的社會學專業相關實踐教學方式中，學生們參與的大多是諸如專題講座及案例分析、學術報告等拓展理論知識面的活動，而提升社會學專業技能層面的內容如社會調查、社會實踐等活動卻參與甚少。調查資料顯示，實踐類課程在社會學專業中課程設置還沒有得到重視，實踐教學在社會學專業中的開展還不到位，對社會學教學模式進行改革，強化實踐教學在社會學專業教學中的地位已成為迫切需要。

二、社會學專業實踐教學的內涵辨析

搞清楚實踐教學的內涵是社會學專業開展實踐教學的基礎。學術界關于實踐教學并沒有一個統一的定義，一般側重從實踐指導思想、實踐教學過程或實踐主體等方面進行定義。有的學者過于強調實踐而忽略理論的重要性，“實踐教學是學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。”然而，學生的社會實踐能力的形成或者以后從事社會實踐活動也必須以他們所掌握的系統的理性知識為基礎，而不是片段、零碎的感性知識。由于理論與實踐之間有著緊密的聯系，在實踐教學中更不能截然將兩者分開，或輕視理論的指導作用。社會學是一門有著豐富理論的學科，也是一門實踐性較強的學科，在實踐教學中一定要理論聯系實際，否則實踐活動都是沒有深度沒有內涵的淺層次東西，要用理論指導實踐活動，讓學生通過實踐活動加深對理論的理解，或者校驗理論的合理性。

有的學者側重于實踐教學過程中的技術性、應用性，把實踐概念窄化為“技術、生產”。“所謂實踐教學，就是通過實驗、實踐、課程設計、實習、畢業論文（設計）等一系列實踐性教學環境，鞏固學生所學的理論知識，應用理論知識解決實際問題的教學。”這樣的“實踐教學”便成為一門實用技術，成為理論的技術轉化，使教學工藝流程化……教學活動就變成了機械的、程序化的活動，而缺乏生命的韻律和色彩。社會學專業要求培養出來的人才具有較強的動手能力，但是這種實踐能力不能簡單等同于技能型的操作，而是主體帶有能動性、創造性、創新性的活動。有的學者將學校、老師等視為主要行動者，而將學生視為被動的學習接受對象。認為“實踐教學是高等學校根據專業培養目標的要求，有計劃地組織學生以獲取感性知識、進行基本技能訓練、增強實踐能力、培養綜合素質、提高獨立工作能力和科研實驗能力為目的的多種教學形式的統稱。”在實踐教學中學校、教師確實起著重要的作用，但將學生視為整個學習過程中消極的被動接受者，而由學校或者老師全權規定學生的實踐過程也并不是高效的教學方式。著名心理學家皮亞杰認為學習不是信息的機械積累，而是一種能動的建構過程：學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。因此，在社會學實踐教學中應堅持學生是學習實踐的主體，而教師是學生實踐學習的幫助者、引領者，不能夠過于依賴老師以及夸大教師的作用，而讓學生成為實踐活動的附屬物。

實踐教學的開展不能脫離理論的基礎性指導，不能忽視學生的主體作用以及過于強調教師的指導作用，不能把實踐教學簡單化為操作性的技能傳授，而是兼顧理論基礎、實踐主體、師生作用等。除此之外，這些定義對實踐教學的關鍵詞“實踐”理解不夠全面，將實踐教學窄化理解為學生主體的物質生產活動。然而實際上，實踐并不完全局限為人類有目的地改造客觀世界的物質生產活動。人與人之間的交往活動，是社會實踐總體的有機組成部分。可見，實踐應包括“主體－客體”實踐以及“主體－主體”實踐，即包含主體的物質生產活動與多極主體間的交往實踐。交往實踐，是多極主體間通過改造或變革相互聯系的客體的中介而結成網絡關系的物質活動。因此，實踐教學除了包括學生主體對實踐客體的改造、作用，還包括師生多極主體之間雙向互動、建構的交往實踐。而實踐教學并非只有學生走出課堂進行物質生產活動才是實踐教學，在課堂內，師生之間只要形成有效的互動交往實踐同樣也應被認為是實踐教學。在借鑒學術界已有研究成果的基礎上，根據我們的理解，實踐教學是指學生主體在教師引領下應用專業知識進行物質生產實踐及師生主體在課堂內所進行的交往互動實踐的學習過程。我們認為社會學專業實踐教學的定義是在實踐教學定義的基礎上，依社會學的專業特色、人才培養需求的具體化。因社會學研究方法在認識論上的意義是“理論－經驗事實－理論”的循環，故社會學專業的實踐教學是指在學生具有一定社會學專業理論知識前提下進行，在學生已形成合理社會學知識結構的基礎上，以教師引領學生為主的形式進行田野調查、問卷調查等社會實踐，并配合社會學專業課堂教學中師生多極主體之間有效的互動實踐的教學活動。

三、高校社會學專業實踐教學的類型選擇

根據社會學專業的特點以及實踐教學開展的地點，社會學專業實踐教學主要適合選擇認知學徒式（社會學專業）實踐教學、師生互動式（社會學專業）實踐教學兩種類型（下文提及這兩類型時省略社會學專業幾字）。這兩種類型的實踐教學具體包括有教學實踐主體、教學實踐方法以及教學實踐對象等內容。

（一）認知學徒式實踐教學認知學徒式實踐教學方式是實踐教學中普遍認可、使用的實踐教學模式。根據我們的調查資料顯示，社會學專業學生多偏好由專業教師指導著開展具體的社會實踐活動。此次調查問卷設有一道開放題借以調查學生對社會學實踐教學開展的想法，在所有接受調查的114名社會學專業學生中，59．3％的學生給予了具體的建議，其中76．1％的學生明確提出社會學實踐教學應由校院系或教師組織引領參與各類課題、項目或實踐。可見學生對于教師引導作用的重視程度，這正是實踐教學模式的另一種類型，即認知學徒式實踐教學。認知學徒制首先是一種學習模式，它源于以下理念，即認知工具的獲得方式與學徒學藝的方式相同……認知學徒制又是一種教學方法，它是正式學校教育與傳統學徒制的結合，通過讓學習者在真實的領域活動中獲得、開發和運用認知工具去支持學習。

認知學徒式實踐是培養學生社會實踐能力的重要渠道。正如KerkaSandra指出，“關于人們在工作場所怎樣學習的研究表明，這樣的學習（指工作場所中的學習）是建構性的、情境性的，常通過認知學徒制發生。”在認知學徒式的實踐教學類型下，社會學專業教學實踐主體為學生本人；教學實踐方法為參與社會學相關的項目、課題、社會實踐活動等；教學實踐對象則為某些社會問題、社會現象等。認知學徒式實踐教學中學生是學習的主體。雖然在認知學徒式實踐教學中，教師起著指導、引導及示范作用，但學習者自身有強烈的目的和動機，通過參與實踐，他們形成了對整個事業的看法。社會學專業中的認知學徒式實踐教學強調學習的社會性和動手性，主張教師和學生結成學習共同體，突出學生是社會學實踐教學的主體，而教師扮演的則是輔的角色。當然，認知學徒制不應當和商業學徒制一樣，相反，在兩種實踐共同體之間應有不斷的相互作用，這樣實習生或學徒就有機會批判性地反思他或她在學習的內容。也就是說，即使在認知學徒式實踐教學中，學生不是消極的客體，而是實踐的主體，在教師的指導下，通過實踐活動獲得對知識的認知和理解。

（二）師生互動式實踐教學在傳統的社會學專業實踐教學研究中，往往狹隘地將實踐教學局限為學生主體改造并作用于實踐客體的實踐過程。人們習慣上認為只有走出教室的實踐活動才是實踐教學的內容，似乎實踐教學需要拋開課堂才實至名歸。然而根據上文已述，實踐教學包括了學生主體對實踐客體的物質生產活動，也包括了學生主體與教師主體多極主體之間的交往互動活動。若在社會學課堂教學中，師生之間能實現真正的互動式實踐，而非教師“個人表演”式教學，這樣形式的社會學“課堂式”教學也可被視為社會學實踐教學的重要類型。因此，學生教師多極主體之間有效的對話、交流、互動就是師生互動式實踐教學的實質以及將其歸納為社會學實踐教學類型的原因。事實上，據我們對“社會學專業教學模式中的課堂教學的不足之處”調查發現，在114名被調查對象中，有42名學生（占36．8％）認為師生互動少、有32名學生（占28．1％）認為任課老師教學照本宣科等。顯然，無論是師生互動少、照本宣科以及教學手段單一等在某種程度上表明現在社會學專業課堂教學存在問題，缺少師生互動式的實踐教學方式。因此，開展師生互動式實踐教學既是解決這一不足的重要策略，也是對傳統實踐教學唯實踐論的反駁。在師生互動式實踐教學中，實踐主體并非單一的，教育者與受教育者既是實踐主體又是對方的實踐對象；教學實踐方法主要是交流對話；教學實踐形式通常是課堂互動式或討論式教學、專題講座、小型研討式座談會等。

要實現交往實踐，各主體之間需要相互交流、相互理解，而不是一方主體對另一方的控制。傳統上的社會學專業課堂教學是教師“填鴨式”的教學方式，這種教學方式下教師不斷地向學生灌輸知識，毋寧說教師才是實踐主體，而學生只是被動的知識接受者。美國著名教育家杜威毫不夸張地描述道，“有許多情況，這種情況太多了，未成熟的人的活動只是被利用來獲得有用的習慣。他像動物一樣受訓練，而不像一個人那樣受教育。”顯然，這樣的教學并未達到真正的交流、交往。而師生互動式的實踐教學與傳統社會學課堂教學區別在于教師與學生在課堂中所實現的探討、對話及交流，是教師與學生這兩大主體間的交往實踐活動。其中，課堂討論則是一種重要的課堂師生互動方式。“通過這樣的課堂討論，學生們就會對課堂內容有較深入的理解，同時也培養了學生獨立思考問題的能力，激發了學生在課堂教學中的參與意識，避免了機械地背書本所帶來的不良后果。同樣，教師也可以走到學生中間去，和學生交朋友，關心他們的生活和情感，優化師生關系，顯然可以提高學生學習的效率與興趣。”依托于交往實踐下的社會學專業教學，使得學生的主體地位得到確立，其自身的創造性、潛在性才能得到更大更自由的發掘。

同時教學方式由獨白式的教學變為對話式的實踐教學，教師與學生便得到了共同成長。馬丁•布伯極好地詮釋了這種實踐教學所呈現出的狀態，“關系是相互的。我的‘你’作用我，正如我影響他。我的學生鑄造我……孩童、動物授予我們何等高深的教育！”在師生互動式實踐教學課堂上構筑起一個相互交流、討論的平臺，不僅可以克服單向傳授社會學理論知識的單調、沉悶，活躍課堂氣氛，還能激發學生對于社會學專業的興趣，形成教師與學生之間有反饋的多循環教授方式。認知學徒式實踐教學與師生互動式實踐教學作為社會學專業實踐教學的兩種類型，兩者之間存在著互補促進、共同發展的關系。其中，實踐主體都是學生，即使師生互動式實踐教學中教師學生都是主體，但是其實踐教學這是兩類型實踐教學實施的主方向。通過認知學徒式實踐教學以增加學生的調查能力與動手能力，強化學生運用所學理論知識解決現實問題的應用能力。提升學生分析社會問題的能力

四、社會學專業實踐教學的具體實施

社會學專業實踐教學的實施和開展主要基于認知式學徒教學與師生互動式實踐教學兩種類型進行。認知學徒式實踐教學方式可以為社會提供更高素質且應用型人才，其具體操作可參考柯林斯（AllanCollins）在美國西北大學所采用的教學方法。一般情況下，教師根據自己的知識積累以及對學術前沿與學術動態的關注提出一些值得研究的問題或思路，然后將學生分為幾個小組進行具體問題的調查研究；也可以依托教師的課題或者項目等，組織學生參與到課題的調查研究中來。我們的調查顯示，有40．4％的學生認為社會學專業實踐教學應依托教師的部分課題。之后，教師和學生定期會面進行交流，教師向學生提供參考資料或給予階段性指導，學生則匯報階段性成果，最后學生進行成果展示。整個學習過程，教師的角色類似研究顧問。需要指出的是，為了保證認知學徒式實踐教學的效果，柯林斯建議小班化處理，“學徒制，不管它是不是認知學徒制，都要求有較小的師生比，這樣更容易進行教學……學習也會更深刻。”

因此，在社會學實踐教學具體實施中，師生比例需要得到控制。在這種教學方式下，教師的教學和學生的學習都是圍繞著某固定項目、課題，通過學生自身積極主動運用學習資源，并進行自主探索，在過程中培養學生相對獨立分析問題及解決問題的能力。同時，在認知學徒式教學中，也不能忽視學校院系的作用，調查中62．2％的學生對院系組織參觀、實踐調查或建立實踐基地等比較偏好，這些組織單位也應向學生提供更多與相關的實踐機會、崗位等。當然，社會學專業還有著較為豐富的理論知識，在進行學徒式實踐教學過程中，還要加強學生對社會學理論的應用，進而加強對理論知識的理解，增強學習效果。此次調查顯示，51％的學生認為實踐中只有個別社會學知識有用，甚至有9％的學生認為社會學理論完全不能應用于實踐中。通過組織一些有針對性的調研活動，讓學生能夠學會用相關理論知識分析現實問題，加深對理論知識的認知。

師生互動式實踐教學方式對于社會學實踐教學非常重要。實現社會學專業課堂上充分的師生互動需要注重以下幾點。在社會學專業課堂教學內容中添加社會熱點問題是開展師生互動式實踐教學的重要手段之一。美國著名學者約翰•杜威指出，學科知識是在社會生活中發展起來的。在講授專業知識的時候，根據所要講授的內容，選擇學生關注的社會熱點問題能夠吸引他們的興趣，從而引發其思考討論的熱情。我們的調查顯示，有31．8％的學生認為授課內容中應添加社會熱點問題。因此，無論是從社會學學科知識發展抑或是學生課堂教學的參與度加強方面來看，教學內容中添加社會熱點問題無疑對于推進師生互動實踐教學是有益的。運用多種教學手段，激發學生積極主動參與到師生互動式實踐教學的課堂中來。本次調查顯示，有71名學生（占62．3％）認為社會學專業課堂教學中教學手段單一，據此可知有相當比例的學生期望教學手段的多樣化。因此，在師生互動式實踐教學中，采用現代化的教學手段尤其是采用多媒體的教學手段是很有必要的。

除了使用多媒體輔助教學手段外，還可采用討論式教學手段、辯論式教學手段等以豐富課堂。此外，社會學專業在開展實踐教學時還需要注意考核形式的運用以及理論基礎的教學。社會學教學改革也包括對考核形式的改革，應該采取多種形式結合的考核方式，除了課堂教學中的試卷考試以外，還要凸顯學生在課堂上的互動能力、在社會實踐以及課題調研中的動手能力以及運用理論知識分析解決現實問題的應用能力等。傳統社會學教學考核中非常強調卷面成績，這點雖然利于學生掌握書本知識與基礎理論，但卻易于讓學生養成死記硬背以應付考試的習慣。我們的調查顯示，81．3％的學生認為當前社會學專業課期末考核成績不能完全反映學生專業素質的實際情況，有一定的局限性；14．3％的學生甚至認為完全不能反映學生的專業素質。因此，社會學實踐教學的考核方式應結合多種形式而不是單純依賴卷面成績，突出實踐教學過程中學生運用社會學知識的綜合性能力考察。

不論什么樣的實踐教學之開展，都根基于學生具有一定的理論基礎之上進行。倘若學生在社會學理論知識方面完全空白，教師與學生之間就無法就社會問題進行專業性的討論、對話。只有學生在掌握一定的基礎社會學理論后，學生與教師之間的頻繁互動才有可能產生，師生互動式實踐教學也才能真正實施。同樣，學生完全沒有社會學專業理論基礎下，即使學生仍可在教師的示范、指導下進行社會實踐，但是他們學會的只是研究方法，在更大程度上來說是被動接受，而難以達到認知和理解程度。根據本次調查顯示，學生也更偏好在稍有社會學專業理論基礎之上進行實踐教學，86．6％的學生認為社會學專業的實踐教學應該在大二至大三這段時期開設。因此，社會學專業的實踐教學實施應針對已接受了一段時期的專業理論訓練的學生群體。

篇4

（二）被動學學生要摒棄中學時代在應試教育下所形成的被動的學習方式，適應大學的教學規律，掌握大學的學習特點，選擇適合自己的學習方式。但是，很多大學生無法完成這一轉變，沿用過去被動的學習方式，直接對學科知識的學習造成很大的消極影響。被動學習造成大學生觀念、知識陳舊，不具有獨立學習、鉆研的能力，更有甚者會造成厭惡學習、可持續發展能力方面很差。社會學專業具有很強的理論性，前兩個學年大多都學習理論課程。這些課程內容枯燥、體系龐大、教學互動性較差，是學生認為最枯燥的、最容易產生抵觸心理的課程，學生無法通過課堂的體驗來達到主動的學習方式。另一方面，消極的學習方式反過來使學生對課程更不感興趣，就出現了逃課之類的消極情緒，更加無法獲得積極的課堂體驗。這樣惡性循環下去，社會學專業大學生的課堂體驗就一直處于消極狀態，學習方式只能維持在淺層的層面而無法達到深層的學習方式。

（三）學習效果欠佳浮躁情緒盛行、對基礎課程的不重視，會直接造成社會學專業大學生在大學后期的社會實習中理論與實踐的不協調，甚至是失敗。筆者在帶領大三學生進行社區實習時，遇到過這樣的學生：平時的理論學習經常逃課，到了實習的時候又不知道如何與社區的工作人員打交道。平時眼高手低、自認為課本上的知識沒有指導作用，但是到了真正實踐的時候又不知道該如何去做。沒有理論知識的基礎學習，怎么會有理論與實踐的相結合？

二、解決對策

社會學是理論與實踐緊密結合的學科，沒有理論知識的掌握就無從談起理論與實踐的相結合，因此，形成良好有效的具有社會學專業特色的學習方式至關重要。

（一）建立積極的學習態度和對專業的學習興趣要形成良好的學習方式，首先要確立的就是積極的學習態度。消極的學習態度、浮躁的情緒只會成為正確學習方式形成的阻礙。學生進入大學，高中時促使自己努力的短期目標已經完成，所以大一新生就面臨著重新確定奮斗目標的重要問題。在校的前兩學年，既是大學生潛心學習理論知識的時期，也是在專業的學習中尋找自己重新定位的時期。積極奮進的學習目標，會形成促進大學生學習的內化力量，促進積極學習態度的形成。培養對本專業的學習興趣，也是促進積極學習態度形成的因素之一。不少新生入校就開始擔心就業情況，認為社會學專業的就業形勢不如其他熱門專業，還有很多同學是因為高考志愿被調劑了才進入社會學專業，從一開始就對社會學的專業學習產生抵觸情緒。因此，如何激發大學生對專業學習產生學習興趣，這是社會學專業在課程安排和教師講授時需要刻意去培養的，特別是在新生剛入校階段。

（二）建立適合大學課程講授特點的具體學習方法大學的課堂教育重在學生思維方式的訓練，培養學習能力。針對這種情況，社會學專業學生要盡快建立具體的學習方法。首先，課前主動預習，以便在課堂上能夠跟上老師講授的進度，避免產生聽不懂的現象。其次，課上認真聽課，緊跟老師講授的思路，結合課前預習的情況，適當做一些課堂筆記。再次，課下復習。遇到不懂的問題及時與老師溝通，以免不懂的內容越積越多。對講授過的內容進行系統的復習和知識的掌握。

（三）主動學習與高中的“填鴨式”教育不同，大學老師只會充當引路人的角色，大學生必須自主地學習、探索和實踐。而且光是掌握了課本上的知識還遠遠不夠，大學生應當充分利用學校里的人才資源，從各種渠道吸收知識和學習方法。任何老師都可以成為大學生請教的對象。大學校園也應該為大學生的跨專業學習提供便利的條件。充分利用圖書館的功能，培養獨立學習和研究的本領，要學會查找書籍和文獻，以便接觸更廣泛的知識和研究成果。其次，互聯網也是巨大的資源庫，可以借助搜索引擎在網上查找各類信息。充分利用獲取知識的渠道，主動掌握知識理論，打開自己的眼界，以存疑的眼光來看待問題，在學習過程中進行自我反思和自我調節。

（四）合作學習現代社會，合作是一項基本的生存技能。大學生作為獨立的個體，要學會與他人在不同情況下的合作。目前最多的合作形式就是小組合作，以小組的形式進行分組討論、分組實地調查等等。社會學專業的培養方案中的實習，大多是進入社區的分組實習。不僅能培養大學生與社會打交道的本領，還能促使小組成員之間的相處。這就要求小組中的每個人都要明確自己承擔的任務和責任，互相支持和配合、溝通，互相信任，有效解決出現的各種情況，最終完成合作目標。

（五）探究學習社會學專業的學科特點，要求理論知識與實地調查緊密結合。理論知識的學習通過大學生的主動學習能實現，而實地調查大多以合作學習的形式進行，如何將兩者有效結合，這就需要探究學習能力的培養。大學生在學習和實踐中不斷發現問題、獲取信息與技能以期解決問題，并進一步培養自身的探索精神和創新能力。

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中圖分類號：G529 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0060-02

一、現狀與背景分析

在現代高等教育理論體系和課程設置中，實踐教學已經成為不可缺少的重要環節，其對于鞏固理論教學成果，培養學生的實踐創新能力和實際工作能力更是發揮了不可替代的作用。

社會學是一門以社會整體為研究對象的基礎性學科，運用各種研究方法進行實證調查和批判分析整個社會的結構、功能、運行以及社會問題的綜合性學科，學科內容既包含鮮明的理論性特點也非常強調其實證應用性。鑒于社會學本身是一門理論和實踐并重且又突出強調實證的社會科學學科，因此嚴格說來，作為一名社會學專業的畢業生他們不僅應該能夠運用社會學的基本原理去分析和認識社會現象、解決一般社會問題，還必須能夠熟練掌握專業技能并具有較強的實際操作能力，具備較強的社會適應能力。當下，諸多高校對于社會學專業人才培養更多的還是停留在傳統的“教與學”的靜態模式中，教學活動的核心是圍繞學生的理論知傳授，卻忽視對于學生進行規范的社會學方法的訓練，學生不能走出校園，主動得運用社會學的基本理論視角和方法技能去發現問題，觀察問題和解決問題。

因此，如何使學生在有限的時間里既能夠牢固地掌握社會學的理論和方法知識，又能很好地運用所學去認識和解決現實問題，這是社會學專業教學組織和管理中所面臨的首要任務，或者更確切的說是必須加快探索和建立社會學專業實踐教學模式。本文將主要對社會學專業實踐教學中主要存在的問題進行歸納和分析，并依據社會學專業培養目標的要求以及目前全省乃至全國范圍內社會學專業的實際情況，就社會學專業的實踐教學模式改革進行探索和構建，正確處理理論教學環節和實踐教學環節兩者之間的關系，厘清實踐教學環節的具體形式、內容以及發展機制。

二、實踐教學中所主要存在的問題

社會學專業實踐教學環節的必要性雖然早已經被得到認識和肯定，但結合目前安徽省乃至全國范圍內社會學專業教學的實際情況，認為目前社會學專業現有的實踐教學模式主要存在著以下幾方面的問題：

（一）目的不明確

實踐教學的基本目的在于讓學生通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高其思想覺悟、業務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力。然而實際調查發現，目前全省社會學專業所進行的實踐教學活動除了畢業實習外，活動大多是不確定性的臨時性任務，而且實踐教學的覆蓋面往往是僅僅涉及一部分同學，通常可能是協助專業老師進行科研課題或者是受政府部們的委托參與某種政府行為，如社區服務，人口經濟普查，等等。此類的實踐教學安排的隨意性，時間及內容的不確定性，往往也模糊了實踐教學的目的性

（二）系統性不強

實踐教學環節，同其他專業教學環節一樣，同樣需要有一套明確的管理制度、一個完整規范的教學大綱、一份可以進行操作的實施計劃和一套便于監督管理的考評措施。正如同上面所敘述的由于很多實踐教學的任務來源的臨時性和短暫性，學生僅僅是參與相關活動的一部分，有時只是充當一些問卷調查員或者是資料錄入員，也有可能是志愿服務者。這種實踐教學活動的安排對于學生的專業素養和專業素質的訓練明顯是系統性不足。作為實踐活動的組織者對于活動的開展也就普遍出現了教學無計劃、過程無監督、活動結束無總結、考核虛泛化的“三無一虛”現象，尤其是缺乏針對學生知識、技能、經驗等訓練的監督和總結。

（三）經費來源不足

同一些自然學科（如生物學、地理學等）相比，高校安排的人文社會科學的實踐教學往往都是存在著費用明顯不足的現象。全省高校社會學專業專門安排實踐教學經費的很少，部分高校僅僅是給學生報銷部分的市內公交費用。社會學專業學生所進行的一些社會實踐活動的經費大多來源于橫向或縱向的科研經費或者是參與某項政府行為所得到的一定補貼，但這些經費來源的不穩定性是不足以支撐系統性實踐教學的長期化。經費不足問題可以說是制約文科類專業實踐教學環節有所薄弱的關鍵因素，許多如哲學、中文和歷史等文科類專業在實踐教學上同樣甚至在不得已的情況下出現空白，或者采取一種相對靈活的方式，鼓勵學生自己尋找實踐或者實習機會。

（四）教學實踐基地的功能發揮不足，機制不活

校外實踐基地目前已成為專業實踐教學體系中的一個重要載體。但由于經費投入、基地管理和基地師資等多種因素的制約，目前建立的專業實踐基地的實際功能發揮受限。其主要原因為：實踐基地的運作機制不活，現有的實際基地運行主要靠實踐基地的行政管理，教學單位的參與不足；投入機制受限，囿于教學單位及實踐基地財務制度的限制，教學單位對實踐基地的投入尤其是經費投入嚴重不足，進而影響到了實踐基地的積極性；人力資源的動員機制不靈，針對教學單位而言，現有教師多注重理論教學而忽視了實踐教學，而實踐基地指導教師的指導水平也需提高。

（五）目前缺少正式出版的社會學專業實踐教學的大綱

據課題組調查和檢索，目前國內正式出版的社會學專業實踐教學大綱、教材或指導用書尚是空白，安徽省內高校更是連非正式出版的實習指導手冊都難以發現。因此，社會學專業實踐教學大綱的編制對于社會學專業實踐教學有著非常重要的指導意義，將有力解決社會學實踐教學中所存在的目的不明確和系統性不強的兩個現存問題。

三、基于價值實現的社會學專業實踐教學模式設計要素分析

社會學專業實踐教學模式改革與設計主要從價值發現（Value：Find）、價值主張（Value：Proposition）、價值創造（Value：Creation）、價值配置（Value：Configuration）、價值管理（Value：Management）、價值實現（Value：Realization）等6個要素角度進行入手。[2]價值問題在社會科學的諸多問題中的占據著十分重要的位置，而在整個社會學專業實踐教學模式改革過程中，價值關系主要核心是學生，圍繞著學生進行教學模式的改革。整個價值關系派生出教學模式改革服務于學生的利益服務關系。同時這個社會學實踐教學模式改革進程也決定和制約著學生在教學中的受益和發展。同時價值實現的客觀性決定在社會學實踐教學模式改革的客觀性；價值實現的精確性決定著社會學實踐教學模式改革的精確性；價值實現的分類決定著社會學實踐教學模式改革中的分類。

（一）價值發現

關于社會學專業實踐教學模式的價值發現是基于整個教學模式的計劃目標，對整個社會專業教學模式方向進行定位，利用社會學所在院系的主要優勢來設計社會學專業實踐教學模式。價值發現是建立在對學生、教師、硬件等資源有著充分認識，并能將學生和教師的思想統一起來，整合資源的應用。價值發現主要立足于發現學生和教師的需求，深入分析每一個實踐教學環節，判斷學生學習訴求、學習積極性、老師的教學需求、教學積極性以及兩者之間相互關系。要讓兩者需求相互匹配，尋找兩者需求的價值共同點。因此，院系必須持續不斷地征求老師和學生需求建議，適時調整并設計教學模式，抓住并掌握實踐教學改革的時機和機遇。

（二）價值主張

價值主張是社會學專業所能為學生和教師提供的具體價值體現。具體教學模式要能給學生和教師的需求提出合理設計規劃，從學生角度要有能提高學習能力和適應能力的規劃，而教師的角度，要對教師能力的進修和上升有明確的規劃。所以社會學專業教學模式的價值主張的闡釋必須清楚、準確。如果價值主張表述得太繁瑣，會使學生和教師在實踐教學過程的時候產生猶豫和困惑。同時價值主張必須理解學生和老師在實踐教學時偏好和興趣，整個專業在制定教學模式時價值主張的滲透力越強，就越能引導教師和學生的積極性，這樣整個實踐教學模式的改革才能長期有效。

（三）價值創造

整個社會學專業實踐教學模式大綱的設計就是價值創造的過程，大綱也是價值創造的體現。實踐教學模式是社會學專業創新的焦點，同時整個實踐教學模式是專業、學生、教師這三者實現共贏局面的決定性來源。實踐教學模式設計與改革是整個社會學專業價值創造的核心。同時實踐教學改革的實驗和試點，讓越來越多的學生和老師參與進來，讓老師和學生進一步加快實踐教學模式的改革。實踐教學模式價值創造主要在于便捷性、低成本、學生老師參與性。此外，實踐教學改革的過程中就有實驗試點也有學生教師的反饋，使得實踐教學模式縮短制定與實施過程中溝通聯系的距離。正如社會學調查研究里，理論付諸于實踐調查，再通過問卷調查、訪談來改進理論方法。

（四）價值管理

價值管理本質上是一種管理模式或是一整套指導原則，是一種以促進組織形成注重內外部效率和激勵價值創造的意識計量行為。運用于社會學實踐教學模式的改革中，要改革過程中建立有效的執行機制和激勵機制，如制定社會學實踐教學注意事項或教學準則。同時溝通整個社會學實踐教學的各個環節，包括學生與老師，學校與社會，建立可信的實踐教學網絡，激勵教師和學生在實踐教學中有好的建議和想法。同時提高整個社會學實踐教學改革的效率，整個實踐教學模式的價值管理取決于改革的預期目標和計劃。

（五）價值配置

價值配置是對社會學專業實踐教學模式改革過程中軟件資源和硬件資源的配置，他的主要作用是為了實踐教學模式改革過程中資源和能力的有效配置、協同以及發展。價值配置涉及改革過程中的各個環節，涵蓋了整個實踐教學模式運行流程。價值配置能有效整合實踐教學網絡中的各種資源，實現資源的最佳利用，促進網絡化價值創造活動。有效規劃學生、教師在這個實踐教學中應該履行義務。同時切合實踐教學的學生、教師、專業、院系、社會共贏的價值網絡體系。

（六）價值實現

通過在社會學專業實踐教學模式改革中設立監督機制和評估機制，對學生和教師在實踐教學環節進行監督和評估，并以此作為進一步改革的依據。同時以此定期的修改教學大綱作為價值實現的形式。由于社會學專業實踐教學模式改革是一個系統理性的過程，務必要定期召開會議商討，同時廣泛接納有效建議和上級部門的指導，使得社會學專業實踐教學模式改革價值最大實現。

四、社會學專業實踐教學支撐體系構建

（一）實習基地的建設和管理

通過價值管理的分析，在改革過程中建立有效的執行機制和激勵機制，加快實習基地的建設。在部分地區的農村和城市建立專門的實踐基地，建立時效性的校內與實習基地的溝通網絡，同時加強對信息溝通網絡的管理。同時管理過程中，積極采納反饋在實習基地建設過程中教學和管理問題，從而讓實踐教學模式在實習基地建設管理中得到逐步的改善。同時在實習基地建設以前要明確整個教學模式的目標和計劃。

（二）人力資源（師資）的開發和學生培養方案的規劃

向教師和學生闡述明確清晰的價值主張，給社會學專業教師提供明確的人力資源的開發計劃。規劃實習基地的具體安排，讓教師和部分的行政管理人員帶隊，輔導員和專業老師務必參加帶隊，行政管理人員進行輔助。形成了一支從主要領導到教學秘書，從專業教師到社會統計軟件操作技術人員，經驗豐富的理論教學、實踐輔導和教學管理三位一體的專業化隊伍。在學生這一塊，以學生作為實踐教學的中心，對學生的培養方案的規劃，特別是以年級為基準的間斷性培養規劃，讓學生不斷的進行“理論—實踐—理論—實踐”的過程。

（三）整合實踐教學網絡和配置實踐教學資源

整個教學實踐，包括實習基地建設過程中實施價值配置，從協調配合實踐教學網絡，加強實踐教學網的信息運用和溝通。優化配置教師、實習基地、課題等軟件資源。同時穩固實踐教學經費支持，首先向學校爭取建立專門實習經費（每年根據實踐情況爭取經費）。其次，組織部分教師進行科研經費的籌集。最后，爭取與實習地或部門合作，獲得外部經費支持。

參考文獻

[1]　劉宜君．試論實踐教學法在《社會學》教學中的運用[J]．江西教育學院學報（社會科學），2012，（2）：78-80．

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The Course of Introduction to Sociology

――A Case Study of Educational Reform in General Education at F University

YANG Zhanyi

（Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract With increasing promotion of the General Education within Chinese colleges， the course Introduction to Sociology is offered to many college students whose majors are not related to sociology. While the value and benefits of the introduction of sociology courses are noticeable， there are also problems in the teaching content of the course， teaching and assessment methods. Therefore， the delivery of such courses is in need of reform through three aspects： 1. Teaching materials and contents need to be more inclusive for students whose majors are not sociology related.  2. Teaching methods should involve more interaction. 3. Assessment methods need to be more practical.

Key words general education; non-sociology majors; introduction to sociology; educational reform

“通識教育”是一種強調學生的全面發展的教育理念，最早起源于19世紀的美國。20世紀80年代后期，通識教育漸漸進入我國學者的研究視野中。新世紀以來，隨著“通識教育”理念的深入，以及社會對綜合性復合人才的需求劇增，國內一些高校開始實施通識教育，并逐步開設“通識教育課程”。一些人文、藝術、社會學科正是在這樣的背景下進入許多高校通識教育的課程體系中。

社會學是一門在20世紀30～40年代產生的專門的具體社會科學。“社會學是關于社會良性運行和協調發展的條件和機制的綜合性具體社會科學……社會學的一個特點是它研究別的社會科學都涉及但不做專門研究的問題”，①它與經濟學、管理學、政治學等學科都有交叉之處。因此，近年來，在通識教育理念的影響下，不少高校在一些非社會學專業設置了社會學概論課程。

1 社會學概論在通識教育中的價值與作用

社會學概論在通識教育中的價值與作用主要有三個方面：（1）引起對社會民生的關注。通過學習社會學概論，能引起大學生對社會民生的關注。社會學是一門始終關注社會運行、社會現象、社會人的學科，它的研究內容與每一個人的生活息息相關。通過社會學的學習，學生能更系統地了解我們的社會，分析社會現象，思考社會問題，從而激發大學生探索社會的熱情，培養公民責任意識。（2）形成社會調研思維與技能。無論是經濟、管理、教育、文化等領域，都需要我們具備一定的社會調研思維，掌握基本的調研技能。這樣才可以深入把握現象背后的規律與特點，才可以進一步地指引我們的行為與決策。社會學研究的最基本方法，就是社會調研。通過對社會調研方法的學習，可以幫助學生形成社會調研思維，掌握問卷調查、田野調查的開展方式、運用數據分析工具，從而觸類旁通指引各學科的學習與研究。（3）開辟本專業學科創新的新路徑。每一門學科都有其獨特的研究視角與方法。社會學對宏觀的社會運行、社會結構以及對微觀的社會角色、社會互動、社會分層等的研究方向，都可以為其他學科的研究提供新的理論、新的視角、新的素材、新的方法。當與本專業學科交叉結合時，就能為本學科的研究創新開辟新的路徑。

2 非社會學專業社會學概論教學中的問題

（1）教學內容過于全面專業。以F大學經濟管理學院為例，社會學概論在大一新生中開設，共40課時，選用鄭杭生的《社會學概論新修》教材。從課時上來說，似乎相對充足，但相對教材十六個專題的內容，課時就十分緊張。雖說教材本身已經考慮到非社會學專業學生的情況，但這十六個專題仍然幾乎涵蓋了所有社會學的基本知識，語言使用仍然相對專業，趣味性與實用性相對欠缺，對非社會學專業學生來說，存在著知識理解與掌握的難度。

（2）教學方法傳統單一。當前，非社會學專業的社會學概論教學方法一般采用傳統的講授方式，單一乏味。部分社會學教師，對非社會學專業學生重視程度不夠，對其他專業、其他專業學生的特點把握不準，沒有找到講授此門課程的方法與技巧，簡單套用社會學專業的教學方式。本來非社會學專業學生對非專業課的熱情已經相對較低，加上社會學的一些理論知識也艱澀難懂，傳統的講授式教學讓課堂氣氛更顯沉悶，學生的學習積極性更難以提振。

（3）考核方式重知識輕應用。在對非社會學專業學生考核方式上，較多采用課程論文和試卷考試的形式。課程論文的考核形式著重于“學術研究”;試卷考試的考核形式著重于“知識掌握”。兩者都有可取之處。但對于非社會學專業學生來說，只需要對社會學知識有基本的掌握，對社會學的相關問題有一定的分析能力即可。如果為了通過考試，花過多的時間在知識點的背誦上，或者為了通過論文考核，囫圇吞棗抄襲文章，那都不可能達到真正的考核目的。

3 非社會學專業社會學概論教學改革

“通識教育”的“通”，包含融會貫通的意思。作為通識教育課程體系中的社會學概論，應當在教學內容、教學過程、考核方式上體現融合性、互動性、實踐性。

3.1 教學內容體現融合性

（1）融匯原專業知識。在依據原教材的知識框架展開的基礎上，應當結合不同專業學生的學科背景、知識結構、性格特征進行教學內容的改編。首先是選取重點章節重點講授，不求全，不求深入。第二是結合專業知識與社會學知識進行講授。例如，給經濟管理類專業學生授課時，可用商務溝通、商界合作與競爭等的例子來闡釋“社會互動”的相關理論;可用企業管理、組織行為學等知識來幫助理解“社會組織”的相關概念。這樣能引起經管專業學生的興趣，并快速地借助經濟管理知識進行學習。（2）融合新近案例。在講授中應更多地使用貼近現實的案例，豐富教學內容。生活在網絡發達、信息爆炸時代的90后大學生，每天都在獲取最新的社會信息。因此，在教學過程中，要注意采用新近發生的關注點高的社會事件作為教學案例，有助于學生使用社會學思維分析社會現象。再者，可以用同學們身邊發生的常見的事件作為教學案例，不僅親切易懂，還能讓學生學習使用社會學理論解決日常生活中的問題和矛盾。

3.2 教學過程增強互動性

針對傳統的講授式教學的不足，對非社會學專業的社會學概論課堂教學過程應更豐富活潑，增強互動。主要可以采用以下幾種教學方法。

（1）情境表演法。運用情境表演法，能讓學生在角色模擬中，對社會學理論知識有更深刻的理解。例如，在講到“社會角色”內容時，可以讓學生分組分角色演繹熟悉的生活場景，理解不同角色的特點、責任以及他人對自己扮演角色的期望，從而明白角色協調對社會生活的重要性。

（2）討論分析法。運用討論分析法，能讓學生深入思考和分析觀點或案例。例如，在講授“初級群體”的正負功能時，可讓學生開展討論，各抒己見，然后在課堂上發表自己的觀點。這有助于學生的思考與表達能力的培養，也能在觀點碰撞中加深對知識點的理解。

（3）視頻教學法。運用視頻教學法，能更生動地展現教學內容。一些新聞專題、紀錄片、采訪等的視頻素材，由于其選題合適、制作精良、人物事件真實呈現，能達到口頭講授所不能比擬的效果。例如，在講授“社會分層與社會流動”時，讓學生看一部跨越48年的真人紀錄片《人生七年》，比生硬的數據和理論更具說服力，也更有趣味性。

（4）實地觀摩法。運用實地觀摩法，能讓學生在實地觀察、實際參與中獲得真實的感受。例如，在講授“社會工作”內容后，可讓社會工作者帶領學生觀摩或參與一次社會服務或社區活動。學生在活動中，能更深入地了解社會工作的內容、社會服務的現狀、社區的建設與發展等。

3.3 考核方式注重實踐性

在考核方式上，應當以社會調研實踐為主要形式。這是因為，著重于“學術研究”的課程論文考核形式，過專過深;著重于“知識掌握”的試卷考試形式，容易考完就忘，而社會調研實踐是最能考查學生綜合運用社會學原理與方法的最佳方式。并且，社會調研技能的鍛煉同樣適用于各專業的學習與研究。

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上個世紀80年代以來。教師專業化成了教師教育研究的世界性潮流，極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。對于我國中小學教師來說，教師專業化的理論與實踐日趨成熟．教師的專業化趨向已經比較明確．并且制定了一些有針對性和可操作性的政策與措施。然而，對于高校教師來說．專業化問題卻還是模糊的或不明朗的。本文試圖從知識社會學的角度．探求高校教師專業知識的形成，認識與理解高校教師的專業化問題。

一、生活視野中高校教師知識的構成

知識社會學所關注的焦點在于人類的思想與其緣起的社會脈絡間的關系。它是對知識進行社會學考察的一門學科．主要是研究社會對知識的影響和作用。“知識社會學”這一概念最早由德國哲學家舍勒提出．但直到德國哲學家和社會學家卡爾-曼海姆(1893—1947)時期．知識社會學才真正成為一門獨立的學科。曼海姆認為知識社會學方法的應用分三步：一是要確定一些思想類型。二是要把所分析的具體思想歸到所屬的思想類型中。三是把思想類型歸到所屬的社會歷史條件特別是特定的社會群體中。曼海姆稱這一方法為“歸屬法”。前兩步與藝術史的研究方法相類似．后一步則是他的知識社會學所特有的。

我們認為，知識社會學應該致力于分析在社會中成為“知識”的事物。同時因為理論建構無法窮盡社會中視為真實的事物；所以知識社會學必須先把人們在日常生活中“所知”的當作“事實”(reality)處理。日常生活的基本特征為：

(一)日常生活的現實互為主觀一此地此刻(hereand now)：一個人對世界的態度，是相應于他人的態度而生的；同時，“此地、此刻”足個人日常生活中注意的焦點，也是其意識的寫實。雖然我和別人共同存在這個世界，但別人和我有不同的觀點．這是因為我的“此地”是他人的“彼處”，而我的“此刻”也未必和他人的相同。

(二)日常生活的現實，是被視為理所當然的現實，若欲改變此現狀。我們會極力的將困境的部分整合、合理化自己的意識。

(三)日常生活的現實具時序性——強制性。作為一高校教師，我們必須先通過資格考。才能教書、、出版書籍。

從日常生活的視角，透視大學教師的生活世界。作為教師，需要不斷關注教學，關注課堂。在教學中．會碰到許多困惑，如何成為一個好的高校教師。成為一個受歡迎的教師．自己需有個先在的價值判斷：高校教師的任務不僅是傳遞知識，還得創造知識．使知識得以薪火相傳，如何提高自己的科研能力．如何處理教學和科研的關系，這都是高校教師不得不思考的問題；同時作為生活在高校群體中的一員，還要面對人際交往的困惑。我們試圖透過高校教師日常生活的“言行”，探究其“觀點”，追蹤其思想產生的社會原因，給以合理性的建議。

知識社會學認為．日常生活中的社會互動．有兩種情形：其一是面對面情境，其二．匿名性(anonymous)的情境。高校教師在社會互動中，從其本身的特質來說，也是有進取心的、智慧的一個群體，更容易在與別人交往中，反思自己，從而促進自己的成長。他們的知識處于“不斷修正”之中。因為與他人的相處．雙方在“面對面情境”中的態度與行動都會持續互換與修正。但是當我們在所生活的現實世界中，遇到某些逐漸遠離“此地、此刻”(hereandnow)的情境時，匿名性質(anony—mous)會逐漸增加。包括生活中與他人際遇的經驗．可能是親身實際接觸過或僅僅是聽說過的人。就有可能會產生程度不一的匿名，這些匿名的情境對高校教師知識的形成也具有重要的作用。他可以通過學習“第三”人的知識，來充實自己的知識構建。通過書本的學習，間接提高自己的知識。

二、高校教師知識的構成

(一)高校教師知識的專業性及特點

何謂“專業”?在漢語中，我們通常把“專業”看成是從事某種學業或職業的專I’-J~問。但是．在社會學的概念中，專業的內涵遠遠超過這種學科體系的概念。近代西方哲學家懷特海認為，專業是一種行業，其活動有理論的根據和有科學的研究，可以驗證并且能從理論分析與科學驗證中積累知識來促進這個行業的活動。對于專業的認定，國際社會通常有三條公認的標準：1．成員的職業實踐有系統論作依據，有專門的技能作保證，有不斷的研究作支持；2．其成員把服務對象的利益放在首位，有嚴格的職業道德規范：3．其成員的行為不受外力的限制．有專業性的自主權。就個體而言，其成員有權依據其專業知識進行職業判斷，有個體承擔責任的“處方權”。

在中國，對教師知識具有專業性的特點，歸結起來有這樣幾個特點：1．較高的專門知識(所教學科)和技能；2．經過較長時期的專門職業訓練，掌握教育學科的知識和技能，并經過實踐；3．較高的職業道德；4．不斷進修的意識和能力。正如舒爾曼所認為“一個專業既是一種高度復雜的和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業行為。而這些知識在學院、大學、實驗室和圖書館里產生、測試、豐富、被否定、轉化和被重建起來的。把某些事物稱作為專業即表示這些事情有一個在學府里被廣泛運用的知識基礎”。

(二)學術知識和教學知識融合

知識是高校教師為師從教的基本條件，也是開展科學研究的前提條件。現代社會“盡管大學的理念在演變之中，有一點卻是始終未變的，這就是它的首要職能：知識傳授。”教學是教師的生存之本。

但是．在現代大學中教學和科研的矛盾依然存在。以往認為教學純粹是將知識傳授給受教者之過程，與學術研究無關，但越來越多研究者認為教學乃是學術整體工作中一環③。教學的學術知識(scholarship ofteaching)成為當前研究熱門主題，Boyer將學術區分成四類：發現的學術(scholarshipofdiscovery)，接近傳統研究的觀點、整合的學術(scholarshipofintegration)，包括在較大脈絡背景下將學科知識及實際應用特性的整合知識；應用的學術(scholarshipofapplication)，超越了研究應用層級而建立一種互動關系；教學的學術(scholarshipofteaching)，教育與引導未來學者經由有意義知識的心靈溝通。Rice進一步詮釋教學學術包含三個要素：綜合性能力(synopticcapacity)、教育學知識(pedagogicalcontentknowledge1及有關學習的知識(whatweknOW aboutleanring)~。Schon強調若教學被視為一種學問，則教學的實踐應被視為促進新知識形成的過程。

我們認為教學與研究并非對立的兩個極端，而是應超越傳統教學與研究對立的爭辯。促成教學與研究的合作(re_elaborating)而解決問題。學術水平是指人們在系統的、專門的學問上所達到的高度。大學教師的學術水平是大學教師在所從事的專門學科領域。對教學、科學研究等職業活動所表現出來的發現、綜合和應用的能力所達到的程度。從教學這一層面分析．高校教學也不同于中小學教學．教學本身即包含了學術研究的成分。前蘇聯著名生理學家季米良捷夫曾經說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳出來，也不是照相機，把現實復呈出來；而是藝術家，創造者。”教學與研究本質上都是學術的(academic)，且是相互依存co—existence)的。大學教師的學術水平是專業性的，是通過大學教師職業活動體現出來的。

從總體上講．高校課程內容應處在科學文化知識發展的前沿，陳舊落后的知識內容需要不斷地刪除，而最新的知識內容也需要補充進來．特別是那些專門化了的知識領域的最新進展，更要及時進行補充，而刪除什么和補充什么。需要教師對前沿知識的研究和把握；另一方面，高校的課程結構應以有利于探究高深學問的方式加以組織．建構一種有利于探究新知的系統。這就需要我們的行政機構給于高校教師以自主權，加強教師的學術權力。

三、高校教師專業化與追求的價值

在知識劇變的知識經濟時代，高校教師存在著知識缺乏現象，也就是說，在當前高校教師的專業知識還沒有達到一個相對高標準，或者說是教師專業化的知識范式還沒有構成，那么在現實中，我們該如何通過專業知識來維護和促進高校教師的專業化形象呢?

馬斯洛認為：“自我實現的人們獻身的事業似乎可以解釋為內在價值的體現和化身，而不是指達到工作本身之外的目的的一種手段，也不是指機能上的自主。這些事業之所以為自我實現的人所愛戀，是因為它們包含著這些內在價值。”⑤這就啟發我們，教師專業化不能只從知識量的方面去規定，也不能只以知識的性質作為專業化的性質的規定，專業化的應有理想絕不僅是訓練或發展人的技能或知識，而是要體現教師追求自我價值實現的可能性。這就給我們提供了一個高校教師專業化的研究視閾。

篇8

有研究指出，我國高等教育中普遍存在的“高分低能”等現象，根本上源于專業教育中錯位的教育理念，即傾向于將專業教育理解為以學科知識分類為基礎的“學科（術）性”教育，而不是以社會職業分類體系為依據的“專門職業人”教育[1]。這一預設性理念是導致高校人才培養模式與社會、市場人才需求嚴重脫節的主要原因之一。因此，專業教育，尤其是本科教育階段，應該建立以職業本位為基礎的應用型人才培養模式。

就社會學專業教育的發展路徑來說，20世紀80年代開始的學科重建，不僅是學科知識體系重建的過程，也是專業人才社會認可重建的過程。在專業人才培養高度市場化的今天，各個專業都希望在就業市場和職業體系中爭得一席之地，面向職業生涯已成為很多專業人才培養方案的基本宗旨。隨著開設社會學專業高校越來越多，專業人才的培養也逐漸形成了本科―碩士―博士等多層次培養體系，但決定社會學專業教育成敗的關鍵，還在于專業人才在就業市場和職業體系中的競爭力。對這一點，已有一定工作經驗的社會學畢業生比專業教師更有發言權。為此，我們開展了一項針對社會學專業本科畢業生的專業評價問卷調查，以此為基礎探討應用型社會學專業人才培養模式和相關教改思路。

一、社會學專業畢業生對人才培養的評價

本研究的以某大學社會學專業2005―2012屆本科畢業生為調查對象，通過班級QQ群發出電子問卷140份，收回有效問卷111份，有效回收率為79.3%。調查對象中，男生占41.4%，女生占58.6%；2005―2008屆畢業生占46.8%，2009―2012屆畢業生占53.2%；大學畢業后未讀研者占88.3%，讀研者占11.7%，樣本結構基本與畢業生總體構成相一致。調查內容主要包括畢業生的就業狀況和對社會學專業人才培養模式的評價，前者主要了解畢業生畢業后的就業經歷和職業認知，后者主要考察畢業生結合工作經驗對社會學專業人才培養的相關看法和建議。

（一）調查結果

1.畢業生的就業現狀。據調查發現，只有6.3%的畢業生認為現在的工作與社會學專業對口，而認為與社會學有一點關系或完全無關的比例分別為33.3%和41.4%，不好判斷的為18%。結合社會學專業的培養計劃來看，在被視為專業對口的領域，如各類學校、政府機構、城鄉社區、市場調查或咨詢機構、傳媒或策劃機構、NGO組織等單位工作的累加比例為40.5%，在其他各類企業、事業單位就職的比例為51.4%，自雇或待業比例為8.1%。此外，65.8%的畢業生至少換過一次工作，而換工作的主要原因是職位或待遇不達預期（38.7%）、工作環境或前景不好（27.9%）、個人因素（25.2%），因專業不對口而換工作的比例僅為5.4%。

調查發現，社會學專業畢業生求職時遭遇的困難中前三項分別是：專業崗位需求太少（71.2%）、專業的社會認可度低（55%）和技術性不強（50.5%），后三項則是缺乏就業信息（4.5%）、畢業學校知名度不高（4.5%）、缺乏自信（6.3%）；畢業生在工作中的主要優勢體現在觀察分析能力（66.7%）、實證調查分析能力（53.2%）、獨特的觀察視角（44.1%）等方面，但在實踐動手能力（3.6%）、應變能力（5.4%）、寫作能力（8.1%）等方面則優勢不明顯。

2.畢業生對專業知識和培養模式的評價。從專業培養過程來看，社會學專業畢業生專業學習中受益較多的課程有：社會調查研究方法（69.6%）、社會心理學（44.6%）、SPSS社會統計軟件（34.8%）、社會統計學（30.4%）、應用寫作（25%）、社會學概論（21.7%）、經濟社會學（20.7%）等；畢業生工作能力受益較多的培養環節分別為：專業課程實踐（50.5%）、課外專業閱讀（44.1%）、課堂教學（36%）、參與教師的科研活動（35.1%）等，而課程作業或考試（6.3%）、考研備考（9.9%）、畢業論文寫作（15.3%）等環節則是獲益較少的環節；對大學期間所學知識，按照其重要性降序排列依次為：個人涵養和道德素質、人際溝通技巧、心理素質、專業知識、創新探索能力、專業實踐、計算機辦公應用知識、外語知識、其他學科知識。調查發現，社會學專業畢業生的專業本位意識較為淡薄，而更注重綜合素質和能力的提高；相對于社交能力，更重視專業知識和學習能力的發展。

表1 社會學畢業生對于大學期間學習成長的部分觀點的態度（%）（N=111）

關于專業學習與工作能力的關系，多數畢業生認為自己的工作能力主要是通過畢業后工作磨煉（83.8%）、畢業前后的求職經歷（47.7%）和自己鉆研體悟（40.5%）等途徑得到鍛煉的，而就業指導課（0.9%）、參加挑戰杯等創新活動（4.5%）和大學期間創業（5.4%）等方面對學生工作能力提升的貢獻較小。

關于專業培養模式存在的問題，在課程結構方面存在課程與社會現實聯系不夠（75.7%）、專業實踐不足（73.9%）、未能凸顯專業特色和優勢（60.4%）等問題；改進的方法主要有加強專業技能實踐操作（71.2%）和調查統計方法訓練（59.5%）等措施。同時，85.6%的畢業生贊同發展應用型人才培養方向的觀點，66.7%的畢業生認為應當將專業教學與科研活動結合起來。

（二）調查結果分析

1.社會學專業畢業生的就業領域比較分散，專業不對口的現象較為普遍，且尋找專業對口工作的意識較為淡薄，選擇創業的畢業生也非常少。在針對部分畢業生的訪談中也發現，很少有學生會想到利用專業優勢去創業。

2.社會學專業的社會知曉度、認可度較低，這成為畢業生尋找專業對口工作的主要障礙。大多數畢業生認識到社會調查分析能力是社會學專業的一大優勢，但卻不知道如何在求職和工作中發揮這一優勢。結合教學實踐來看，學生的社會調查分析能力還有待提高，也缺乏獨立完成調查項目的實踐鍛煉機會，課堂教學與實踐操作之間的脫節現象較為嚴重。

3.從專業人才培養模式來看，專業課程實踐等課堂教學之外的培養環節對畢業生的專業發展和綜合素質提高最為重要；從職業生涯的角度來看，大學期間綜合素質和能力的提高比專業知識技能的學習和發展更為重要。結合目前的培養計劃來看，課程體系中一般以課堂教學為主，對各門課的教學實踐也沒有明確要求，而專業實習多被安排在第7、8學期，與學生的求職實習等相沖突，專業教師也難以進行有效的督導。

4.社會學專業課程體系和培養方案中存在一定的

學科知識與職業能力脫節的現象，重視專業知識的系統性而忽視專業技能的實踐性。結合歷屆社會學專業的培養計劃來看，除了社會學理論和方法課程之外，其他的分支社會學多達20―25門，部分課程存在內容重疊、知識陳舊、“概論化”等突出問題，各門課各自為政，教學活動主要集中在課堂上，直接影響學生的學習動機和興趣。

5.以強化社會調查分析能力為中心的人才培

養模式應成為應用型專業建設的發展方向。社會學理論方法范式復雜，分支社會學也很多，但從專業應用的角度而言，以實證分析為基礎的定量方法（問卷調查為主）和定性方法（深度訪談為主）是社會學專學生業應牢牢掌握的基本方法和主要技能，作為專業應用能力的基礎。

二、構建應用型社會學專業人才培養模式的新思路

（一）應用型社會學專業人才的特征

2004年發表的《21世紀社會學專業人才培養研究報告》指出，21世紀社會學專業的應用前景廣闊，理論基礎扎實、調查統計分析能力突出、綜合素質較高的社會學人才將會大受歡迎，并指出畢業生的主要流向為各類教學科研單位，黨政機關、企事業單位和社會團體的信息調查和咨詢、決策工作以及傳媒策劃機構的綜合分析崗位等[2]。這實際上已為應用型社會學專業人才培養指明了方向。應用型社會學專業人才首先應是面向職業，這種類型的專業人才應具備以下特征。

1.在知識結構方面，熟練掌握社會學基本理論和主要方法技術，突出社會學專業在提高職業能力方面的優勢和特色，成為擁有“一技之長”的專業人才。這種“專才型”人才側重于運用成熟的理論和方法將專業知識轉化為社會實踐成果，而非學科知識的積累和創新。

2.在能力體系方面，強調理論能力與實踐能力共同發展，學生需要通過社會實踐去探索社會學理論知識的意義，并將這種體悟轉化為實踐操作的動力和能力。這一專業能力的整體提升應成為職業能力成長的基礎，具體表現為觀察分析、業務操作、人際溝通、判斷決策、領導協調、計劃執行等能力的整體提升。

需要說明的是，面向職業的專業教育并非要淡化專業意識，而是要以提高專業應用能力為契機提振學生的專業自信，以開拓者的心態面對就業市場，主動展示專業優勢并最終征服就業市場，為社會學專業爭取最大的社會認可度，“創造”專業對口的工作崗位。

（二）應用型社會學專業的人才培養目標

美國學者舍恩認為，專業工作中比書本知識更具挑戰性的是“行動中的知識”。所謂“行動中的知識”，是指專業工作中那些書本知識無法發揮效用，而只能憑借實踐者通過體悟、反思而形成的知識[3]。通常這種知識需要通過長期的專業實踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實踐訓練中獲得。專業教育應該致力于培養學生這種“行動中反映”的能力，通過“做中學”發展持續學習和解決問題的能力。換言之，社會學專業要將專業實踐能力的培養作為基本目標，建立面向職業的專業人才培養模式。

（三）應用型社會學專業的課程平臺

為了實現以上目標，必須建立與之相應的專業課程體系，基本原則為“實踐主導、學用結合、必修選修結合”。因此，需要建立一個靈活、多元的課程平臺，一方面著力強化核心專業能力的訓練，另一方面充分滿足學生自由選擇的需求，調動學生學習的積極性。按照這一思路，應用型社會學專業課程平臺應包括以下四個模塊。

1.學校、學院公共課。本模塊主要是學校或學院必修的公共課，如外語、公共體育、“兩課”、通識課程等。對社會學專業來說，這也是綜合素養培養所必需的，但應適當減少課時，并安排在低年級修讀。

2.專業基礎課。本模塊主要由社會學概論、西方社會學理論、社會調查研究方法、社會統計學、社會統計軟件等理論和方法課程構成，作為必修課在第1―3學期開設。為了強化專業知識基礎，可以把一門課程分到2―3個學期開設；成績評定則分為結課考察和專業實踐考察，前者采用書面考試方式，后者則以學生自選科研項目的實踐成果作為評定成績的依據。拉長課程教學周期和改變成績評定方式，一方面可以改變學生“突擊”應考的學習方式，另一方面也可以解決課堂教學與專業實踐脫節的弊病。

3.專業實踐課。本模塊是應用型課程體系的核心，可以統稱為“大應用社會學”。所謂“大應用社會學”是將各分支社會學專題化，依據專業特色、師資條件以及學生意愿設置若干選修課程，學生可以按照自己興趣和偏好自由選擇3―5個主題課程，并在第4―8學期之間完成。在教學方法上則采用教師主題講座、學生選擇研究課題的方式學習，學生在教師的指導下設計并完成相應的研究課題，并以研究成果作為成績評定的依據。

“大應用社會學”課程平臺的設計應遵循“面向職業、應用為主”的原則，結合實際情況設置。結合前文的調查結果和相關研究，應用型社會學課程可以分為社會問題分析（如青少年越軌、老齡化、收入與財富不均、族群矛盾、社會流動等）、實用市場調研（如產品市場調查、民意調查、消費行為調查等）、政策與項目評估等大類。學生自選主題，從研究設計到撰寫調查報告，獨立完成。此外，還可以將專業實習、畢業設計等環節與實踐課程結合起來。通過這一設計，可以將課堂教學與課程實踐有效地結合起來，真正實現以職業能力訓練為中心的人才培養模式。

4.專業拓展課。這一模塊是學生結合自己的興趣或研究課題，自由選修其他專業的相關課程。比如，研究電子商務信任問題的學生，可以選修電子商務專業的相關課程；研究青少年越軌行為的學生，可以選修心理學專業的相關課程等。通過這種方式，可以充分調動學生學習的自主性，也有助于提高學生的綜合素質。

（四）應用型社會學專業人才培養教學方式

新的課程體系需要與之相適應的教學方式。首先，需要將傳統的以課堂講授為主的教學方式轉變為以行動式教學、探索式教學、討論式教學等為主的教學方式，以學生為專業學習的主體，打破課堂與社會實踐之間的界限。其次，也需要改變一學期―一門課―一教師的課程安排方式，上課時間、地點、教學過程應更為自由和多元化。再次，應參照研究生培養模式建立專業導師制，保證學生的專業學習、實踐過程直至畢業設計，始終在導師的指導和督促之下。

通過以上一系列教學改革措施，實際上增加了學生專業學習的難度與壓力，也在一定程度上建立起寬口徑、嚴要求的專業人才培養機制，有助于提升社會學專業畢業生的專業能力和綜合素質。而應用型導向的課程設置也有助于增強學生求職的自信心，為提升社會學專業的就業競爭力和社會認可度奠定基礎。

參考文獻：

[1]鄭曉梅.美國高校專業教育模式對我國應用型本科的啟

示[J].河北師范大學學報：教育科學版，2011，（8）.

[2]鄭杭生.二十一世紀社會學專業人才培養研究報告[R].

2004.

篇9

1.畢業生的就業現狀。據調查發現，只有6.3%的畢業生認為現在的工作與社會學專業對口，而認為與社會學有一點關系或完全無關的比例分別為33.3%和41.4%，不好判斷的為18%。結合社會學專業的培養計劃來看，在被視為專業對口的領域，如各類學校、政府機構、城鄉社區、市場調查或咨詢機構、傳媒或策劃機構、NGO組織等單位工作的累加比例為40.5%，在其他各類企業、事業單位就職的比例為51.4%，自雇或待業比例為8.1%。此外，65.8%的畢業生至少換過一次工作，而換工作的主要原因是職位或待遇不達預期（38.7%）、工作環境或前景不好（27.9%）、個人因素（25.2%），因專業不對口而換工作的比例僅為5.4%。調查發現，社會學專業畢業生求職時遭遇的困難中前三項分別是：專業崗位需求太少（71.2%）、專業的社會認可度低（55%）和技術性不強（50.5%），后三項則是缺乏就業信息（4.5%）、畢業學校知名度不高（4.5%）、缺乏自信（6.3%）；畢業生在工作中的主要優勢體現在觀察分析能力（66.7%）、實證調查分析能力（53.2%）、獨特的觀察視角（44.1%）等方面，但在實踐動手能力（3.6%）、應變能力（5.4%）、寫作能力（8.1%）等方面則優勢不明顯。

2.畢業生對專業知識和培養模式的評價。從專業培養過程來看，社會學專業畢業生專業學習中受益較多的課程有：社會調查研究方法（69.6%）、社會心理學（44.6%）、SPSS社會統計軟件（34.8%）、社會統計學（30.4%）、應用寫作（25%）、社會學概論（21.7%）、經濟社會學（20.7%）等；畢業生工作能力受益較多的培養環節分別為：專業課程實踐（50.5%）、課外專業閱讀（44.1%）、課堂教學（36%）、參與教師的科研活動（35.1%）等，而課程作業或考試（6.3%）、考研備考（9.9%）、畢業論文寫作（15.3%）等環節則是獲益較少的環節；對大學期間所學知識，按照其重要性降序排列依次為：個人涵養和道德素質、人際溝通技巧、心理素質、專業知識、創新探索能力、專業實踐、計算機辦公應用知識、外語知識、其他學科知識。調查發現，社會學專業畢業生的專業本位意識較為淡薄，而更注重綜合素質和能力的提高；相對于社交能力，更重視專業知識和學習能力的發展。關于專業學習與工作能力的關系，多數畢業生認為自己的工作能力主要是通過畢業后工作磨煉（83.8%）、畢業前后的求職經歷（47.7%）和自己鉆研體悟（40.5%）等途徑得到鍛煉的，而就業指導課（0.9%）、參加挑戰杯等創新活動（4.5%）和大學期間創業（5.4%）等方面對學生工作能力提升的貢獻較小。關于專業培養模式存在的問題，在課程結構方面存在課程與社會現實聯系不夠（75.7%）、專業實踐不足（73.9%）、未能凸顯專業特色和優勢（60.4%）等問題；改進的方法主要有加強專業技能實踐操作（71.2%）和調查統計方法訓練（59.5%）等措施。同時，85.6%的畢業生贊同發展應用型人才培養方向的觀點，66.7%的畢業生認為應當將專業教學與科研活動結合起來。

（二）調查結果分析

1.社會學專業畢業生的就業領域比較分散，專業不對口的現象較為普遍，且尋找專業對口工作的意識較為淡薄，選擇創業的畢業生也非常少。在針對部分畢業生的訪談中也發現，很少有學生會想到利用專業優勢去創業。

2.社會學專業的社會知曉度、認可度較低，這成為畢業生尋找專業對口工作的主要障礙。大多數畢業生認識到社會調查分析能力是社會學專業的一大優勢，但卻不知道如何在求職和工作中發揮這一優勢。結合教學實踐來看，學生的社會調查分析能力還有待提高，也缺乏獨立完成調查項目的實踐鍛煉機會，課堂教學與實踐操作之間的脫節現象較為嚴重。

3.從專業人才培養模式來看，專業課程實踐等課堂教學之外的培養環節對畢業生的專業發展和綜合素質提高最為重要；從職業生涯的角度來看，大學期間綜合素質和能力的提高比專業知識技能的學習和發展更為重要。結合目前的培養計劃來看，課程體系中一般以課堂教學為主，對各門課的教學實踐也沒有明確要求，而專業實習多被安排在第7、8學期，與學生的求職實習等相沖突，專業教師也難以進行有效的督導。

4.社會學專業課程體系和培養方案中存在一定的學科知識與職業能力脫節的現象，重視專業知識的系統性而忽視專業技能的實踐性。結合歷屆社會學專業的培養計劃來看，除了社會學理論和方法課程之外，其他的分支社會學多達20—25門，部分課程存在內容重疊、知識陳舊“、概論化”等突出問題，各門課各自為政，教學活動主要集中在課堂上，直接影響學生的學習動機和興趣。

5.以強化社會調查分析能力為中心的人才培養模式應成為應用型專業建設的發展方向。社會學理論方法范式復雜，分支社會學也很多，但從專業應用的角度而言，以實證分析為基礎的定量方法（問卷調查為主）和定性方法（深度訪談為主）是社會學專學生業應牢牢掌握的基本方法和主要技能，作為專業應用能力的基礎。

二、構建應用型社會學專業人才培養模式的新思路

（一）應用型社會學專業人才的特征

2004年發表的《21世紀社會學專業人才培養研究報告》指出，21世紀社會學專業的應用前景廣闊，理論基礎扎實、調查統計分析能力突出、綜合素質較高的社會學人才將會大受歡迎，并指出畢業生的主要流向為各類教學科研單位，黨政機關、企事業單位和社會團體的信息調查和咨詢、決策工作以及傳媒策劃機構的綜合分析崗位等[2]。這實際上已為應用型社會學專業人才培養指明了方向。應用型社會學專業人才首先應是面向職業，這種類型的專業人才應具備以下特征。

1.在知識結構方面，熟練掌握社會學基本理論和主要方法技術，突出社會學專業在提高職業能力方面的優勢和特色，成為擁有“一技之長”的專業人才。這種“專才型”人才側重于運用成熟的理論和方法將專業知識轉化為社會實踐成果，而非學科知識的積累和創新。

2.在能力體系方面，強調理論能力與實踐能力共同發展，學生需要通過社會實踐去探索社會學理論知識的意義，并將這種體悟轉化為實踐操作的動力和能力。這一專業能力的整體提升應成為職業能力成長的基礎，具體表現為觀察分析、業務操作、人際溝通、判斷決策、領導協調、計劃執行等能力的整體提升。需要說明的是，面向職業的專業教育并非要淡化專業意識，而是要以提高專業應用能力為契機提振學生的專業自信，以開拓者的心態面對就業市場，主動展示專業優勢并最終征服就業市場，為社會學專業爭取最大的社會認可度，“創造”專業對口的工作崗位。

（二）應用型社會學專業的人才培養目標

美國學者舍恩認為，專業工作中比書本知識更具挑戰性的是“行動中的知識”。所謂“行動中的知識”，是指專業工作中那些書本知識無法發揮效用，而只能憑借實踐者通過體悟、反思而形成的知識[3]。通常這種知識需要通過長期的專業實踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實踐訓練中獲得。專業教育應該致力于培養學生這種“行動中反映”的能力，通過“做中學”發展持續學習和解決問題的能力。換言之，社會學專業要將專業實踐能力的培養作為基本目標，建立面向職業的專業人才培養模式。

（三）應用型社會學專業的課程平臺

為了實現以上目標，必須建立與之相應的專業課程體系，基本原則為“實踐主導、學用結合、必修選修結合”。因此，需要建立一個靈活、多元的課程平臺，一方面著力強化核心專業能力的訓練，另一方面充分滿足學生自由選擇的需求，調動學生學習的積極性。按照這一思路，應用型社會學專業課程平臺應包括以下四個模塊。

1.學校、學院公共課。本模塊主要是學校或學院必修的公共課，如外語、公共體育“、兩課”、通識課程等。對社會學專業來說，這也是綜合素養培養所必需的，但應適當減少課時，并安排在低年級修讀。

2.專業基礎課。本模塊主要由社會學概論、西方社會學理論、社會調查研究方法、社會統計學、社會統計軟件等理論和方法課程構成，作為必修課在第1—3學期開設。為了強化專業知識基礎，可以把一門課程分到2—3個學期開設；成績評定則分為結課考察和專業實踐考察，前者采用書面考試方式，后者則以學生自選科研項目的實踐成果作為評定成績的依據。拉長課程教學周期和改變成績評定方式，一方面可以改變學生“突擊”應考的學習方式，另一方面也可以解決課堂教學與專業實踐脫節的弊病。

3.專業實踐課。本模塊是應用型課程體系的核心，可以統稱為“大應用社會學”。所謂“大應用社會學”是將各分支社會學專題化，依據專業特色、師資條件以及學生意愿設置若干選修課程，學生可以按照自己興趣和偏好自由選擇3—5個主題課程，并在第4—8學期之間完成。在教學方法上則采用教師主題講座、學生選擇研究課題的方式學習，學生在教師的指導下設計并完成相應的研究課題，并以研究成果作為成績評定的依據。“大應用社會學”課程平臺的設計應遵循“面向職業、應用為主”的原則，結合實際情況設置。結合前文的調查結果和相關研究，應用型社會學課程可以分為社會問題分析（如青少年越軌、老齡化、收入與財富不均、族群矛盾、社會流動等）、實用市場調研（如產品市場調查、民意調查、消費行為調查等）、政策與項目評估等大類。學生自選主題，從研究設計到撰寫調查報告，獨立完成。此外，還可以將專業實習、畢業設計等環節與實踐課程結合起來。通過這一設計，可以將課堂教學與課程實踐有效地結合起來，真正實現以職業能力訓練為中心的人才培養模式。

4.專業拓展課。這一模塊是學生結合自己的興趣或研究課題，自由選修其他專業的相關課程。比如，研究電子商務信任問題的學生，可以選修電子商務專業的相關課程；研究青少年越軌行為的學生，可以選修心理學專業的相關課程等。通過這種方式，可以充分調動學生學習的自主性，也有助于提高學生的綜合素質。

篇10

體育課程是大學生必修的課程之一，但受到傳統教學模式的影響，體育教學的效率仍不高，甚至部分大學的體育課程直接是自由活動，而沒有實質性的傳授學生相關體育知識，極大程度上影響了學生對于體育的興趣，不利于體育人文社會學專業人才的培養。筆者將分別從：我國體育教學開展現狀、體育人文社會學專業人才的培養對策，兩個部分進行闡述。

一．我國體育教學開展現狀

（一）高校體育教學模式比較單一

傳統的高校體育教學模式十分單一，可供學生選擇的體育項目也比較少，只有羽毛球、乒乓球、籃球、足球、排球、健美操等幾種國家重點關注的體育競技項目。實際上，現代體育項目有許多種可供選擇，比如舞蹈、搏擊、跆拳道、擊劍、射擊等。高校體育項目并不是為了體育競技而開展，而是為了滿足學生身體鍛煉的需求，所以高校體育課程的開展可以引入更多的體育項目，豐富體育教學內容，給學生提供更多的選擇，勾起學生們的學習興趣，使學生們能積極參與到體育教學中來。

（二）高校體育課程設置不合理

高校在開設體育課程時，大多只會在一、二年級開設，課程頻率大概為每周一到兩節課。這樣的體育課程開課頻率根本沒辦法將體育教學的內容完整地灌輸給學生，而且體育鍛煉是一個漫長的過程，是需要長期堅持的，如果體育教學無法培養出學生的自主鍛煉意識，只是靠體育課程的這點時間進行體育鍛煉，其他時間就忽視鍛煉，那么根本達不到鍛煉的效果。另外，體育課程開設只會在一、二兩個年級，到三、四年級就停止開設了，這樣學生們還沒有確定自己最喜歡的體育項目，體育課程就已經停止了，隨后學生就會將體育鍛煉拋之腦后，前兩年的體育課程就形同虛設。

（三）高校體育設施不完善

由于高校對體育教學的不重視，所以投入的精力和資金都比較少，許多基本的體育器材和設施都準備得不到位，在上體育課時，有許多有明顯損壞的體育器材還是被拿出來繼續使用，嚴重影響學生們在體育鍛煉中的體驗，甚至有可能造成學生受傷的事故。所以學校要加大對體育設施的資金投入，完善體育設施和器材，滿足體育教學的需要。

二．體育人文社會學專業人才的培養對策

（一）制定積極的教育目標

高校“三位一體”教育模式的實施，重在傳播現代先進的體育文化，培養德智、體、美、勞全面發展的獨立性人才，同時傳承現代體育精神，使學生敢闖敢拼。在此過程中，高校學生意志力的錘煉及精神風貌的形成，都需要通過高校體育課堂文化教育傳承。因此，從這一層面出發，高校體育課堂文化教育體系構建和實施的主要目標，在于通過研究前人的價值取向與精神定位，將教學工作實施的方向主要指向于“除了發展體育運動技能之外的全部情感及意識和精神價值”等思想領域。以高校體育課堂為載體，促進學生思想意識及非智力因素和情感、精神風貌、思想道德、價值觀、人格等全面發生改變。

（二）采用科學的教育方法

高校體育課堂教育實踐過程中，教學手段既包括學生的認知活動也包括非認知活動。教育理念的灌輸及教育行為影響，都能對學生思想價值觀的引導和培育起到良好的實踐示范作用。因此，教育者應基于“三位一體”的教學模式，在教育實踐過程中注重引導，加強環境熏陶及強化后期評估，使學生理性與非理性認識相結合，通過體育課堂文化潛移默化的引導，采用無形與有形教育方式感染學生，調動學生的主觀能動性和培養其實踐創造性。

（三）形成系統的評價體系

高校體育課堂教育工作，應該突出“精神加工”的重要作用。在教學模式實施過程中，除了得益于教育者與被教育者自身的研究與實踐和創新外，還要通過一定的實踐平臺，強化教學實踐效果。因當前高校教育實踐平臺不完善，因此在體育課堂文化教育與傳承實踐中存在一定的弊端。對此，本文建議應通過與心理教育及德育教育和文化素質教育相融合，從而使教育形式更加多樣化，教育實踐平臺更加立體化和縱深化。諸如構建高校體育課堂實踐平臺及人文教育素質活動平臺、校園環境文化傳承平臺等，突出培育教化與評價功能，加強管理，形成良好的精神文化風貌。

（四）加快教學管理手段的引進

高校體育進行教學管理主要是為了促進教學質量的提高，服務于高校教育的總體目標，要向實現體育教學管理質量的提高，有必要借助技術手段，選擇新型管理方法，創新傳統管理模式。當前，很多高校逐漸開始將ISO9000標準引入教學管理中，雖然ISO9000標準最早在制造業被應用，但是通過不斷的發展，現在已經逐漸應用到其他不同的行業，ISO9000標準是國際上制訂的用于質量保證以及管理方面的標準。當前，我國通過ISO9000標準的高校已經接近有100所。有學者認為，高校教學管理中納入ISO9000標準，可以是管理觀念更具有系統性，創新教學管理制度，全面、全員、持續的提升教學質量管理工作，促進教學管理進一步法制化、制度化、規范化以及科學化，促進體育人文社會學專業人才質量的提升。

【參考文獻】