導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教育敘事，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

愛因斯坦曾經說過一句話:“提出一個問題比解決一個問題更加重要”。對這句話的理解,也就是建構主義理論所倡導的要充分調動和挖掘學生與生俱有的積極性和主動性,讓學生去主動學習、探究學習。中小學教師為了適應這種嶄新的教學模式,就得積極探索和創新自己的教育研究方法,其中基于Blog的中小學教育敘事研究就是近年來在中小學比較流行和提倡的一種教育研究方法。與以往的教育研究方法相比,基于Blog的中小學教育敘事研究更加關注教師的真實生活,更加關注教師行動的意義。基于Blog的中小學教育敘事研究以教師自己親身經歷的故事和反思等為主要記述內容,它更有利于教師發現自己、認識自己、提高自己,更有利于教師在相互交流和分享中促進教師隊伍整體的進步。

一、教育敘事研究概述

所謂教育敘事研究就是研究者本人以講故事的方式來表達對教育的理解和認識。它并不直接給教育下定義,也不直接說明教育應該怎么做,而是給學習者敘述一個或幾個有教育意義的故事,讓學習者從故事中領會教育是什么或者應該怎么做。教育敘事主要有兩種形式:一種是教師自己既是敘述者又是記述者,當敘述的內容屬于自己的教育實踐或者解決教育問題的時候,教育敘事研究其實就是一種“行動研究”。教育敘事研究由教師自己來策劃和實施,也可以在研究者指導下實施。它以故事的方式反思而改進自己的教育行為。另一種是教師只是敘述者,由研究者來記述,在這種教育敘事研究中研究者把教師當作自己觀察和訪談的對象。教育敘事研究非常適合于中小學教師來開展教育教學研究。在教育敘事研究中,教師以“自傳”來敘述自己的教育故事,這種教育“記敘文”比傳統的教育論文更加能使讀者產生共鳴。像“行動研究”、“質的研究”等方法一樣,教育敘事研究方法能將教師的研究與日常教學工作結合在一起,通過教育科研促進教師的專業發展,促進教學質量的提高。

二、Blog為教育敘事研究提供了有力的支撐平臺

Blog(簡稱“博客”)是“Weblog(網絡日志)”的簡稱,簡單地說,Blog就是網民們通過因特網發表各種思想的虛擬場所。Blo生于20世紀90年代末的美國,2002年開始在我國出現并流行,近兩年來在國內得了迅速的發展,并被人們認可和使用。Blog給教育敘事研究提供了很好的平臺,它將以往以印刷媒體為載體的教育敘事報告構建在Internet平臺上,使教育敘事研究有了新的更大的發展空間。在現代信息技術環境下的教育敘事報告有以下主要特征:(1)電子化,有利于教育敘事報告更容易保存、共享、復制,只要通過Internet就可以使它的傳播范圍全球化。(2)網絡化,只要敲擊鍵盤,你就能方便地獲得來自全國甚至全球的優秀教育敘事報告資料。(3)便捷化,以書籍、雜志、報紙為載體的教育敘事報告,生產和傳播的周期很長,而Blog為載體的教育敘事報告可以隨時更新。(4)大眾化,以書籍、雜志、報紙為載體的教育敘事報告,需要經過若干“守門人”的把關,對普通的師生來說,投稿和發表的門檻較高,而Blog卻實現了所謂的“個人出版時代”,師生可以在任何時間、任何地點發表自己的教育故事,與全世界的讀者共享自己的研究成果。(5)雙向化,Blog能使研究者與被研究者之間,讀者與研究者之間可以展開充分的交流,創造出更多的智慧。

然而,Blog給教育敘事帶來巨大生機的同時也對人們提出了新的要求,我們必須努力提高自己的信息素養,自覺遵守網絡版權道德、信息安全條例和信息倫理常識,只有這樣才能使教育敘事研究發揮它真正的作用。

三、基于Blog的中小學教育敘事報告的構建

1.主題性

一個優秀的教育敘事報告必須要有一個中心主題。教師每天都從事著很平凡的教育教學工作,每天都要經歷很多瑣碎的事情。撰寫基于Blog的中小學教育敘事報告要防止“記流水賬”,不能簡單地把一天的事情原原本本地記錄下來,而應該要有重點、有選擇地記錄教育的事情。在教育者日常的教育教學工作中發生著很多難忘的事情,這些事情會使人們振奮、激動、感慨、驚詫、難過等等。在教育故事中通常充滿了矛盾和問題,既然有矛盾和問題就有它們產生的根源,所以,研究者要面對這些矛盾和問題提出相應的對策,然后得出一定的結論。教育敘事報告應該圍繞以上這些有價值的主題,敘述這些事情。教師在日常工作中要留意、認識、研究發生在身邊的事情,發現并捕捉教育教學活動中出現的問題,及時撰寫自己的教育敘事報告。只有這樣,教師才能在發現新問題、解決新問題的過程中一步步地走向成熟。

2.理論性

基于Blog的中小學教育敘事報告必須要有現代教育思想和理論來支撐。中小學教師在敘述自己的教育故事時,肯定要受某種教育思想的支配,不管記述者是否意識到,教育敘事報告總是體現了記述者自己的教育理念。記述者通過對具體的教育事件的回顧、反思和揣摩,就使某種教育思想內化為自己的知識,形成相應的教育理念。因此,教師應該在正確、先進的教育思想的指導下敘述自己的教育敘事報告。只有這樣,完成的教育敘事報告才對敘述者和閱讀者有意義、有價值、有幫助、有促進作用。親身體會然后耗費精力完成的教育敘事報告,往往更能打動人、感染人,更能使人在潛移默化中產生共鳴、受到深刻的教育。相反,如果教育敘事報告受到了錯誤的教育思想的指導,那么記述者就會誤入歧途,對于讀者則會形成誤導。所以,正確記述者必須要在正確的教育思想、先進的教育理念指導下撰寫和完成教育敘事報告。

3.故事性

基于Blog的中小學教育敘事報告應講述一個完整的故事。像其他的好故事的標準一樣,教育敘事報告必須要有有趣的故事情節。應按一定結構表現教育故事中的時間、地點、人物等,要有對事件的敘述和評點。要把教育故事講述成為一個“事件”。所謂故事,就意味著在平常的工作中發生了某個突發的事件,這個事件是日常工作的一個偶然的變化和波折,它是一個起伏,一個跌宕。只有這樣,它才曲折、委婉而動聽,讓讀者有可讀性。為了增強教育敘事報告的真實性,教育敘事報告應有從故事中的人物那里引述的口頭的或書面的一些材料,只有這樣才能使讀者更加相信教育敘事報告中內容的可信度,才能從內心深處感化和教育別人。

4.感染性

基于Blog的中小學教育敘事報告中的故事要很強的感染性,在教育敘事報告中,敘述的故事應該是一個個具體的關于某個人的事,只有這樣才能夠感化和打動別人。在教師的日常工作、生活中發生著許許多多平凡而感人的教育故事,這些在教育教學活動中所發生、出現、遭遇的各種事件,不是稍縱即逝、可有可無的,它會由于各種原因長久地影響學生和教師的態度、思想、行為。教育敘事報告中要有“人”,應形象、生動地刻畫中心人物的性格特征。研究者或教師在講述自己的教育敘事報告時不應該只是純粹的記敘,不能只是把事情發生、發展的過程說清楚,還應該有研究者或教師在事情發展過程中針對某個觀點和問題的自己的感受、體驗和想法,而且要深刻,要敘述出在這種體驗、感受中的思考、反思、總結等。

總之,開展基于Blog的中小學教育敘事研究對教師和學生都是非常有意義的一項教育活動,它是現代信息技術環境下教育教學研究的必然產物。教師開展教育敘事研究能很好地促進教師專業發展,學生也能夠從教育敘事中學到很多道理,得到很多啟發,有時會產生心靈的震撼。因此,開展基于Blog的中小學教育敘事研究,無論對學生和教師來說,都具有非常重要的意義。

參考文獻

[1]南國農.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

篇2

經由這次事件，我有所感悟:

一、和諧的家長和教師的關系，孕育著巨大的教育潛力。我國教育名著《學記》中指出“親其師而信道”就是這個道理。培養“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學習數學的動力。

篇3

①崗前培訓。教師崗前培訓是為新任教師在上崗前或試用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓。張家口市農村小學的新任教師培訓原則上由各縣培訓單位和教師所在學校協同負責實施。主要對教師進行教育政策法規、教師職業道德、現代教育理論、教師專業技能、教育教學科研、班主任學、心理健康教育及當地社會政治、經濟、文化、教育發展的概況和前景等為主要內容的培訓。②崗位培訓。教師崗位培訓是為教師適應崗位要求而設置的培訓。根據《中小學教師繼續教育規定》，教師必須參加五年一周期，每周期高級職務教師的培訓時間不少于320學時，中、初級職務教師培訓時間不少于280學時。張家口市從2010年以來，組織開展了多種農村小學老師崗位培訓。如農村小學英語教師崗位提高培訓、骨干教師培訓、骨干班主任培訓、英特爾未來教育培訓。盡管這些培訓活動都面向農村小學教師，但在實際操作過程中，有不少農村小學教師由于時間或者經費問題難以得到落實。③國培計劃。中小學教師國家級培訓計劃，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項”兩項內容。該項目實施以來，河北省按照文件要求，根據實際情況，分別進行了河北省農村中小學骨干教師培訓項目、河北省農村中小學薄弱學科教師短期培訓項目、河北省農村中小學教育信息化應用能力培訓項目、河北省農村中小學學科教師短期集中培訓項目、河北省農村中小學培訓者骨干教師培訓項目、河北省農村中小學學科教師遠程跟進培訓項目、河北省農村義務教育階段學校學科教師教學能力提升遠程培訓項目、農村中小學教師教育技術能力（中級）遠程培訓項目。由于這項培訓國家投入了大量的財力支持，所以這項培訓從宣傳到落實，效果都非常好。④省培項目。為進一步落實教育部《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，近三年來，河北省開展了中小學骨干教師（含骨干班主任）省級培訓、名師培訓、中小學教師短期集中培訓項目、中小學德育工作者培訓項目、小學教師課堂教學能力提升培訓項目、中小學書法教師培訓項、農村小學教師新課標培訓項目、農村英語教師口語強化培訓、中小學教師（含軍事教員、教研員、現代教育技術專業人員、農村小學教師）素質提高短期集中培訓、新教師（含特崗教師）教學技能培訓、遠程培訓等形式多樣的省級培訓。同時，為實現教師個性化專業成長，堅持服務廣大教師的宗旨，本著優質、高效、低成本和全面發展的原則，實施了全省中小學教師繼續教育遠程全員培訓。

（2）張家口市農村小學教師培訓取得的成績

在國家、社會、學校及教師的共同努力下，張家口市目前已基本形成適應農村教師培訓需要的師訓工作系統。特別是近三年，農村教師的繼續教育培訓搞得如火如荼，收到了良好的社會效果。在多年的工作努力下，已經初步形成了主管市長及教育局主管副局長牽頭的聯席會議制度。每當教師培訓大的項目要實施時，總是先召開區縣主管教育副區長、教育局長參加的聯席會議進行工作協調，以保證教師培訓項目的順利進行。在全市教育系統內部工作協調方面，市教育局主管副局長牽頭召開有關人員會議進行協調，以保證各部門更好的協調配合，使工作效率更加令人滿意。

篇4

導入新課階段，我運用從教育資源上下載的課件入手，讓學生先觀察蛋糕、圓柱形茶葉筒，從而抽象出圖形——圓柱，因為生活中沒有圓柱，只有圓柱形的物體，認識它必從實物開始，這符合小學生的認知規律。在呈現課件、抽象成形的過程中，我把課件上原有的刺耳的剎車聲、射擊聲等一一刪除，以便讓學生靜靜地觀察，效果不錯。由于是比賽課，上同一課題的另一位教師在這一環節中不但沒刪，反而將音量開得很大，我聽都覺得震耳欲聾，可想而知學生能仔細觀察嗎？事后我也請教了一些資深老師，他們肯定了我的做法，因為觀察是數學特有的思維活動之一，它是從整體與宏觀上認識事物的一種方法，需要帶著一定的目的去仔細看，這時如有干擾因素會影響活動的效果，就這樣下去課堂看上去很“花”，可是離數學卻越來越遠了，倒有幾分像配樂表演了。

新課探究階段，首先我拿出自己準備的二十多個八寶粥罐，引導學生通過看、摸、滾等環節來了解圓柱的組成，以及每個面的特點。我知道要上好這個環節讓學生都有可供觀察、操作與實驗的圓柱實物十分必要，我想到了八寶粥罐。由于比賽課準備只有半天時間，教具要老師自己準備，由于找不到那么多八寶粥罐，飲料罐上下底又不便于操作，我就去超市買了兩箱八寶粥回來，用盆倒下，才準備了那么多罐子，我們全家接連幾天都吃的是八寶粥。在學生充分感知、形成初步印象時，讓學生說圓柱有幾個面，它們什么形狀，是平面還是曲面。最后在學生充分交流的基礎上再借助課件進行小結加深印象，起到畫龍點睛的作用。試想如果只通過觀看課件，讓學生的眼睛隨著老師的鼠標去認識這些知識，或許學生也能了解，可是這樣就把學生實踐操作的活動機會給剝奪了，這樣的課看上去很省勁，其實與參觀瀏覽無區別，談不上印象深刻，更談不上能力培養了。

認識圓柱的組成后，我又引導學生探究圓柱的特征。先認識上下底面是兩個大小相等的圓，再認識圓柱的高，最后認識圓柱側面展開后的形狀。認識兩個底面時開始讓學生去觀察，接著問：猜猜看它們有什么關系？激發學生探究的興趣，讓他們努力驗證猜想。數學課堂不反對猜想，但拒絕漫無目的的瞎猜。假如不觀察就讓學生猜，甚至出現分歧后舉手表決，就有悖數學的本質了，變成了缺乏“數學味”的游戲了。認識高時學生沿側面畫出幾條不同的高，通過測量發現相等，就得出結論，我并沒有立即肯定，因為這只是不完全歸納，接著我啟發：有沒有其他的高了，它們也相等嗎？稍后有學生思考后說，在圓柱的側面像這樣的高可畫無數條，它們長度相等。學生的思維由不完全歸納變為了完全歸納，有了一定的提高。這時我又啟發：只有圓柱的側面上有高嗎，內部呢？學生沉默，小聲討論后匯報，學生的思維又由外及內，再次得到提升，從而知道上下底面之間的距離叫做高，高有無數條且長度相等。這樣以思維訓練為主線使這一環節飽含“數學味”。認識側面展開的形狀是我有次回歸生活，從茶葉筒的商標紙出發，通過實驗操作了解沿側面的高剪開，展開后是一個長方形，長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱高，為進一步學習圓柱的側面積與表面積打下基礎。同時順勢提問：如果沿側面上的一條斜線剪開會是什么形狀？問題拋出學生躍躍欲試，很快結果得到驗證的同學品嘗到了成功的喜悅。

篇5

果不其然，在我上課的時候，總會有同學在竊竊私語，或者注意力不集中。就作業不按時完成的，就有10幾個之多，為此我挨個打電話給學生家長，說了孩子的情況，有些家長卻是滿不在乎。面對這種局面，我就像一個打了敗仗的士兵，頓時失去了戰斗的動力。到底該怎么做才能管理好這個班，才能讓同學們能在一個良好的學習氛圍中提高學習成績？作為班主任，不能再放任這個班就這樣繼續下去，我有責任去改變現狀。調整好心情，靜下心，我對這個班做了一個詳細的分析。私下里積極與其他老師溝通交流，借鑒他們的管理經驗。漸漸地思路開始清晰了。

首先，我對班上80名同學進行了進一步的熟悉了解，包括家庭情況，身體狀況，興趣愛好，性格，特長等等，比如說王子俊同學，不僅學習成績好，而且管理班級的能力也強。比如我班的孫藝菲同學，不僅學習成績好，而且寫了一手好字。郭淑瑤同學，小小年紀，已經多次參加少兒作文比賽并取得了優異的成績，等等。我想只有充分了解到每個孩子的具體情況，在平時注重同學們的個體差異，多提供一些展示他們的空間，來調動孩子們的積極性，這樣，即培養了同學們的自信心，又達到了因材施教的目的。

開學初，我將班干部進行了重新選拔，試圖通過層層把控，責任落實到個人的金字塔式管理，來改善班級班風。我班共有80余人，我選取1名大班長，8名小班長，大班長監管小班長，小班長監管各自劃分的9人，包括學習上的幫扶，紀律，在校表現情況等。然而，在試行了一段時間后，我發現問題就出來了。主要表現在班干部包庇現象嚴重，班干部自己都不能以身作則。并沒有達到預期的效果。最終以失敗告終。我對自已的管理方法也進行了反思。在這個過程中，我忽略掉了一個很重要的因素，那就是小學生自身自制力差、辨別是非能力不強的特點。

有了上一次的失敗經驗，這次我就更加謹慎了。每個孩子都是渴望被老師，被同學，被大家認可的。但在平時的班級管理中，班主任往往又不能做到面面俱到，對部分同學的關注相對較少，對學生的了解了有一定的片面性。對此，我又一次陷入了沉思。通過幾周來對學生的觀察，我也漸漸地發現了班里存在的問題。俗話說，無規矩不成方圓，一個班集體，更是如此。就這樣，六（二）班班規誕生了。我將班規進行了分類，包括學習、紀律、衛生、行為習慣、對班集體的貢獻度等方面。并且對每一項都進一步地細分，共計有100多條小項。為了更好地落實，我采取了學分制的積分方法。每個同學的基礎分為60分，以班規為考核依據，量化評分。表現好的進行加分，反之，則會被扣分。學分制的實行，得到了同學們的積極響應。課堂上同學們積極發言，課堂也變得活躍起來，充滿了濃厚的學習氛圍。上課說話的明顯少了，作業質量提高了。平時不愛交作業的同學也能按時上交。放學的路隊，不用老師說，同學們都會走得很整齊。有一次，學校要打掃衛生，同學們都爭著打掃，并要求要告知班主任給他們加分。同學們的這些改變，讓我看在眼里，喜在心里。

篇6

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0024-01

人教板小學品德與社會課程是以學生生活為基礎以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。其性質的核心是教學生學會做人的初步意識，養成良好的行為習慣。因此，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學品德與社會上的"有滋有味"呢？在這里，談自己怎樣上品德與社會課，三個方面教學實踐的教育敘事。

1.符合品德與社會本身

所謂的品德與社會本身即是品德與社會的情感道德與社會責任感，包括行為規范人際交往、合作等方面，也即是品德與社會課程感受美。所以，品德與社會課就要應有濃厚的社會活動本身內涵。要圍繞“品德與社會本體”引導學生在充分的思想希望之中多角度、多層面，甚至是有意地去理解、模仿其內容，產生對文本的內容美、行為美、形象美、影晌美、意境美、哲理美和情趣美的認與贊賞，并產生同強烈的求知欲、模仿欲.從而更加熱愛人際關系和社會責任感。如學了《小窗口 大世界》給我留下深刻的印象：由教師開始，以情境創設引入，激發了學生學習的情感內需。上課開始通過播放學生喜聞樂見的動畫片的精彩片斷，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，整個教學氣氛立即活躍起來，從而激發了學生學習的興趣，產生了學習的情感內需；同時也使得本節課要學習的內容更是呼之欲出。

2.符合兒童的特點

品德與社會教師的任務，是通過教材的內容向學生提供一個更新鮮、更有趣社會實踐平臺。我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的個性。要在品德與社會課體現“兒童特點”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的學習精神融入品德與社會課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。我執教的《通信連萬家》一課，是四年級《品德與社會》的一個主題教學內容。教學中力圖構建一個生活化、活動化、開放化的品德課堂，充分體現“以學生發展為本”的新課程理念，主要體現了以下幾個特點：

2.1 準確定位教學目標，體現主題教學意識。要做到準確定位，真不是件容易的事。從最開始到現在的教學設計，內容修改了多次，走了很多彎路。回頭看看，缺乏主題單元教學的意識，就容易把單元內的幾課內容上混淆。最后，在自己對教材的反復理解下，才明確本課的教學目標是感受通信與我們的生活密切相關；知道現代通信方式及特點。樹立主題單元教學意識，才能準確定位教學目標，才能優化課堂，提高教學質量。

2.2 構建生活化的課堂，還學生一個真實生活世界。課前布置調查問卷，讓學生了解生活中的通信方式，并通過談談“你和家人曾用過哪些通信方式，給你們帶來哪些方便？”課堂上，讓學生交流調查的生活信息，教師與學生一道談論自己親身經歷過的通信事例、故事，學生在饒有興趣的交談中認識到了一些通信方式的獨有特點，這也為他們今后在生活中學會選擇通信方式奠定了基礎。這一個個真實的事例，也讓學生充分了解了通信方便我們的生活，改變我們的生活。

2.3 構建活動化的課堂，還學生一個體驗活動的舞臺。學生品德是在活動中形成和發展的，活動是學生品德形成的源泉。為了讓學生了解不同的通信方式是用不同的信使來傳遞的，設計了“給不同的通信方式找到自己的家”環節，讓孩子們在活動中充分“動起來”“活起來”；為了感受通信給人們生活帶來的方便，設計了讓一個孩子在課堂上與媽媽用手機通話，現場撥打114咨詢的環節，讓孩子真正在活動中體驗通信方便生活；開放的活動設計，讓孩子有了更廣闊的活動空間。

2.4 構建開放化的課堂，還學生一個廣闊的空間

課堂上尊重教材，又不拘泥于教材，大膽開發、利用課程資源。首先是善用生活資源：用春節拜年的話題引入、老師收到的一封信，孩子講述的通信事例，等等都成為教學資源引進品德課堂。大大激發了學生的學習熱情，學生在這樣一個廣闊多元的開放空間里，課堂的實效性也顯得更很強了。在課堂評價上應更關注學生的態度、情感、價值觀，點撥學生的思維，開闊學生的視野。

3.符合兒童的個性

品德與社會課的內容本身，一般是說品德與社會是教師在教學過程中處理教材組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師儀表風度等諸種因素。無個人味的品德與社會課，猶如有些者筆下塑造的缺乏故事人物的形象，對小學生來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的品德與社會課不可能是“有滋有味”的。那如何使品德與社會課程更有個人性呢？

篇7

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0208-01

新時期，新氣象，過往“滿堂灌”的教育方式已經不再適應當前教育的需要，新課程要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，從而打造適合自己的高效課堂，讓小學數學課堂煥發生命的活力。那么作為教師的我們該如何做呢？作為一名小學數學教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于新時期小學數學優質課堂的構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1 積極調動學生的學習興趣，變被動學習為主動學習

不容否認，興趣是學生的直接動力，興趣是最好的老師，興趣的培養也決定著學生學習活動的方向和效率。作為小學階段的教師要善于培養學生的學習興趣。在課堂教學過程中要學會創設問題情境，誘發學習興趣，把學生的思維調動起來，主動參與到學習活動中。同時我們還應該注重實踐操作，調動學習興趣。小學階段的學生，愛動是他們的天性，在教學過程中，教師要引導學生主動參與實踐活動，指導學生動手操作，讓他們動腦、動手、動口，調動學習積極性，發揮其主觀能動作用。與此同時，我們還需要聯系實際生活，培養學習興趣。當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣；當學習材料和學生的現實生活密切結合時，才能引起學生的共鳴，從而自覺、積極地學習。一旦學生有了興趣，作為優質教師的我們下一步就是要調動學生的學習主動性了。在課堂教學中，學生是學習的主體，是真正的學習主人，充分發揮學生學習的主動性，可以使學生有效地進行教學。在教學過程中，我們要引發學生的情感體驗，激發合理適度的學習動機；要讓學生明確學習的目的和要求；要給予學生一定的決策權，包括目標的制定、學習方式的選擇、課堂管理的方式等；同時要提出富有挑戰性的任務，引發學生積極思考與積極行為；以及給予學生適當的鼓勵。只有這樣，培養學生的學習積極性，調動學生的學習興趣，才能使得學生變被動學習為主動學習，才有助于優質課堂的構建。

2 優化教學過程，提高教學效果

課堂只有短暫的40幾分鐘，然而要想在這簡短的時間內提高教學效果，這就需要我們教師合理的優化教學課程，從而提高教學課堂效果。新時期，小學數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地小學數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。那么我們該如何優化教學過程呢？作為小學數學教師首先要認真的備課，而認真備課就要從課堂導入開始。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導人等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。好的開始是成功的一半，而后我們還需要設置提綱，引導自學。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習日標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。當然僅僅這些是遠遠不夠的，在教學過程中還可以合理安排小組討論，合作探究，從而大大的提高教學效果。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。正如古人所說， 三個臭皮匠賽過諸葛亮，我們要善用合作教學，只有這樣，才能最大化的提高學生掌握知識的效果。

篇8

一、因性施教的概念

因性施教是以尊重男女生性別差異、促進男女生共同發展為目的，按照教育的目標要求和理想的健康人格標準，實施男女有差異教學的教育理念。

二、性別差異的客觀表現

1.男女生在智力因素上的差異

智力水平，是一種綜合能力，它包括觀察力、記憶能力、思維能力、想象力和創造力等。智力因素方面男生、女生各有優勢。在語言方面，女生往往比男生更突出。在注意力方面，男生與女生各自的注意焦點不同，女生對感興趣的人能保持穩定的、長時間的注意，所以她們聽課時容易受到教師情感的影響；而男生喜歡探究物體內部的構造，相對于女生來講，男生注意力的穩定性稍差，所以上課難以集中注意力。所以在語文學習過程中，女生往往占優勢，因為語文學習需要較強的形象思維能力和語言表達能力，想象和記憶能力；而男生恰恰在這些方面較為薄弱。

2.男女生在非智力因素上的差異

（1）興趣方面的差異

興趣愛好方面，男女生表現出學科興趣方面的差異。女生對文科較感興趣，男生對理科興趣大于女生。女生一般喜歡閱讀童話、故事或文藝作品，男生則迷戀科普讀物。

（2）性格特征方面的差異

在課堂行為的觀察中發現，男生較盲目沖動，女生可以久坐不動；男生大聲叫嚷，女生輕聲安靜；男生易草率從事，女生深思熟慮；男生在課堂上積極主動，喜歡競爭，女生較為消極被動。

三、小學語文閱讀教學中因性施教實施策略

（一）樹立正確的性別差異觀

在小學語文閱讀教學中實施因性施教，首先要樹立正確的性別差異觀。當今社會，沉淀在許多人思想中“女不如男”的性別偏見已經被“誰說女子不如男”所代替，教育界面臨的是一個新的拐角點――“男孩危機”時代的到來。很多現象使我們深感憂慮：越來越多的男孩在學業上陷入困境，心理疾病持續增加，體質和氣質越來越不像男子漢。教師如果不尊重性別差異，不僅僅影響著對男生的教育，同樣也不利于對女生的教育。如果說教師的教育挫傷了男生的自信心，使他們逐漸產生了妄自菲薄、自暴自棄的自卑心理，那么教師的行為也損傷了女生，使她們逐漸滋長了驕傲、自滿，甚至暴力的心理。因此，教師包括家長在內的教育者應樹立正確的性別差異觀，提高自身教育素養、改變教育教養方式，因性施教。

（二）改進教學方式、方法，培養學生學習興趣

興趣是學習的內在動機。通過問卷得知，60.1%的男生偶爾注意力不集中，而女生只有31.3%，這點要引起老師的關注。而且男孩子活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，不適合滿堂說教的課堂，因此教學設計要求更有活力、更具有挑戰性。在教學方法上，教師要根據男女生心理發展的不同特點，調動一切積極因素，激發學生學習興趣，同時注意把智力因素和非智力因素結合起來，促使男女生向著最完善的方面發展，真正做到揚長補短、逐步提高。教育男生時，應要求他們在保持自己長處的基礎上，克服易驕易傲等不良傾向，改變粗枝大葉的毛病，形成勤奮、嚴謹、細心的學習態度和習慣。對于女生，則要注意培養她們廣泛的學習興趣，激發她們的好奇心和求知欲、進取心，鼓勵她們勤于思考、勇于創新，幫助她們克服自卑、缺乏毅力、獨立性等缺陷。

（三）教學評價做到男女有別

教師可根據男生女生的不同特點，采用多元化、多樣化的評價。男孩子表達能力大多略遜與女孩，教師在男孩發言時，要多利用評價樹立男孩的自信心，巧妙地引導男孩完善自己的發言。有的女孩發言的積極性可能不高，教師要多鼓勵女孩大方地發表自己的觀點，克服膽小的弱點。還應將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，鼓勵男女生互評，發現彼此優勢和劣勢，以揚長補短。

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學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將我的一些學習體會小結如下：

在學習中，我認識到教育行業是服務業，服務的直接對象是各級各類學生。主要表現為以生為本，為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切。要做到全心全意為學生服務，沒有一顆愛生之心是不可能的。并且，教育行業的特殊性也決定了整個教育教學的過程必須充滿師愛。教育是心與心的交流，是情與情的呼應，惟有以心換心，以心育心，知識、能力、品德才能在師生間實現主體轉換。因此，在工作中，要努力發現學生身上的可愛之處，以滿腔的熱情關愛每一位學生，相信每位學生都能變好，對每位學生都寄以成長的希望。對有心理困惑及疾病的學生，不能甩包袱，應主動對其疏導;對品差生，應多一分耐心，少一些粗暴或責備，以理服之，以情化之等等。總之，惟有愛心才能培育愛心，惟有善心才能培育善心，惟有真人才能培育真人。在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。

再者時代呼喚改革，教育需要創新。語文教育，尤其如此。通過對繼續教育的學習，我首先是更新了觀念：語文教育須改變教法，提高認識，重新思考語文是什么這個問題，真正地設計好自己的每一節課，讓學生不僅從這一課學到了應有的知識，而且讓他們興趣盎然，沉浸在老師創設的情景中，真正地對語文課產生興趣且鄭重去學國的語言。有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。要達到這個目的我們自己就必須多學習，而網絡教育就是一個很好的學習平臺。

總之，通過繼續教育的學習，本人在教育、教學和對教師這個職務的認識有了很大的改進，為今后的教學和學習打下了基礎。

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中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-006-01

教育生態學是根據生態學的相關原理,研究各種教育現象及其成因,進而掌握教育發展的規律,解釋教育發展的趨勢和方向。[1]依據生態學的原理,整個的教育也是一個和大自然相類似的生態系統,其中也包含了眾多的生態因子,它們對教育的進步與發展也起著積極或者消極的作用。這時,我們就需要充分的發揮積極因子的作用,同時還要避免和克服一些消極因子對教育發展的阻礙。

一、限定因子定律與教師繼續教育

生態學中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。[2]那么在整個教育的大系統中、在教師發展這個小系統中,哪些因子在教育、教師的發展中起到了重要的作用呢？

首先,從教育這個大系統來看。新一輪課程改革實施以來,教師不再僅僅是作為課程的消極接受者,而是要作為積極的課程開發者。這是此次新課程改革所倡導的新理念,也是對教師提出的新要求。[3]這里,教師是主導課程改革的最主要力量,他們站在教育的第一線,對于學生個性有著很好的了解,教師們對于課程改革上的一些建設性的意見十分的寶貴。通過參與課程改革,教師自身也獲得了專業化發展的機會,真所謂達到了“雙贏”

再次,從教師教學活動這個中系統來看,教師是教學活動的組織者,也是影響教學效果最重要的變量。要順利地開展教學活動、完成教學任務、實現教學目的,我們就應清醒地認識并且履行教師的職責。從古到今,在課堂的教學活動中,教師所起到的作用都是毋庸置疑的,然而在這個活動體系中,教師的學歷,知識背景,對教學手段的掌握情況,對學生心理和行為的了解程度都可能會影響到教師的作用,繼而對學生們的學習產生不良的后果。

最后,從教師自身的這個小系統來看。首先,教師對于自己職業的熱愛將很大程度上左右教師在教學中獲得的成績。如果讓一位沒有對從教沒有任何興趣的人站在講臺上,他肯定不能100%的發揮自己的主觀能動性,所以相關的職業道德的培訓就顯得格外重要。

二、一潭活水效應與教師繼續教育

1、什么是一潭活水效應

活水,乃可以流動之水。活水的好處,一是有自我凈化之功能。可謂“流水不腐”:而是能因地制宜地向缺水的地方流動,有利于灌溉良田,滋潤禾苗。所以相對于死水而言,人們更喜愛活水。[4]針對于教師,一潭活水效應就是指教師不能僅局限于自身所占有的知識和教學技能,并且長久地使用下去。這樣就不能順應時展的潮流,也會對學生的發展造成不利的影響。教師應該擁有一潭活水,源源不斷地補充自己的知識,擴充自己的技能,運用現代化的教學手段和高效率的教學模式進行教學,這樣不僅有利于教師自身的專業化發展,對學生、對學校、對整個教育事業、對和諧社會的構建都將有著至關重要的作用。

2、當前教師繼續教育的現狀

隨著教育的發展進步,對老師的要求不斷提高,有的人就提出了“要給學生一碗水,老師需有一桶水”是不夠的,認為要給學生一碗水,老師需有一潭水。這種現時教育形勢下作為一名老師對來自知識方面的壓力的深刻感悟是真切的,我們深有同感。這種說法作為老師成長的長期目標,作為一種理想追求,作為對老師自身文化素質的要求是十分可貴的。

3、教師繼續教育應該交給教師什么

校本課程給教師們的繼續教育帶來了便利,主要的內容為:（1)現代教學理論、教育思想、職業道德修養。（2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格。（3)教師教育教學基本技能和能力。（4)現代教育技術。（5)學科最新的基本理論及教改信息。校本培訓給教師的專業化發展注入一劑強心針,使得原本知識結構固定,教學手段和模式較為陳舊的教師們受到了時展、科技進步、知識爆炸所帶來了在教學上的改進。這時的教師擁有了一潭活水,通過不斷的校本培訓得到了知識上的擴展和技能的熟練,這是一桶死水所不能比擬的。

參考文獻:

[1]吳鼎福,諸文蔚. 教育生態學[M].江蘇教育出版社.1990.