導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇八上歷史知識點總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（2）時間;1839年6月3日至25日

（3）影響：是中國人民禁煙斗爭的偉大勝利，顯示了中華民族反抗外來侵略的堅強意志。

2、英國發動

（1）根本原因：英國為了打開中國市場，傾銷工業品，掠奪中國廉價的原料

（2）直接原因（導火線）：1839年6月3日至25日，林則徐

（3）戰爭結果：清政府戰敗求和，1842年8月簽訂中國近代歷史上第一個喪權辱國的不平等條約——《》

（4）《》的內容：

①開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；②割香港島給英國；

③賠款2100萬銀元；④英商進出口貨物應納稅款，必須經過雙方協議。

（5）的影響：①改變了中國歷史發展的進程。②中國不再享有完整獨立的主權，中國社會的自然經濟遭到破壞，使開始從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會。③成為中國近代史的開端。

3、評價

篇2

關鍵詞：

探究精神；指導思維能力；學習主動性隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環節激發學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發展，實現高效的課堂教學。

一、創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣

只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發學生的學習興趣，為他們構建和諧的學習氛圍。在創設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結，構建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構建的歷史知識體系中提取出相關知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、結合教材內容創設情境，激發學生的探究欲望

隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據教學內容創設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據學生不同的觀點創設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內容，并能利用歷史發展中得到的規律和現象來分析現代社會中的現象，提高他們運用知識的能力。在情境創設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據教材內容來創設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發學生的學習主動性，讓他們產生強烈的學習動機，對教材內容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。

三、鼓勵學生大膽提問，培養他們的質疑能力

問題意識的培養能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發現問題和解決問題來提高探究能力。在培養學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結果。在培養學生質疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《和八國聯軍侵華》時，教師先讓學生對教材內容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發動這場是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內容進行分析，找到爆發的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。

四、對學生的學習方法進行指導，提高探究效率

在高中歷史教學中，由于學生的歷史知識有限，在學習時容易遇到理解不了的問題，這時，教師要對學生的學習進行指導，使他們在探究中改進學習方法，找到適合自己的學習方法，在探究中不斷體驗學習的樂趣，激發他們學習歷史知識的興趣。高中歷史教材中有很多知識點需要學生進行記憶，在進行記憶時，死記硬背的方式不能讓學生掌握所有的知識點，也容易讓他們對知識產生混淆，不利于調動他們的學習主動性。在讓學生記憶歷史知識點時，教師可以讓他們學習歸納總結的方法，把學過的知識點按照時間的發生順序列成一個知識網，把具體事件的發生時間、地點、導火索、結果等知識填到知識網中。通過知識網進行歷史知識的記憶，讓學生有效掌握學到的知識，同時加強新舊知識的聯系，使他們的歷史綜合能力不斷提高。

篇3

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0106-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.067

隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環節激發學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發展，實現高效的課堂教學。

一、 創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣

只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發學生的學習興趣，為他們構建和諧的學習氛圍。在創設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結，構建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構建的歷史知識體系中提取出相關知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、 結合教材內容創設情境，激發學生的探究欲望

隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據教學內容創設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據學生不同的觀點創設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內容，并能利用歷史發展中得到的規律和現象來分析現代社會中的現象，提高他們運用知識的能力。在情境創設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據教材內容來創設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發學生的學習主動性，讓他們產生強烈的學習動機，對教材內容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。

三、鼓勵學生大膽提問，培養他們的質疑能力

問題意識的培養能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發現問題和解決問題來提高探究能力。 在培養學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結果。在培養學生質疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《和八國聯軍侵華》時，教師先讓學生對教材內容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發動這場是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內容進行分析，找到爆發的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。

篇4

一、探索有效的知識掌握法

（一）探索知識點記憶的便捷途徑

知識的獲取速度、記憶的持久性及重現的準確性是學習效率的重要體現。不同的知識點、不同的概念具有對應的記憶方法，如何發現并掌握其規律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學生的學習效率。此時不但需要教師為學生提供一些相應的記憶技巧，引導學生學習，更需要學生舉一反三，并通過自己的研究發現，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準確地記憶各歷史知識點。例如在學習我國近代史侵略戰爭史時，可通過總結的方法，將、第二次、、八國聯軍侵華等戰爭史連成線，通過不同條約的不同內容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。

（二）探索知識點掌握的基本要領

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經過、影響等內容，學生在學習的同時應該善于總結，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領。

（三）探索系統掌握學科知識的基本方法

歷史的各部分內容都是相互聯系的，并共同構成完整的知識體系。因此學生在學習過程中應該善于對不同知識點進行歸納總結，將點連成線，線連成面，進而掌握整個知識體系。這需要學生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學生應該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結，例如經濟專題可分為農業、手工業、工商業、生產力和生產關系等方面；在歷史階段特征方面，學生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關聯

（一）挖掘教材的隱性知識

學習教材時，學生不僅要了解各部分文字、圖標等內容所展現出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進行領土擴張，隱性則體現出前蘇聯在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。

（二）探究事物的規律和本質

首先，要進行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質，并歸納總結出事物發展的規律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領、政黨農民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產階級具有一定的軟弱性和妥協性，是不徹底的資產階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結論：資產階級民主共和國的道路在中國行不通。

（三）總結知識的內部關聯

對歷史學科知識內部聯系的整理，是構建歷史知識體系的關鍵，是歷史綜合能力的體現，也是考試時命題的重點之一。因此，學生在學習過程中應該注意不同知識點之間的聯系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區域、不同方面、不同專題等內容進行分析，了解其關聯和異同點，并嘗試對各部分內容進行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識的滲透關聯

為提高學生的綜合能力及應對考試，學生不僅要了解歷史學科知識的內部關聯，還要重視歷史與其他學科之間的關聯。在教學過程中，教師應指導學生以歷史知識為立足點，聯系其他學科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學改革開放時，可以聯系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當今是如何實施的這一時事問題。又如教學美國西部開發時，可聯想到我國西部大開發這一時事問題。

三、培養學生解決問題的能力

（一）用所學知識解決考試難題

考試是對學生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學生在學習過程中應鍛煉一種運用所學知識解決考試問題的能力。學生在學習過程中應該不斷總結歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學知識解決考試中遇到的難題。

（二）用所學知識解決現實問題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學習歷史，是為了通過歷史把握現在、了解未來。因此，在學習歷史的過程中學生應學會運用所學知識分析社會的經濟、政治、生活等多方面問題，加深對當今社會現象的認知，并作出正確判斷與合理預測。除此之外，學生還應通過歷史經驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。

（三）學會自我分析評價

在解決了考試難題與現實問題之后，學生應多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結失敗原因，為自己更好地發展奠定堅實基礎。

四、增強學生的創造性

（一）學生自己設計能力訓練題

學生學習歷史過程中，應善于將思考方式由被動轉為主動，從教師的角度出發，自行設計能力訓練題，既能加深學生對歷史事件的理解，加深學生對命題者的理解，又鍛煉學生的開發創造能力。設計訓練題時，學生可先參照相關考試題進行改造，熟練后再自行設計題型，突出題型的創新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。

（二）編寫研究報告與論文

在鍛煉學生創造性的過程中，要適當地讓學生編寫歷史研究報告與論文，根據所學知識進行研究，在報告或論文中歸納總結所學知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規律，并發表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養學生的研究能力與綜合能力。

五、打破權威

（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質疑。同樣，有時由于教師認識的局限性，不免會出現錯誤。因此學生應該敢于打破權威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質疑，并共同討論進而解決問題。

（二）敢于發表自己的觀點與看法

在對書本觀點或教師提出質疑之后，學生要將認識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設，發表自己獨特的見解。

總之，在學習初中歷史的過程中，教師與學生應從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

篇5

有效教學是指實現教學的理想狀態，受特定的教學觀支配，所以，教學觀的改變會引發教學理念的革新。

1.有效教學關注人的發展。

對教學目標的不同認識，會產生不同的教學有效性認識。傳統教學中，教學目標注重知識的傳授，所以，對教學有效性的認識也主要停留在掌握知識方面，教師在課堂上也以落實知識點為根本。新課程標準下，教學目標是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，也就是說，判斷教學有效性不再以掌握知識的多少為依據。要實現有效教學，就要讓學生在這三個方面獲得全面發展，將教學關注點轉移到人的發展方面。

2.有效教學能促使學生積極、主動地參與到學習中。

有效教學是教師有效的教和學生高效的學組成的一種活動，其目的是師生共同享受教學成功的喜悅。也就是說，教學的有效性是通過學生的主動學習獲得的，判斷教學的有效性要看學生學習的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這一三維目標的達成度。所以，在歷史教學中，要突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到學習中，實現有效教學。

3.有效教學的行為特征。

新課程標準下，要轉變學生的學習方式，變被動為主動，由封閉式教學轉向開放式教學。與此同時，有效教學的行為特征也應發生根本變化，形成開放性、個體適應性、反思性特征。教師要把握全局，注重細枝末節，實現目標與過程的有效結合。

二、初中歷史時效性的探索

1.滿足學生的學習需要與興趣。

在歷史教學中我們只有滿足學生的學習需要和興趣，才能實施有效教學，讓學生積極主動地參與到對歷史知識的學習中。這就需要教師首先轉變教學觀念，使自己的認識更加貼近學生實際，通過分析和研究學生的興趣和愛好，尋找歷史知識與學生興趣愛好的結合點進行教學，使歷史教學內容滿足學生需要，提高學生歷史學習的興趣，并調動他們學習的主體性。例如，在教學八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，由于學生都是“90后”，因此，結合他們這一代人的特點，以學生比較喜歡的動漫形式進行呈現。在激發學生興趣的同時，讓學生對歷史知識有所認識和體會。

2.改革教學方式，提高課堂教學的有效性。

在傳統的教學方式下，歷史教師只是歷史知識的“搬運工”，千辛萬苦地將知識“搬運”到學生面前，卻“吃力不討好”，學生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學生學得乏味，嚴重影響了歷史教學的有效性。因此，教師在課堂教學過程中。應以新課程標準為依據，大刀闊斧地改革教學方式。由知識的傳授者這一傳統角色轉變為現代教學活動中的引導者、合作者和組織者，使學生成為課堂的真正主人。重點突出學生在學習過程中的主體地位，激發學生思維的火花，引導學生自主探究和討論，提高課堂教學的有效性。

3.設計科學有效的提問，引導學生的思維。

首先，提問要緊扣課本，緊貼重、難點。教師要抓住那些牽一發而動全身的關鍵之處，將基本知識點設計成條理化、系統化的問題，呈現給學生。例如：我在教學八年級“侵略與反抗”時，從第二節開始，就提出了“近代中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的？”這一問題，組織學生探討，引導學生剖析。在這樣一些提綱挈領的大問題之下，再設計每一課的小問題。通過問題的設計，既激發了學生主動學習的熱情，又促使學生對所學知識進行條理化和系統化的分析，加深學生記憶。

其次，注重提問的多樣性，把握恰當的提問時機。初中學生年齡較小，受教育的基礎與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學中的提問應因材而異，因人而異，注重提問的多樣性。另外，提問要注意選擇恰當的時機，只有把握了恰當的時機，才能起到畫龍點睛的作用，使學生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態，引導他們主動探究知識。

最后，設計問題要遵循認知規律，由淺入深。教師在設計問題時，要考慮是否能吸引學生的注意力，能否激發學生的探究欲望，提出的問題要注意難易適中，對難度大的問題要體現梯度。如在教學“時代特點鮮明的明清文化”時，我針對故宮和長城兩座歷史文化遺址，設計問題，逐步深入，引導學生猜想、總結。讓學生感受故宮建筑的莊嚴偉岸，認識封建專制時期帝王至高無上的權威。

三、注重學法指導，教給學生學習的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會學生學習”。歷史教學同樣應樹立以學生為主體的教學觀念，加強對學生的學習方法指導，培養學生獲取歷史知識的能力。因此，教師在教學中必須注重學法指導，力求教給學生能夠使其受益終生的學習方法。

1.列表歸納，條分縷析。

比如對于中國近代史上侵略者發動的一系列對華戰爭，教師可以引導學生將這些侵略戰爭的名稱、經過，每次戰爭后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過列表的方式進行梳理，既簡單明了，一目了然，又能突出重點，有利于學生對知識點的掌握。

2.圖文結合，激趣化難。

篇6

PBL教學模式中一個重要的因素就是問題構建。要是所設置的問題的開放性不高，就不能充分調動學生的積極性。教師應該結合根據歷史教材的特點以及新課改的要求，創設相應的問題。并且教師的問題應該保證開放性和趣味性，這樣才能夠留給學生足夠的空間進行思考和探討，是學生通過類比發現知識之間的不同之處。很顯然，通過這樣的方式，教師可以培養學生的思辨能力和分析能力，從而有效提高課堂教學效率，使學生真正地掌握所學歷史知識。比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題四“中國近現代社會生活的變遷”中第一章“物質生活和社會習俗的變遷”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在采取PBL教學模式的過程中結合實際情況創設問題。“物質生活和社會習俗的變遷”和當時人們的生活習俗相關，教師可以設計這樣的問題，比如“不同的地方，風俗習慣也會不同。大家可以分別說說各地的風俗嗎？”這個問題具有很高的開放度，同時還切合學生的生活實際，學生就這個問題展開討論，說出自己的結論，比如“回族人民不吃豬肉”這個風俗。在學生討論完之后，教師就可以引入這一部分的教學內容，和學生相互探討“物質生活和社會習俗”的變遷過程，從而深化學生對所學知識的理解。

二、引導學生探究問題，提高課堂教學的有效性

普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。教師在創設了相應的問題之后，應該引導學生對這些問題進行分析和探討，不然就使得問題的創設失去了真正的意義。PBL教學模式要求學生對教師的問題進行探究。教師在這一過程中主要負責組織和協調，幫助學生探究所創設的問題。同時，在學生進行探討的過程中，教師也應該主動參與進來。如果學生在討論中遇到問題，或者對某些方面不太理解，教師就應該給予學生適當的指導，使學生的探討過程變得更加高效。比如在進行人民版高中歷史必修（三）專題七“近代以來科學技術的輝煌”中第二章“追尋生命的起源”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中引導學生探究問題。教師可以讓學生思考“地球上的生命是從何而來”這個問題，然后根據學生的回答，進一步進行提問。比如，有的學生認為生命通過演化而來，教師就可以接著問“此演變過程是怎樣發生的”。教師在提問的過程中，事實上融入了這部分所要教學的內容，使學生在不知不覺中就對產生了學習興趣。同時，教師根據這一點，進行問題探究，可以更好地掌握課程內容。

篇7

【關鍵詞】

初中歷史 教材目錄 教學 策略

當我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結構和主旨，提高我們的閱讀和學習效率。因此，在歷史的學習過程中，教師也應當注重教材目錄在教學中的有效運用，幫助學生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學知識。然而，在實際教學過程中許多教師和學生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據的重要地位，并且無法將教材目錄應用在學習和教學過程中。教材目錄往往是對教材內容的總結和歸納，為提高初中歷史教學效率，教師應當重視歷史教材目錄在教學中的重要作用，并思考如何才能有效發揮教材目錄對于促進歷史教學效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡，將初中歷史內容分割為古代史、近代史和現代史，并且又從中細分了經濟、政治、科技發明等多個方面，以及世界史的發展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學生描繪出奴隸制在整個人類歷史發展過程中的狀態，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發展的推進或阻礙作用。

2.蘊含教材內容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學內容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學習以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經高度發達的經濟水平和科技發明，以及燦爛的文化，學生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學習中增強民族自豪感和民族自信心。在學習《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經歷第二次，到以及八國聯軍侵華等種種列強主義對中國的暴行中認識到華夏子女在艱苦的狀態下是怎樣頑強反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認識到中華民族愛好和平、堅強不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。

3.導讀和檢索功能。

引導學生閱讀教材，并在學生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學生對于歷史的學習和復習提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學生在學習過程中不僅容易混淆所學知識，更造成學習效率低下的結果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學過程中必須引導學生學會正確理解歷史目錄，為學生在今后使用目錄給自己創造便利提供基礎。

2.利用教材目錄。

學會理解教材目錄對于與學生來說或許并不難，但教會學生理解教材目錄的目的在于教會學生使用教材目錄，并引導學生學會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學習歷史，根據教材內容從具體的小細節來豐富目錄，從而促進歷史學習效率的顯著提升。比如每當學生學習完一個章節的知識后，教師能夠教導學生學會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統一國家的建立》這一章節為例，學生首先需要根據“統一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統一之后又繼續頒布了哪些措施來維持國家的發展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統的漢朝”，學生只需要跟隨目錄的指引繼續回憶漢朝在經濟、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復習，并從對知識的回顧中及時發現自己的遺漏和不足。此種復習方式不僅有利于學生對所學基礎知識的鞏固，還有利于促進學生思維邏輯的發展，更有利于提升學生的記憶力。

三、結語：

初中歷史教材目錄是對于教材內容的高度總結，體現了歷史學習的重點以及學習的主要脈絡，為學生的學習提供了有效的引導作用。初中教師在實際的歷史教學過程中應當重視對于教材目錄的應用，為學生繪出一條貫穿于歷史發展的主要脈絡，并教導學生怎樣利用教材目錄來學習和復習，不用再面對龐大復雜的歷史知識點。在初中歷史教學過程中運用歷史教材目錄來提高教學效率，不僅能增強學生對于歷史知識的學習效率，也能教會學生一種新的、更有效率的學習方法，提升學生的學習能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學

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二、歷史故事教學法作用

1.中國歷史的歷史故事教學法分析歷史故事教學法可以讓歷史教學更加生動形象，具有吸引力。例如，關于三國演義大家都看過電視和小說，因而歷史課可以通過三國的歷史故事，形象地描繪東漢末年三國時期的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況。然而通過三國眾多的歷史人物的活動、歷史事件，使學生明白東漢末年政權的腐朽，民不聊生，軍閥混戰，群雄割據，政權的解體，國家的分裂的社會狀況，最后讓學生通過對比分析了解三個國家的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況，以及他們的發展趨勢，使學生理解中國統一是古往今來的歷史趨勢。

2.世界歷史的歷史故事教學法分析歷史是全世界人民的財富，國外也有很多經典歷史故事。通過歷史人物愷撒的故事，就能形象地描繪出羅馬帝國時期的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況，使學生理解羅馬帝國在歐洲的再擴張、羅馬軍團入侵埃及、羅馬軍團對希臘文化的破壞、羅馬帝國內部權力爭奪發生等等歷史事件。

三、歷史故事教學法的應用

為了更好地發揮歷史故事教學方法的作用，達到對歷史知識整合、貫通的目的，就要求高中歷史的歷史故事教學方法要具有系統性、連貫性、點面結合的特點，通過一定的內在線索連貫古今中外歷史脈絡，如時間線索、空間線索、社會矛盾的發展線索等。例如，我們從初中歷史課本上就見到過我國的歷史大事年表，朝代更替歌等。事實上歷史本來就是按照時間來推進的，以時間為坐標軸，關注這個坐標軸的其他因素，可以將歷史時間有機結合起來。每個歷史時期，古今中外都一樣，其發展和進步都是由“導火索”來推進的，把這些矛盾焦點抓住了，社會的主要矛盾點也就有了結果，因為歷史故事往往就是對社會矛盾激化的生動描述。教師將這些故事講述給學生，學生會更易接受，印象也會更深。歷史故事作為教學的指路標，能給教師以更清晰的教學思路。對于教師來講，教學思路與教學方式是相輔相成的，如何以最優方式運用這些歷史事件需要下功夫。對此，可以將歷史故事作為教學素材，并將這些素材的關鍵點與教學方法結合，引導學生深入思考這些歷史問題，從而達到教學目的。高中歷史課的歷史故事教學法最好采用點面交叉法，將歷史故事與歷史時期、地理地域空間、當時社會環境等結合。學生的各種知識都需要積累，歷史知識面的拓寬不僅僅在歷史課上，平時讀書習慣的培養，文學書籍的積累，這些都能讓學生的知識面變寬。有了豐富的歷史知識積累還要對歷史課的內容進行提煉，著重講解重點教學內容，達到對知識的深度發掘。對此教師上課時，可以抓住典型歷史故事反映這些歷史知識點。關于橫向聯系的交叉點的歷史故事例子，比如講西方世界史資本主義社會大革命時期可以聯系中國清朝封建社會時期，不同的是前者是資本主義社會，后者是個封建制社會，二者的交匯點就是第一次。講到現在的“中東和談”，可以拓展講述猶太人的苦難歷史故事、阿拉伯國家故事、現代的幾次中東戰爭知識。這種點面交叉的歷史故事教學法，大大豐富課堂歷史教學的知識量。

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歷史教學中涉及很多的故事、人物典故等題材，許多知識點具有連貫性和故事性，適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示。微課具有主題鮮明、內容簡潔、時間較短等獨特的優點，將之應用于歷史教學中可以提高歷史教學的趣味性、豐富歷史課堂的教學形式，也可以使學生在注意力較為集中的時期對教學重難點有一個較好的把握；同時運用微課教學，大大豐富了知識點展示的形式，激發學生的學習興趣，使學生對歷史學習保持較高的求知欲。下面就以初中歷史課課堂教學中巧用微課來提高課堂的實效性進行探討。

一、將“微課”引入歷史課堂教學，教師必須準確把握自己的定位

“微課”作為一段教學視頻引入課堂，首先是一節完整的知識點教學，具有其獨立的體系，其次它體現了教學的某一環節，又兼具課堂教學的輔助。因此把“微課”引入課堂，教師在教學實踐中必須找準自己的定位，在利用“微課”教學中播放視頻，既不能過多的重復講述，不能忽略自身在課堂中的地位。因此，教學實踐中，利用微課進行課堂教學時，一要注意利用微課引導課堂教學，上下銜接；二要在視頻播放后，及時總結；三要讓學生回答問題參與思考，教師答疑解惑。這就要求教師從設計制作微課視頻要注意選好素材，教學設計要注意融入課堂教學，這樣才能真正使微課教學富有成效。

二、借助微課過渡，有效突破教學重難點

新課改后的初中歷史教材每個臥是按照章節形式出現的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有較大的難度。筆者創造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環節存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現對重難點的理解和掌握。例如在講人教版八年級歷史下冊《社會生活的變化――交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養學生對歷史發展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯系的？師生交流導入新課后。筆者制作了一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據子課題學生分組活動，教師巡回指導。第一組觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒有弄清楚；第二組出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。第三組觀看情景劇，研究近代社會習俗變化。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。

三、利用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變

初中歷史新課程標準要求通過歷史課程的學習，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發現問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。例如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型――原因類”“如何回答歷史問題――根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。

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新課程標準明確規定，對歷史知識的考查中，基礎知識占有相當大的比重。攀枝花市試題的難易比例為7∶2∶1，因此，在初三復習中，鞏固基礎知識的復習顯得特別重要。所以對復習的第一階段要重點夯實基礎，全方位對知識進行梳理，決不遺漏任何一個知識點。這個階段我是這樣做的：以單元為單位，引領學生一起逐一明確每一課的知識點，讓學生帶上筆，如有遺漏，復習時就可以再勾畫上，彌補上新課的遺漏，找準在教材的什么位置。然后給幾分鐘的時間讓學生去鞏固記憶，當堂復習、當堂檢測，或聽寫或“開火車”或讓一名學生上講臺模擬老師用提問的方式抽問等不同的形式，并且要結合學生的實際情況，實行嚴格的知識點人人、點點（知識點）過關。此外，有問題的學生記下，課下要么親自督促要么實行兵帶兵，（根據學生的實際情況，酌情考慮他們掌握的情況）要實行勤查、多問、多反復的方式鞏固基礎知識。力爭通過第一輪的復習使學生系統掌握基礎知識，形成明晰的知識網絡和穩定的知識框架。

梳理知識時，以問題為主要形式，用設計問題法梳理課本知識點提高教學質量，課堂教學是關鍵，而梳理好每一課的知識點，讓學生明白這課主要講了幾個問題，是提高課堂教學效率的重要方面。

在這幾年的教學實踐中，我引導學生學會自主設計學習問題，使每一課的知識點問題化。學生課后復習問題化，我覺得效果還不錯。現在直接問時間、地點、人物的題目已很少見，如果平時在復習中，對重要事件做深層次的分析，就不能只停留在原有的知識層面上，必須拓寬、深化。如，文藝復興興起于14世紀的意大利，提問時可深化：14世紀的意大利為什么首先興起文藝復興？達?芬奇的兩部代表作學生很容易記住，提問時可這樣提，達?芬奇的兩部代表作哪一部刻畫了人物的形象特征？哪一部刻畫了人物的內心世界？當然這需要我們熟悉教材，還需要能把握大綱。

二、重視專題復習，點線面體結合，縱橫聯系

專題復習是第二輪復習，歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡。現代考試要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯系。如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學好，而專題化整理，即由厚變薄，用一根根線索將眾多的知識聯系起來，這樣就可以清晰的掌握歷史的發展脈絡，從而達到綱舉目張的效果。在初三歷史復習時，專題復習是相當重要的。因此在第二輪復習時，打破單元復習的內容框架，按事件的內在聯系總結出專題，由此可設多個專題：三次科技革命、資本主義發展史、國際關系史（下設國別史、大國崛起、兩次世界大戰）、革命與改革、殖民地擴張與殖民地人民的抗爭、兩次世界大戰；二戰后資本主義的發展等七、八個專題。這些專題要落實到每個知識點，在專題復習基礎上，找出歷史發展線索，然后以線帶點，回歸課本，鞏固基礎知識點。通過縱橫聯系，點線面體結合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中。總之，歷史復習需要進行整體歸納、縱橫串聯，形成一個立體的復習交叉網。

三、強化訓練，提高應試能力

這是第三輪復習，訓練可以把一切落在實處，但訓練的效果又取決于訓練題的質量與數量。因此教師應學會研究試題，習題要選擇符合新課標中考試題考試的特點，并符合中考命題方向的試題。要選擇在題型設計、考查目標設計、試題的立意與情景設計上標新立異的代表性試題。尤其對中考題研究透，對中考的題型、命題思路、命題規律、命題方向都有前瞻性、預見性的試題要當經典試題操練，從而找到捷徑。做題寧精簡勿雜亂，從而做到事半功倍。

因此網上下載的試題不能沒有選擇性，基礎一般的學生應在重點內容上下工夫，提高知識遷移能力要求；基礎較差的學生則應立足學科基礎，提高知識掌握要求。只有這樣，既重視基礎知識，又注意能力的提高，才能增強的答題信心和體會，提高學習成績。