導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物八年級下知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本學期八年級要面臨初二生物會考，在上學期結束時我們已經結束了八下教材的大部分課程，只剩余了八年級下冊傳染病和免疫，用藥與急救這部分知識。在疫情期間的進行了網課教學，八年級4班和5班學生大多數學生對于線上教學較認真學習，5班學生學習情況稍差。但由于學生在家休整時間過長，在剛入學的兩周內，學習情緒還在適應調整期，而且還要面對各學科復習學習強度壓力的疊加，導致學生的學習狀態不佳，出現厭學等不良情緒，使得老師管理出現困擾，知識推進格外困難。加之學生對本學期生物會考也存在一定的焦慮，我們只能先來適應學生，再引導其適應我們的教學計劃，爭取有效推進會考復習工作。

二、教學內容分析

本學期教學內容：（1）完成的新課教學內容：八年級下冊第八單元第一章產染病和免疫，第二章用藥與急救，（2）復習初中生物七八年級所有內容。

七年級上冊和下冊的內容由于講完時間過長，學生的知識儲備并不是很好，而且這兩部分內容還是會考重點考察的對象，所以這部分復習將花費時間較長也是重點復習內容。必須制定合理、有效的復習計劃，引導學生系統復習、鞏固、練習。

三、教學進度安排

第一周、第二周（4月20日---30日） 鞏固線上教學內容

第三周           （5月6日 ）   八年級生物線上教學評估測試

第三周            (5月7日 )     講評八年級生物線上教學測試題

第四周

                      復習七年級上冊第二單元第一章+練習

第五周                           復習七年級上冊第二單元第二章+練習

第六周                           復習七年級上冊第三單元第一、二章+練習

第七周                           復習七年級上冊第三、四、五章+練習

第八周                           第一次模擬考試   試卷講評

第九周                           復習七年級下冊第一、二章

第十周                           復習七年級下冊第三、四章

第十一周                        復習七年級下冊第五、六章

第十二周                        第二次模擬考試   試卷講評

第十三周                        第三次模擬考試   試卷講評

如果在教學實踐中有什么特別變化，再根據實際需要做適當的調整。

四、教學措施

1、教師要繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所提高和創新。

2.由于本學期主要內容是復習，要做到每節課前幾分鐘對上節課重點知識點的聽寫，并當天及時批閱。教師掌握學生對知識點的薄弱部分，及時鞏固加強。

3.對后進生學習情況要采取多鼓勵，多表揚的積極措施，關注他們的復習情況，如有需要可進行輔導幫助，使他們積極完成生物復習，多一份學習的自信心。

4.針對4班和5班的不同情況，我的教學重點在5班，5班學生拔尖學生較少，對這些學生要嚴格要求，強調細心認真是重點。同時加強兩個班后進生的轉化。

5.對于4班和5班學習在中下這部分的同學，采取一對一幫扶，要求學生完成每天的學習任務，再由幫助自己的學生檢查完成情況，教師不定時抽查。

6.后期把握生物會考題型，有針對地進行復習，聯系，講解，整體增大4班和5班的進步，從而能對整個年級的有所幫助。

篇2

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。”課前自主學習可以使學生發現舊的知識結構中的薄弱環節，從而使課堂學習更具目的性和選擇性。在大數據時代，信息的搜集和處理能力尤為重要。課前自主學習就正好可以訓練學生這方面的能力。但是許多學生反感預習，覺得毫無益處，徒增作業量。葉圣陶指出：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”因此，教師對課前自主學習方法的指導是督促學生落實自主學習的前提，而最有效的方法是制定預習提綱，給學生提供明確且易于落實的自主學習任務，使他們能欣然接受任務并認真完成。

那么預習提綱該如何制定呢？

第一，注重學科特色。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。設計動物學部分，教材的編寫按照從低等到高等的進化思路，簡單地介紹各種動物的特征，而每種特征都體現了生物的共同特征――生物都需要營養，需要呼吸，需要生殖，需要對外界刺激做出反應等。因此，預習提綱以表格的形式總結，縱向為單細胞動物、腔腸動物、扁形動物、線形動物，一直到鳥綱、哺乳綱；橫向為代表動物的捕食、呼吸、運動、生殖、趨利避害、其他特點以及其他代表動物。學生通過看書，能找到其中部分答案，有部分未找到的便成為課堂的疑點和要解決的問題。通過這個提綱，學生明確要研究的重點，并且容易構建知識框架，形成整體意識。表格空白有限，促使學生嘗試提煉信息，總結關鍵詞。表格縱向為對比，有助于學生通過對比辨析動物的進化方向，并且有利于歸類記憶和對比記憶。無論是新授課還是臨考前復習，這個表格都能促進高效學習。

第二，注重分層，因材施教。任何事物和人的發展都是不平衡的。學生在學習中存在個體差異，如果我們采用統一標準、單一的目標要求全體學生，必然使一部分學生因目標過高可望而不可即，最后逐漸喪失學習的信心和動力。根據這種現狀，為了不打擊學生自主學習的積極性，雖然任務一樣，但是課上的預習檢測考查卻不一樣。對于基礎薄弱的學生，要求從書中找到相應的關鍵詞并記住，遇到簡單問題由他們按部就班解答；對于中等的學生，要求盡可能填好所有的空，還要提出一些疑問，書本上找不到的，需要引導才能得出答案的，由學生集體討論作答；對于成績優秀的學生，要讓他們思考各種生命現象的原理，重點是在合作探究時能引導其他同學共同進步，解析一些綜合問題。

第三，注重檢測評價的可操作性。新課程改革中的一個項目就是對學生的評價，其中對預習的評價也是項目之一。第一堂課就要求每個學生將表格畫于書封面內頁空白處，便于保存和檢查。課中設“預習檢測”環節，隨機點名回答。教師根據問題難度請不同的學生回答，只要能答出相近答案，即口頭表揚鼓勵；或者登記，統一加分并給予一定的物質獎勵；還可以舉行競賽搶答或者展開小測驗，使學生更有興趣和積極性去參與課前自主學習。當然，學生沒完成的要受到懲罰。這樣能促使學生堅持課前自主學習，其關鍵是要讓學生體驗到預習帶來的好處――知識點輕松記住了，問題回答出來了，學習成績提高了。

做到了以上三點，那么一個很好的預習提綱就制定出來了（如表1）。

綜上所述，八年級生物動物學部分的學習通過預習提綱引導課前自主學習，有助于學生梳理繁雜的知識點，便于記憶；有助于學生初步了解概念和重點，留出更多時間去突破難點，提高課堂效率；有助于學生明確目標，帶著疑問上課，更容易集中注意力。經過一個學期的實踐，大部分學生養成了課前自主學習的習慣，大大提升了課堂效率。相信到了八年級下學期，良好的自主學習習慣定能使總復習事半功倍。

【參考文獻】

篇3

福建省漳州市的生物中考時間是安排在八年級下學期，與其他學科的期末統考時間相當接近。因此，如何在四個月左右的時間內完成八年級下冊的新課教學，并對四本初中生物課本進行系統高效復習，是初中生物教師需要重點探討的課題。在此，筆者談談在教學實踐中的幾點做法。

1.做足準備，抓住機遇

1.1提前規劃，贏得時間。

根據歷年的經驗，只有在八年級上學期提前進行八年級下冊的部分教學，才能從容不迫地在八年級下學期進行周密的中考復習。當然，這并不是意味著要趕時間倉促結束課程而忽視教學質量。因此，在開學初，初二生物老師們必須同心協力設計出合理的教學計劃和統一的教學進度表，以此為依據，在平時的授課中調整好教學進度。那么在八年級上學期結束時，至少可以保質保量地完成八年級下冊《第二章生物的遺傳和變異》的新課程教學。

1.2研讀資料，把握方向。

首先，要結合《生物課程標準》，研讀本市最新的《生物學中考說明》，也可以通過參加市初中生物中考分析會準確掌握考試范圍、各知識點的考查難度及考試題型等。這么做才能防止把知識點挖掘得太“廣”、太“深”，避免增加學生的負擔，節省出寶貴的時間。但若挖掘得太“淺”，走馬觀花，則不利于強化復習效果。其次，在中考復習前要對本市近幾年的質檢和中考試卷進行分析，了解考試題型和試卷難度，歸納知識點的命題角度，收集或改編這些試卷上的難題和陷阱題，編成《生物中考復習的易錯題集》，復習時就能突出重點和突破難點，針對性強。

1.3思想動員，家校合作。

決心是奮斗的力量，信心是成功的基石。在中考復習前，班主任和生物老師合作，專門給學生召開一次隆重的中考動員會，讓學生意識到中考的重要性。只有引起學生的重視，幫助他們端正學習態度，他們才有可能配合老師認真復習。動員會上可邀請本校歷屆在生物中考成績優異的學生談談心得，消除畏懼中考的消極心態，增強信心，鼓舞士氣。

家長是孩子的第一任老師，也是學校教師的得力助手。由于初二學生正處于青春叛逆期，學習上不喜歡家長擅自過多干預，可是大部分人的學習缺乏計劃和毅力，甚至部分學生有嚴重的厭學情緒。同時學生的手寫作業、自主復習幾乎都是在家里完成。因此，特別需要家長配合老師落實作業是否完成和及時疏導孩子的心理問題。為此，在中考復習前，務必要專門召開家長動員大會，傳達生物在中考科目中的重要性和復習時間的緊迫性，讓家長知道怎么做才能幫助孩子在中考中取得好成績。我校初中生物備課組精心設計了《生物中考復習提綱》和配套的《生物中考復習提綱空格版》。每一天，筆者都會把生物作業的具體布置范圍通過校訊通和班級微信群發送給家長，其中一項就是要求家長監督孩子默寫《生物中考復習提綱空格版》中的兩頁，然后家長可以根據《生物中考復習提綱》很輕松地找到答案，用紅筆批改并簽名，當然錯的只需要打“×”，孩子自己訂正答案。筆者發現，把家長需要配合的工作明明白白公布，學生一般不會抵抗，因為是老師要求家長做的。事實證明，家校合作，雙管齊下，作業的完成率和質量大大提高了，學生們有根據地提前復習，提高了課堂教學效率。

2.明確思路，胸有成竹

2.1第一階段立足教材，夯實基礎。

歷年漳州市生物中考的難度不是很高，容易題、稍難題和難題所占分數之比大致為8：1：1，注重考核學生對基礎知識和基本技能的掌握程度。所以，第一階段復習應以教材為主，將主要精力集中在教材中重要概念和基礎知識的重溫。為此，筆者布置的第一項家庭作業是提前細讀下節課要復習的課本內容，在不理解的地方打個大問號并折頁。第二項家庭作業是默寫出下節課要復習的《生物中考復習提綱空格版》中的內容，檢驗基礎知識的掌握情況，引導學生主動復習。這樣進入課堂，學生有備而來，回答問題自然是對答如流。第三項家庭作業是完成上一堂課復習內容的精選配套習題，講評后收集學生的易錯題編入《生物中考復習的易錯題集》。

本階段，一周進行兩次小測，一個月至少一次月考，以此檢測階段性的學習效果。而且每次月考后，筆者都會要求學生寫出本次考試的錯題反思，分析的內容包括當時錯誤的想法和現在的理解，總結出怎么避免審題不清、怎么彌補不理解和遺忘的知識點等。通過反思，不但有利于老師及時了解學生是否真正掌握講評過的題目，而且有利于引導學生構建正確的知識體系。這一階段的復概會在5月上旬結束。

2.2第二階段專題訓練，綜合考查。

根據考試反饋，顯微鏡和制作臨時裝片的實驗操作、光合作用和呼吸作用、科學探究、循環系統、泌尿系統和遺傳規律等是難點，往年中考，學生在這幾方面失分較多。學生最怕的題型是曲線圖和表格，在綜合運用方面比如把呼吸系統、泌尿系統、消化系統和循環系統的知識點串聯考查也是相對薄弱。針對以上情況，老師要精心出卷，涵蓋上一次考過的和作業中的高頻率錯題，凸顯主干知識，以全新的角度考查，提高學生知識的遷移和應用能力。本階段從5月中旬到5月底。

2.3第三階段真題模擬，沙場練兵。

本階段進行真題模擬考試，可以讓學生提前適應考試氛圍，檢測復習成果，便于進行查缺補漏。真題試卷可以是近幾年本市或本省其他市的中考卷和質檢卷。本階段從6月1日到6月20日。

3.提問教學，競賽比拼

3.1精心設問，巧妙引導。

興趣是最好的老師。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在參與過程中產生愉快的情緒和體驗。但復習教學不同于新課教學，學生對復習舊知識不再有新鮮感，如果教師在課堂上經常自說自答就容易引起學生的厭倦情緒。所以，復習課上要想方設法讓學生盡量多動腦、發言和動筆，真正落實學生的主體地位。為此，筆者借助多媒體課件，在基礎知識梳理環節中，全部以填空、填圖、連線、判斷等問題形式，把重要的概念、原理、結構圖和一些規律性的重、難點內容呈現出來，喚起學生的記憶，創造學生活動的機會，使他們時刻處于緊張興奮的狀態。教師主要起到點撥、糾錯、表揚、總結和提升的作用。每堂課的最后5到8分鐘時間，筆者精選少量習題，按照難度梯度呈現，讓學生當堂完成，檢測課堂效果。

3.2多種提問，積分獎勵。

第一種是隨機抽簽，采取個人積分獎勵機制。把寫有每個學生姓名的小紙條折成小紙團，統一放在一個盒子里。提問時，隨機拿出一個小紙團看看抽到的是誰。下次提問前，仍然要把這個小紙團放回盒子里。因此，剛回答過的學生還有可能被抽到。事實證明，這種提問方法比較刺激，學生們都比較緊張興奮，但是提問的覆蓋面時窄時寬，隨機性較強，學生處于被動地位。第二種是小組競賽，采取小組和個人積分獎勵機制。根據成績優、良、中、差搭配，全班分成5個學習小組，限定每個人只能舉手回答一次和組內求助一次。這種方法小組間競爭激烈，甚至連成績中下的學生也能搶答，覆蓋面廣，學生主動性強。第三種是老師點名提問，采取小組和個人積分獎勵機制，針對性強，難度不大的可以注重提問中等生和后進生，覆蓋面也廣。

在一堂課里穿插這三種提問方法，氣氛一次次被點燃，學生注意力集中了，課堂數學效率自然就高。但不管是哪種提問，教師都要當場表揚和鼓勵學生，并在每堂課后及時公布個人和小組的積分排名。教師可定期買些筆芯、糖果和小本子進行適當獎勵，保證人人在意甚至喜歡這種競賽機制。對于回答不上來或錯誤的學生，課后一定要找他們談話、輔導和鼓勵，避免他們失去信心成為“局外人”。

綜上所述，激活生物中考的復習課，提高復習效率，教師必須善用策略激發學生的學習興趣，激勵學生主動參與。上述幾種策略只有有機結合并認真加以打磨，才能使中考復習課的效率穩定提高。

篇4

【論文摘要】農村初中地理教學亟待改革，不但要解決師資問題，引入專業的地理教師，或者讓現有的地理任課老師多接受培訓，多接受新的教學理念，還要解決教學上的方向問題，改變地理教學中太強的功利性目的，讓學生養成學以致用的習慣，貫徹學習對生活有用的地理的理念。

【關鍵詞】初中地理教學  功利性目的 學以致用

 

我本不是地理專業的老師，只因學校缺少專業的地理教師，而我曾經教過一學年的八年級地理，所以，我一來到這所地處鄉村的中學，就擔任九年級的地理教師。九年級本來沒有地理課程，只是中考科目的綜合科包含有30%的地理內容，為了提高學生的中考成績，我縣才特意開設了一周一節的地理課。

在這一節的地理課堂上，主要是復習七八年級的地理內容。七年級是地理的基礎知識和大洲地理，八年級主要是中國地理。這個似乎不會成為什么難事。但上了幾節課下來，你就會發現學生的地理知識儲備實在是少之又少，就連基本的地球與地圖的基礎知識也沒有掌握。如利用經緯網確定一個點的位置，很多學生還不會看經緯網，還會混淆經度、緯度等知識點。他們是記得“橫緯豎經”的規律，但就是不能把它應用到地圖上，就是不會看圖、讀圖。這不是個別現象，有幾個學習成績中上的學生也有同樣的困惑。那天，還有一個成績排在全級前三的學生問我這樣一題目：從清遠運1000只清遠雞去廣州，應該選哪種運輸方式？當時我心里打了一個大大的問號，這是怎么了？難道學生們已經把七八年級的地理知識全都還給老師了？還是這些現象里隱藏著一些問題？我決心靜下心來，好好思考一下這個問題。

回顧一下，當年我們讀初中時，地理是不用納入中考范圍的，后來初中升學考試改革，把地理也列入到考試范圍，并把歷史、地理、生物合為綜合科。同時，很多學校沒有專業的地理老師，地理科目一般由其他科目的老師兼課。看看我所教過的兩所鄉鎮中學，到目前為止，都沒有一個專業的地理教師。他們要不找幾個不夠課時的老師，一人教一個班；要不找幾個行政領導把整個級的地理課“瓜分”了；要不就找個別年紀比較大的教師把整個級的地理課“吞”了。之前的那所中學，更是找了兩個代課老師，分別負責七、八年級的共14個班別的課程。現在的大部分鄉村中學，也是找了其他專業的老師上地理課。竊以為，這是農村初中地理教學現狀中存在的首要問題了——師資不足。

雖然不是專業的地理老師上地理課，但不一定就不能取得好成績了。回顧一下這幾年來我校的地理成績，也不賴呀。每次期末考試，地理成績都在縣的中等稍上的水平。這樣的成績，對于一所鄉鎮中學，還是可以的。這個成績，有賴于老師們的勤快，他們經常印一些試卷、習題給學生，讓他們把題目做熟、記熟。特別是個別對學生要求十分嚴格的老師，更是讓學生把單元測試卷一字不漏地背下來。因為根據這幾年的期末考試出題規律，地理期末考試的內容就是從單測卷上抽取下來的。這樣一來，學生成績自然就上去了。不過，學生們的成績鮮有滿分的，因為他們只是靠死記硬背，而沒有真正理解、掌握這些地理知識點。稍微把題目變一變型，需要轉轉彎的題目，學生就不會了。更有甚者，我們的上級領導也在開學大會上強調“考什么，教什么；考什么，練什么”，不考的內容就不用教了，以免浪費時間。這樣的教學指導思想，更是讓地理老師的課堂圍繞單測卷來轉了。老師教學的方向，是農村初中地理教學中存在的第二個問題。

如果說以上兩個問題是軟性問題，那么地理教具問題就是硬性問題了。在我們學校，地理教具也很缺乏，連基本的地理教學掛圖也不配備，不用說地理教學演示道具了，更不用說在校園內建一個“地理園”了。同時，學生們的《地理填圖冊》也不能一人一本了，只是三個學生配一本了，以致有些學生想做做讀圖、填圖練習也不能了。或許，三人配一本《地理填圖冊》是為了加強學生間的合作，讓學生們在做題的過程中有商有量，互相探討，互相幫助。但是，現在農村的地理教學，很少取用這種教學模式的。

篇5

下丘腦視交叉上核的神經元具有日周期節律活動，這個核團是體內日周期節律活動的控制中心。破壞動物的視交叉上核，原有的一些日周期節律性活動。

體溫調節

動物實驗中觀察到，在下丘腦以下橫切腦干后，其體溫就不能保持相對穩定;若在間腦以上切除大腦后，體溫調節仍能維持相對穩定。現已肯定，體溫調節中樞在下丘腦;下丘腦前部是溫度敏感神經元的所在部位，它們感受著體內溫度的變化;下丘腦后部是體溫調節的整合部位，能調整機體的產熱和散熱過程，以保持體溫穩定于一定水平。

攝食行為調節

用埋藏電極刺激清醒動物下丘腦外側區，則引致動物多食，而破壞此區后，則動物拒食;電刺激下丘腦腹內

側核則動物拒食，破壞此核后，則動物食欲增大而逐漸肥胖。由此認為，下丘腦外側區存在攝食中樞，而腹內側核存在所謂飽中樞，后者可以抑制前者的活動。用微電極分別記錄下丘腦外側區和腹內側核的神經元放電，觀察到動物在饑餓情況下，前者放電頻率較高而后者放電頻率較低;靜脈注入葡萄糖后，則前者放電頻率減少而后者放電頻率增多。說明攝食中樞與飽中樞的神經元活動具有相互制約的關系，而且這些神經元對血糖敏感，血糖水平的高低可能調節著攝食中樞和飽中樞的活動。

水平衡調節

水平衡包括水的攝入與排出兩個方面，人體通過渴感引起攝水，而排水則主要取決于腎臟的活動。損壞下丘腦可引致煩渴與多尿，說明下丘腦對水的攝入與排出均有關系。

下丘腦內控制攝水的區域與上述攝食中樞極為靠近。破壞下丘腦外側區后，動物除拒食外，飲水也明顯減少;刺激下丘腦外側區某些部位，則可引致動物飲水增多。

下丘腦控制排水的功能是通過改變抗利尿激素的分泌來完成的。下丘腦內存在著滲透壓感受器，它能感受血液的晶體滲透壓變化來調節抗利尿激素的分泌;滲透壓感受器和抗利尿激素合成的神經元均在視上核和室旁核內。一般認為，下丘腦控制攝水的區域與控制抗利尿激素分泌的核團在功能上是有聯系的，兩者協同調節著水平衡。

調節腺垂體激素分泌

下丘腦的神經分泌小細胞能合成調節腺垂體激素分泌的肽類化學物質，稱為下丘腦調節肽。這些調節肽在合成后即經軸突運輸并分泌到正中隆起，由此經垂體門脈系統到達腺垂體，促進或抑制某種腺垂體激素的分泌。下丘腦調節肽已知的有九種：促甲狀腺激素釋放激素、促性腺素釋放激素、生長素釋放抑制激素、生長素釋放激素、促腎上腺皮質激素釋放激素、促黑素細胞激素釋放因子、促黑色細胞激素釋放抑制因子，催乳素釋放因子、催乳素釋放抑制因子。

對情緒反應的影響

下丘腦內存在所謂防御反應區，它主要位于下丘腦近中線兩旁的腹內側區。在動物麻醉條件下，電刺激該區可獲得骨骼肌的舒血管效應(通過交感膽堿能舒血管纖維)，同時伴有血壓上升、皮膚及小腸血管收縮、心率加速和其他交感神經性反應。在動物清醒條件下，電刺激該區還可出現防御性行為。在人類，下丘腦的疾病也往往伴隨著不正常的情緒反應。

八年級上冊生物知識點總結蘇教版：腺垂體

腺垂體主要由大腦基底動脈發出的垂體上動脈供應。垂體上動脈從結節部上端進入神經垂體的漏斗，在該處形成袢樣的竇狀毛細血管網，稱第一級毛細血管網。

遠側部

遠側部(parsdistalis)的腺細胞排列成團索狀，少數圍成小濾泡，細胞間具有豐富的竇狀毛細血管和少量結締組織。在HE染色切片中，依據腺細胞著色的差異，可將其分為嗜色細胞和嫌色細胞兩大類。嗜色細胞(chromophilcell)又分為嗜酸性細胞和嗜堿性細胞兩種。應用電鏡免疫細胞化學技術，可觀察到各種腺細胞均具有分泌蛋白類激素細胞的結構特點，而各類腺細胞胞質內顆粒的形態結構、數量及所含激素的性質存在差異，可以此區分各種分泌不同激素的細胞，并以所分泌的激素來命名。

嗜酸性細胞

數量較多，呈圓形或橢圓形，直徑14～19mμ胞質內含嗜酸性顆粒，一般較嗜堿性細胞的顆粒大。嗜酸性細胞分兩種：

①生長激素細胞,(somatotroph,STHcell)數量較多，電鏡下見胞質內含大量電子密度高的分泌顆粒，直徑350-～400nm。此細胞合成和釋放的生長激素(growthhormone,GH;或somatotropin)能促進體內多種代謝過程，尤能刺激骺軟骨生長，使骨增長。在幼年時期，生長激素分泌不足可致垂體侏儒癥，分泌過多引起巨人癥，成人則發生肢端肥大癥。

②催乳激素細胞(mammotroph,prolactincell)，男女兩性的垂體均有此種細胞，但在女性較多。在正常生理情況下，胞質內分泌顆粒的直徑小于200nm;而在妊娠和哺乳期，分泌顆粒的直徑可增大至600nm以上，顆粒呈橢圓形或不規則形，細胞數量也增多并增大。此細胞分泌的催乳激素(mammotropin或prolactin)能促進乳腺發育和乳汁分泌。

八年級上冊生物知識點總結蘇教版：生物的遺傳和變異

一、DNA是主要的遺傳物質

⒈細胞核是遺傳信息的中心和信息庫。

⒉細胞核中的遺傳物質

⑴染色體

每一種生物的體細胞內，染色體形態、結構和數目一定，一般成對出現。

人的體細胞中多了或少了一條染色體，可能導致嚴重的遺傳病。例如，當一個嬰兒的體細胞中的第13對染色體多了一條，就會導致先天性裂唇。

染色體的成分主要是有蛋白質和DNA組成的，DNA是主要的遺傳物質。

⑵DNA與基因

DNA分子上面具有特定遺傳效應的片段叫做基因。

二、人的性狀和遺傳

相對性狀：一種生物的同一性狀的不同表現類型。如人眼睛的大和小;眼皮的單和雙;兔子的白毛和灰毛。

⒉基因控制生物的性狀

基因是最基本的遺傳信息單位。

顯性基因是控制顯性性狀的基因;隱性基因是控制隱性性狀的基因。隱性基因在顯性基因存在時所決定的性狀表現不出來。如AA、Aa都是顯性性狀，aa是隱性性狀。

三、遺傳病和優生優育

⒈遺傳病：由遺傳物質發生改變而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。常見的遺傳病有白化病、血友病、色盲、先天性愚型、先天性聾啞等。

⒉優生優育包括禁止近親結婚、提倡遺傳咨詢和產前診斷等。遺傳咨詢的目的是避免遺傳病患兒的出生。

四、生物的變異及其對生物的生存和發展的意義

可遺傳變異是由遺傳物質發生變化而引起的，單純由環境引起的變異是不可遺傳變異。

生物的變異有利于生物適應不斷變化的環境。

八年級上冊生物知識點總結蘇教版：昆蟲的生殖與發育

⒈家蠶的生殖與發育

⑴家蠶在生長發育過程中，要經過四次蛻皮和四眠;

要經過四個時期：受精卵幼蟲蛹成蟲。

⑵完全變態發育：幼蟲和成蟲時期在形態結構和生活習性上有明顯的差異。如蚊、蠅、蜜蜂等。

⒉蝗蟲的生殖與發育

⑴蝗蟲的幼蟲經過五次蛻皮;要經歷三個發育時期：受精卵幼蟲成蟲。

篇6

作為生物任課教師，首先要取得班主任的配合，教育學生從思想上重視，端正態度，從生物與社會生活的聯系入手，讓他們明白學好生物的重要性和必要性。拋棄“生物是一門副課”，考多考少一個樣的不良思想。

作為生物任課教師，要組織學生認真學習《義務教育課程標準》，領會初中生物會考的指導思想，考試范圍，明確復習的方向把握復習的重點，多研究歷年來的試卷結構，考試題型，比分權重，有針對性地進行復習。比如2011年的生物會考較前幾年相比，實驗探究題所占比分有所增加，而學生往往對這部分內容無從下手，這就需要我們教師有針對性地對實驗探究題多做訓練，并對相關題目多作分析，舉一反三，讓學生知道其所以然，而不僅僅知道一個答案。

作為生物任課教師，要與學生共同制訂復習計劃，使學生做到心中有數。第一階段是分章節復習，這是復習的主要部分。這時要強調回歸課本，夯實基礎，為學生進行一個全面而系統的復習。盡量注意上課形式的變化，讓學生在這一階段的復習中有真正收獲。第二階段進行綜合復習，對各單元有聯系的知識加以整合，突出知識的內在聯系。如：講到生態系統中的生物因素——綠色植物作為生態系統的生產者時，可以聯系綠色植物的光合作用知識。提到人類的消化系統時，可以類比人類的呼吸系統進行并列記憶。第三階段為學生自主復習，教師要指導學生再一次回歸課本，查漏補缺，針對不同學生的學習情況給予不同的關注。對部分比較自覺的、學有余力的學生，學會適當放棄，不必過多盯緊他們；但對于自控力差的學生要有足夠的耐心和愛心，多鼓勵他們，使他們盡快地融入復習環境中，發現問題，及時糾正。

作為教師，我們都學過心理學，知道艾賓浩斯遺忘規律。所以講解時最好按照知識遺忘曲線的規律進行復習，科學地安排復習的先后次序。總體框架上，按八年級下冊、八年級上冊、七年級下冊、七年級上冊的順序讓學生展開復習。具體到每一節課上，首先花一定時間提出問題，檢查學生上節課的復習效果，或者請兩位學生對上節課的知識進行概括，而后的大部分時間完成本堂課的復習任務，最后剩余一定時間讓學生背誦本節課的知識點。這樣，每節課的內容，復習兩遍，通過下節課的回顧復習，又溫習了一遍，有效地防止了學生的遺忘。

二、練要有篩選性

通過教師的講解，學生并不能很好地了解自己的掌握程度。這時必須要通過不斷訓練，達到提高復習質量的目的。但不能毫無目的地見題就做，搞“題海戰術”，而要注意練習題的“質”。要讓學生獨立完成《新中考》中的某些專題題目，老師抽取部分學生作業進行批改，收集學生的錯題，了解學生復習效果，結合題目實際，有針對性地進行分析講解。講解時注意不單純追求答案，讓學生要知其所以然，搞清各知識點。

例如，在神經系統中有這么一道選擇題：下列有關敘述中，不正確的是……（ ）：A.e 是效應器，能接受刺激并作出反應。B.e是感受器，能接受外界刺激并產生神經沖動。C.若表示膝跳反射的反射弧，則c代表脊髓。D.若表示維持身體平衡的反射弧，則c代表的神經中樞是小腦。

這條題目涉及的知識點很多，首先要會看圖，知道完整的反射弧包含的5個環節，還得會分析反射分別屬于哪一種類別，經過高級神經中樞還是低級神經中樞。

然后進行綜合訓練，教師要盡快批改，了解每個學生的基本情況，針對不同學生作出相應對策。特別注意講評時要引導學生分析題目包含的知識點，使學生把握答題的技巧，注意提醒學生記下每次測驗中的錯題，分析錯誤原因。如果是審題不清造成的，應時刻提醒自己要小心。如果是對相關知識不理解導致的，則自己從書本中尋找答案，或通過尋求同學老師的幫助，讓自己更好地掌握相關知識點。作為老師，對學生容易出現的一些問題也要作上標記或整理出來，在下一節課上再次提問學生，或者對相關知識點再出些題目作一次檢測，不斷地強化學生正確的認知，提高學生的有效記憶力和理解力。

三、背要有實效性

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一、思維導圖在初中生物教學中的應用價值

思維導圖由學習方法研究領域的專家托尼伯贊提出，其用圖文結合的方式層層展示學生難以記憶的知識點，使學生直觀地了解知識的邏輯關系，是一種有效的教學及學習方法。初中生物學科具有顯著的科學性和生命性特征，知識點繁多，思維導圖可以梳理知識結構，簡化知識框架，明確生物知識的重點和難點。對初中生物教師的教學及初中生的學習來說，思維導圖具備較高的應用價值。在初中生物教學中，教師可以利用思維導圖制訂教學方案，利用思維導圖明確課堂教學的重點和難點，提升備課效率。與此同時，基于思維導圖，教師可以妥善處理課堂教學中的生成性資源，及時調整課堂教學策略和內容，提升初中生物課堂教學質量。對初中生而言，思維導圖能為學生提供全新的學習方法。思維導圖用簡潔明晰的圖表代替傳統的煩瑣文字描述，能降低學生的學習難度，提高學生記憶知識的能力。與此同時，思維導圖的應用使學生沿著繪制流程，跟隨教師的思路積極參與課堂學習，可以在一定程度上增強師生的互動交流，營造輕松愉悅的課堂氛圍。［1］雖然思維導圖在初中生物教學中有顯著的優勢，但是不同教師的教學理念和教學素養方面不同，使用思維導圖時難免存在不足，這會影響生物教學的質量。因此，教師應結合教學實踐，對思維導圖在初中生物教學中的應用實踐進行分析，確保思維導圖策略在初中生物教學中的有效應用。

二、思維導圖在初中生物教學中的應用實踐

思維導圖在初中生物教學中有顯著優勢，教師需要將其應用于教學全過程，引導學生應用思維導圖進行課前預習、記錄課堂筆記和課后復習。這有助于降低學生學習生物的難度，幫助學生鞏固生物知識，提升初中生物教學的質量和水平。

(一)思維導圖在課前預習中的應用

在課前預習環節，教師可以為學生布置小組預習任務，要求學生通過預習明確本節課程的重點與難點，并根據預習的成果和現有的生物知識繪制思維導圖。在小組討論中，每名學生依次展示繪制的思維導圖，并在組長的帶領下匯總和完善思維導圖，明確預習中存在的問題，為課堂學習打下良好的基礎。以人教版八年級上冊動物的主要類群這一課為例，某中學的學習小組在預習中，有的學生根據教材中的概念，分析動物主要類群的內涵，將動物類群劃分為脊椎動物和無脊椎動物，以動物類群作為思維導圖的第一層次，以脊椎動物和無脊椎動物作為思維導圖的第二層次，以兩種動物類群的代表動物作為思維導圖的第三層次。還有的學生從生活方式入手，將動物類群劃分為寄生動物和自生動物。有的學生從動物的生活環境入手，將其劃分為水生動物、陸生動物和空中動物。上述教學實例證明，思維導圖能使學生更有條理地預習知識，并在課堂中更正或完善思維導圖，更深入地認識生物。

(二)思維導圖在課堂教學中的應用

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新課標實施以來，一直為提高教學質量而孜孜不倦推行新的學習教法，努力改革課堂教學模式，一再強調“把課堂還給學生”。怎樣才能“閉上自己的嘴”呢？脆讓學生登上講臺來講課。

為了讓學生做好準備，我把預習學案印出來，提前兩周發到學生手中，讓學生在下面準備。課堂上，我把知識點版塊分派給各個小組，讓每個小組一起準備五分鐘（所有的內容預習學案上都有指派，但是提前指定小組有的學生只是關注自己的任務，其他內容不認真準備，學生提出臨時抽簽這樣的方式），由各個小組選派代表給大家講解。

臺上的小老師講課時，臺下的學生興奮極了，忙著補充、挑毛病哪怕是讀的錯別字都老不客氣的指了出來。談到某個有趣的話題，別的小組的同學也會立即站起來說自己在電視上看到的一些趣事。

學生的表現的確令我既欣慰又驚訝：八年級一班的周雅同學，講到恐龍時對大家極為關注的“恐龍滅絕原因”時，她娓娓道來各家學說，然后又說出自己所信服的一家學說，并說明了原因還條理清晰地擺出了一二三四。她所講的內容一結束，臺下的學生就不約而同地鼓起了掌。八年級八班的彭德軒同學興趣廣泛，每一節課都有他展露風采的時候，他的同學對他既羨慕又佩服。他講環節動物門的動物蚯蚓時，儼然一個老教師的模樣：“同學們都知道蚯蚓被切成兩截時不會死，可是大家知道蚯蚓為什么不會大出血而死嗎？”他掃視了一圈，臺下都被難住了，鴉鵲無聲。他得意的笑了：“蚯蚓由許多結構相似的體節，每個體節都像一扇門。你把它切斷之后，這一扇門就緊緊關閉，血液不再流出了，所以不會出現大出血而死的結果了……”在同學們的熱烈掌聲中彭德軒回到自己的座位上。本來我想給學生講這個問題時，還擔心一些很專業的名詞如“肌肉再生組織”“愈傷組織”學生能否接受，結果學生的一個很形象的比喻“門”一下子把這個問題解決了！

諸如此類精彩的片段都會引起學生發自內心的贊嘆。課堂氣氛也較為活躍。但不足之處也很明顯：

一、資料來源不足：學生有關生物學的課外資料很有限，學生的相關課外閱讀面也相當狹窄，有些精彩的知識點也是偶而從“人與自然”“動物世界”中了解到的點滴。互聯網的作用沒有很好地正確運用起來。雖然我也推薦過如“生物谷”“生物圖秀”等優秀網站，但是收效不盡如人意。

二、課堂上登臺講課者參與面窄。許多小組每次講課都由一個人登臺，還差不多是小組長。我反復強調，小組代言人不一定是小組長，代言人代表的不僅是個人水平，更是本小組全體成員的智慧與水平。可是，收效甚微。

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根據學校整體工作安排和教導處的工作計劃，以課程改革為重點，以課堂教學為抓手，立足課堂教學這一主陣地，堅持全體學生的全面發展，尤其關注后進生的成長，注重培養學生的創新精神、實踐能力和積極的情感，切實提高教學質量。充分發揮備課組的集體力量，開展校本教研，鼓勵組內教師積極參加課題研究，提高我校理綜科教研組教師整體教學水平。為2021屆中考打下良好的基礎。

二、主要工作

1、加強理論學習。

加強理論學習，更新教學理念，全面推進素質教育理論對實踐的指導作用是巨大的。全體理綜科老師都要抽出業余時間學習新理論，以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐。積極開展教研活動，領會教材的編寫意圖和特點，認真分析教學內容、目標、重點和難點，嚴格執行《新課標》的指導思想，改善學生的學習方式，以期達到減負增效的目的。

2、強化教學常規的落實，促進師生共同發展。

抓好“備課”、“上課”、“作業布置”、“批改”、“課后輔導 ”等重要環節。

(1)、備課：繼續實行集體備課制，本組教師每人每學期集體備課一次，每位教師應明確樹立集體質量意識，切實做好備課過程中的各個細節，充分發揮備課組的集體智慧，備出優質課、特色課，全力打造實用課，實行先周備課。

(2)、上課：在備好課的基礎上，上課前要“溫課”，在教學過程中要目標明確，重點突出，講透知識點，訓練要扎實有效，同時要注意師生活動時間的分配，教學手段要多樣化，充分調動學生學習理科的積極性，提高課堂教學效率。

(3)、作業布置、批改：作業設計既要在量上有所控制，更要在質上有所提高，注意保護學生做作業的積極性。批改要準確、及時，要有適當的點評，尤其關注后進生的點評，要有一定的糾錯措施。

(4)、輔導：要做好提優補差工作，各位教師要確定好提優補差學生名單，要定期的、有計劃的組織好提優補差工作，盡力做到措施得力，效果顯著。

3、加強校本教研，聚焦課堂教學。

(1)、積極參加教科研活動，教師從崗位實踐出發，及時反思，認真研究，撰寫有獨到見解的論文。

(2)、本學期理綜科教研組每位年輕理化生老師上一節校級公開課，每位老師聽、評課不少于十節，要邊聽邊思，做好記錄及時評語，通過相互借鑒取長補短，形成濃厚的教研風氣，不斷提高自身的教學水平。

(3)、本學期舉辦校級理化生競賽，理綜科教研組每位老師認真組織。每位老師根據學科特點精心組織一次實踐活動，做的激發學生的學習興趣和實踐能力。

4、認真抓好畢業班和非畢業班教學工作。

(1)、九年級面臨升學考試的壓力，理科組老師要齊心協力認真做好教學工作，回顧和總結上屆九年級畢業班教學中的得失，根據本屆畢業班學生的實際制訂出切實可行的教學計劃，系統全面細致地梳理初中的知識，加強中考命題研究，積極收集中考信息，研究中考試題特點，預測出題方向，理科組的每位教師堅持每月編制一套單元練習題。其他教師也要關注畢業班教學，獻計獻策，爭取使我校在中考中取得優異成績。

(2)、做好七、八年級生物的教學研究與常規教學，任課教師要面向全體，抓兩頭帶中間，單元測試要收到實效。知識梳理、試卷命題要落實到基礎性知識。

5、積累和完善教學資源。

理科組的任課教師要依據自己的教學對象，要求學生準備一本錯題集，把平時作業及考試中容易出錯的題和典型習題收錄整理到錯題集中，整理的同時認真分析，尋找問題癥結，是概念不清還是缺乏綜合分析的能力，是理解不透還是知識運用失誤。錯題集是學生積累學習經驗綜合學習資料的寶庫，是學生走向成功的鋪路石。

6、加強教師自身的建設。

鼓勵教師不斷地學習先進的教學方法，尤其在網絡應用上不斷提升自己的業務素質。

三、工作措施

1、組織教師學習教研工作計劃，收集教師的寶貴經驗，改進工作措施，努力使自己的教研工作計劃為大家所接受。

2、 每月對教師的常規工作進行一次檢查，以督促本組教師及時完成自己的工作。

3、組織教師開展集體備課、公開課、優質課活動。

4、組織教師和學生開展“教法”、“學法”活動，并作好記錄。

5、組織開展各學科課的活動競賽。

6、組織九年級的學生輔導工作。

7.學期結束，收集教師個人資料并整理歸檔。

四.時間安排：

1.組織理綜科教師學習教研工作計劃。（3.9）

2.理綜科作業月末檢查。（3.30）

3.八年級物理集體備課。（4.10）

4.八年級生物研討課----萬穎。（4.18）

5.物理實驗操作演練。（4.9）

6.理綜科作業月末檢查。（4.30）

7.七八九年級生物集體備課。（5.11）

8.九年級化學復習備考課---艾程。（5.12）

9.化學實驗操作演練。（5.19）

10.理綜科作業月末檢查。（5.30）

11.九年級物理中考備考集體備課.（6.2）

12.九年級生物備考課---尹百濤。（6.4）

13.七年級生物實驗操作演練。（6.5）

14.理綜科作業月末檢查。（6.10）

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為研究概念圖在初中生物學復習教學中的應用效果，我們分兩階段進行了教學實踐。首先以漳州市七年級期末統考成績為依據，分別選取漳州市詔安縣懷恩中學八年級的兩個平行班和漳州第七中學八年級的兩個平行班分別設置實驗班和對照班，實驗班和對照班的教學時數相同，兩校各由同一位教師任教。在實施過程中，對照班在常規教學后師生以文字的形式進行復結，實驗班則在常規教學后以概念圖的形式進行復結，教學效果以當年的中考成績為指標來檢測。

實驗班的概念圖教學主要以課堂教學為主，課后練習為輔。概念圖教學初期，教師采用邊提問概念邊在黑板上繪制概念圖的方法，讓學生了解概念圖的繪制步驟，理解概念間的相互關系，激發學生的學習興趣。接著教師與學生共同繪制概念圖，教師把專題復習內容制作出概念圖的框架，留下需填寫的概念讓學生補充完成；或者由學生填寫概念間的連接詞，也可讓學生對概念圖進行修改。目的是讓學生在學習過程中，認識、熟悉和掌握概念圖及其繪制方法。經過一段時間的訓練后，當復習完每一專題內容后均用概念圖進行鞏固，讓學生用指定概念的繪制成概念圖，也可由學生自主建構專題復習概念圖。教師精選部分具有代表性的作業讓學生以小組為單位進行討論、修改，最后，全班交流并修正完善。

具體操作如下：第一，確定復習專題。如“生物的遺傳與變異”專題（人教版《生物學》八年級下冊）。第二，找出相關概念。如在“生物的遺傳與變異”專題的復習教學中，要求學生找出本專題的重要概念：遺傳物質、染色體、DNA、基因、遺傳性狀、遺傳信息等。第三，建立概念之間的聯系，形成概念圖。第四，對專題復習概念圖進行評價并修改完善。

二、研究結果及分析

1.概念圖復習策略對學生學業成績的影響

在第一階段（2010年9月至2011年6月）的研究中，我們選取漳州市詔安縣懷恩中學的兩個平行班為實驗對象，其中八年級A班為實驗班，八年級B班為對照班。這兩個班級由同一個生物教師執教，教學時數相同，前測成績為2010年6月的市期末統考成績，后測成績為2011年6月市中考統考成績，保證了研究的可信度。該階段的研究結果見表1。

表1 2011屆懷恩中學實驗班與對照班前后測成績統計結果

第二階段（2011年9月至2012年6月），在總結第一階段研究成果的基礎上，我們用同樣的方法再次選取懷恩中學八年級的兩個平行班和漳州市第七中學的八年級兩個平行班為研究對象。該階段的研究結果見表2、表3。

表2 2012屆懷恩中學實驗班與對照班前后測成績統計結果

表3 2012屆漳州市第七中學實驗班與對照班

前后測成績統計結果

表1顯示2011屆懷恩中學實驗班的前測成績低于對照班，而后測成績和對照班基本相同，無顯著差異。其中實驗班的平均分增加了8.5分，而對照班的平均分僅增加5.1分，實驗班比對照班多增加了3.4分。表2顯示2012屆懷恩中學實驗班和對照班前測成績無顯著差異，說明實驗前兩班學生的學習水平基本相同，而實驗班的后測成績卻高于對照班，差異顯著。實驗班的平均分增加了14.2分，而對照班的平均分僅增加10.7分，實驗班比對照班多增加了3.5分。表3顯示2012屆漳州市第七中學實驗班的前測成績低于對照班，差異顯著。而后測成績和對照班基本相同，無顯著差異。其中實驗班的平均分增加了24.6分，而對照班的平均分僅增加21.1分，實驗班比對照班多增加3.5分。

兩年來的教學研究發現實驗班平均分的上升幅度均高于對照班，在研究過程中實驗班與對照班的學生的復習方法除了采用不同策略外，其他方面基本保持一致，所以后測成績的差異可以主要歸為概念圖對學生學業成績的作用。教師通過概念圖幫助學生建構知識體系，使學生更深刻理解所學知識，記憶也更持久，學生憑借對相關知識的記憶和理解，能更好的完成對相關知識的復習，提高了復習效率。研究表明，在初中生物復習中實施概念圖的教學具有可行性。

2.概念圖復習策略對不同學業水平學生的教學效果

為研究概念圖策略對不同學業水平學生的教學效果，在總結第一階段研究成果的基礎上，第二階段我們將研究進一步細化到對不同層次學生的作用。我們分別將兩校參與實驗研究學生的前測成績由高到低排列，把位于班級名次前1/3的學生定為高分組，后1/3的學生定為低分組，其余學生定為中等成績組，研究概念圖策略的教學效果是否存在學生差異，該策略對哪一成績組學生的教學效果更顯著。前測成績為2011年6月的市期末統考成績，后測成績為2012年6月的市中考統考成績。概念圖策略對不同成績水平組學生的教學效果統計結果見表4、表5。

表5 2012屆漳州七中學實驗班與對照班不同成績水平組

前后測成績統計結果

由于采取概念圖策略，不同層次學生的學習成績都有一定的提升，數據表明：概念圖策略對實驗班的高分組和中等成績組的學生有一定的教學效果，對低分組學生有較顯著的教學效果。如漳州第七中學實驗班的低分組學生平均分增加了32.7分，而對照班的平均分增加29.9分，實驗班比對照班多增加了2.8分；懷恩中學實驗班的低分組學生平均分增加了17.6分，而對照班的平均分僅增加11.3分，實驗班比對照班多增加了6.3分，差異顯著。

通過調查分析我們發現：低分組的學生通常較難正確理解概念，把握概念間的聯系，而概念圖復習策略正好能幫助他們掌握正確的概念，構建完整的知識結構，復習效率也大為提高。高分組和中等成績組學生較關注獲得新的學習策略，也樂于接受并使用新的學習策略，但由于他們提高學習成績的空間有限，因此概念圖策略對這兩組學生的教學效果不如低分組的明顯。當然概念圖的學習需要一定時間和過程，不同學習能力的學生，概念圖的學習時間和過程不同，他們所獲得的復習效果也不同。