導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇機械設計與制造專業，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、項目化課程的開發

根據企業職業能力要求，以機械設計與制造能力為主線，確定“機械制圖”、“機械設計基礎”、“機械CAD/CAM”、“機械制造工藝”和“數控加工技術”5門課程進行校級重點建設，與徐州機械行業、企業合作開發適合學校條件的項目課程。目前5門課程標準、教學方案、課件、校本教材及網絡課程成果已通過專家組驗收，并付諸實施。以“數控加工技術”課程開發思路為例。首先，應進行課程調研。召開三方人員組成的實踐專家座談會，研究數控中高級職業資格標準，確定數控加工綜合職業能力要求。其次，按照行動導向的教學方法，基于人的認知規律和專家的成長規律，從簡單到復雜，從新手到行家，選擇或設計項目載體，且載體要體現綜合性、實踐性，項目的數目不宜多。基上述理念，該課程設計了臺階軸的編程與加工、成型螺紋軸的編程與加工、輪廓零件的編程與加工和型腔零件的編程與加工四個項目。第三，進行項目的教學詳細設計。該課程在數控加工實訓車間實施教學。每個項目教學分為工藝規劃、程序編制、零件實際加工、質量檢測與評價4個教學環節；以學生為主體，任務驅動，學做合一。

課程考核以過程評價為主，結果評價為輔。課程結束后，學生經后續復雜零件數控加工實訓強化，數控工藝設計與編程能力可達高級工水平。此外，技能訓練課程是機械設計與制造專業課程體系的重要組成部分，是培養學生職業素質和實踐動手能力的主戰場，目前均實施項目教學。確定測繪與計算機繪圖實訓（繪圖員）、機械加工實訓（車工中級）、復雜零件數控加工實訓（數控高級）、機械CAD/CAM（機械CAD應用師）為課證融合課程，課程結束時學生技能水平達到有關職業標準要求，可考取中、高級職業資格證書。校內技能訓練課程項目教學由企業技術專家和專任教師共同指導，校外就業實習學生已是企業的準員工，培養準員工是企業的內在要求，聯合培養學生變為現實。

三、實訓基地建設

1.校內實訓基地建設

培養模式改革必須要有硬件作支撐才能實現。為此，學校投資300余萬資金建設機電工業中心，滿足了機械設計與制造專業教學改革的硬件要求。在建設實訓室時，原則是專業群資源共享與課程建設相對應，以避免實訓室利用率不高。硬件是基礎，軟件是靈魂，為此我院大力加強校內實訓基地內涵建設。具體做法如下：

（1）采用企業化的運行管理模式，教學環境融合企業職場環境。

（2）引入企業真實產品作為技能訓練項目載體，兼職教師和專任教師共同指導實訓，實現了教產結合，合作育人。

（3）定期舉辦機械技能大賽，以賽促學，以形成良好的學習氛圍。

（4）依托工業中心積極開展教科研工作和技術服務。上述做法取得了好的效果，近兩年，“機電類創新創業教育實習實訓基地建設研究”作為我院的“江蘇大學生創業教育示范校”建設子項目通過驗收，獲得專家的肯定；校級以上各類項目立項12項，多次為企業承辦機械維修技能大賽和員工能力提升培訓，獲得了企業的認可。

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機械類本科畢業設計是具有總結性的綜合性工程訓練，是學生在系統學習機械專業知識及各種訓練的基礎上，按照規范化的設計程序與方法所進行的實踐活動。它是一種研究性學習與工程訓練，也是學生一次解決機械專業工程技術問題的具體實踐，是鍛煉學生運用所學知識分析解決問題能力、培養創新精神，進一步提高綜合素質和工程實踐能力的重要環節。通過畢業設計有利于提高學生的綜合素質和培養他們的調查研究能力、設計能力、初步科研能力和創新能力，使學生受到設計、生產、管理第一線所必需的崗位能力訓練，便于學生向工作崗位過渡。目前機械類本科畢業設計中存在的問題不容忽視，而且牽涉到學生、教師等多個方面。

針對目前高等教育的形式和機械類專業社會需求的狀況，指導機械類本科畢業設計緊緊圍繞著培養學生的工程實踐能力和提高綜合素質來進行。充分發揮好學生在畢業設計中的主體作用和教師的指導作用，加強畢業設計的過程管理工作，提高教師的自身業務能力，嚴把質量關，使學生在本科畢業設計這個過程中，實踐能力和綜合素質都得到進一步提高。

一、畢業設計指導過程

在指導畢業設計的過程中，嚴格遵守學校規定的各項政策，按照學校頒布的《畢業設計工作規程》和機電工程系制定的《機械制造專業畢業設計（論文）教學大綱》的要求進行。指導的畢業設計做到觀點明確、論據充分、推理嚴密、計算準確、層次分明、條理清楚、語言簡練、有一定量的相關資料和圖表等。

每年畢業設計開始階段，都會根據已經確定的畢業設計題目給學生下達畢業設計任務書，這是學生在指導教師指導下開展畢業設計工作的依據，也是檢查、考核學生畢業設計完成情況與評分的重要依據之一。畢業設計任務書中指定了學生畢業設計題目、設計參數、設計要求、設計時間安排和學生結合本題目需要查詢的中外文獻，并列出了學校圖書館對應參考書籍的中文圖書號，方便學生查閱指定文獻。學生進入畢業設計環節后，在第1周安排了完成畢業設計開題工作，規定了他們完成的進度。

設計過程中，對學生情況全面了解，分析了他們的條件與特長，全程指導學生進行調查研究、實驗等。隨時了解學生畢業設計情況，對學生畢業設計中的問題及時給予指導。以身作則，教書育人，重視對學生獨立工作能力、分析問題能力、解決問題能力和創新能力的培養。畢業設計期間，要求學生每周至少2次集中，每次需匯報一下具體學習情況，檢查學生畢業設計的進度和質量，并進行答疑，認真填寫了《畢業設計（論文）檢查指導情況記錄》。

畢業論文撰寫過程中，認真指導了學生擬定論文寫作計劃和寫作提綱，審閱論文初稿，要求學生嚴格按《畢業設計（論文）規范要求》正確撰寫畢業設計。審核學生畢業設計完成情況，同時對學生進行答辯資格預審，對學生的答辯申請提出意見。答辯前督促并指導學生做好各項準備工作，如準備驗收、組織預答辯等。

畢業設計完成后，按學校要求撰寫了畢業設計指導教師評語，在規定表格中寫出技術性評價和學術性評價并簽字，向答辯委員會報告學生畢業設計的任務、要求、完成情況、質量及應用價值，指出存在和應注意的問題等，同時根據評分表給出成績。答辯結束后，對學生的畢業設計進行整理并歸檔。同時對畢業設計指導工作進行總結，提出改進意見。

二、加強過程管理，提高畢業設計（論文）質量的具體做法

由于機械類專業是與機械產品設計制造緊密相關的專業。在指導本科畢業設計的過程中歷來重視畢業設計指導工作，立足機械類專業的特點，貫徹“以產品生產為主線”的指導思想，堅持采用校企聯合、真題真做、強化過程管理、完善評價體系等方法和手段，嚴格要求學生的圖紙圖量和畢業論文的內容，取得了良好的效果。

（一）結合平時的科研實際，將企業需要解決的生產實際問題作為學生畢業設計選題畢業設計的選題質量直接影響和關系到今后畢業設計的質量。選題時根據科研項目、實驗室的建設、學科發展方向、工業企業生產等多方面科學設計切合學生實際的畢業設計題目，以求達到使學生獲得綜合訓練的目的。另外還考慮學生畢業后的工作實際，靈活根據學生的實際水平調整確定畢業設計的題目，對于已確定工作去向的學生，盡量幫其選擇一個與其將來工作相關的課題；對于考研的學生，幫其選擇具有一定理論性的研究型課題，為將來攻讀碩士學位的研究工作打下基礎。另外還有一部分學生的畢業設計直接在已簽訂就業協議的企業完成，讓學生在收集資料、解決問題、設計的過程中充分體驗實際工作的程序，了解企業生產運作等最真實的情況，多積累“實戰”經驗和技巧，從而解決好學生就業和單位招聘后的后顧之憂。只有讓學生切實地感受到畢業設計對未來工作的幫助，才能使學生自覺地、積極主動地參與到畢業設計中來。如2011年指導學生的畢業設計題目是“推土機鏟臂右支架加工工藝及鉆床夾具設計”，該題目結合了撫順挖掘機廠實際生產的需要，要求該生利用所學的金屬工藝學、互換性測量技術、機械制造技術基礎等多門課程的知識，解決工程中推土機右支架的實際加工工藝以及針對其中鉆孔的工序設計專門的鉆床夾具，為該生畢業后從事機械產品的工藝設計打下了很好的基礎。 　（二）結合學校規定，要求每個學生必須獨立完成各自的畢業設計，做到一人一題

每年指導的畢業設計如果需要合作完成的課題，每個學生必須獨立進行某一方面的研究工作，獨立完成自己的畢業設計。今年指導7名畢業設計，每個學生的畢業設計題目都不一樣，而且每一年的畢業設計題目也不相同，這樣避免學生之間互相抄襲和雷同。

（三）全程參與學生的畢業設計過程，并確保充足的指導時間

從畢業設計任務書下達開始，明確要求學生每周至少集中兩次，每次集中都要求學生匯報每周工作情況，對各設計環節經常督促檢查，對學風不正、設計不認真或者經常不到崗的學生，一經發現及時糾正。從根本上杜絕了憑感覺指導，憑經驗檢查，憑感情給分的行為。對學生畢業設計要嚴格把關，從論文質量、工作態度、文本格式、圖紙質量等方面進行全面考核。對于達不到要求的畢業設計必須堅決整改，確保質量要求不降低。

（四）具有強烈的責任感和良好的職業道德，本著對每一位學生負責的態度，兢兢業業地做好畢業設計指導工作，做好學生的引路人

在畢業設計指導過程中，當學生遇到困惑時，耐心的啟發和引導；當學生提出問題時，熱情地引導學生獨立地查閱文獻，找到獲得解決方案的途徑；當學生在尋找解決方案時，主動地引導學生對各種方案進行比較，從中找出最佳的方案，從而培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

（五）合理安排畢業設計進程，加強畢業設計的過程檢查

根據每個學生畢業設計題目的特點，指導學生制定畢業設計的方案和進度計劃每周定時、定點檢查執行情況，實事求是地做出檢查記錄，填寫檢查意見并簽字。在方案設計確定以后，定時到畢業設計室進行指導，隨時答疑，發現問題及時解決，避免返工。設計過程中進行檢查，主要檢查設計進度和質量，通過強化中間階段的過程控制來規范整個畢業設計的工作以提高畢業設計的質量。

（六）建立學生考勤制度，確保畢業設計質量

要求學生對自己的設計首先進行自審，然后小組同學之間互校，最后由指導教師審定。只有經過三審并按審查意見修改以后的設計文件才算最后的畢業設計成果。每次指導后填寫指導日記，記錄指導情況，包括學生提問情況、出勤情況、主要問題分析、指導內容等，為學生的成績評定提供必要的依據。同時要求學生每天填寫畢業設計活動記錄，記載出勤情況、日工作記錄、完成情況和下一步工作安排等，便于教師的過程管理，加強了對畢業設計的過程控制和監督。明確畢業設計完成的進度和時間安排并加以落實，做到每一位學生有章可詢、責任明確，整個設計過程任務清晰、環環相扣、依次進行，確保畢業設計工作的規范和有序。

三、畢業設計改革效果

每年經過精心準備和認真指導，學生的畢業設計質量完成都非常好，縮短了學生就業的適應期，同時擴大了畢業設計的選題范圍，達到了學校、企業和學生都滿意的效果。在每年指導的學生畢業設計中，都有學生獲得優秀成績。具體改革的教學效果如下：

（一）提高了畢業設計的質量

一人一題，真題真做，使學生從事畢業設計的責任心大大增強。學生從事畢業設計期間，能夠親身體驗到科研工作直接應用效果，能夠強烈地體會到企業的科技需求。因而有關畢業設計工作非常認真，畢業設計的質量明顯提高。一些學生畢業設計能被應用于企業生產實踐和產業化生產。

（二）縮短了學生就業的適應期

由于畢業設計題目多數來源于企業生產，學生在畢業設計中，得到了難得的工程實踐以及了解、熟悉和適應企業的機會，使就業后的企業工作適應期大大縮短。

（三）提升了學生綜合能力

在畢業設計全過程的訓練中，提升學生的應用知識能力、溝通協作能力、團隊合作精神、工作責任感和職業操守，以及把握社會需求的能力和適應職業需要的能力，盡快縮短與用人單位實際需求之間存在的差距。

（四）豐富了平時課堂講解的知識

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科學的發展正逐步從分離走向綜合，這種學科內、學科間的綜合越來越顯現出優勢。面對這樣的形勢，現有課程的綜合化改革迫在眉睫，特別是綜合化課程的設置，為學生知識發展的完整性、豐富性提供了可靠的平臺，對學生綜合能力的培養起到了決定性的作用。學生只有具備了各方面的綜合能力，才能從容面對世界發展過程中的種種問題。西安航空職業技術學院積極響應教育部的號召，積極推行機械設計與制造專業由三年逐步過渡為兩年的改革，對三年制的課程體系和教學內容進行了調整，在調整過程中，一個比較突出的問題就是課程綜合化。我院從2004年開始實施兩年制課程改革，現在第一批兩年制學生即將畢業。回顧兩年來的課程改革，主要從職業能力需求、課程設置、教學方法、考核方式、學生綜合能力培養五個方面進行了探索。

職業能力需求與課程綜合化

機械設計與制造專業培養具有計算機輔助設計能力，從事機械設計制造、設備生產、維護調試與管理的高級技術應用型專業人才，主要就業崗位在機械設計領域，從事CAD/CAM設計與制造，次要就業崗位在生產領域，從事機械設備操作、維護與管理工作。因此，這個專業要求培養實踐型、操作型、技能型和應用型人才，培養學生處理與解決工作中遇到的各種問題的能力，使學生走上工作崗位后能夠勝任所擔負的工作。針對本專業的培養目標和就業崗位需求，必須對課程進行綜合化改革。

課程綜合化不是知識的積累，而是綜合化學習；不僅是課程結構的綜合，也是課程內容的綜合；不僅是學生知識結構的綜合，也是其思維結構、價值觀念結構的綜合。要培養學生的綜合能力，這種能力是選擇、應用和調控各種能力的基礎，它打破了學科之間的界限，突出了學生走向社會將要解決的大部分具體問題的復雜性、整體性和關聯性，能使學生更清楚地體會到世界、生命與科學的統一性。

機械設計與制造專業的綜合化課程

課程體系的設置課程體系從職業教育的特點著手，按職業崗位群應掌握的知識與能力設置。以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系和“三段式”課程設置體系，對課程進行優化和整合，充分考慮知識間的銜接，避免重復。文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群的需求有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣的、針對性和實用性都很強的知識平臺。

課程內容的增刪在確定進行課程綜合化之后，首先要對原有課程內容進行精減，刪除原有課程交叉重復的部分及理論性過強、過深、脫離生產實際的部分，然后及時補充職業崗位所需的新技術、新工藝、新操作方法與技能，最后根據課程的任務、性質以及教師、教學手段等方面的要求，以課程綜合化所涉及的知識領域或范圍確定采用學科內或學科間的課程綜合化，還是采用以專業實踐活動為中心的課程綜合化。綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養。

主要的綜合化課程見下表：

教學方法

課程改革必然導致教學方法的不斷革新，課程綜合后，課時大大壓縮，如果還像過去那樣教學，顯然完不成任務。綜合后的課程應主要采用以下兩種教學方法：

多媒體教學多媒體的出現更新了傳統教學模式，可使學生的聽覺、視覺各種感官全部調動起來，給學生一種身臨其境的感覺。使用多媒體教學不但可以減少書寫時間，增加課堂教學內容，還可以演示一些傳統教學手段無法實現的加工過程，彌補實驗教學設備的不足。

講、演、練結合的現場教學就是在教學過程中現場講解、現場演練相結合的教學方法，這種學用結合、以學帶練、邊學邊練、以練促學的授課方式，可以增加教學的直觀性、趣味性、實踐性，教學效果非常好。《機械制造技術》課約有50%的課程可以通過現場教學完成。

考核方式

綜合后的課程考核主要從以下兩個方面考查學生的綜合能力：

課程設計課程設計的題目應該能夠考查學生的綜合能力，要以題目為主線把所學的內容串起來。例如，《機械制造技術》課的課程設計可給學生出一個加工零件的題目，要求學生分析加工這個零件所需的機床、機床的切削原理、加工零件所用的刀具、夾具及其加工工藝性等內容，這樣可以考查學生對所學知識的掌握程度，也可以考查學生處理問題的綜合能力。

課程考試課程考試包括兩方面，即理論知識考試與實際技能操作考試，不同于過去只考理論不考實踐的考核方式。理論和操作所占的比重因課程而異，目的是為了考查學生對理論知識的掌握程度和實際操作水平。

課程綜合化應注意的幾個問題

在具體實施高職課程綜合化改革時，一定要清醒地認識并注意以下幾個問題：

課程綜合化壓縮了課時，但并未降低教學難度課程綜合化在一定程度上增加了課程的難度，因為綜合后的課程概括了幾門課的知識，這就要求教師必須提高自己的知識和業務水平，要對相關課程加以深入研究，所以教學難度增加了。對于學生而言，課時壓縮了，每堂課的內容就增加了，需要掌握的知識點就增加了，所以學習的難度也增加了。

課程綜合化不是課程的簡單疊加高職課程綜合化不是對課程專業化的否定，不是對課程的機械疊加或簡單綜合，也不是對課程簡單的刪繁就簡，更不是削弱文化課程與專業基礎課程的內容含量，而是在專業化的前提下，優化組合了相關內容的課程，在促進學生全面發展的基礎上，更加注重學生思維整體性的構建。

課程綜合化要避免盲目性高職課程綜合化改革是一個復雜的、不斷優化的過程，課程綜合化現在仍處于嘗試階段，綜合后的課程可能會存在教材的問題。因此，在實施課程綜合化時必須有所考慮，最好是自己編寫教材，避免出現有課程無教材的尷尬局面。

回顧兩年來的課程綜合化改革，我院注重知識的實用性，注重實踐技能的培養，注重學生綜合能力的培養，實踐證明，這些做法是正確的，課程綜合化改革是成功的。

參考文獻：

[1]鄧紅珍.對高等職業教育課程綜合化的思考[J].職教論壇，2005，（9）．

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預科是高等教育的特殊層次，預科教育對提高少數民族學生的文化基礎知識水平，使更多的少數民族學生升入高、中等專業學校學習起了很大的作用，它已成為獨具特色的針對少數民族學生的辦學形式，是民族教育的重要組成部分。本文所指的民族預科生是指在進入大學之前采用本民族語言授課，進入高等學校以后與普通本科生一樣采用漢語授課的少數民族大學生。在，民族預科生大多為中小學采用蒙語授課的蒙古族學生。

在我校，民族預科生學制為五年，根據預科的專業設置，可將民族預科生分為兩類：一類為“插班制”，即，少數民族預科生在預科的一年至兩年半時間內修完基礎課程后轉入普通本科班的一或三年級進行專業課學習，插班進入漢語授課本科完成大學課程。由于采取插班制，所以在轉入本科專業后，每個專業民族預科生的數量較少。另一類為“整班制”，即，自入學至大學畢業民族預科生都在同一個班級，學習同一個專業。在我校機械設計與制造專業，包含了以上兩類預科生。

“專業課”是相對于“基礎課”而言的，是指高等學校根據培養目標開設的教授專業知識和專門技能的課程。專業課的任務，是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。

由于中學采用蒙語授課，民族預科生在進入大學以后對漢語授課需要一定的適應階段，如何能夠讓學生順利地在兩種不同語言中進行轉換，對學生掌握機械設計與制造專業的專業技能，提高專業修養起到至關重要的作用。

對機械設計與制造專業的教師而言，對民族預科生這一特殊群體，采用更具針對性的教學方法不僅有助于學生盡快適應授課方式的轉變，而且能夠提高學生對專業課的學習熱情。所以，根據民族預科生的實際情況，提高民族預科生的專業課水平是一項具有現實意義和社會價值的工作。

一、機械設計與制造專業民族預科生專業課教學特點

1.民族預科生漢語基礎亟待打牢

民族預科生大多來自牧區，在進入大學之前，無論是在學校還是在家庭，主體語言都以蒙語為主，進入大學以后，民族預科生不僅要完成生活當中語言環境的轉換，還要適應從中學到大學授課方式以及語言的變化。民族預科生進入大學后，在基礎課學習階段，課程設置中包括了致力于提高預科生漢語水平的大學語文等課程，并逐漸適應漢語授課。經過基礎課的學習，進入機械設計與制造專業進行專業課學習時，民族預科生已具備了學科基礎知識和一定的漢語聽說讀寫能力，但較之普通本科班的學生，仍存在較大差距。大部分民族預科生在學習專業課時完全沒有或有較少的語言障礙，但不排除少量學生由于語言基礎所限，對漢語授課仍存在聽說讀寫不流暢的現象，不能完全理解老師所講的內容，不能對課堂上老師提出的問題做出及時的回應。

2.民族預科生學習成績良莠不齊

由近幾年對我校機械設計與制造專業民族預科生的成績統計可見，民族預科生的成績兩極分化情況較為嚴重，成績較好的同學在整個年級中均屬佼佼者，而成績較差的同學補考門次較多，有的甚至留級或退學。

對“整班制”的民族預科生，專業課教師往往能夠根據學生理解掌握課程的情況靈活調整講課方式和進度，能夠調動學生的學習積極性，學生的學習成績相對較好。“插班制”的民族預科生，由于在班級中所占人數比例不高，在專業課授課過程中常被教師忽略，教師往往會根據整個班級的進度安排教學，而無暇顧及個別預科生的接受能力。據我校機械設計與制造專業相關專業課的成績統計，“插班制”預科生的學習成績兩極分化現象更為嚴重，能夠跟上進度的同學學習積極努力，成績在班級屬中上等的居多，而部分跟不上教學進度的同學，由于缺少教師的關注，往往自暴自棄，逃課現象較為普遍，補考重修門次較多。

3.民族預科生外語水平普遍不高

在我校，大部分民族預科生在中學沒學習過外語，進入大學后從“零起點”開始學習，外語聽說讀寫譯的水平有限。進入專業課學習后，機械設計與制造專業中有些課程會出現大量的英文專業詞匯，如學科概論、專業外語、計算機輔助制造、計算機輔助工程等，同時機械專業的相關計算機軟件大多為英文版本，這就要求學生具備一定的外語或計算機基礎，英語水平的高低直接決定了學生對課程的理解能力，所以這些專業課的性質導致了民族預科生學習起來有一定的難度。

4.民族預科生不善于主動交流

民族預科生思想淳樸，善良單純，尊敬師長，學習熱情較高。但由于語言障礙和性格內向等原因，不善于交流和溝通，很少和同年級漢語授課的普通本科生以及任課教師討論學習方面的問題，不能及時將學習當中遇到的困難反饋給同學和教師。

二、針對機械設計與制造專業民族預科生專業課教學的幾點建議

1.現在各個高校對民族預科教育已具有多年的教學經驗，在學生入學后有相對成熟的教學體系和專職蒙漢兼通教輔人員幫助預科生逐步適應大學生活。在我校，經過前期基礎課的學習，民族預科生對大學的學習環境和教學進度已有切身體會。但和基礎課不同，進入專業課的學習后，對民族預科生而言，無論在學習進度上還是教學內容上都提出了更高的要求。在機械設計與制造專業的專業課教學過程中，教師要綜合考慮全體學生的接受能力，既要保證成績較好的同學在專業領域有提高的空間，還要兼顧部分存在語言障礙的同學能夠跟上教學進度。這就要求教師在授課過程中時刻關注學生領會課程內容的情況，主動對學生提問，通過學生的回答，可以對學生的領會程度做出判斷，調整教學方法和教學進度。遇到學生有疑問的內容，或者學生欠缺的基礎知識，要及時給予解答和說明。例如，在我校機械設計與制造專業開設的液壓與氣壓傳動這門課程中，中學物理中學過的壓強的概念將以“壓力”這個名詞替換，由于民族預科生在中學采用蒙語授課，對“壓強”這個概念在腦海中沒有對應的漢語詞，需要教師幫助學生回顧相關的定義和概念，讓學生能夠將兩種語言下的同一概念對應起來。

同時，專業課教師要著重提高學生的專業語言表達能力。例如，從往屆機械設計與制造專業民族預科生完成畢業設計的情況可見，民族預科生往往空間想象能力較強，設計圖紙表達清晰準確，但是在畢業設計說明書的寫作上，會存在很多語言表述和專業詞匯表達方面的問題，這不僅和學生的漢語水平有關，而且和學生在專業課學習階段的專業知識積累密不可分。所以，任課教師要從根本抓起，在指導民族預科生進行專業課的課程設計過程中，就要認真糾正學生的這些缺點，促使學生提高語言表達能力。使學生不僅能夠解決與本專業相關的工程實際問題，還能將所做的工作用專業術語清晰明確的描述出來，而這一要求是學生在平時的學習過程中不斷磨煉和積累才能達到的。

2.機械設計與制造專業“整班制”的民族預科生自入學到畢業一直采用單班授課的教學方式，較之“插班制”的同學，與教師溝通存在便利條件，教師往往也能夠根據學生反饋的信息及時調整教學方式，以適應學生的實際情況。但從另外一個角度來看，這樣的班級編排方式也存在一定的弊端，由于單班授課，學生與同年級其他班級同學的交流與接觸相對較少，獲得信息的渠道單一，容易造成學生滿足于小范圍之內的成績，缺乏競爭意識，不能最大限度發揮自己的潛力。所以，建議在安排課程時，將機械設計與制造專業相對容易理解的一些專業課采用合班授課的方式，將民族預科班與其他普通本科班安排在一起上課，以便同學之間進行交流溝通，為民族預科生汲取知識，開闊眼界，提高漢語水平提供空間。

對機械設計與制造專業“插班制”的民族預科生，任課教師有責任和義務重點關注他們，在授課過程中，爭取對每個民族預科生的學習情況做到了然于心。教師要做到課上重點提問，課下多接觸，讓學生信任老師，與學生做知心朋友，鼓勵學生及時向教師提出遇到的困惑和問題。教師要鼓勵民族預科生樹立信心，制造條件使民族預科生融入所在班級，使民族預科生能夠跟上教學進度。

3.針對民族預科生外語基礎薄弱的問題，很多高校在民族預科生的基礎課學習中加大了外語課程所占的比例，旨在迅速提高學生的外文水平。進入專業課學習后，對于在教學內容當中涉及外語詞匯較多的課程，教師應有意識地提醒同學記憶課程中包含的外語詞匯，幫助學生擴充詞匯量。例如，在機械設計與制造專業開設的專業英語這門課程中，教師要求民族預科生課前進行預習，并要求民族預科生在每節課開始的前十分鐘聽寫生詞并計入平時成績，同時在課堂上點名讓同學朗讀課文中的段落，并進行翻譯。這種教學方式使學生有一定的學習壓力，同時也激發了學生的主觀能動性，據統計，在歷屆的專業英語期末考試中，民族預科生的成績并不低于普通本科生。同樣，在計算機輔助工程這門課中，課程的主要目的是需要學生掌握一種英文版的有限元分析軟件并將其運用到畢業設計中。和其他本科班不同，在授課過程中，教師將每節課涉及的英語詞匯整理成生詞表，并要求同學課前預習并強化記憶這些單詞，在講授軟件的操作方法時，由于學生已經理解了英文詞匯，保證了教學效果。

4.教師要鼓勵民族預科生多參加有助于提高語言水平和社會工作能力的活動，增強學生的信心，激發學生的潛能。民族預科生大多能歌善舞，實踐動手能力較強。教師要鼓勵學生利用這一特長，積極參加學校組織的各種社團和文體活動。這個過程中，民族預科生不僅會主動和其他同學交流，同時也能夠陶冶情操，提高綜合素質，增加自信心，為民族預科生學習成績的提高起到了促進作用。例如，我校機械學院的學生文藝團體中，民族預科生占到了很大比例，據調查，這些在社團中活躍的民族預科生往往學習成績較好，這和學生的自信心以及交流能力的提高是有一定關系的。

三、結論

總之， 機械設計與制造專業的專業課教學是民族預科生成為合格的大學畢業生并走向社會從事相關職業的學科基礎，是民族預科生在工作后的立足之本。相對其他學生，民族預科生更需要教師的特別關注，作為專業課教師要努力探索適合民族預科生切實可行的教學方法，并將其運用到教學實踐當中，不斷提高教學質量，讓更多的民族預科生從中受益。

參考文獻：

[1]宋太成，劉翠蘭.少數民族預科教育培養模式研究與實踐.黑龍江民族叢刊，2005（1）

[2]梁元星.挖掘民族預科生學習潛能的數學課堂教學模式.廣西民族學院學報（自然科學版），2004（10）

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中圖分類號：TH11-4 文獻標識碼：A

推行“雙證書” 制度的關鍵是構建新的課程體系，使其既符合學校教學要求，又能讓學生達到職業資格標準的要求，在不延長學制的情況下，同時獲得學歷證書和職業資格證書。棗莊科技職業學院在機械設計與制造專業率先采用“雙證書”課程培養模式，探索開發了便于學生獲得相關的職業資格證書和行業技能證書的“雙證書” 課程資源。針對機械設計與制造專業的研究，打破學科系統化課程，建立職業能力系統化新課程體系，遵循以就業為導向的原則，實行職業資格證書與學歷證書的相互融通，建設落實“雙證書”制度。“雙證書”課程體系的建設對推進職業教育課程改革、貫徹“雙證書”制度有特殊的現實意義。

1 “雙證課程”的建設

1.1建設思路

機械設計與制造專業作為“雙證書”試點專業，在充分調研了機械制造行業的發展趨勢、滕州周邊地區機床裝備制造企業人才需求以及畢業生就業情況下，對機械設計與制造專業課程體系進行了重構。（1）在企業技術專家參與指導下，對機械設計與制造職業領域主要工作崗位進行分析，歸納提煉出機床操作、機床維修、機床設計、機床裝配及售后服務等典型工作任務，并轉換為行動領域；（2）結合企業要求，融合學校教育資源，按照學生的認知規律與職業成長規律，進一步將行動領域合理轉化為學習領域；（3）形成以項目課程為主體、人文基礎課與專業課程相互滲透、實踐知識與理論知識相互整合、專業能力、方法能力與社會能力并重、學歷證書與職業資格證書并舉的“雙證書”課程體系。最終，機制設計與制造專業教學團隊編制出新的“雙證課程”人才培養方案，建設了適合“雙證書”教學的精品課程、配套教材等教學資源。

1.2建設成果

（1）機械設計與制造專業教學團隊建立了適合“雙證書” 課程的教學體系，制定了新的“雙證書”課程的人才培養方案；明確了“雙證書” 課程的教學目標及基本模式、課程內容及課程組織以及“雙證書”課程的考核方式；開發了適合本專業的“雙證書” 課程體系的教材，該系列教材同時被推廣到滕州職業技能鑒定中心和滕州周邊企業，作為技能鑒定培訓教材和企業新員工入職培訓教材。

（2）根據有關專家提出的“雙證書” 課程概念，對“雙證書”的課程系統性結構特征進行了詳盡描述，從根本上解決了課程問題，開發建設了省級精品課程《使用普通機床的零件加工》《機械零件精度檢測》《數控編程與加工》3門，院級精品課程《機床控制技術》《機械零件力學分析》《機械零件設計》《機床夾具設計》《機械制造工藝規程編制》5門。

（3）研究“雙證書”課程開發的方法與策略，研究課程設置及評價的方式，探索實施了“雙證書” 課程體系，提出課程組織實施的技術要點，解決了教育、勞動、行業所關心的實施問題，具有很強的可操作性，提高了雙證獲取率。

（4） “雙證書” 課程實施推進了實驗實訓基地建設，滿足了主體專業實訓設施一人一崗的要求，充實了實驗實訓設備，增加了實踐性教學課時，提高了師資力量，達到了“雙證書” 課程要求的雙師素質。

2“雙證書” 課程的實踐應用

“雙證書” 課程教學體系自2010年開始建設，在我院機械設計與制造專業的2010級、2011級和2012級學生中實施，應用效果良好。

2.1“雙證書”課程體系的重構和雙證教材開發，推進了學院專業課程新體系建設

“雙證書”課程基于工作過程設計教學，兼顧學生職業發展的需要，實踐教學與理論教學并重，貼合國家職業標準，適應用人單位的崗位需要和就業需要。在教學方式方法上推陳出新，進行了“任務驅動、項目教學”等教學改革；教學實施中將職業道德教育貫穿于教學之中，在工學結合的過程中潛移默化地培養學生的安全意識、質量意識、環保意識、創新意識和責任意識等。畢業生肯吃苦耐勞，操作技能嫻熟，受到用人單位的好評。通過對雙證畢業生就業跟蹤調查，用人單位滿意度達97.5%，普遍反映“雙證書”課程體系的設置和教學內容的設計符合企業的崗位需求，為基層生產、服務和管理第一線培養出高素質高技能人才。畢業生入職1個月后就能獨立開展工作，半年后多數成為企業的骨干力量，有些同學還走上了領導崗位。通過“雙證書”課程培養的學生每年都供不應求，很多學生沒有畢業就被用人單位“預定完畢”。“雙證書”課程人才培養方案符合企業發展需要，培養效果良好，社會滿意度高。

2.2“雙證書”課程將職業資格認證納入畢業考核，將職業標準融入課程評價體系，完善了教學考核評價體系

“雙證書”課程體系在考核方式方法上進行了改革，改變了單一的結果性的試卷考核，采用過程和最終考核相結合的方式，在人才培養計劃中安排了職業技能鑒定的考核，將綜合素質和能力作為評價的基本標準。職業資格認定工作納入畢業考核之中，實現了課程考核標準與崗位資格標準的融通，完善了考核評價體系，健全了職業標準體系。針對雙證書人才培養的要求和特點，校企專家共同制定機械設計與制造專業實踐技能考核評價標準，強化實踐能力及理論知識的運用。考核方式包括應知理論及應會技能階段性考核、實習實訓過程考核、學期綜合考核以及畢業綜合技能考核。其中，實習實訓過程考核邀請企業專業人員參與，以用人單位對實習生滿意度作為衡量人才培養質量的核心指標，建立了完善的實踐教學質量監控體系，突出教學目標的職業化方向，使畢業學生“雙證書”獲取率達100%，切實提高了學生的實踐能力和就業競爭力。

2.3雙證書系列課程推進了高技能人才專業培訓、企業職工技能培訓和實用人才創業培訓

機械設計與制造專業教學團隊開發的“雙證書”課程系列教材不僅適應于“雙證書”課程體系常規教學，同時服務于職業技能培訓及職業資格技能鑒定工作。棗莊科技職業學院與滕州市職業技能培訓中心合作，在我院設立了職業技能培訓及職業資格技能鑒定考核點，主要對在校生、周邊企業員工以及外來務工人員等進行職業技能培訓及職業資格技能鑒定考核。2013年10月，我院職業技能鑒定點開展員工培訓，共涉及車工、鉗工、數控車床工、數控銑床工、加工中心操作工、焊工、電工、CAXA制造工程師、CAD繪圖等10余個工種。“雙證書”課程體系開發的系列教材在對企業員工培訓中起到了莫大的作用，為企業培訓了大量初級工、中級工、高級工、技師等，職業資格鑒定通過率較高，提升了合作企業整體實力，做到了校企雙贏。自 2010年至今，我院職業技能培訓中心深入滕州機床廠等大中小企業對企業職工、勞動轉移人員舉辦培訓班8期，共培訓各類人員1700余人，在該鑒定中心經鑒定考試考核，有1653人取得了國家職業資格證書，為企業技術提升提供了支持。

2.4雙證書人才培養模式實現了教學和生產的完美對接，以職業資格為引領，不斷深化校企合作

機械設計與制造專業“雙證書”課程建設為深入校企合作、工學結合、頂崗實習和訂單培養提供了堅實的基礎。在“雙證書”課程建設過程中，以職業資格為引領，我系與鷹普（中國）有限公司、魯南機床有限公司、臨沂三禾永佳動力有限公司、滕州機床廠、山拖農機裝備有限公司等十幾家公司建立了穩定的校企合作關系，與合作單位資源共享。“雙證書”課程體系實踐環節采用訂單培養，校企合作辦學，推動產教結合，實現了教學和生產的完美對接。機械工程系與鷹普（中國）有限公司、滕州機床廠、臨沂三禾永佳動力有限公司等5家單位進行了訂單培養，設有鷹普班、永佳班、威達班等10個聯合培養冠名班級，共計為企業培養400余名高技能人才。部分聯合培養冠名班的學生已到達工作崗位，通過企業反饋，這部分學生很快成為企業技術骨干，能承擔班組長及車間主任助理等崗位，適應能力普遍較強，學生表現得到公司認可，深受企業歡迎。

2.5“雙證書” 課程實施推進了實驗實訓基地和師資隊伍建設

目前，機械設計與制造專業校內實驗實訓基地建筑面積為5000平方米，儀器設備232臺（套），教學儀器設備總值2400余萬元。校內實驗實訓基地17個，已開出36項專業技能訓練項目，實驗實訓開出率100%；校外實習基地30家，具備了較為完善的專業教學、實踐與科研條件。普通車床、數控車床數量按生源比例1：2配備，達到2人1機的標準，工位充足，營造出與生產、建設、管理、服務一線工作一致的“職業環境”，讓學生在真實的或高度仿真的企業環境中進行職業技能訓練與職業素質的培養，使學生掌握的知識和技能貼近企業需求。另外，實施雙證書教育的關鍵條件是實踐指導教師，雙證書制度的實施推進了師資隊伍建設。我院專任教師現已全部達到“雙師”素質，2011年機械設計與制造專業教學團隊被評為省級教學團隊，滿足了“雙證書”制度的實施。我院實訓指導教師95%以上取得了高級以上職業資格，今年又新增技師20余名，實訓指導老師與學生比例基本達到1：15，滿足了實訓教學的需要。同時，學院還聘請了具有豐富實踐經驗的技術人員作為兼職教師，構建了“企業兼職教師人才庫”。學院正積極開創“前校后廠，校企一體”的辦學模式，專任教師的實踐技能得到了強化和提高。

經過近幾年的試點，“雙證書”教學體系適應區域內機械制造企業需求，通過了企業專家、職業技能鑒定專家以及課程專家的論證。根據機械行業發展對機械設計與制造專業人才的需求和對行業的市場調研和職業資格分析，今后我們將進一步完善“雙證書”課程體系，并不斷地改進教學方式方法，實現課程設置和課程標準上的融通。通過改革消除或減弱兩種證書的差異，增強兩者的一致性和兼容性，真正實現課程標準與職業標準的融通、課程評價方式與職業技能鑒定方式的融通、學歷教育管理與職業資格管理的融通。

參考文獻

[1] 職業教育“雙證書”制度受熱捧[EB/OL].http：//

[2] 突出重點在行業的指導下全面推進職業教育教學改革[J].中國農村教育，2011（9）.

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關鍵詞： 優勢專業；人才培養；專業建設；產學研

Key words: dominant specialty；talent training；specialty construction；production-study-research

中圖分類號：G642.302 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0208-02

0引言

在國家機械設計制造及其自動化專業指導委員會及我校總體辦學指導思想和人才培養思路的指導下，機械設計制造及其自動化專業是以機械工程為主導，以工程力學為基礎，以設計為前提，以工藝為核心構成了制造技術的全部內容，注重機電結合。注重以人才培養為中心，以本科教育為主體，以學科發展為依托，以教育思想和觀念的更新為先導，以教學管理體制改革為基礎，以市場為導向開展專業建設，使專業建設與市場需求、地方經濟發展緊密結合[1]，為振興東北老工業基地，為石油、石化、機電行業輸送高級技術應用型人才這一主題來開展專業建設和人才培養工作。專業以“寬專業、厚基礎、強能力、高素質”為人才培養目標，突出辦學優勢，同時又具有石油石化特色，注重產學研相結合，加強素質教育，全面培養和造就基礎扎實、有創新精神和實踐能力的高級工程技術機電復合型應用型人才。

1人才培養方案的制定

人才培養目標是通過人才培養方案和具體教學計劃實施的[2]。培養方案的制訂以發展辦學特色，注重產學研相結合，全面培養和造就基礎扎實、具有創新精神的高級工程技術人才為目標[3]。專業培養方案特色和優勢是建立在機械工程學科特色和優勢的基礎上，依靠學科特色和優勢建立專業的特色，并具有了石油石化特色的寬專業、厚基礎、復合型人才培養體系，同時注意教學、生產和科研相結合，為振興東北老工業基地和區域經濟發展而服務。本學科有實力雄厚的機、電、氣、液、磁傳動與控制技術的人才，致力于新型傳動與控制的設計。機械設計突破了傳統的機床設計范疇，學生在掌握了常規與現代設計理論與方法的基礎上，注重知識的運用，學生既可從事制造裝備的設計制造，又能適應石油石化行業的需求，從事石油機械、化工設備的設計制造，使專業發展道路拓寬。從學生的畢業設計可見，有機床傳動系統設計、抽油機設計、換熱器及石油儲罐設計，又有輸油泵設計、壓力容器的制造工藝等。在培養計劃中明確指出了大學本科培養方案實施的時間年限為四年制，高職專升本為兩年制。培養方案對課程設置、教學進程和實踐安排都做了詳細說明，經過多年在各教學環節中的執行并隨著社會需求的變化不斷調整和修訂，培養方案已得到逐步充實和完善。

2培養方案的實施

專業培養方案注重機電結合，突出石油石化機械與設備產品設計的特色，以適應石化行業和機電行業對機電復合型人才的廣泛需求，立足東北、面向全國石油石化行業，充分發揮專業的人才優勢和科技優勢，積極主動為振興東北老工業基地經濟建設和社會發展服務。為了適應“重基礎，寬口徑”的人才培養要求，在學習過程中，強化工程基礎課，使學生掌握扎實的基礎理論和系統專業知識的同時，還加強了對基本操作技能的訓練，分別在校內實習工廠和典型生產企業進行金工、機械制造工藝學、數控加工技術等生產實習。

面向石油、石化機械產品與設備的設計及制造專業培養具備機械制造基礎知識與應用能力，能在生產第一線從事機械工程領域內的機械設計、制造、管理、科技開發、應用研究和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才。在掌握機械工程領域相關技術的基礎上，強調以現代設計、現代制造、計算機應用為核心，通識教育，厚基礎，寬口徑，分類培養的教學管理模式，以油氣鉆采及輸運機械設計和石油產品造型設計為特色，服務于石油、石化的機械產品和設備。

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機械設計與制造專業是一個實踐性較強的專業，要求實現“工學結合，校企合作”的人才培養模式，最大限度地滿足企業對應用型人才的需求。筆者學院機械設計與制造專業的學生，主要在船舶機械制造業和東北老工業基地重點產業中的裝備制造業就業。隨著就業形勢和企業實際生產需求的變化，傳統的課程教學體系開始顯示出越來越多的弊端，機械設計與制造專業的課程教學改革勢在必行。

當前，筆者學院正在大力推進骨干校建設，機械設計與制造專業成功申報了中央財政支持高等職業學校提升專業服務能力項目。為了更好地把該專業建成產業支撐型、有特色、高水平、具有輻射帶動作用的優勢品牌專業，全面提升專業的教學水平，并進一步提高學生的綜合素質，使學生走進企業后成為留得住、用得上的人才，必須對課程體系進行調整，以實現該專業人才培養目標為前提，深入研究專業改革的方式方法，改變傳統教學模式，加強師資隊伍的建設，提高專業教師的教學能力。在近年來的教學中，筆者認真研究和分析了學生的學習狀態、效果，結合企業用人單位的反饋意見，仔細分析了目前該專業存在的缺點和不足，針對教學中的一些弊端，提出了專業教學改革的幾點建議。

一、機制體制創新

目前，應抓住國家骨干校建設這一契機，依托學院校企合作管理平臺，建立機械設計與制造專業指導委員會。

完善動力機械廠職能，建設“校中廠”式的校內生產性實訓基地，引入企業新技術和新工藝，讓學生通過真實產品來完成工廠的實際生產項目；以現有校外實訓基地為基礎，建立中航黎明錦西化工機械（集團）公司“廠中校”式的校外實訓基地，實現合作辦學，互利雙贏；依托渤船機械有限公司，深化“前校后廠”的校企合作模式，企業派技術能手指導學生實習，通過企業的產品增強學生的實際工作經驗；通過技能大賽和學生社團促進教學改革，將比賽內容融入到教學中，形成“層層比賽、以賽促教”的局面；將機床操作工和機床裝調維修工崗位資格標準融入相應課程，通過雙證書制度，實現崗位職業標準、技能鑒定與教學內容的有機融合。

二、人才培養模式的改革

依托裝備制造業，推進校企深度融合，與企業（行業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接；推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接；引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源；以真實工作任務為載體，創建“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、實踐能力與工作要求對接”工學結合人才培養模式。積極試行多樣化的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

三、課程體系調整

過去機械設計與制造專業理論教學和實踐教學結合不夠緊密，各門課程所學知識交叉重復現象嚴重，難以實現理實一體化。為了糾正這一弊端，應當對現有課程進行整合，開發出基于工作過程的專業課程體系。

深入企業進行專業調研，了解本專業學生的工作崗位及工作任務，通過專業指導委員會對各工作崗位進行分析，提煉出專業典型工作崗位，對崗位所包含的實際工作任務進行歸納分析，確定專業主要就業崗位，按照基于工作過程的課程體系開發理念，將該專業學生應具備的職業能力初步劃分為典型工作任務。根據典型工作任務和學生應具備的職業能力，對現有職能任務進行重新調整，對現有課程進行優化和整合，重新劃分各門課程的邊界，從而形成新的學習領域課程。建設普通機床機械零件加工、液壓與氣壓傳動、金屬切削機床3門專業優質核心課程，通過其帶動其他骨干課程的建設，有力地支撐整個專業的課程體系。文化基礎知識則以“必需、夠用”為度，刪除原有課程交叉重復的部分及理論性過強、過深、脫離生產實際的部分。

四、教學模式改革

在課程教學過程中，充分運用現代信息技術、多媒體技術等先進教學手段，創新教學方法。如利用切削加工仿真軟件進行金屬切削加工過程的虛擬模擬、校外兼職教師利用網絡通信工具進行遠程視頻教學與技術支持、利用虛擬軟件進行機床拆裝與機械裝調等，達到降低教學成本、提高教學效果的目的。

根據機械設計與制造專業工學結合的人才培養模式，2個班級交替進行校內實訓與校外實訓，實現工學交替。學生從一年級入學到三年級畢業，技能培訓不斷線；實訓基地設備運行，常年不斷線；各專業的班級技能培養交錯進行；將企業真實產品引入課堂，配合知識點下工作任務單，使用真實產品培養學生技能。在實施過程中教學組織安排不斷得到完善，使之適應專業人才培養模式與課程體系。

整個教學過程采用項目教學法和理實一體化教學方式，以學生為主體，調動學生的積極性，鍛煉學生的分析、總結和動手能力，同時增強學生的團隊協作意識，為其今后走上工作崗位奠定良好的基礎。

五、師資隊伍建設

機械設計與制造專業的教師要想提高綜合素質，就應該從理論和實踐這兩個方面著手，做到兩手抓，兩手都要硬，并能將兩者融會貫通。專業教師不但要具備先進的高職教育理念，還應當具有較強的專業技能和一定的課程開發能力，更應該提高社會服務能力。

教師要積極吸收新技術、新工藝，提高工程實踐能力，如理論教師要走進實驗室，走進工廠，定期到企業參加掛職鍛煉，親自操作機床加工零件，對普通機床進行拆裝和維修維護；每年至少參加一次國內外職業教育及學術交流會，把握專業發展方向；參與社會服務和應用技術項目的研究開發，提高社會服務能力。

六、評價體系改革

摒棄以往單純的閉卷考核方式，采取理論筆試、技能考核及行業打分相結合的多樣化手段。引入第三方評價機制，聘請企業人員參與教學管理，共同制定人才培養模式。定期對用人企業及畢業生進行走訪，了解企業對畢業生的滿意度及畢業生的發展軌跡，建立畢業生信息跟蹤平臺。從而及時反饋信息，調整教學方式和手段，不斷適應企業對學生的要求。

筆者學院機械設計與制造專業的教學改革任重而道遠。教學改革應當以骨干校建設為契機，以船舶制造業為依托，緊跟行業發展，突出高職教育特點，面向市場，大力做好課程教學改革，加強師資隊伍建設，提升專業教學水平，提高社會服務能力，力求培養出具有良好綜合素質、體現行業特色、具有創新能力的復合型、應用型專業人才，使該專業的改革與建設在遼寧省內起到示范作用。

參考文獻：

[1]鄧紅珍.對高等職業教育課程綜合化的思考[J].職教論壇，2005（9）.

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引言

機械類專業在國民經濟中處于極其重要的地位，它對其他技術領域起著支撐性作用，成為國民經濟各行業的基礎。我校機械設計制造及其自動化專業一直秉乘著“培養高素質應用型人才”的辦學定位，通過專業理論知識和加強實踐性教學環節等一系列現代化教學方法凸現對學生的培養。機械專業實踐教學內容主要有專業課程對應的實驗、金工實習和校外生產實習等，生產實習是在時間和精力投入上相對較為多的一個教學環節，主要目的是讓學生能夠接觸生產實際、了解工廠，在該過程中學生既能深刻理解學過的理論知識，又可以進行工程基本技能訓練，學到不少書本上沒有涉及的生產技術知識，大大提高了學生學習專業知識的興趣。

我校借鑒一些高校的成功經驗，以我校周邊區域經濟發展的現狀為基礎，結合我校機自專業人才培養目標定位，近年來對生產實習教學體系進行了勢在必行的改革和探索，優化了實踐內容，取得了較好的效果。

1.實習基地的建設

組織學生參加生產實習，首先學校需要建立相對穩定的生產實習基地，使生產實習教學能夠長期穩定有序地發展。機自專業生產實綱要求學生通過實習能掌握機械加工工藝方面的知識及方法，熟悉加工工藝設備的結構、原理以及了解企業生產管理模式，學習先進的管理方式方法，并最好能讓學生有動手的機會進行實踐。原有的生產實習由于受實習場地、經費和指導教師的限制，采用了分散實習和走馬觀花等形式。分散式實習，學生管理比較困難，存在部分學生實習時間打折甚至不去實的問題，實習效果很難保證。走馬觀花式的參觀實習，很難讓學生深入一線，實習停留在認識實習階段。因此原有的實習遠遠不能達到生產實習的目的。

為了適應學生的實習需求，更好地進行實踐教學管理，學校根據自身所在的周邊區域的工業發展情況，優化生產實習內容，建立校外實踐基地，將校內實習轉為校外實習，把生產實習基地建在本地整體綜合實力和素質較好的行業龍頭企業。這些企業地理位置離學校近，可以緩解不少實習經費帶來的壓力。另外，這些企業相對技術力量較強，些企業中具有良好素質的技術人員、工人師傅能夠把生產技術、經驗等傳授給學生。根據工廠實際情況適時安排生產實習，讓學生在真實的工作環境中有事可做。通過生產實習基地的建立，讓企業、學校及學生通過這種教學過程都能受益，從而開發與利用更多的隱性教學資源為學校服務。目前我校已經建立了浙江方正電機股份有限公司、浙江嘉利麗水有限公司等10多家本地企業作為機械設計及其自動化專業生產實習基地，這些企業與學校同處一個城區，地理位置合適，企業自身技術力量雄厚，生產設備齊全，從生產設備、技術力量、管理水平以及學生的組織形式來說，都是機自專業較為理想的生產實習基地。另外，學校還建立了周邊縣一些聯系密切的企業10多家企業作為輔助的生產實習基地。學校與生產實習單位建立了良好的校企關系，建立了這么一批相對穩定的實習基地，在安排實習時一般事先與實習廠方進行聯系、協商，在盡可能不影響正常生產的前提下， 企業統一安排學生進廠實習，減少了指導老師每次實習需要聯系企業所需的時間和精力，滿足了學校、學生和企業三方的需求，提高了學生的實習質量。

2.生產實習內容的改革

生產實習要根據機械設計及其自動化專業課程的特點和實習要求，有針對性地制定生產實習的內容。在實習期間學生應掌握的主要內容是了解企業生產的產品及其生產機械裝備、生產的組織及管理等，如產品的設計、生產以及生產該產品所用的機床、刀具、夾具等裝備，熟悉零件成品的整個加工工藝過程及產品的裝配流程等內容。在有限的時間內完成大綱所定的實習任務，必須對實習內容和過程進行仔細規劃。實習時將學生分組定崗，鼓勵學生盡量多發現問題、解決問題，將課本所學的內容更好地運用到生產實際中。在實習內容安排上學校要和企業做好溝通，明確學生的實習目標，企業在兼顧生產的前提下安排學生跟隨技術人員、車間管理人員、工人師傅學習，熟悉產品從零件毛坯到成品的整個流程，掌握工件的生產工藝過程，了解企業的組織管理。在實習的后期，安排學生輪崗，相互輪流到企業的其它車間或崗位學習、參觀， 了解不同的生產工藝過程。

3.完善和加強生產實習中的管理

生產實習中的管理主要是生產實習教師隊伍的管理、對學生的組織和考核。實習指導教師對生產實習起著很重要的作用。針對原先生產實習指導老師少，學生多的情況，學校進一步加強了生產實習指導教師隊伍的建設工作。要求年輕教師積極參與到生產實習教學工作中，由于年輕教師很少有時間到生產第一線去，自身的實際生產經驗不夠豐富，因此在實習時一般安排實踐經驗比較豐富的老教師和年輕教師組合帶隊。為了避免年輕教師對實習過程不熟悉不了解，影響學生的實習效果，在實習前，沒有帶過實習的教師事先與領隊教師到實習廠方進行必要的學習和參觀， 熟悉環境和有關人員， 了解生產產品的技術裝備和工藝流程。這樣既能夠更好地在實習現場指導學生，同時也有利于提高年輕教師的專業素質。

生產實習教學的基地在校外，與學校相比，社會環境和人員接觸相對來說更為復雜，這

就要求我們對參加實習的學生要嚴格紀律、嚴格考勤，加強實習的監督和管理，保證實習任務能夠圓滿完成。對學生的管理主要從幾個方面來抓：一方面每次去企業生產實習前，邀請在對應實習企業工作的往屆優秀畢業生與實習學生面對面交流工作體會，提高對企業的認識，了解企業文化， 增加學生對生產實習的興趣和熱情，調整好對待實習的正確態度，另外需要對學生進行必須的生產安全教育，學校在實習動員大會上需做好安全教育工作，進入實習工廠后，工廠安排人員進行生產安全教育。另一方面實習成績明確規定由考勤、實習筆記、實習答辯等幾方面綜合評定。要求學生嚴格遵守生產實習規定的紀律要求，按時到崗，不無故缺勤和早退，帶隊教師做好考勤工作，及時掌握學生的實習狀況。實習筆記可以反映學生在生產實習過程中出現的問題及對問題的解決和思考，是學生對實習情況的真實記錄，在實習結束后提交給老師。實習指導教師認真批閱，并統一組織實習答辯，結合考勤、實習報告及答辯成績等不同的權重比值，綜合評定學生的實習成績。

4.結束語

生產實習是機自專業課程教學實踐性教學環節的重要組成部分，實踐證明，通過對生產實習教學的改革和探索，提高了實踐教學質量，取得了較好的教學效果，使學生能夠更好地建立機械專業意識，提高學生對機自專業的學習興趣，增強了學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

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【中圖分類號】6423，07 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）09-0193-01

隨著我國機械制造業的發展，高校的機制專業也得到了較好的發展。應如何培養合格的應用型人才是該專業教學改革的所要面臨的重要課題。目前，金工實習的教學依然存在著眾多的問題，如教學的思想、內容古板，師資隊伍薄弱，教學的方法單一等，嚴重的影響了金工實習的教學質量。因此，我們需要對現有的教學內容、模式等進行改革，探討如下。

1、轉變觀念，培養創新意識

機制專業和工程的實際有著密切的聯系，目前機械工業的發展需要不斷的進行創新予以促進，因為只有不斷的進行創新才能提高我國的機械工業水平，縮小與別國同行業的差距。培養學生的創新能力，可從課堂的教學和社會的實踐兩方面著手。一方面，課堂的教學應有培養創新能力的目標，尤其要有某些能夠明顯培養學生的動手能力的課程，例如可以開設機械系統設計學、機械創新設計學等選修課；又如還可以進行開放實驗，該種方法效果更佳。學生可以按照自己的想法去自行設計實驗的內容，通過實驗來驗證自己的想法，如此一來，即使是一些很小的創新，也有可能在實驗中產生巨大的能量。另一方面，不管是學生還是教師，都應該多參與社會的實踐，多去工廠、企業、科研單位進行探訪，將畢業設計和工程的實際相結合起來，尋找實際存在的問題，探索其解決的辦法，在為工廠和企業進行排憂解難的同時，自己的理論知識也得到實踐和鞏固。

2、優化實習內容

2，1 加強實習基地建設

實習課程是機械制造專業基礎等一系列課程的教學組成的一部分，它是學生學習工藝知識，提高綜合的素質，培養工程的實踐能力、創新意識及創新能力重要的實踐教學環節。實習課程應該要進行深入的改革，其主要體現在兩個方面：首先，著重加強先進制造及現代工程的綜合培訓。實習時除了傳統的加工實習項目外，還應增設數控的實習項目，例如數控銑床、數控車床、數控線切割機、加工中心、PLC、計算機軟件的操作、快速成型等。其次，強調整體性和綜合性的實踐教學，對實踐技能的訓練要重視，把金工的實驗、金工工藝的實踐、金工工藝的分析等多方面的教學方式綜合為一體，同時在實習的過程中還要注意調動學生的主動性和創造性，讓學生在實踐教學的過程中學會獲得工藝實踐的知識和提高實踐技能的能力。社會生產實習是學生進行專業學習的一次能夠深入企業的，獲得重要感性的學習機會，應該要充分利用各種渠道，對高職院校與企業之間的合作聯系要進行強化，以保證學生在校外實習的目標。建立一批校外的實習基地，與企業進行溝通，讓企業為學生安排一些具有一定豐富實踐經驗的工程技術人員，作為他們的實習指導老師。

2.2 實習時間的安排

金工實習其中一個重要目的就是為后續的理論課打下實踐的基礎，以便學生對理論知識的掌握。由于專業基礎課《機械制造基礎》被設置在了第三學期，所以在改革前金工實習要求統一安排在第二學期，并停課進行為期四周的實習。待專業的培養計劃調整后，實習的教學內容分三部分，逐步深入，與實習的內容相對應的理論課《特種加工》、《數控加工技術》在第五學期進行，校外實習頂崗實習階段則可以根據情況放在第六學期進行。若將整個實習的三部分都放在了第二學期來進行，則第二部分的現代制造技術訓練和第三部分的綜合、創造性訓練與理論課的間隔時間過長，理論課時的實踐內容有可能被遺忘，造成實踐和理論脫軌，達不到預期的效果。因此，改革后的金工實習三部分內容應分三個學期進行。具體的時間安排為：傳統的制造技術技能的訓練在第二學期末進行，時間為3周；現代的制造技術技能的訓練在第五學期末進行，時間為2周；綜合、創新性技能的訓練在第六學期末進行，時間為1周。

3、利用信息網絡，豐富教學方法

正處于信息時代社會，為學生學習提供了有效的捷徑，學生學習的主動性、積極性、創造性均得到了充分的調動，學生在教學活動過程中的主人翁地位得到了體現。隨著網絡時代信息技術的發展，學生們可以很方便地坐在計算機的面前來完成這些工作。因此，在教師在講授完某一門課程的前言或者緒論之后，可以讓學生們利用網絡信息的技術查閱本章課程的內容現狀和發展的趨勢，然后再在接下來的教學環節中進行相關性的討論，從而可以拓寬學生們的視野，提高其學習本門課程的主動性和積極性，加深教師與同學之間的互動性。網絡信息技術的發展有利于改進教師的教學手段及方法。因此，在采取現代化的教學方法和手段之后，可以采取先進行理論教學后進行實習的專業課程的教學方法。在理論教學的時候，通過多媒體的教學、電化的教學可以令學生對實際的生產過程有一個初步且直觀的認識，進而提高理論教學的效果。實習的過程中，學生很自然的將理論知識與實踐相結合起來，由此一來更容易加深其對理論知識的理解。

4、加強師資隊伍建設

篇10

生產實習是本科教學體系和實施素質教育的重要組成部分，對于機械設計制造及其自動化專業的學生來說，生產實習尤為重要，它能將專業基礎知識與生產加工實際相結合，有利于學生對這些知識的掌握；同時可以使學生對企業現場生產流程和工藝有所了解，鍛煉了學生適應現場的能力，熟悉各類機床和加工中心，檢測設備，對以后其他課程的學習也是一個幫助。它是培養學生實際操作能力、分析解決問題能力的有效途徑，是理論教學的繼續、深化和檢驗。隨著我國制造業的發展，企業需要更多具有實踐能力和創新能力的人才，加強生產實習教學環節的改革，提高實習效果，將提高學生的就業競爭力，為企業輸送高質量的人才。

結合我校機械設計制造及其自動化專業的實際，根據現有生產實習中存在的問題，對如何提高學生實踐和創新能力進行討論。

1 機械設計制造及其自動化專業生產實習存在的問題

1.1 實習基地投入嚴重不足

隨著市場經濟的到來，國有企業不再承擔計劃經濟體制下安排大學生實習的義務；另外，由于人才市場日趨成熟，企業可以通過各種招聘機構及網絡招聘人才，無需通過實習來發現和留用人才，很多企業不愿再接收大批學生去實習。某些大型國企雖然愿意接受實習生，但其經濟效益不理想，生產開工不足，學生只能看到靜止不動的設備，難以看到生產加工的動態過程，設備普遍比較陳舊，工藝比較落后，學生很難了解到先進制造技術和工藝，影響了學生實踐能力、創新能力的提高。

1.2 由于企業技術保密、安全管理等原因，學生難以通過生產實習提高動手能力

由于計算機和先進制造技術的引進，多數實習廠家在生產中實現了自動化控制，生產現場的工作人員很少，車間內采用全自動化操作且工作人員均經過嚴格的操作培訓，而學生達不到現場工作人員的要求，在實習時不可能進行實際操作。此外由于企業的技術保密意識越來越強，學生要在一個企業待兩天以上、要看生產用圖、要抄工藝卡、要觀摩先進制造裝備和工藝，變得越來越困難，使生產實習效果大打折扣。另外有些加工過程比較危險，考慮到學生的安全，絕對不允許學生進行實際的生產操作，從而減少了學生動手能力的機會。

1.3 生產實習經費短缺，難以應付實習的正常開支

本專業先后在衡陽、洛陽、上海、株洲、桂林等地的廠礦企業建立了長期穩定的校外實習基地，但由于交通、住宿費用上漲，只能采取就近原則。近幾年，校外的實習基地主要是桂林，為保證學生人身安全，都是租用公交車。實習經費緊張，已成為生產實習的主要瓶頸，難以在校外實習基地保質保量地完成生產實習任務，嚴重影響了生產實習的質量。

基于上述情況，如何調動實習基地參與實習的積極性，充分利用實習基地的資源，爭取實習基地的支持與經費來源，利用有限的實習時間，培養和鍛煉學生的實踐能力、創新能力，是擺在我們面前的現實問題。

2 生產實習中提高學生實踐和創新能力的方法與途徑

2.1 以人才培養為核心，進一步拓寬與實習基地的合作領域

在本科生培養及企業員工培訓方面開展更為廣泛、深入的合作，一方面利用學校人才優勢為企業提供技術革新、技術改造等支持，另一方面利用企業的資源及設備優勢，為學生提供實習、實訓基地，并激勵學生“工學并舉”，進行創新實踐。

2.1.1 利用實習基地的資源及設備優勢，激勵學生進行創新實踐，培養學生的創新能力

生產實習在機械設計制造及其自動化專業安排在第六個學期末，這個階段學生已經掌握了一定的專業知識，對學生加以引導，將是學生創新實踐的好時機。在此階段，合理利用實習基地的資源及設備優勢，可以為學生提供一個良好的創新實踐平臺，我們的主要措施為：

（1）將實習基地作為學生的創新實踐平臺，讓學生參與各類科研合作項目

例如在衡陽有色冶金機械總廠，做畢業設計的學生和指導教師之間簽訂了協商性學習協定，結合廠校科研合作項目和湖南省教育廳科研項目，利用5kW橫流二氧化碳氣體激光器與多軸連動數控激光加工系統，開展復雜齒輪刀具的激光強化、梳齒刀設計與制造通用技術支持系統的研究學習計劃，最后以畢業設計評分標準對協商性課程計劃的學習結果進行評價。學生對于生產實習、畢業實習等均產生了濃厚的興趣；課程設計、畢業設計的實戰性、研究類課題比例較以往有所提高，設計水平也有了大幅度的提升。

（2）將大學生創新設計大賽與生產實習有效結合

我院加強大學生創新工作一直在努力開展，學院特別重視學生創新能力的培養，并且積極參與學校與全國三維數字化創新設計大賽和大學生機械創新設計大賽，2010年在劉永霞老師的指導下，作品“3D深溝球軸承裝配機”獲得南華大學二等獎。在2010湖南省第四屆大學生機械創新設計大賽中，在指導教師麻勝榮的帶領下，作品“電纜破冰機”獲得一等獎；李嵐老師指導的作品“液壓減速高樓逃生裝置”獲得二等獎。共獲得二等獎4項，三等獎3項，優勝獎2項。這些成果的獲得離不開實習基地的大力支持。

2.1.2 開設數控加工編程與操作、CAD/CAM等系列培訓班，促進學校與企業之間的技術交流

我院作為國家制造業信息化三維CAD教育培訓基地，面向企業和在校學生招收學生，開設數控加工編程與操作、CAD/CAM，有限元Ansys 等系列培訓班，讓企業員工和在校學生同堂學習、交流，共同提高。截至目前，已累計開辦6期，畢業學生400余人，大多數獲得了省勞動廳頒發的數控技術職業技能鑒定證書，解決了企事業單位數控人才短缺的問題，加強了與企業的產學研合作，解決了企業關鍵技術問題，也鍛煉和增強了教師的工程實踐能力，從而取得了意想不到的教學效果、育人效果和社會經濟效益。

2.2 研制一套涵蓋主要實習基地加工設備和加工工藝的課件，拓寬知識，培養學生的創新思維能力

當今社會已進入信息化時代，科學技術迅猛發展，知識更新快。本課題組根據收集到的實習基地加工設備和工藝資料，結合先進的加工技術和生產設備，編制一套適合本專業學生、涵蓋主要生產實習基地加工設備和工藝的課件，課件主要內容如圖1所示。通過觀看課件和請廠家專業技術人員講解，讓學生學會分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷、推理等思維方法，促進學生創新思維能力的發展，為生產實習提供鋪墊。

2.3 以人才培養為中心，以科技創新為動力，以科研促進教學，重視培養，學生創新能力

在實習過程中我們根據生產實習基地不同廠家的設備和產品，在實習安排上側重點不同，例如接受我校學生實習的一家專業化生產柴油汽車高壓噴油泵總成、鋁鑄件、出口件的中外合資企業，該公司鋁鑄件產品主要為轎車發動機配件，出口件產品主要為美國康明斯公司等全球知名跨國企業配套，該廠的數控加工設備較多，所以在實習的過程中，我們重點在數控加工設備上，由數控教師現場結合設備和產品進行講解。此外，由于該廠的產品主要是汽車高壓噴油泵，毛坯為鋁鑄件，所以鑄造設備及工藝過程也是實習的重點。通過深入了解電控單體泵泵體從下料到最終成品的過程，進而對熱處理工藝的擠壓珩磨工藝原理、鑄造種類、鑄造工藝3個基本部分，鑄造生產經常要用的材料，鑄造生產與其他工藝不同的特點，油泵的工作原理及主要結構等進行全方位了解。在實習過程中，各小組之間定期或不定期地進行經驗總結與交流，遇到現場實際問題時，學生先進行討論，然后請技術人員進行詳細講解。

3 結束語

生產實習對于提高機械設計制造及其自動化專業學生的專業素質及理論聯系實際的能力和創新能力具有十分重要的意義。因此，我們需要加強與實習基地的合作與技術交流，將實習基地作為學生創新實踐的平臺。另外，研制一套涵蓋主要實習基地加工設備和加工工藝的課件，拓寬學生知識面，最終形成以人才培養為中心，以科技創新為動力，以科研促進教學，進而提高學生創新能力的教學模式。

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