導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇材料工程系論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

當前，建筑材料工程技術專業(yè)實習教學在教學內容上存在理論教學與實踐教學脫軌的現(xiàn)象。首先，建筑材料工程技術專業(yè)理論教學中所教授的內容過于偏向理論知識的灌輸，對實踐知識的教授較為欠缺；其次，當前建筑材料工程技術專業(yè)實踐教學在教學內容的安排上與實際的建筑工程中所遇到的問題有出入，脫離了工程實際；最后，建筑材料工程技術專業(yè)實習教學在課時安排上偏少，學生的實踐能力得不到很好的訓練培養(yǎng)。

1.2產學合作欠缺

建筑材料工程技術專業(yè)是一門與實際工程結合緊密的學科。當前，隨著科技的不斷進步，建筑工程行業(yè)中關于建筑材料工程的新技術、新方法層出不窮，若建筑材料工程技術專業(yè)的實習教學脫離了實際將毫無意義。部分高校建筑材料工程技術專業(yè)實習教學的開展中缺乏產學合作。在實習教學中依舊沿用教材內容，并沒有根據(jù)市場對建筑材料行業(yè)的新要求做出改變，在實習教學中，學生學習的一些知識早早被社會拋棄了，學生出了社會以后，在學校學的知識完全用不上，對企業(yè)與市場要求的新技術毫無所知，進入企業(yè)后一切從零開始學習，這對學生的長遠發(fā)展極其不利。

1.3師資力量薄弱

建筑材料工程技術專業(yè)技術的革新相當?shù)目欤谄鋵嵙暯虒W中對教師自身專業(yè)素質要求非常的高。當前高校建筑材料工程技術專業(yè)實習教學師資力量較為薄弱，影響了該專業(yè)正常實習教學的開展。這里的薄弱并不是指缺少教師，而是指缺少符合實習教學要求的高素質教師。當前建筑材料工程技術專業(yè)的教師大部分是從高校畢業(yè)后直接參加教學工作，幾乎很少有實際的企業(yè)工作經驗，對市場的新要求以及新技術了解不多，影響了實習教學開展效果。

2建筑材料工程技術專業(yè)實習教學的改革

2.1理論教學與實踐教學相互穿插融合滲透

本人認為，建筑材料工程技術專業(yè)實習教學應當將理論教學與實踐教學結合起來，兩者之間相互穿插，相互融合。在對理論知識進行講解的同時與施工現(xiàn)場進行緊密結合，將建筑工程的實踐性貫穿于整個理論教學當中。這樣不僅可以有效激發(fā)學生對建筑材料工程技術專業(yè)的學習積極性．而且能夠在一定程度上增加學生的專業(yè)知識，提高學生的實踐能力。例如教師在對理論知識進行教授時，可以引入實際工程施工圖，通過圖紙對建筑構造以及建筑結構進行講解，讓理論知識與建筑建構緊密結合。

2.2通過產學合作，加強校外實訓基地建設

對于新技術革新較快的建筑材料工程技術專業(yè)來說，產學合作是搭建企業(yè)與學校平臺的最佳途徑。校外實訓基地的建立不僅能夠大大緩解校內實習基地緊張現(xiàn)狀，而且為學生提供了一個真實的實訓場景，讓學生在畢業(yè)前對畢業(yè)后將從事的行業(yè)有一個清晰的輪廓，為踏入崗位打下基礎。與此同時，產學合作以及校外實訓基地的建設能夠有效提高學生就業(yè)競爭力，縮短學生畢業(yè)后踏入工作崗位的適應期。學生通過在校外實訓基地的工學交替、頂崗實習，可以接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶，熟悉建筑行業(yè)先進的設備、施工技術和工藝，盡快掌握相應崗位所需的基本技能與專業(yè)技術，取得實際工作經驗，強化實踐能力，也為學生提供形成綜合實踐能力、職業(yè)素質、職業(yè)道德、職業(yè)意識的實踐氛圍。產學合作以及校外實訓基地的建設是學校老師了解企業(yè)需求的平臺。通過這一平臺，教師可以及時了解社會對建筑材料工程技術人才要求，根據(jù)要求對實習教學內容、課程設置、教學計劃、教學模式進行及時調整，進行有針對性的教學改革。

2.3加強實踐師資隊伍建設

在上文中提到，當前高校建筑材料工程技術專業(yè)實習教學師資力量較為薄弱，缺少符合實習教學要求的高素質教師影響了該專業(yè)正常實習教學的開展。由此可見加強實踐師資隊伍的建設非常有必要。學校應當加大教師實踐能力的培養(yǎng)，增強教師自身的實踐素質。本人認為可以從以下幾個方面進行：（1）組織教師進行實踐培訓，或是安排教師外出進修；（2）借助合作企業(yè)的量培養(yǎng)學校專業(yè)教師的實踐能力，有計劃的安排建筑材料工程專業(yè)教師進行企業(yè)參加實踐掛職鍛煉，進一步提高專業(yè)教師職業(yè)能力以及業(yè)務水平；（3）實踐課教師與理論課教師進行輪崗，增強專業(yè)教師實踐能力；（4）引入合作企業(yè)優(yōu)秀工程師以及管理人員開展講座，對建筑材料工程技術專業(yè)的教學進行進一步的充實。

篇2

二、規(guī)范開題答辯

2013屆石油工程專業(yè)共有414位學生獲準進入了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，按重慶科技學院實踐教學規(guī)范及石油工程系石油工程專業(yè)2013屆畢業(yè)設計工作計劃，開題答辯放在第六周。在第四周，在廣泛征求指導老師和畢業(yè)設計學生意見的基礎上，石油工程系制定了開題答辯方案，并傳達到所有畢業(yè)設計指導教師和畢業(yè)設計學生，同時做好開題答辯準備。由于是首次搞開題答辯，因此隨機抽取了畢業(yè)生總數(shù)的20%分油藏、鉆井和采油三個組進行答辯。答辯分兩個階段：匯報和提問。在匯報階段，畢業(yè)生從目的意義、國內外發(fā)展現(xiàn)狀、主要內容、工作條件和工作計劃等方面闡述自己的課題；在提問階段，答辯老師著重從題目的適用性、國內外現(xiàn)狀的闡述、內容的廣度和深度、工作思路等方面就課題與答辯學生進行交流，針對性地提出建設性的修改建議和意見。總共有82位畢業(yè)生參加了開題答辯，建議修改題目的有15名，建議修改研究內容的有20名。同時，未參加答辯的學生也按時完成了開題報告，做好了開題答辯的準備。通過開題答辯，使學生能及時與指導老師協(xié)商，完善題目和內容，理清工作思路，保證了后續(xù)設計工作的順利進行。

三、中期檢查

2013屆畢業(yè)設計在中期檢查時，發(fā)現(xiàn)了進度滯后、題目寬、內容多、難度大以及實驗條件不滿足等問題，分別采取強化指導、調整題目和內容、補貼實驗課題經費的方法來解決，保證了畢業(yè)設計的按時完成。

四、嚴格評閱

2013屆畢業(yè)設計論文評閱采取“雙盲評閱、異人評審”模式。在開展評閱前，石油工程系制定了2013屆石油工程專業(yè)畢業(yè)設計答辯方案，詳細規(guī)定了畢業(yè)論文的評閱標準、時間節(jié)點等，并傳達到所有的畢業(yè)設計指導老師和畢業(yè)設計學生。評閱的具體做法為：答辯前一周，學生提交隱去指導老師和畢業(yè)設計學生信息的論文，然后指導教師在畢業(yè)設計系統(tǒng)中評審“雙隱”的畢業(yè)論文，只有指導老師評閱成績大于等于60分的論文才能進入下一個環(huán)節(jié)———交叉評閱。在交叉評閱前，系上根據(jù)每個課題的具體學科方向，在系統(tǒng)中預先指定研究方向與課題相同或相近的老師作為論文評閱老師，只要需要評閱的論文通過指導老師評閱，交叉評閱老師就會在畢業(yè)設計系統(tǒng)看到相關論文。交叉評閱根據(jù)學校實踐教學規(guī)范的具體要求，從完成的工作與任務書的符合度、工作量、內容深度和廣度以及格式的規(guī)范性等方面對看到“雙隱”論文進行評閱，給出恰當?shù)脑u語和成績，只有評閱成績?yōu)?0分及以上的論文才能進入答辯前的預審階段。這種評閱方式，避免了評閱時指導老師的干擾，保證了評閱結果的客觀公正。交叉評閱結束后，2013屆畢業(yè)設計學生有34位同學的論文未通過交叉評閱，不能進入答辯環(huán)節(jié)。

五、改革答辯

答辯是畢業(yè)設計質量控制的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。往屆答辯時，自己指導的學生在老師所在的答辯組答辯，答辯多媒體和畢業(yè)論文上都有指導老師姓名，存在一定干擾因素。因此，2013屆答辯總的原則為“匿名答辯、異組答辯”，匿名答辯要求學生答辯時所用的材料（畢業(yè)論文和匯報多媒體）必須隱去指導老師姓名；異組答辯是指學生只能在非指導老師所在的答辯組答辯。答辯分組時，采用按方向分組原則，不管指導老師的學科方向，只認畢業(yè)設計課題本身的學科方向，按課題學科方向分組，同時盡量避免分到指導老師所在的答辯組。在答辯前，系上組織人員進行二次形式復查，對照學校關于工科畢業(yè)論文的格式要求，對提交的“雙隱”論文進行格式審查，格式規(guī)范的論文則直接進入答辯分組環(huán)節(jié)，格式嚴重不規(guī)范或未進行“雙隱”的論文直接判定為不合格，進入補答辯。答辯時，答辯學生用多媒體從緒論、主要工作、結論等幾方面闡述論文的主要內容，限時8分鐘；然后答辯組就論文本身以及相關專業(yè)知識提5~8個問題，答辯學生即時回答，答辯組根據(jù)回答情況并結合論文本身給出答辯成績。在答辯過程中，答辯小組秘書對論文進行一致性檢查，檢查完成的內容與任務書內容的一致性，發(fā)現(xiàn)內容不符則立即停止答辯并視為不通過。同時，如果發(fā)現(xiàn)答辯材料未進行了匿名處理，則直接進入二次答辯。2013屆石油工程畢業(yè)設計答辯前，有10位同學未通過石油工程系組織的形式審查，共有370位學生進入了答辯環(huán)節(jié)。經過兩批次共計4天時間的答辯，油藏有4人、采油5人、鉆井14人共有23位學生未通過首次畢業(yè)設計答辯，其中包括3位未對答辯材料進行匿名處理的畢業(yè)生。隨后組織了兩次補答辯，最終有8位同學未通過畢業(yè)設計答辯，未按時取得畢業(yè)資格。

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0090-02

畢業(yè)設計是工科專業(yè)的重要實踐環(huán)節(jié)，大約占總實踐學分的27%。石油工程專業(yè)的畢業(yè)設計要求學生在規(guī)定的15周內，獨立完畢業(yè)論文。首先是指導教師申報畢業(yè)設計題目，當然如果有合適的題目學生也可以自主申報；接著畢業(yè)生和畢業(yè)設計指導教師雙向選擇確定畢業(yè)設計題目；然后是學生在兩周內獨立完成與畢業(yè)設計題目相關的外文文獻的翻譯，外文原文不少于2萬字符，譯文不少于1萬字；接著學生在指導教師的指導下，查閱國內外與所做課題有關的文獻資料，并進行消化吸收、分析歸納，利用兩周時間完成開題報告；然后在教師指導下，進行設計或實驗工作，并在規(guī)定時間內完成論文的編寫；最后，經指導老師和評閱老師評審通過的論文就可以參加答辯。筆者自2009年以來連續(xù)指導了五屆石油工程專業(yè)的畢業(yè)設計，明顯感覺畢業(yè)設計質量不盡如人意，具體表現(xiàn)主要有基礎理論與知識不扎實、論文重復率偏高、編程論文比例逐年降低等。管理、教師及學生三個方面的原因都導致畢業(yè)設計質量的下降[1-4]，管理方面存在重形式輕內容、重過程輕結果的問題，教師方面存在選題不恰當、不負責的問題，學生方面由于生源的變化以及社會大環(huán)境而導致學習積極性不高、抄襲成風等問題。針對造成畢業(yè)設計質量下降的這些原因，狠抓選題、開題、中期檢查以及答辯環(huán)節(jié)，保證畢業(yè)設計質量。

一、嚴格畢業(yè)設計選題

為了選出適合于培養(yǎng)目標為高級應用型人才的石油工程專業(yè)的畢業(yè)設計題目，避免以往的題目重復率高、內容偏多、難度較大的問題，在畢業(yè)設計選題時，石油工程系首先組織指導教師學習學校和學院有關畢業(yè)設計的管理文件，領會文件的精神，結合石油工程系的實際，組織編寫了石油工程專業(yè)畢業(yè)設計選題指南，分指導教師版和學生版。指導教師版指南詳細指出了每個老師可以申報的題目方向和數(shù)量，要求了內容和題目與往屆的重復率；同時，對題目的內容和深度也做了明確的要求，最后詳細圖解了在畢業(yè)設計管理系統(tǒng)中申報課題的過程。學生版選題指南主要圖解在系統(tǒng)中選題的過程，特別強調不能跨專業(yè)方向選題。在指導教師申報完題目后，系上審核環(huán)節(jié)主要關注題目的重復率、題目的廣度、題目的深度以及題目適合的專業(yè)方向。對不符合我校石油工程專業(yè)培養(yǎng)目標的、雖來源于現(xiàn)場但題目偏難內容偏多的、內容與往屆重復等情況的題目則退回指導老師重新申報題目，直到題目符合人才培養(yǎng)目標。在學生選題前，舉行了石油工程專業(yè)畢業(yè)設計動員會，學院主管領導從畢業(yè)設計的目的、意義等方面對全體畢業(yè)設計學生進行了動員；石油工程系采用實例詳細介紹了選題過程和步驟，特別強調不能跨方向選題等注意事項。最后，學生在網上選題后，指導老師在網上確認，系上進行二次審核，主要看是否有跨方向選題。

石油工程2013屆畢業(yè)設計采用上述選題過程進行選題，指導教師申報的題目合格率達到90%，學生錯選率不到10%，未出現(xiàn)過難和過寬的題目。

二、規(guī)范開題答辯

2013屆石油工程專業(yè)共有414位學生獲準進入了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，按重慶科技學院實踐教學規(guī)范及石油工程系石油工程專業(yè)2013屆畢業(yè)設計工作計劃，開題答辯放在第六周。在第四周，在廣泛征求指導老師和畢業(yè)設計學生意見的基礎上，石油工程系制定了開題答辯方案，并傳達到所有畢業(yè)設計指導教師和畢業(yè)設計學生，同時做好開題答辯準備。

由于是首次搞開題答辯，因此隨機抽取了畢業(yè)生總數(shù)的20%分油藏、鉆井和采油三個組進行答辯。答辯分兩個階段：匯報和提問。在匯報階段，畢業(yè)生從目的意義、國內外發(fā)展現(xiàn)狀、主要內容、工作條件和工作計劃等方面闡述自己的課題；在提問階段，答辯老師著重從題目的適用性、國內外現(xiàn)狀的闡述、內容的廣度和深度、工作思路等方面就課題與答辯學生進行交流，針對性地提出建設性的修改建議和意見。總共有82位畢業(yè)生參加了開題答辯，建議修改題目的有15名，建議修改研究內容的有20名。同時，未參加答辯的學生也按時完成了開題報告，做好了開題答辯的準備。通過開題答辯，使學生能及時與指導老師協(xié)商，完善題目和內容，理清工作思路，保證了后續(xù)設計工作的順利進行。

三、中期檢查

2013屆畢業(yè)設計在中期檢查時，發(fā)現(xiàn)了進度滯后、題目寬、內容多、難度大以及實驗條件不滿足等問題，分別采取強化指導、調整題目和內容、補貼實驗課題經費的方法來解決，保證了畢業(yè)設計的按時完成。

四、嚴格評閱

2013屆畢業(yè)設計論文評閱采取“雙盲評閱、異人評審”模式。在開展評閱前，石油工程系制定了2013屆石油工程專業(yè)畢業(yè)設計答辯方案，詳細規(guī)定了畢業(yè)論文的評閱標準、時間節(jié)點等，并傳達到所有的畢業(yè)設計指導老師和畢業(yè)設計學生。評閱的具體做法為：答辯前一周，學生提交隱去指導老師和畢業(yè)設計學生信息的論文，然后指導教師在畢業(yè)設計系統(tǒng)中評審“雙隱”的畢業(yè)論文，只有指導老師評閱成績大于等于60分的論文才能進入下一個環(huán)節(jié)――交叉評閱。在交叉評閱前，系上根據(jù)每個課題的具體學科方向，在系統(tǒng)中預先指定研究方向與課題相同或相近的老師作為論文評閱老師，只要需要評閱的論文通過指導老師評閱，交叉評閱老師就會在畢業(yè)設計系統(tǒng)看到相關論文。交叉評閱根據(jù)學校實踐教學規(guī)范的具體要求，從完成的工作與任務書的符合度、工作量、內容深度和廣度以及格式的規(guī)范性等方面對看到“雙隱”論文進行評閱，給出恰當?shù)脑u語和成績，只有評閱成績?yōu)?0分及以上的論文才能進入答辯前的預審階段。這種評閱方式，避免了評閱時指導老師的干擾，保證了評閱結果的客觀公正。

交叉評閱結束后，2013屆畢業(yè)設計學生有34位同學的論文未通過交叉評閱，不能進入答辯環(huán)節(jié)。

五、改革答辯

答辯是畢業(yè)設計質量控制的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。往屆答辯時，自己指導的學生在老師所在的答辯組答辯，答辯多媒體和畢業(yè)論文上都有指導老師姓名，存在一定干擾因素。因此，2013屆答辯總的原則為“匿名答辯、異組答辯”，匿名答辯要求學生答辯時所用的材料（畢業(yè)論文和匯報多媒體）必須隱去指導老師姓名；異組答辯是指學生只能在非指導老師所在的答辯組答辯。答辯分組時，采用按方向分組原則，不管指導老師的學科方向，只認畢業(yè)設計課題本身的學科方向，按課題學科方向分組，同時盡量避免分到指導老師所在的答辯組。在答辯前，系上組織人員進行二次形式復查，對照學校關于工科畢業(yè)論文的格式要求，對提交的“雙隱”論文進行格式審查，格式規(guī)范的論文則直接進入答辯分組環(huán)節(jié)，格式嚴重不規(guī)范或未進行“雙隱”的論文直接判定為不合格，進入補答辯。答辯時，答辯學生用多媒體從緒論、主要工作、結論等幾方面闡述論文的主要內容，限時8分鐘；然后答辯組就論文本身以及相關專業(yè)知識提5～8個問題，答辯學生即時回答，答辯組根據(jù)回答情況并結合論文本身給出答辯成績。在答辯過程中，答辯小組秘書對論文進行一致性檢查，檢查完成的內容與任務書內容的一致性，發(fā)現(xiàn)內容不符則立即停止答辯并視為不通過。同時，如果發(fā)現(xiàn)答辯材料未進行了匿名處理，則直接進入二次答辯。

2013屆石油工程畢業(yè)設計答辯前，有10位同學未通過石油工程系組織的形式審查，共有370位學生進入了答辯環(huán)節(jié)。經過兩批次共計4天時間的答辯，油藏有4人、采油5人、鉆井14人共有23位學生未通過首次畢業(yè)設計答辯，其中包括3位未對答辯材料進行匿名處理的畢業(yè)生。隨后組織了兩次補答辯，最終有8位同學未通過畢業(yè)設計答辯，未按時取得畢業(yè)資格。

六、結束語

畢業(yè)生質量的高低與畢業(yè)設計的好壞息息相關，畢業(yè)設計質量的提高是一個漫長的過程，需要從現(xiàn)在開始，持之以恒地常抓不懈，才能逐年提高畢業(yè)設計質量。同時，畢業(yè)設計質量的高低不能僅靠指導老師，它需要學校、學院、系、指導老師和學生的相互協(xié)作才能實現(xiàn)。對學校層面，首先應該保證生源，重點嚴格控制轉入石油工程專業(yè)學生的質量和數(shù)量，要讓學生一進校就養(yǎng)成良好的學習習慣、找到適合的學習方法、樹立正確的學習目標；從學院層面來說，嚴格執(zhí)行畢業(yè)設計標準，強力推進畢業(yè)設計改革，改變畢業(yè)設計百分百通過的現(xiàn)實，同時，加強對駐地子弟和石油子弟的管理；對系上層面來說，加強過程控制，嚴格答辯環(huán)節(jié)，及時堵住各個環(huán)節(jié)存在的漏洞；對指導教師來說，要從學生的前途和學校的聲譽出發(fā)，從嚴要求，堅決將濫竽充數(shù)的學生擋在校門之內。只要這四個層面都做好了，畢業(yè)設計的質量就會上一個新臺階。

參考文獻：

[1]肖丙剛，王秀敏，趙吉祥.本科生畢業(yè)設計存在的問題及其對策探討[J].中國電力教育，2009，（144）.

篇4

專業(yè)特色： 船舶與海洋工程系是全面應用信息技術從事船舶與海洋工程結構物及相近領域的設計、研究、制造、規(guī)劃、經營與管理等的工程學科，長期以來奉行“厚基礎、嚴要求、重能力、強適應”為辦學宗旨。

師資設備：船舶與海洋工程系非常注重師資隊伍建設和人才培養(yǎng)，現(xiàn)有專職教師18人，教授7人（其中6人為博士生指導教師、1人為華南理工大學“百人計劃”特聘教授）、副教授6人、講師5人， 84%的教師具有博士學位，形成了老、中、輕相結合，知識與職稱結構合理的師資隊伍。在校本科生近200人，碩士研究生近40人，博士研究生近20人。在本科教學中不僅注重學生基礎知識的訓練、計算機和外語能力的培養(yǎng)，還積極開展課外科技創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并多次在各種國內、校內大學生科技比賽中獲獎。設有華南理工大學船舶海洋工程科學與技術大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。

篇5

【關鍵詞】

工程教育專業(yè)認證；教育質量；農業(yè)水利工程；教學體系

【基金項目】

本文系石河子大學校級教學項目“農業(yè)水利工程特色專業(yè)建設”的研究成果。

目前石河子大學農業(yè)水利工程專業(yè)的辦學條件、師資隊伍、教學水平和科研實力得到了整合和提高，整體實力顯著增強；形成了以博士研究生教育、碩士研究生教育、本科教育和成人教育多層次、多渠道、多形式的辦學模式；形成了一支專業(yè)水平較高、師資結構合理、發(fā)展趨勢良好的教師隊伍；人才培養(yǎng)理念先進、目標明確、規(guī)范合理、操作性強；辦學特色鮮明，優(yōu)勢明顯，專業(yè)建設與教學改革成績顯著。為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎，同時也為培養(yǎng)高素質專業(yè)性新型人才提供了平臺。結合教育部工程教育認證標準，農業(yè)水利工程專業(yè)教學體系也進一步完善。

一、農業(yè)水利工程專業(yè)認證培養(yǎng)目標

按照石河子大學要求，每四年一次進行培養(yǎng)目標的達成度評價，同時對培養(yǎng)目標進行全面修訂，在四年的實施過程中可進行微調，評價與修訂過程由學院、大學兩級機構組織專家評審，同時著重邀請行業(yè)和企業(yè)專家參與。經對照工程教育認證標準，農業(yè)水利工程專業(yè)學生主要學習農業(yè)水利工程基本理論和基本技能，掌握水利工程設計方法、科學研究方法及施工管理的基本能力，具備農業(yè)水利工程的勘測、規(guī)劃、設計、施工、管理等基本技能。

二、結合認證標準，完善專業(yè)課程體系

1.課程設置

農業(yè)水利工程專業(yè)課程由學校根據(jù)培養(yǎng)目標與辦學特色自主設置，能支持培養(yǎng)目標的達成，課程體系設計由農業(yè)水利工程專業(yè)資深教師完成，有企業(yè)和行業(yè)專家參與，包括人文社會科學類課程、數(shù)學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程、專業(yè)類課程等課程計60余門課。其中，人文社會科學類通識教育課程占總學分的16．7％，學生在從事農業(yè)水利工程設計時能夠考慮法律、倫理、經濟、環(huán)境等各種制約因素；符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程占總學分的29.8%，工程基礎類課程和專業(yè)基礎類課程應能體現(xiàn)數(shù)學和自然科學在本專業(yè)應用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程應能體現(xiàn)系統(tǒng)設計和實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

2.實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗與實習、課程設計、專業(yè)認識實習、專業(yè)生產實習、畢業(yè)設計（論文）及其他實踐環(huán)節(jié)等，其中畢業(yè)設計（論文）不少于12周，課程實驗8～16學時，課程設計一般安排1～2周。實踐教學體系結構包含課程實踐教學、專業(yè)實踐教學和畢業(yè)實踐教學三部分。課程實驗包括物理實驗、水力學實驗、土力學實驗、測量學實驗、電工學實驗、材料力學實驗、建筑材料實驗、灌溉排水工程學實驗、水工模型實驗、節(jié)水灌溉實驗、水工鋼筋混凝土結構實驗等；課程實習包括測量實習、水文實習、水文地質實習；課程設計包括水文學及水利計算課程設計、灌溉排水工程學課程設計、水工混凝土結構課程設計、水土保持學課程設計、節(jié)水灌溉技術課程設計、水工建筑物課程設計等；專業(yè)實習包括認識實習、生產實習。還包括其他實踐環(huán)節(jié)，如：工程技能訓練、科技方法訓練、科技創(chuàng)新活動、公益勞動、社會實踐，結構模型制作大賽、全國周培源大學生力學競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗計劃等。

3.畢業(yè)設計（論文）

工程實踐與畢業(yè)設計（論文）占總學分的16.7%，畢業(yè)設計（論文）選題90%以上結合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。

（1）選題。

畢業(yè)設計或畢業(yè)論文題目以所學農業(yè)水利工程知識為基礎，同時結合生產科研項目開展，進行綜合訓練；也進行涉及本專業(yè)的有關研究熱點進行專題研究，主要分為5個方向：農業(yè)水利工程規(guī)劃與設計、節(jié)水灌溉技術設計、灌區(qū)水利工程設計、灌區(qū)水利工程管理與施工組織設計、專業(yè)相關熱點問題研究（論文）。

（2）內容。

由水利工程系負責組織畢業(yè)設計的選題論證、文獻調查、技術調查、設計或實驗、結果分析、寫作、繪圖、結題答辯等，使學生各方面得到全面鍛煉，并培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新意識。

（3）指導與評價。

畢業(yè)設計（論文）的相關材料，包括設計選題指南、設計任務書、設計開題報告，反映指導教師指導與管理過程的材料：指導教師、評閱教師、答辯記錄等齊全。結合生產項目進行的畢業(yè)設計（論文），由教師與新疆天業(yè)節(jié)水有限公司、兵團設計院一分院、石河子市天興設計院等企業(yè)專家共同指導，答辯時有兵團設計院一分院、石河子市天興設計院、新疆天業(yè)節(jié)水有限公司等企業(yè)專家參加。

三、農業(yè)水利工程專業(yè)實踐平臺建設

為了滿足農業(yè)水利工程專業(yè)實踐教學的需要，學院在校內及校外相關企業(yè)建立了專門的專業(yè)教學實習、實踐教學基地，先后與新疆天業(yè)節(jié)水灌溉股份有限公司、中國長江三峽集團公司三峽培訓中心、新疆生產建設兵團勘測規(guī)劃設計研究院、新疆兵團建設工程(集團)有限責任公司等設計、施工、監(jiān)理單位簽訂了長期的合作協(xié)議。目前形成了灌溉工程實習基地、水文實習教學基地、蓄水引水工程實習基地、科研試驗實習基地、水管單位實習基地、設計單位實習基地等10多個實習基地，每年可容納200人左右學生進行課程實習、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習等。

四、教學管理和質量保障體系

按照“以人為本、全程保障、以評促建、提升內涵”的原則，農業(yè)水利工程專業(yè)建立教學過程質量監(jiān)控機制，學院主管教學領導負責，由水利工程系進行課程的教學大綱、考試大綱、教材、教案、講稿審定，同時對課堂理論教學、課程實驗、實踐等環(huán)節(jié)進行質量考核。農業(yè)水利工程專業(yè)課程體系設置每4年進行一次調整，每年進行微調；教學質量評價由大學教務處和學院組織實施，分為學生評教、大學督導評教和教師同行評教，每學期評教1次。統(tǒng)籌協(xié)調教學管理，抓標準、抓評估、抓建設，構建了教學評價與管理并行的質量保障運行機制。

1.教學質量體系

科學構建了目標與過程并重的本科教學質量監(jiān)控體系，該體系由目標、組織、管理、評價反饋、保障五個子系統(tǒng)組成閉環(huán)，通過校院兩級管理、兩級督導、校院系三級保障模式有效運行，形成良性循環(huán)，對各教學環(huán)節(jié)提供了全面質量監(jiān)控和質量保障。建立年度考核制度，形成保障本科教學質量的長效機制。學校實行二級教學管理模式以來，堅持對各院系本科教學工作實施年度考評，形成了保障本科教學質量的長效機制。

2.教學評估體系

學校和學院構建了學生、教師、領導、督導“四位一體”的教師教學評價體系，實施常態(tài)化教學質量評估。采用督導專家、領導聽課檢查、教師互評、學生評教、學生座談會、問卷調查等多種手段和途徑，及時廣泛地收集教學質量信息，實施公開、公平、公正的教學評估，全面監(jiān)控教學質量狀況。農業(yè)水利工程專業(yè)在對教學質量有重要影響的一些關鍵點上給予了重點監(jiān)控。例如，在嚴把教師教學關方面，嚴格執(zhí)行教師開新課和新開課的試講制度，始終堅持對青年教師實行助課、聽課和試講制度，有效促進了新教師教學水平的提高。在課堂授課方面，建立了學院領導、專業(yè)帶頭人、督導組成員聽課制度，嚴格規(guī)范教師的課堂授課行為，并利用課堂教學檢查、專家聽課、學生評教等手段及時監(jiān)控教師的授課情況。

作者：呂廷波 李明思 何新林 單位：石河子大學水利建筑工程學院

參考文獻：

[1]倪福全,李昌文,馬榮朝,等.農業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系研究[J].安徽農學通報,2011,17(1):164-166.

篇6

關鍵詞：

科研院所;職稱評聘;建議

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0116-03

職稱制度作為我國專業(yè)技術人員管理的一項基本制度，實施50年來，在調動專業(yè)技術人員積極性、創(chuàng)造性，落實黨的知識分子政策，推動專業(yè)技術人才隊伍建設方面發(fā)揮了積極作用。職稱評審工作在我所這樣一個軍工科研院所實施已有30多年，它在激勵專業(yè)技術人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、刻苦鉆研、促進我所向前發(fā)展方面發(fā)揮了積極的作用，但隨著經濟社會的快速發(fā)展，這一制度仍是一項相對復雜、容易引起矛盾的工作，存在著管理方式陳舊、職稱功能定位不準確、框架體系不健全、服務范圍不全面、評價標準不夠科學、評價方法量化不足等問題，值得高度重視，需要不斷改革、完善和創(chuàng)新，本人結合我所職稱評聘工作中的問題和難點，提出幾點改進建議。

1 職稱評聘工作在我所的發(fā)展、現(xiàn)狀與成效

20世紀80年代，我所根據(jù)國家的相關政策開始實施專業(yè)技術職務任職資格的評審和職務聘任工作。近年來，隨著我所科技產業(yè)化大力推進，博士、碩士等高學歷人才引進力度加大，職稱評審工作任務加重，評審的規(guī)模和頻度增加，職稱評審辦法進行了大幅度改革。2007年修訂了《七一二所工程系列專業(yè)技術職務任職資格評審辦法》，2011年進行了量化評審改革，重新制定了《七一二研究所工程系列專業(yè)技術職務任職資格量化評審辦法（試行）》，并且出臺了綱領性的《七一二所專業(yè)技術職務管理辦法（試行）》，兩份文件相得益彰，指導著我所的專業(yè)技術職務評審和聘任工作。與以往評審辦法相比，新辦法具有以下特點：

（1）進一步明確了適用范圍，即適用于所工程系列中職、副高職專業(yè)技術職務任職資格評審、工程系列正高職的推薦評審，實驗系列評審基本條件單列，評審辦法同工程系列，我所接受委托評審，為我所控股公司自行招聘的專業(yè)技術人員的職稱評審提供了晉升渠道。新辦法規(guī)定工程系列副高職評審由兩年一次修改為每年一次，評委會任期由四年變?yōu)槿辍?/p>

（2）規(guī)定了參評的必備條件：必須同時具備學歷、任職資歷、論文、外語水平、考核等五項基本要素。

（3）提高了門檻，嚴格了參評條件。以往的職稱評審，外語未考，可以先參加評審過后再補考，論文未發(fā)表可以先參評，過后補齊論文。新辦法規(guī)定，論文和外語為必備條件。

（4）分類細化了評分標準，量化了評審因素評分辦法，使職稱評審工作更加客觀、科學、公平。新辦法包含的評審因素與原辦法基本相同，但各因素所占權重做了調整，突出了能力和業(yè)績導向。專業(yè)知識與技術水平由20%調整為15%，工作業(yè)績由25%提高為30%，工作能力由20%提高為30%，論著與技術總結權重為15%，保持不變，職業(yè)道德和工作態(tài)度權重為15%，保持不變，外語為參加評審的必備條件，不占比重。其中工作能力、工作業(yè)績改變了以往難以衡量的定性描述，采用可度量的指標，可操作性強。具體評分標準為：

（1）新辦法量化了工作能力要素的評價：根據(jù)工作類型細分為軍品科研類、軍品試驗、技術服務類、生產類、民品類、營銷類、保障條件建設項目、管理工作等，根據(jù)參評人員任現(xiàn)職以來在工作中承擔任務的角色和作用情況劃檔計分，政策考慮了軍品試驗、技術服務類、生產類、民品類、建設類和營銷類等崗位人員。

（2）新辦法、細化并量化了工作業(yè)績要素的評價。新辦法對原科研成果的界定進行了量化，以科研成果的級別為標準進行分檔，其他各類成果用類比法進行分檔。新辦法以科技成果為主要評價指標，兼顧生產、經營、技術服務、管理等其他工程專業(yè)技術崗位貢獻。根據(jù)參評人任現(xiàn)職以來（不含任現(xiàn)職當年）取得的能體現(xiàn)個人最大貢獻的工作業(yè)績等劃檔、評分。考核項目分為：科研技術成果、生產經營成果、技術支持成果、QC成果、管理成果等五項。

（3）新辦法量化了論文論著要素的評價。根據(jù)參評人員任現(xiàn)職以來在專業(yè)學術期刊上發(fā)表的與本崗位工作相關的論文、著作、國防科技報告、已頒布實施的技術標準以及已出版的譯著等情況劃檔、評分。明確了論文論著類別、數(shù)量及對應的分值標準，其中詳細規(guī)定了論文和學術專著的研究范圍、作者有效排名，期刊類別等。新辦法明確界定了幾大級別期刊：權威核心期刊、核心期刊、國家級刊物、省級期刊。

（4）新辦法量化了專業(yè)知識與業(yè)務水平要素的評價，提出該項要素主要從學歷、繼續(xù)教育、專業(yè)技術技能水平情況三個方面進行評價。①界定了第一學歷和后學歷，明確了學歷類型及對應的分值。首次提出學歷應與申報的工程系列具有專業(yè)相關性，否則降一層次確認學歷。②將繼續(xù)教育納入評分標準：根據(jù)近三年（不含評審當年）的年均學時完成情況計分。③將專業(yè)技術技能量化：綜合考慮任職年限和工作經驗、技能等情況，確定分值。任職年限從現(xiàn)職被聘任的次年起算。

（5）新辦法量化了對現(xiàn)實表現(xiàn)要素的評價。根據(jù)任職期內的獎懲情況和最近3年（不含評審當年）的職工年度考核情況計分。

（6）改革了劃檔和評分方式，使評審結果更科學、客觀、公正。新辦法在遵循原評審流程的基礎上，進行了部分改進。原辦法評委根據(jù)介紹直接劃檔、打分，再進行投票，評委往往容易根據(jù)印象和個人好惡劃檔打分，主觀性和隨意性大。新辦法為避免這一問題，劃檔評分標準非常詳細，并成立專門的評審因素小組，各負其責，嚴格對照評審辦法，將參評人員的各項評審要素歸入對應檔級，提出合理的檔級建議，提交評審大會，評委會最終確認檔級，避免了隨意性，評委只能在最終確定的檔級范圍內打分，大大減少了人情等主觀因素。投票環(huán)節(jié)，新辦法進行了分類，分為A、B、C三檔，即排名在當年投放指標前30%，劃入A檔，直接投票通過;中職30%-105%以內的，劃入B檔，副高職30%-115%以內的，劃入B檔，B檔人員進入投票角逐;中職105%以后的，副高職115%以后的，進入C檔，不再進入投票環(huán)節(jié)直接淘汰，簡化了流程，更好地體現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰。

（7）嚴格了破格條件。新辦法細化了破格申報條件，標準更高。原辦法規(guī)定，具備以下條件之一可破格：獲得省、部級（含集團級）二等獎及以上的自然科學獎、科技進步獎的獲獎人，及在上述獲獎項目中擔任主要任務，解決重大關鍵技術問題，做出突出貢獻者;省、部級三等獎的自然科學獎、科技進步獎的前五名獲獎者;獲得國家（含國防）發(fā)明專利的前兩名完成人，或國家級實用新型專利或外觀設計專利首位完成人;獲得集團公司及以上級別的科技或管理方面專家稱號的人員;對我所科研生產和管理做出重大貢獻者。新辦法規(guī)定，具備以下條件之一可破格：獲得省、部級（含集團級）自然科學獎、科技進步獎二等獎前五名及以上、三等獎前二名的獲獎人;國家（含國防）發(fā)明專利的第一完成人;獲得省部級（含集團公司）及以上級別的科技或管理方面專家稱號的人員;對我所科研生產、管理和經濟發(fā)展做出重大貢獻者，受到所特別嘉獎的。新辦法更嚴格、量化，精確性高，操作性強。

（8）注重各相關部門的參與、配合，增強了評價的透明度、客觀性和可信度。職稱評審涉及到全所專業(yè)技術人員的切身利益，大家都比較關注，稍有不慎就可能造成矛盾和不滿，為切實做到評審的客觀、公正，成立由干部人事處、所辦、科技處、民品經營產業(yè)管理處、質量管理處、條保辦、財務處、科技信息中心等相關部門組成的評審因素小組，協(xié)助資格審查，提出劃檔建議及理由。各相關部門按管理權限及時審核、提供參評人員相關信息，并對人員信息的準確無誤負責。

2 新辦法實施意義及作用

2011年評審工作采用新辦法，參評人員和評委耳目一新，新辦法雖然有一些不成熟、不完善的地方，但瑕不掩瑜，具有開創(chuàng)意義，明確了業(yè)績和貢獻導向，為全所專業(yè)技術人員指明了方向。新辦法順應了我所科技產業(yè)化發(fā)展的大勢，激勵優(yōu)秀專業(yè)技術人才脫穎而出。進一步激發(fā)了各級各類各崗位專業(yè)技術人員干事創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)先爭優(yōu)的熱情。新辦法打破了以往以科研成果為標準的單一的評價體系，建立了量化為主、多類別的評價模式，有效地將軍品、民品評價融合為一體，維護了從事科研生產、民品經營和技術服務專業(yè)技術人員的利益，幫助他們解決了后顧之憂，充分調動了他們的積極性，為我所產業(yè)大發(fā)展鋪平了道路，推動我所從研究所向高科技企業(yè)集團邁進。新辦法是我所制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的又一次有益嘗試，是量化考核、精細化管理、員工價值鏈評價的具體實現(xiàn)。

3 職稱評聘工作存在的問題

在我所，工程系列職稱評審工作按照新辦法順利運行，但放在整個行業(yè)和企事業(yè)單位來看，職稱評審工作雖經過不斷改革，仍存在一些問題。

（1）部分單位為提高評審通過率，頻繁調整本單位設計師人員名單，報獎時根據(jù)評職稱需要報項目組成員名單，而不是實事求是報實際做項目的人員。一些技術人員自己做的項目卻不能做設計師，不能得獎，卻掛著別人做的項目的設計師，得著其他項目的獎，失去了自己利益的同時也侵占了別人的利益。領導的良苦用心可以理解，但有投機取巧之嫌，挫傷了部分真正為項目做出貢獻的技術人員的積極性。

（2）非工程系列及政工系列職稱評聘難以量化。

工程系列職稱評審從2011年開始量化，隨后每年都進行修訂，不斷完善。非工程系列（在我所主要包括衛(wèi)生、出版、檔案、圖書、資料、翻譯、經濟、統(tǒng)計、會計、審計等）在我所不是主流，人員少，專業(yè)分散，難以量化，缺乏科學的評價辦法，以往參照工程系列評審辦法，導致無法套檔，不能客觀評價非工程系列專業(yè)技術人員的業(yè)務水平和工作業(yè)績。

（3）評審條件過于剛性，制約了各類專業(yè)技術人才的培養(yǎng)和造就。

目前的職稱評審標準與市場經濟條件下對人才科學評價“不拘一格降人才”的理念不太吻合，一定程度上制約了各類專業(yè)技術人才的發(fā)展。現(xiàn)行各系列職稱的評審條件“一刀切”，幾乎都包括學歷、任職資歷、論文著作、業(yè)績成果和職業(yè)道德與工作表現(xiàn)等方面的要求及外語考試等項目，而針對具體專業(yè)及具體崗位的考評還缺乏客觀的標準，導致一些業(yè)務水平較高、實踐能力較強而缺少論文和科研成果的專業(yè)技術人員達不到評審要求。而一些為了評職稱把主要精力放在學歷教育、或科研成果上，對本職業(yè)務工作積極性不高的專業(yè)技術人員，盡管可能業(yè)績平平，實踐能力一般卻可能較早獲得任職資格，這樣必然會挫傷部分優(yōu)秀技術人員的積極性。

（4）崗位設置不科學，各單位標準寬嚴不一，導致水平層次不齊，存在不公平現(xiàn)象。

目前事業(yè)單位崗位設置主要采取結構比例和控制最高職務檔次的辦法，專業(yè)技術崗位設置只能按照上級規(guī)定的設崗比例實行崗位總量控制，難以真正做到“以事定崗，因事設崗”。在我所，專業(yè)技術人才相對密集，一些優(yōu)秀專業(yè)技術人員因為受到指標限制，參評多次也未能通過評審，挫傷了工作積極性。而在專業(yè)技術人員較少的工廠或其他院所，因為指標富余，一些技術、資歷等條件一般的技術人員卻較早評聘了職稱，這樣必然會給職稱評聘工作的公平性帶來一定程度的負面影響。即使在同一個單位的不同部門，由于部門重要性不同，通過率和難易程度有很大差異，容易產生矛盾。

（5）評價機制不適應激勵人才輩出的時代要求。

一是評價方法不盡科學。目前職稱評審中實行的量化評價難以準確完整地考察各類專業(yè)技術人員的專業(yè)能力和水平，特別是工作創(chuàng)新能力;二是評價考察的內容僵化。按現(xiàn)行職稱評審政策，統(tǒng)一要求外語考試合格，才能參加評審，這一要求限制了部分基層單位專業(yè)技術人員晉升評審高一級職稱;另外目前職稱評審中對專業(yè)知識的評價大多通過學歷來評判，專業(yè)水平則通過工作年限來考量，非工程系列的考試僅在會計、經濟、統(tǒng)計、翻譯、衛(wèi)生等系列開展，造成各專業(yè)技術系列之間評審條件差異很大;三是評價標準相對落后。比如晉升職稱資格條件，明確規(guī)定必須達到相應的學歷、任職年限等要求，從充分激勵人才的角度看，這些限制條件，就成為限制有突出貢獻人才、積極上進人才、致力創(chuàng)新人才脫穎而出的“天花板”。

（6）職稱評價體系與現(xiàn)代企業(yè)管理不相適應，不能完全滿足事業(yè)發(fā)展要求，不能充分促進專業(yè)技術人員的職業(yè)發(fā)展，調動其積極性。現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展，強調的是業(yè)績和貢獻，遵循市場經濟優(yōu)勝劣汰的規(guī)律，而職稱評聘體現(xiàn)的是任職資歷，論資排輩。當前，在許多國有企事業(yè)單位職稱往往與待遇和福利掛鉤，評上職稱則享受相應級別的待遇和福利，在福利分房、公積金繳納、醫(yī)療、差旅報銷和退休金等方面享受對應的待遇。在新形勢下，職稱制度存在不合理性，人才合理流動才更符合經濟發(fā)展規(guī)律，不拘一格選拔人才、多種手段激勵人才，才能激發(fā)活力和創(chuàng)造性。我所現(xiàn)在雖然實行崗位工資，但在福利分房、公積金繳納、醫(yī)療、差旅報銷和退休金等方面仍與職稱緊密掛鉤，造成一些評上高級職稱的人失去了奮斗的動力，同時評不上職稱的人喪失了工作積極性，造成一定程度的不公平。從外企或私企調入我所的職工，由于原單位沒有職稱評聘，到我所就沒有職稱，一切從頭開始，一定程度上損傷了他們的積極性，不利于引進社會人才。

4 對策與建議

針對以上具體工作中出現(xiàn)的問題，提出以下對策建議：

（1）適時修訂評審制度，不斷完善評審辦法。針對評審中的新情況、新問題，不斷細化標準，堵塞制度漏洞，同時加強協(xié)調、溝通，完善成果管理制度，聯(lián)合相關部門做好成果申報名單的核查工作，盡可能維護實際貢獻者的合法權益，讓實干者得到尊重。

（2）非工程系列職稱評審問題。非工程系列和政工系列專業(yè)技術人員雖然不是我所的主流，但在不同崗位上為我所的科研生產和科技產業(yè)化服務，發(fā)揮著輔助作用。我們要根據(jù)各專業(yè)和崗位特點探索科學的評價標準和體系，定性與定量評價綜合運用，最大限度調動在崗人員積極性，促進我所各項事業(yè)的發(fā)展。

（3）改進職稱評審方法，調整評審條件和標準。實踐證明，職稱評審工作實行單一的考試或評審，都不同程度存在著局限性，只有將二者有機地結合，才能使評審結果更加客觀公正。可以參照會計系列專業(yè)技術人員職稱晉升考評結合的辦法，在對申報人員進行統(tǒng)一的業(yè)務知識考試的基礎上，進行科學合理的評審，這樣既可以從一個側面檢驗和反映專業(yè)技術人員的技術水平和業(yè)務素質，也可以在一定程度上印證申報人員提供材料的真實性，最大限度的保證評審結果的客觀和公正。另外，制定評審標準和條件，要突出工作業(yè)績和實際能力，并將其客觀量化，使職稱資格能真正體現(xiàn)專業(yè)技術人員的工作成就、業(yè)務能力與技術水平等情況。

（4）嚴格實行評聘分開，科學設崗、競爭上崗。按照專業(yè)技術人員評聘分開的有關規(guī)定，建立市場經濟條件下的專業(yè)技術職務聘任制度，“按需定崗，按崗招聘，動態(tài)梳理，優(yōu)勝劣汰”。各單位要根據(jù)各自的職責任務，科學設崗，合理定編、定員;實行專業(yè)技術職務聘用制，競爭上崗，擇優(yōu)聘任，對崗位和人員進行動態(tài)管理，建立能上能下的激勵機制，優(yōu)化人才資源，使優(yōu)秀人才脫穎而出，從而使專業(yè)技術隊伍充滿生機和活力，增強本單位在發(fā)展過程中的競爭力。

（5）建立科學有效的人才評價新機制。建立新形勢下以能力和業(yè)績?yōu)橹饕獌r值取向的人才評價機制，促進高素質、復合型專業(yè)技術人才的快速成長。圍繞能力和業(yè)績兩個方面，結合各系列、專業(yè)間的不同性質和特點，分類對專業(yè)技術人員提出明確的有針對性的要求，以能力和業(yè)績作為主要評價依據(jù);區(qū)別對待其它要素，不搞“一刀切”。

（6）探索并改進評價制度，淡化職稱評聘的福利功能。國家相關部門應明確職稱的功能定位、進一步推進職稱分類改革、完善職業(yè)資格制度、健全職稱評審和考試的管理機制等方面推進職稱制度的創(chuàng)新和完善，以能力和業(yè)績?yōu)閷颍苑诸惞芾頌榛A，以構建專業(yè)技術人才職業(yè)評價機制為核心，形成科學、分類、動態(tài)、全面的職稱體系，促進專業(yè)技術人才隊伍建設。企事業(yè)單位可以借鑒歐美等外資企業(yè)和知名私企的評價機制，淡化職稱的福利待遇作用，設置多條職業(yè)發(fā)展通道，探索合理、有效的評價機制，如設置首席專家、學科帶頭人、職業(yè)經理人、優(yōu)秀設計師和金牌營銷師等發(fā)展通道，分類分級管理，激勵各類人員的積極性，促進優(yōu)秀人才脫穎而出。

參考文獻

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[5]余仲華.人才評價工作中存在的六大問題[J].勞動保障世界，2012，（9）.

篇7

我們清醒地認識到，中國石油大學（北京）材料工程專業(yè)型碩士的培養(yǎng)剛剛起步，比起國外著名高校材料工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)存在較大差距。我們就材料工程專業(yè)的教學、實踐、企業(yè)工作站科研與生活、畢業(yè)論文等方面存在的問題調查了已經畢業(yè)和在站的材料工程專業(yè)碩士研究生。學生普遍反映，與同一工作站其他高校的材料工程專業(yè)碩士生相比，中國石油大學（北京）學生在站時間為1年半至2年，其他高校學生大多為1年，中國石油大學（北京）學生在進入工作站之前已經開展了10周的工程實踐訓練，學生進入企業(yè)工作站所安排的研究課題相對較快，他們在進站工作中和工作站的員工接觸非常融洽，都能夠很快地適應工作環(huán)境，增長了社會見識，增強了溝通能力，而且企業(yè)工作站導師與校方導師之間有良好的溝通，學生能夠很快地融入企業(yè)工作站的科研工作中。學生可以經常到油氣田現(xiàn)場工作，對現(xiàn)場工作的認識更加深刻，現(xiàn)場工作經驗非常豐富。學生也反映，盡管已有10周的工程實踐經驗，但是由于缺乏科研經驗，導致進入課題研究的時間比較長，而工作站還很少對學生的課題研究進度進行考核和監(jiān)督，致使課題的進展緩慢，最終影響論文的完成進度。工作站地點離學校較遠，學生很少能回到學校和導師進行深入的面對面交流，致使導師對學生的研究情況不了解，而學生在研究過程中遇到的問題也不能得到徹底的解決，導致學生不能對課題進行深度的研究。在實際的課題研究過程中，由于現(xiàn)場工作條件測試手段的局限性，學生只能學會一些簡單的檢測技術，導致學生的學術深度不夠。學生對目前的情況提出了自己的解決辦法，包括：（1）研究生應帶著項目進工作站，且在進入工作站之前，應該進行一些有關項目的培訓工作；（2）要求進站研究生定期回學校匯報工作情況；（3）加強和工作站的溝通，由工作站抽查學生的出勤情況；（4）根據(jù)情況，實行專業(yè)型碩士研究生與不同的企業(yè)工作站實行雙向選擇；（5）在派遣學生進入工作站之前，應考察工作站的食宿醫(yī)療狀況。通過分析，我們總結出專業(yè)型研究生培養(yǎng)過程中所存在的一系列問題：（1）由于專業(yè)型碩士研究生沒有科研經驗，不知道如何開展課題研究；（2）學校導師不知道每個研究生的具體研究內容、研究過程中存在的困難、課題進展情況、現(xiàn)場導師的指導情況等；（3）作為專業(yè)型碩士研究生應該掌握現(xiàn)代化的檢測手段，并能夠利用這些手段分析研究材料的性能、結構，但由于現(xiàn)場實驗室的實驗手段、儀器設備相對比較落后，導致現(xiàn)場的學生只是從事比較簡單的金相分析、硬度分析、尺寸測量等沒有科技含量的工作，這對于提高研究生的創(chuàng)新能力極為不利；（4）學生到現(xiàn)場后，認為自己不屬于單位的工作人員，上班時間不去單位，甚至長期不到試驗現(xiàn)場，缺乏自律性的學生沒有把自己看做是一名研究生，工作積極性和主動性不夠高，而現(xiàn)場導師也不能及時把他們的狀況反饋到學校，導致學校、企業(yè)工作站和研究生之間缺乏相互溝通。由此可見，真正培養(yǎng)出市場緊缺的應用型人才，僅靠企業(yè)工作站明顯不能滿足要求。

（二）授課與學術交流的現(xiàn)狀

專業(yè)型研究生區(qū)別于學術型研究生最主要的特征就是實踐和應用能力。教育部指導意見明確指出專業(yè)學位研究生在校期間，必須保證不少于半年的實踐教學，但受傳統(tǒng)教學模式的影響，對在校研究生的培養(yǎng)大多仍然采用“教師授課—學生聽課—考試”的本科化模式，即以教師為授課主體，將課本知識灌輸給學生，或者教師布置要討論學習的內容，讓學生自己準備某一專題的內容，然后由該生講授。這種傳統(tǒng)的授課方式會導致學生專業(yè)知識面狹窄、綜合能力低和學生充分利用學校和教師資源來提升自己的學習水平較低。從學術交流角度來看，研究生本是學科前沿的代表，應主動參與學術交流活動，但從實際情況來看，參與學術交流活動的研究生比例偏小，尤其是到工作站后參與學術交流的機會更少，大多以課題研究代替社會實踐居多，不少學生沒有安排實踐，參與科研課題級別分布明顯，牽頭主持過課題的學生數(shù)量不多。可見，突出實踐能力培養(yǎng)是全日制專業(yè)型研究生教育與學術型研究生教育區(qū)別之所在。因此，我們應對學生的學術交流、工程實踐訓練、企業(yè)站實習等問題制訂切實可行的方案，提高學生創(chuàng)新能力。

（三）畢業(yè)論文現(xiàn)狀

學位論文是研究生科學研究的重要成果，也是衡量研究生能否獲得學位的重要依據(jù)之一。為了實現(xiàn)全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，在評價學位論文質量時要摒棄以學術需求為導向的傳統(tǒng)思維。專業(yè)學位論文不像學術學位論文那樣注重原創(chuàng)性，而是側重實踐探索的創(chuàng)新，體現(xiàn)綜合運用相關專業(yè)知識分析和解決實際問題，以及獨立承擔專業(yè)領域實際工作和管理工作的能力。此外，專業(yè)學位論文要突出社會性、經濟性和實用性。專業(yè)學位論文必須立足于實踐，在調查研究的基礎上針對實踐工作中需要研究的問題，或者制約某個部門、行業(yè)或企業(yè)發(fā)展所亟須解決的問題進行研究。再次，學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規(guī)劃設計、產品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術作品等多種形式，主要體現(xiàn)專業(yè)型研究生運用知識解決實際問題的能力。專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)更多應用型、復合型的高層次專門人才，但并不是不要求了解最先進的分析手段，只是解決具體的問題即可。而已經畢業(yè)的2009級材料工程專業(yè)碩士學位論文遠沒有達到上述目標，其存在一定缺陷。譬如，一名學生開展二氧化碳驅輸送系統(tǒng)腐蝕控制研究，主要針對近年來國內幾大油田均進行二氧化碳驅先導試驗后發(fā)現(xiàn)，二氧化碳驅過程中存在不同程度的腐蝕問題，導致某些工藝設施使用壽命僅為1~2年，為此必須開展緩蝕劑、防腐涂料等技術攻關以解決二氧化碳驅油注采輸系統(tǒng)中金屬設施的腐蝕問題。該生研究了二氧化碳驅采出水的腐蝕規(guī)律，針對二氧化碳驅的腐蝕條件，選擇了多種材料進行篩選試驗，確定了兩種可行的金屬材料，并篩選了緩蝕劑和防腐涂層。文中采用的實驗手段包括壓腐蝕掛片試驗、高壓腐蝕試驗、腐蝕速率的測定、緩蝕劑合成及篩選試驗、涂層優(yōu)選試驗。在論文中，只是開展了腐蝕試驗，測定了腐蝕速率，沒有提出較為創(chuàng)新性的試驗。大多專業(yè)型碩士研究生論文都存在類似的問題，即創(chuàng)新能力不強、所從事的工作大多是企業(yè)工作站工作人員就可以開展的工作、所使用的儀器設備大多是比較普通的儀器設備，這表明專業(yè)碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)仍缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提高材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的對策

（一）授課方式

要求在完善研究生專業(yè)基礎知識結構的基礎上以啟發(fā)討論式為主，輔之以其他多種形式的教學形式。在講授基礎知識后，以小組討論的方式開展啟發(fā)式教學。研究生在探討問題的過程中，可以發(fā)表各自見解，同時將點滴的靈感融入集體配合協(xié)作之中。在授課內容上，授課教師根據(jù)學生在實際中需要掌握的知識去組織內容，提供若干參考教材、課程相關論文以及在相關學科中具有影響力或者有爭論的論文給學生，擴大學生閱讀面，跟蹤最新的與課程相關的熱門理論和實際應用情況，從而提高學生的創(chuàng)新能力。同時，授課教師可講授學科前沿領域所面臨的技術難題以及所對應的措施，使研究生少走些彎路，研究生學位論文也能夠站在更高的起點，引導研究生進行深入思考。

（二）招生與錄取對策

我們對報考材料科學與工程系的研究生大力宣傳國家關于發(fā)展全日制專業(yè)學位研究生教育的各項政策，大力宣傳經濟社會發(fā)展對于應用型、高素質人才的迫切需要，大力宣傳發(fā)揮好全日制專業(yè)學位碩士研究生作用對于促進我國經濟社會又好又快發(fā)展的重要意義，營造良好的輿論環(huán)境，形成優(yōu)秀人才踴躍報考專業(yè)碩士的氛圍。同時增加全日制專業(yè)學位推薦免試的人數(shù)并給予相關的政策支持。報考專業(yè)型碩士研究生的學生優(yōu)先錄取，報考學術型研究生若不能被錄取，沒有機會轉為專業(yè)型碩士研究生。錄取為專業(yè)型研究生的，給予全日制專業(yè)學位更高的待遇，獎學金的評選也采取傾斜政策，全日制專業(yè)學位研究生所享受的待遇高于學術型碩士研究生。與此同時，由于專業(yè)型碩士研究生都要到工作站開展畢業(yè)論文或畢業(yè)設計工作，學校導師也希望招學術型研究生而不希望招專業(yè)型研究生，為此，應制定政策要求帶學術型研究生的導師每年繳納不同數(shù)額的配套經費，帶的人數(shù)越多繳納的數(shù)額越高，而指導專業(yè)型研究生不需繳納任何費用，并且給予一定補助。

（三）制訂合理的培養(yǎng)方案

材料工程以材料科學、機械和力學等自然科學學科為基礎，主要研究材料的組織結構、合成與加工、性質和使用性能之間的關系，解決實際生產中出現(xiàn)的材料問題。隨著我國油氣資源勘探開發(fā)不斷向高原、沙漠、山地和海域等地質條件比較惡劣的地區(qū)擴展，惡劣地質條件對油氣裝備用材料性能提出了更高要求，材料工程專業(yè)研究生需解決復雜油氣田開采及儲運過程中所面臨的復雜難題，因此提出材料工程專業(yè)研究生應能夠運用現(xiàn)代信息技術獲取信息并進行調研分析的能力，應具有較強的綜合運用材料工程專業(yè)理論和技術手段提出、分析并解決材料工程實際問題的能力，確定了幾個培養(yǎng)方向。（1）腐蝕與防護工程：開展油氣裝備金屬材料的H2S/CO2腐蝕機制與壽命預測研究，研究鋼和耐蝕合金在高溫高壓H2S/CO2條件下的腐蝕失效機理及防護措施，解決油氣安全生產所面臨的關鍵問題。（2）高分子材料工程：基于高分子材料的微觀結構與性能關系，通過分子結構設計、修飾新方法新技術，以高分子材料在高溫高壓高H2S/CO2介質中的老化機理為指導，開展高強、耐磨、耐腐蝕橡膠、涂層及工程塑料的研究與應用。（3）石油工程材料：基于材料科學理論，開發(fā)石油新型裝備材料以及材料性能表征，滿足日益苛刻的油氣田環(huán)境對材料的要求。（4）先進功能材料：以材料的多功能化與智能化為目標，研發(fā)先進的功能材料及智能材料，滿足現(xiàn)代高技術發(fā)展對先進功能材料的需求。要求專業(yè)碩士研究生入學后在學校導師和現(xiàn)場導師的指導下，明確研究方向、學習相關課程及進行資料和文獻調查研究。每位碩士研究生在論文開題之前，必須閱讀至少40篇與所從事的研究工作相關的文獻，其中外文文獻的數(shù)量不得少于15篇，并寫出文獻綜述報告。工程碩士專業(yè)學位論文形式可以是工程設計、技術研究或技術改造、工程管理類型。論文工作應有明確的工程應用背景或來源于工程實際，有一定的技術難度，論文成果具有一定的先進性和實用性。對不同形式的論文有不同的要求，對于工程設計類論文，應以解決生產或工程實際問題為重點，要求設計方案正確、布局及設計結構合理、數(shù)據(jù)準確、設計符合行業(yè)標準；對于技術研究或技術改造類項目論文，要求分析過程正確、實驗方法科學、實驗結果可信；對于工程管理的論文，要求應有明確的工程應用背景，研究成果應具有一定經濟或社會效益，統(tǒng)計或收集的數(shù)據(jù)可靠、充分，理論建模和分析方法科學正確。在入學后的第四學期開展中期考核，包括考核學生的選題與工程實際、工程技術和產業(yè)背景的關聯(lián)度，對工程實際產生作用或價值，以及是否有利于解決當前工程實際、工程技術面臨的難題，是否對產業(yè)有重要技術創(chuàng)新。考核學生課題的進展情況，如與開題報告時相比，完成課題研究工作的比例，是否在中期考核前取得相應科研成果；考核學生是否完成實踐活動并提交實踐報告；考核學生參加課題組內報告和參加國內外教授的學術報告情況，以及下一階段工作安排的合理性和可行性，是否能按期完成課題研究，是否能按期完成學位論文等相關工作。

（四）工程實踐課程的制訂

中國石油大學（北京）材料工程研究生工程實踐課程，安排在入學一年課程學習之后。以腐蝕與防護工程方向為例，我們開展10周的涉及腐蝕與防護相關的專業(yè)實習，是全日制碩士專業(yè)學位研究生了解油氣田生產開發(fā)過程中石油裝備材料與腐蝕防護技術專業(yè)知識的重要實踐教學環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場材料與腐蝕工況、防腐措施的調研實習，輔以現(xiàn)場工程技術人員和教師的講授等實踐環(huán)節(jié)，熟悉油氣田生產開發(fā)的主要設備和工藝流程，了解我國油氣田生產開發(fā)過程中使用材料以及材料腐蝕與防護技術應用現(xiàn)狀，增強學生對油田現(xiàn)場所使用的金屬材料、非金屬材料以及材料腐蝕與防護專業(yè)的感性認識，培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)理論知識解決現(xiàn)場腐蝕與防腐問題的工程實踐能力。通過專業(yè)實習，學生應達到以下基本要求：（1）了解井下管柱系統(tǒng)、井口裝置與閥門、集輸站場等關鍵部件的材質、腐蝕工況條件及腐蝕失效現(xiàn)象；（2）了解油田現(xiàn)場主要采取的控制或預防腐蝕的各種措施及其效果；（3）了解油田現(xiàn)場采取的腐蝕速度監(jiān)測檢測技術、腐蝕評定方法和標準；（4）總結油田現(xiàn)場腐蝕失效規(guī)律，分析油田現(xiàn)場發(fā)生腐蝕失效的可能原因和腐蝕機理，評價防腐措施的有效性。

（五）試驗平臺建設

重點是籌措經費建立研究生專用實驗平臺，大力開展實驗教學，著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、實踐能力和動手能力。在實驗室環(huán)境、硬件設置、軟件安裝方面，按照研究生的教學和科研要求進行規(guī)劃。如腐蝕與防護工程方向的實驗室，設有制樣室、常溫常壓室、高溫高壓室、電化學室、環(huán)境力學室等。近年來，學校加大投入，先后買入了多臺電化學測量儀器、高溫高壓釜、慢拉伸試驗機、拉扭疲勞試驗機等，完全可以滿足學生在腐蝕與防護工程方面的教學和科研需求，所提供的優(yōu)質科研條件在研究生實踐教學環(huán)節(jié)中得到了充分利用，使研究生科研能力及實踐能力的培養(yǎng)更加系統(tǒng)和全面，極大地提升了材料工程專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力和實踐能力。

（六）企業(yè)工作站與學校優(yōu)勢資源共享，合作申報科研課題

重點是拓寬企業(yè)工作站與學校的溝通渠道，大幅增加前沿實踐性、創(chuàng)新應用性課程，打通學校和企業(yè)工作站的溝通渠道，讓三大石油公司相關機構參與大學課程體系建設。為此，學校組織導師深入三大石油公司相關機構實踐基地考察調研實踐課題，根據(jù)企業(yè)工作站對專業(yè)型研究生培養(yǎng)的目標要求完善課程設置體系，強化課程的實踐創(chuàng)新性。與此同時，我們聘請了大量企業(yè)工作站的導師，讓有豐富實踐經驗的專家教授走進課堂，講授實踐性質較強的課程，導師和學生共同探討實踐性課題中的設計、研究和問題等，依托各企業(yè)工作站實踐基地或以實踐基地為主組織研究生課程教學，讓學生身臨其境地學習、感受。學術型研究生主要從事自然基金項目的基礎研究工作，專業(yè)型研究生的創(chuàng)新能力的提高，需要從具有高技術難度的技術難題入手，其中作為技術骨干參與國家863項目、國家科技部中小企業(yè)創(chuàng)新基金、科技部星火計劃和國家科技部科技支撐計劃等項目，對于提高研究生的創(chuàng)新能力具有巨大推動作用。我們與部分企業(yè)工作站已經開展了這方面的合作，取得了良好的效果。譬如，我們與一家企業(yè)共同申報國家科技部科技支撐計劃，主要開展采輸系統(tǒng)二氧化碳腐蝕控制關鍵技術研究，進入該企業(yè)工作站的學生主要圍繞該計劃開展如下工作。（1）開展二氧化碳驅產出井及集輸管線腐蝕影響因素及影響程度研究：針對二氧化碳驅高含二氧化碳采出液性質，找出影響二氧化碳驅產出井及集輸管線腐蝕的主要因素。（2）產出井及集輸系統(tǒng)耐二氧化碳腐蝕涂、襯層以及耐蝕材料的優(yōu)選研究：針對二氧化碳驅體系的特點，研究玻璃鋼環(huán)氧樹脂內襯層、煤焦油環(huán)氧樹脂防腐涂層、納米陶瓷涂層、超高分子量PE內襯復合管、玻璃鋼管、合金管等在該腐蝕體系中的耐蝕性能并優(yōu)化耐二氧化碳腐蝕涂、襯層。（3）產出井及集輸管線二氧化碳腐蝕體系緩蝕技術研究：在確定二氧化碳驅產出井及集輸管線腐蝕的主要影響因素的基礎上，利用篩選、復配、優(yōu)化等技術手段研究適合二氧化碳驅腐蝕體系的緩蝕劑，并研究緩蝕劑可行的現(xiàn)場加注工藝技術。（4）產出井及集輸系統(tǒng)阻垢技術研究：利用篩選、復配、優(yōu)化等技術手段研究適合不同部位的阻垢劑并研究阻垢劑的加注工藝技術。通過共同攻關，許多技術難題得到克服，研究生的創(chuàng)新能力得到極大提高。實踐證明，共同合作申報科技攻關項目，讓學生參與其中是切實可行的培養(yǎng)途徑。

篇8

【正文】

在六盤水職業(yè)技術學院，提到趙秀麗老師，同事們和熟悉她的學生都會豎起大拇指。因為，她不僅教學工作過硬、成績突出，而且為人謙虛、關心學生。

趙秀麗是信息工程系的一名教師，大學畢業(yè)后就到六盤水職業(yè)技術學院任教，從事教育事業(yè)已經11個春秋。11年來，懷著對教育事業(yè)的熱愛和對學生的摯愛，她在工作中不斷鉆研進取、樂于奉獻。只要工作有需要，她都會克服自身困難全身心地投入到工作中。信息工程系里，老師們申報項目、團隊建設、院級教學比賽都愛找她幫忙指導，而她也總是來者不拒，盡自己最大的力量進行認真指導。

2017年到2020年間，六盤水職業(yè)技術學院信息工程系的省級質量提升項目從申報到答辯，她都是主要參與者，并通過了立項，其中有省級在線精品課程1門、省級骨干計算機網絡技術1個、省級重點專業(yè)新一代信息技術1個。在她和其他團隊成員共同努力下，新一代信息技術專業(yè)群和計算機網絡技術骨干專業(yè)共獲得省廳200萬元的建設經費;省級在線精品課程獲得20萬元的建設經費支持，這些為學院和系里人才培養(yǎng)、實訓室改造、信息化教學提供了保障。

教學工作要進步，就需要不斷改革。在“互聯(lián)網+”教育背景下，她響應《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“三教”改革(教師、教材、教法)，鼓勵團隊成員以學生為中心，積極參與教學改革，推行線上線下教學模式改革，實施課程施政、教材編寫等。在要求團隊成員同時，她以身作則，帶頭垂范。自2016年以來，她先后在國家級期刊發(fā)表了7篇專業(yè)課教學改革論文，編寫了校本教材2部，目前正在參與1部“十三五規(guī)劃”教材編寫;參與建成省級在線精品課程1門，作為負責人成功申報了院級在線課程1門,并參與了院級另外1門精品課程建設;獲得省級教學能力大賽二等獎1項、三等獎2項、市級微課比賽二等獎1項、院級微課比賽三等獎1項。

同時，她還潛心鉆研，積極申報科研項目。2019年她和另外一名教師，申報了國家級課題教育部創(chuàng)新項目《基于大數(shù)據(jù)背景hadoop教學創(chuàng)新實踐的仿真研究》，并通過驗收。這項課題的成功，為培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才實訓條件不足的學校開展hadoop實訓提供了有力支持。

篇9

1 研究背景

圍繞寧夏建材行業(yè)發(fā)展需求，以就業(yè)為導向，以學生就業(yè)崗位需要的綜合能力和職業(yè)能力為目標，及時調整專業(yè)，創(chuàng)新育人模式，培養(yǎng)實用型、復合型高技能人才，深化校企合作，推行工學結合“2+1”人才培養(yǎng)模式。

2 研究內容

我系發(fā)揮專業(yè)人才優(yōu)勢，進一步加強與寧夏賽馬集團、國電英力特能源環(huán)保公司等大企業(yè)合作，讓企業(yè)參與教學過程，使學生能夠切實提高職業(yè)能力，力爭使專業(yè)設置與市場相結合，專業(yè)建設與我區(qū)建材行業(yè)發(fā)展相結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，校企共贏，提高辦學效益。該項目主要研究的內容是：①以學生就業(yè)為導向，探索適應我區(qū)建材行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)合作模式，全面引導教育教學改革和提高人才培養(yǎng)質量。②探索靈活多樣的校企合作實現(xiàn)方式、互利共贏的運行機制，解決學院教育資源相對短缺的矛盾。③從專業(yè)培養(yǎng)目標、課程、教材、教學模式到人才培養(yǎng)評價制度、學生綜合能力培養(yǎng)、技能訓練、職業(yè)道德及我區(qū)建材行業(yè)發(fā)展的人才需求不適應的問題。

3 研究意義

3.1 基于服務我區(qū)建材行業(yè)經濟的發(fā)展，充分調研市場需求信息、建材行業(yè)適應社會經濟發(fā)展需要的高素質、強技能人才。

3.2 與我區(qū)建材發(fā)展對人才的需求等，及時調整專業(yè)設置、調整人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出真正行業(yè)緊密結合，發(fā)揮資源優(yōu)勢，深化校、企（行業(yè)）深度合作，參與教學過程，為學生傳、幫、帶，使學生能夠切實提高職業(yè)能力。

3.3 專業(yè)設置與市場相結合，專業(yè)建設與地區(qū)特色經濟發(fā)展相結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，校企共贏，提高辦學效益。

4 研究方法

4.1 文獻研究法。本課題廣泛搜集和查閱相關理論研究文獻資料，研究最新動態(tài)，通過對校企合作和職業(yè)能力有關理論書籍的學習，提高教師的理論水平，獲得寶貴的經驗，在此基礎上開展研究工作。

4.2 調查研究法。為了解我系人才培養(yǎng)模式是否與企業(yè)用人需求相一致，為此采用企業(yè)調查、校企座談、問卷調查、訪談、對話等方式，廣泛聽取企業(yè)、教師、學生的意見，及時了解最新動態(tài)。

4.3 經驗總結法。從課題研究中總結經驗，撰寫研究報告及相關論文，在實踐中反思，在反思中實踐。

5 主要開展的工作

5.1 完善人才培養(yǎng)模式。目前，材料工程系采用 “2+1” 工學結合的人才培養(yǎng)模式，即前兩學年在校內學習專業(yè)理論知識，后一學年進入企業(yè)進行綜合實訓和頂崗實習。我系秉承工學結合的教育理念，從分析學生未來崗位能力入手，科學界定培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方向，并根據(jù)崗位能力需求明確專業(yè)核心課程，構建新課程體系。在此基礎上，為了使專業(yè)設置更加科學合理，我系專門針對建筑檢測行業(yè)和商品混凝土企業(yè)進行市場調研，根據(jù)實際需求，設置專業(yè)核心課程，并及時調整教學內容，立足于區(qū)域經濟發(fā)展，及時、精準地把握住市場經濟發(fā)展的脈搏，不斷進行改革和創(chuàng)新，面向社會、面向市場、面向企業(yè)辦學，力求制定出與社會需求相吻合的人才培養(yǎng)模式。

5.2 成立專業(yè)建設指導委員會。由企業(yè)、行業(yè)專家組成專業(yè)建設指導委員會，通過邀請專家進校座談及深入寧夏賽馬集團、寧夏瀛海集團及魯西化工等企業(yè)深入調研，與企業(yè)領導及技術骨干進行了溝通交流，針對人才培養(yǎng)目標、教學內容、培養(yǎng)方式和課程設置等方面征詢企業(yè)建議。與此同時，下發(fā)《企業(yè)問卷調查表》，力爭更廣泛地征求企業(yè)生產一線骨干的意見，確保人才培養(yǎng)方案的目標定位準確、專業(yè)課程設置合理。

5.3 建立校內、外實習實訓基地。校內實訓基地不僅能為學生建立真實的職業(yè)環(huán)境背景，而且能提供與崗位能力相關的專業(yè)訓練；校外實訓基地以頂崗實習為主，能培養(yǎng)學生自主學習能力、實際操作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和工作熱情，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德情操，全面提高學生的綜合素質。

5.4 加強職業(yè)資格認證工作。對參與定崗實習的學生提出相關職業(yè)資格證書要求，將畢業(yè)證和職業(yè)資格認證教育融入教學全過程，使學生在學習相關課程后可以直接參加職業(yè)資格證書考試，并爭取在學期間獲得“雙證”。

5.5 加強“雙師型”學習模式。學生在企業(yè)現(xiàn)場進行綜合實訓，由師傅帶徒弟，手把手教，既是師徒關系也是師生關系。通過“零距離”接觸生產第一線的訓練，使學生在實訓過程中，熟悉、掌握了本專業(yè)領域先進的技術方向、工藝裝備和技術實際應用的本領；教師帶學生在企業(yè)進行現(xiàn)場教學，既是師生關系也是師徒關系。同時，現(xiàn)場教學對教師提出了更高的要求，對懂生產，善教學的“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。

5.6 加強校企合作，實行“訂單式”、“冠名式”培養(yǎng)。校企合作教育是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的有效手段。材料工程系近幾年加強校企合作，積極與企業(yè)深度融合，在實行““訂單式”、“冠名式”培養(yǎng)方面作了積極的探索和實踐，并取得了良好的進展。其中材料工程系的材料工程技術和工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的學生與寧夏瀛海集團簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，混凝土班與寧夏賽馬商品混凝土公司簽訂“冠名式”定向培養(yǎng)協(xié)議并冠名為“賽馬商混班”。“訂單式”、“冠名式”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式能夠使校企間建立密切的“血緣”關系，使學院的發(fā)展和企業(yè)的命運結合到一起，學院與企業(yè)同舟共濟，共生共榮。

6 下一步工作計劃

6.1 整理出我區(qū)建材行業(yè)人才需求調研報告。在調查全區(qū)建材行業(yè)資源的存量和質量的基礎上，為我系人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

6.2 適應我區(qū)建材行業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式研究。深入分析銀川及寧夏各市縣建材行業(yè)結構、人才需求現(xiàn)狀及前景的基礎上，針對不同層次、不同類型的專業(yè)人才分別提出具有各自特點的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

篇10

一、引言

隨著經濟收入和社會地位的提升，女性已經成為中國消費市場的主導力量。波士頓咨詢公司消費者洞察智庫最新報告發(fā)現(xiàn)，盡管中國女性可支配收入偏低，但和國外市場相比，中國女性整體消費力在2015年已超過日本，緊追美國女性消費市場，如圖1所示[1]。

高頻技術在日常生活中廣泛應用于各種電子產品，包括手機，衛(wèi)星電視，收音機，傳感器，車載設備，雷達等。根據(jù)美國消費電子協(xié)會及帕克斯所做的研究數(shù)據(jù)表明，女性是電子產品的主要消費者，也更容易購買電子產品。然而，電氣工程領域仍然是男性占主導地位的專業(yè)。早在2006年，美國女性購買81%的消費類電子產品[2][3]。

高頻電子線路是電子與電氣信息類專業(yè)的一門主干課程，與實際聯(lián)系非常緊密，具有很強的實踐性[4]。高頻課程教育已有30年，然而高頻的教材及教學方式一直都基于獨立認知的基礎上。這種教學手段也許較適合男性學生（獨立的認知者），但和女性的學習的方式不太兼容。所以高頻教學在男性和女性之間存在一個很大的間隙。在中國，高頻課程同數(shù)學，科學，技術，工程課程一樣，強調邏輯思維，正確性，算法推導和結構等。不適合女性的學習習慣，所以傳統(tǒng)的教學方式，會讓女性學生規(guī)避高頻類課程或相關領域。

為了全球電子市場的發(fā)展，鼓勵大學提出對女性學生和男性W生同等友好且有效的教學方式就顯得尤為重要。在本論文里，我們使用高頻教學為例，并且相應的學習材料和教學策略可以延伸到其他電子工程專業(yè)課程。

二、背景

（一）背景

在2016年6月，重慶郵電大學移通學院通信與信息工程系里授予學士學位的工程學士中，男生763，女生266人，只有25.8%是女性。其中電子信息工程專業(yè)女性比例最低為20%。

大量的研究表明女性避開科學和工程領域的原因有3點：1、受家庭父母影響，在進校之前就很少參加科學活動；2、社會壓力及輿論，讓女性失去對工程專業(yè)的興趣；3，其他客觀因素影響了女性對科學和工程的態(tài)度，比如，缺乏女性工程師模范，教育材料中的女性歧視，針對女性教學教師缺乏經驗等[5][6]。因此，在本項目中，我們旨在研發(fā)高頻學習材料和教學方法來吸引更多的女性選擇電子工程專業(yè)。

（二）相關工作

研究者關于性別和STEM教育調查結果顯示，基于這些專業(yè)的競爭環(huán)境和課堂質量，女性不會選擇STEM相關專業(yè)，或者退選相關課程。但最主要的因素還是傳統(tǒng)的教學方式不能匹配女性學生的學習方式。

學生認知過程可以分類成獨立認知和關聯(lián)認知。獨立認知強調批判性思維，理性態(tài)度，論據(jù)建設和個人信仰，并且儲備知識占據(jù)主要地位。與此相反，關聯(lián)認知強調的是理解力。關聯(lián)性認知者通過創(chuàng)建關聯(lián)來學習，關聯(lián)同伴，同學和各種想法。關聯(lián)者關注內容和他人的智慧來創(chuàng)造自己的學習系統(tǒng)。

女性和男性學習及處理信息的過程是不一樣的。女性會更擅長多線程和整合之類的工作，女性學習方式是圍繞著關聯(lián)性認知來學習的。傳統(tǒng)高頻教學課堂與獨立認知相一致。我們相信關聯(lián)性學習也對男性學生是有益的。

研究表明，輔導制和學習支持小組或線上支持網絡能幫助女性學生學習工程專業(yè)。因此，輔導制，幫助團隊和更少敵意的環(huán)境更有利于女性學生在工程領域取得成功。

（三）高頻課程

傳統(tǒng)的高頻課程教學方法中強調理論方面和數(shù)學來歷[7]。女性學生因此會由于算法，推導，結構和邏輯思維等的壓力而避開工程及相關職業(yè)。由此，本論文的目標是基于高頻課程開發(fā)學習材料和新的教學策略來支持女性友好型工程教育，以此來吸引更多女性學生到電子工程領域并幫助她們獲得成功。

三、方式

我們基于關聯(lián)性學習設計了女性友好型的高頻課程，當前在高頻課程上表現(xiàn)出的男女比例失調的問題來源于獨立認知占據(jù)了主導地位。我們提供了支持架構來提高學習者的自信，我們通過如下工作來完成我們的項目：

（一）開發(fā)女性友好型的高頻學習內容和教學手段

課程教學中將高頻知識和日常生活緊密聯(lián)系。高頻技術的概念包括選頻、混頻、變頻等知識點通過問題或者動手實驗來引入[6]。開發(fā)合適的課堂教學策略，例如：循序漸進，精煉前期的先行課程，用實例來促進教學等。鼓勵學生采用詢問方式自己創(chuàng)造總結高頻概念，形成關聯(lián)性。另外我們使用小班教學，班內進行小組劃分，有利于學生之間相互交流。

高頻課程上，基于關聯(lián)性認知的教學策略舉例如下：（1）高頻知識的相關概念可以以學生們感興趣的話題、經歷或者關系作為問題引出在教材上。比如：股票價格能夠用于介紹振蕩器，手機信號輻射可以用來介紹諧振回路，阻抗匹配，車載收音機可以告知選頻網絡，調幅調頻原理等。（2）為學生創(chuàng)造一個更加和諧，更少競爭的學習環(huán)境。教師可以給學生劃分團隊，做一些團隊課題，有利于團隊之間成員在課上和課下之間相互進行討論，闡明和辯護他們的想法。因此，他們能培養(yǎng)自信心。

（二）為在校生提供教學補充

鼓勵學生參加高頻學習社團。這個學習社團關注學生在高頻課程中所出現(xiàn)的問題，尤其是女性學生。這個社團有常規(guī)的面對面例會，以此加強成員之間的溝通與聯(lián)系。成員也可以在線上討論他們的問題，比如說：bbs論壇，微信群，qq群，百度貼吧，微博等。社團提供幫助的形式具有多樣性和靈活性。更利于女性學生的學習。

學生之間相互討論高頻課程的相關問題，并且從老師或同學那得到反饋，間接的建立起人際聯(lián)系。學生也可以在線上發(fā)一些陳述或者自己對相關原理的理解。也可以去分享怎么去解決一個問題。另外，教授或者助教每學期組織幾次自主學習，解決學生們所困擾的課題。

這種多層的，協(xié)作式學習方式是電子工程系來說是一種新的方式。這種途徑和方法論在有經驗的教育者的促進下以提高課程建設為目標提出的，并且授課者在整個過程中對男女學生一視同仁，我們相信這種教育模式同樣有利于工程系里的男性學生。

四、評估

在2016年9月至12月的高頻課程里，面對30個學生，包括10個女生，執(zhí)行了一個綜合性的評估：

（一）問卷調查

課程教學中期，學生們共完成30份反饋問卷，以此衡量教學方式的有效性。問卷包含4個題目，及相應的調查結果，如表1所示。問卷中量化指標按5份制：5-非常同意，4-一般同意；3-中立；2-一般反對；1-非常反對。

根據(jù)調查顯示，33.3%的學生是女性，66.7%的學生是男性。

大約85%的學生同意或一般同意團隊合作是有效的，尤其女性學生更偏愛這種課上或課下以團隊形式交互學習（問題2）。

大部分學生對以生活經歷和興趣為案例引入概念或原理的方式持積極態(tài)度（問題3）。并且女性學生更接受并且受益于此種教學方式。

大部分學生有自信參加和高頻或電路相關的課程。女性學生95%以上通過高頻課程學習，建立起了電子信息學習的自信。

所有學生（100%同意或部分同意）都愿意將高頻課程推薦給其他學生。并且認為這種學習方式是有用的。女性學生更喜歡現(xiàn)在的教學建設，教學手段，更樂意推薦這門課程。

從結果討論，學生的整體反饋是壓倒性的支持女性友好型課程建設，尤其是女性學生。

（二）知識和技能學習的有效性

為了評估教學效果。在2016年秋季學期，安排了2次高頻課程的考試，期中測試和期末測試。通^大量的筆試成績數(shù)據(jù)分析顯示，考試的平均成績高于去年未實行女性友好型教學前高7.6%，其中女性學生平均成績提高了9.1%。意味著于傳統(tǒng)方式相比，女性友好型教學設計在綜合性內容教學上更有效，更有利于同學們水平提高。

五、結語

高頻電子電路課程一直是比較難掌握的課程之一。本文在重點關注女性學生的學習習慣上，通過提出基于關聯(lián)性認知的新穎的更有效的高頻教學材料，教學材料關聯(lián)學生們的興趣及經歷，使得抽象概念更直觀化，學生們更能享受這個學習過程。另外，線上線下的幫助模式可以讓女性克服心理上的學習障礙，并且多層次和協(xié)作性的學習方式使得高頻課程讓女性學生覺得更友善。

【參考文獻】

[1]三大關鍵趨勢主導，女性和千禧一代崛起[R]，波士頓咨詢公司消費者洞察智庫，2016全球財富報告.

[2] E.Eden ，A.Enga， Y.Lin and G. Reimann， “Design and Gender： Thinking about Sex” [J]， Smart Design + Femme Den ， 2006.

[3] L.Tischler，“Sex and Electronics Part 1： Women and Smart Design”[J]，F(xiàn)astcompany， Jan.2009.

[4]張肅文.高頻電子線路[M] .北京：高等教育出版社，2009.