導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇資金崗位實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

加強實訓基地建設、探索實訓基地建設管理機制是中等職業學校改善辦學條件、突出職業教育辦學特色、提高教學質量的重點，是人才培養模式改革的重點領域和關鍵環節。下面就校內實習實訓基地管理機制改革做一定的探究。

一、準確定位校內實訓基地的主要功能

要培養與職業技術崗位“零距離”接觸的學生，實訓基地應該能夠讓學生系統化的學習工作過程，所以校內實訓基地的主要功能應體現：讓學生親身經歷結構完整的工作過程，能真實具體體現工作過程中的各項基本環節，學生借此獲得“工作過程實戰經驗”。

二、校內實習實訓基地發展規劃與建設管理

（一）校內實習實訓基地發展規劃。校內實訓基地的發展規劃與建設，應按照學校的總體發展規劃、專業形態布局，功能定位，根據重點推進、長短結合的要求，結合專業建設、課程建設的目標，制訂近期和長遠的建設目標，對人力、物力、財力進行綜合平衡，分清輕重緩急，有計劃、有步驟、有重點地做好實訓基地的發展與建設工作。

（二）校內實習實訓基地建設管理。校內實訓基地是實施實踐教學環節的主要場所，主要對學生進行專業崗位基本技能訓練、模擬操作訓練和綜合技能提升訓練，同時讓學生參與一定的實際生產，所以中職學校創設實訓基地建設應滿足：實現學習與工作的有機結合；根據需要可以讓學生單獨或者以小組形式完成學習任務；讓學生有較大的活動時間和空間；既像車間工廠，可以工作和生產，又像教室會議室，可以學習和討論。所以校內實習實訓基地的建設必須滿足以下幾個方面：

一是真實的職業環境。盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，讓學生在一個真實的職業環境中按照未來專業崗位對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合職業素養的培養。如我校數控加工專業實訓基地建設就是模擬了真實的職業環境，從而開展一體化教學改革試點工作。

二是技術含量高，校內實訓基地專業的設置需要緊跟行業和企業發展前沿，體現專業領域新技術、新工藝，使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的技術本領。

三是開放性好，不僅可以為校內學生提供基本技能實訓場所，而且能承擔各級各類職業技能的培訓任務和企業的生產任務，甚至可以引廠入校，為社會提供多方位服務，成為對外交流的窗口和對外服務的基地。今年我校積極開展引廠入校試點，與廣東瑞成公司達成協議，成立校內生產性實訓基地，將他們企業的產品和技術引入校內，組織生產實習。

四是通用性強，充分利用有限資源，最大限度地節約資金，盡可能使所建設的實訓基地適用性強，能進行多學科的綜合實訓，相關專業盡可能通用。如數控加工技術專業和汽車維修專業等機械類專業建立機械加工綜合實訓基地，再如電子商務專業和平面設計專業建立計算機中心實訓基地。

（三）校內實習實訓基地建設資金籌措。校內實習實訓基地的建設，必定需要投入大量的資金。除了學校自籌資金，還可以爭取企業與各界的捐贈與支持，由企業投資或投入設備、企業派專業技術人員到學校對設備進行安裝、調試和培訓學校教師，提供技術支持；學校提供場地，派專業教師到企業實踐，達到校企共建校內實訓基地，實現校企合作共同培養人才的目的。我校與鴻準精密磨具有限公司在校企共建校內實習實訓基地達成共識，先后對我校捐助了5臺高速數控加工設備，4臺機器人設備用于機類專業學生實訓。這樣校企雙方互相支持、互相滲透、優勢互補、共建基地共享利益。

三、創新校內實習實訓基地的管理體制和運行機制

建立科學的運行與管理機制是實現高技能人才培養的保障，因此必須統一校內實習管理機構、明確各崗位職責；制定與實施教、學、做為一體的實習實訓指導方式配套的管理制度、實習實訓標準、考核標準、評價標準，努力把校內實訓基地建設成培養“職業人”的訓練基地。

（一）統一校內實習管理機構、明確各崗位職責。校內的實習實訓基地實行統一領導和院、系兩級管理體制。校內實習管理機構由學校教學部和各專業系部組成，教學部是實踐教學管理的主要職能部門，對各系部實踐教學活動進行全面統籌，合理安排。其具體職責是制定有關實習教學質量標準和規章制度；審核學校各系實習教學的制定情況；檢查各系實習教學執行情況；指導全校實習教學改革；負責實習教學質量考核，總結實習教學工作，組織實習教學經驗交流等。系部則承擔實踐教學的任務實施，對各自的實訓基地進行管理。具體職責是負責任務分配、材料采購、組織教學、過程檢查、質量監控、成績評定、職業氛圍營造、儀器設備的日常維護保養和工作總結；在系部的統籌安排下，對實習實訓基地的軟、硬件建設提供具體方案。這種統一管理模式避免了分散管理的弊端，可以最大限度的發揮基地和設備的使用率，從而避免了教學資源的浪費或重復建設。

（二）嚴格制定各項管理制度與標準。加強實習實訓基地制度建設是保障實訓基地正常運行的重要手段。為了全面規范校內實習實訓基地的管理，必須制定校內實習實訓基地管理辦法。在管理條例中明確教師行為規范和學生行為規范；制定各實訓室管理制度、安全制度、設備管理、檢修制度、安全教育制度、實訓室管理崗位職責、實訓指導教師職責、安全操作規程等，并且要嚴格按制度進行考核。新形勢下的教、學、做為一體的實習實訓標準、考核標準、教學效果評價體系也與傳統的實踐教學不同，如實習實訓教學效果的評價主要從學生、教師、企業和用人單位、畢業生等四方面進行評價，從而構成實習實訓教學效果科學的評價體系。

新形勢下，中職學校開展校內實訓基地管理機制的探究，對培養學生職業技能、職業意識與職業道德，具有深遠的意義。

篇2

作者簡介：李強(1975-)，男，湖南寧鄉人，碩士，湖南工業職業技術學院講師。

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2008）12－0062－03

實驗、實訓等實踐性教學是培養學生職業技能和動手能力，樹立正確的職業態度，形成良好的職業道德和綜合素養的必備環節。實訓基地建設是進行實踐教學的物質基礎和重要保障。國外高職教育發展歷史長，在實踐教學和實訓基地建設方面有許多切合本國實際的成功經驗，并處于不斷發展之中。深入研究國內外實踐教學和實訓基地建設的成功模式，總結可供借鑒的經驗和相應的建設思路，對提高我國高職實踐教學質量和人才培養水平具有重要的意義。

一、發達國家實踐教學和實訓基地建設的典型模式

二戰后發達國家由于戰后經濟重建的需要，職業教育受到各國政府的重視，得到了快速發展，并形成了適合本國國情的、區別于普通高校學歷教育的、具有高職特色的發展模式。就實踐教學和實訓基地建設模式而言，德國的“雙元制”和澳大利亞的TAFE模式各具特色，是發達國家實踐教學和實訓基地建設的兩種最具代表性的典型模式。

（一）“雙元制”模式

這是以德國為代表的職業教育人才培養模式。是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。雙元制”的其中一元是指學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業基礎理論知識，接受嚴格的文化理論教育；另一元是指企業，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓，接受嚴格的實踐操作訓練。在實踐教學實施過程中，“雙元制”模式十分重視學生實踐技能的培訓，理論和實踐之比約為3∶7或2∶8。而且理論教育也注重實用性，與實踐聯系緊密，服從實踐需要。

企業的培訓場所包括有工作崗位、實訓工場和跨企業的訓練工場。實訓工場的任務是把那些在勞動崗位上無法傳授或訓練的技能及相應知識傳授給學生，工件不形成產品，純屬消耗。此外職業學校也有教學車間，補充企業里無法完成的實訓，為理論教學提供直觀和演示手段。企業的實訓教師一般都是技術學院的畢業生，并在完成職業培訓后，具備2-5年職業實踐的專業人員。實訓教師同時還必須通過教育學、心理學考試，符合《實訓教師資格條例》的要求，高水平的師資成為實訓基地發揮效用的重要保證。

（二）TAFE模式

這是以澳大利亞為代表的人才培養模式。它是一種國家框架體系下以產業為推動力量，政府、行業與學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學的、相對獨立的多層次綜合性人才培養模式。它注重能力本位的教育和培訓（CBET），推行統一的國家職業能力資格證書制度，通過分析有關職業能力，確立權威性國家能力標準，建立相應課程標準，并由技術與繼續教育學院承擔技術職業資格等級證書課程的教學。根據學生實際所獲知識能力評定技術能力等級，并采取國際上先進的案例結合情景的開放式教學方式，以學生為中心以教師為主導的互動模式，充分發揮學生的積極主動性和創造性。學制上有全日制課程、部分制時間課程、工讀交替制課程、函授與遠程課程以及企業學習日課程。

TAFE學院建有完善的校內實習、實訓基地。由于有政府的投資和企業的贊助，實訓基地不僅設備數量充足、設施完善，而且技術先進，管理規范，為實踐教學創造了必要的、現代化的教學環境。在實踐教學實施過程中，十分注重學生動手能力的培養，教室就是實驗室，學習環境與工作環境融為一體。教室里一般擺滿了教學用具及一般性試驗設備，邊講邊練。學生的實訓操作教學都在實習車間進行，業余時間對學生開放。這種安排方便了學生的實習和實踐，提高了教育效率和學生掌握知識和技能的速度。TAFE的教師實踐經驗豐富，全部是從有實踐經驗的專業技術人員中招聘，專職教師至少有三年的實踐經驗，還需定期去企業進行專業實踐，同時受過大學專業教育和相關專業的培訓，持有教師資格證書，通過4級職業證書。

二、發達國家實踐教學和實訓基地建設的主要共同點

由以上兩種典型模式的分析，結合其它發達國家的不同職業教育實踐教學模式的特點，國外實踐教學和實訓基地建設的主要共同點可總結為：實踐教學圍繞技術應用型人才培養定位展開，以職業崗位能力培養為中心，以就業為目的，滿足工商業部門大量一線崗位的用人需求。實踐教學內容與崗位能力標準緊密相關，崗位能力標準則由行業專家、社會或國家結合崗位任務制定。實踐教學實施過程中，行業、企業發揮了重要作用，校企合作培養廣泛開展，并有國家法律保障或鼓勵制度。實訓基地建設中，國家、社會、行業投資比例大，設施、技術先進，與企業水平和生產實際相近，有些直接建在企業，由企業進行某些階段的實訓教學。實訓師資技術實踐經驗豐富，并經過教育教學培訓和考核，具備較高的教學水平，準入條件較高，管理考核嚴格。

與我國實訓基地建設所面臨的資金缺乏，籌措渠道單一；設備不足，配置不合理；功能不全，重復建設；師資實踐能力、教學技能不足；教學方法和考核方式單一；理論教學與實踐教學不同程度脫節等實際問題相比，國外職業教育實踐教學和實訓基地建設體現出了如下明顯的優勢和特色：

（1）政府在職業教育上具有完善的法規政策和資金投入保障。

（2）實訓教學設施完備，校企合作緊密，社會和企業對實踐教學承擔了很多責任和義務，投入和貢獻很大。

（3）實訓教學內容與職業崗位和能力要求密切相關，并多采用模塊化教學，各模塊具有相對獨立性，完成相應模塊或單元的學習，可以具備相應崗位或完成相應工作任務的能力。

（4）實訓教學人員具備豐富的實踐經驗，大多來自企業，對除專業技能外，同時對于其教學技能具有較高的要求，準入和考核制度嚴格。

（5）對學生的職業能力評價具有客觀性和權威性，考核標準統一，執行嚴格。

（6）在考核標準上具有統一性，但在學習方式上具有較大的自主性和開放性。

三、發達國家實訓基地建設對我國實訓基地建設的借鑒與啟示

我國現行的高職教育模式和觀念正處于不斷改革和發展過程中，情況與國外有較大差別。結合我國國情和實訓基地建設現狀，借鑒發達國家的成功經驗，我國高職實踐教學和實訓基地建設要注意如下幾點策略和思路。

（1）政府主導和市場引導相結合推動實訓基地建設

政府主導作用一要體現在制度保障上，通過制定政策法規引導職業教育和實訓基地建設的正確方向，吸引更優秀的人才投身實訓教學，促使社會、企業對于實訓教學設施的關注和投入；二要體現在規劃組織上，通過研究、制定職業教育發展和建設規劃，發揮資金的規模優勢，實現區域統籌，提高實訓資源的利用效率，實現可持續發展。三要體現在資金扶持上，不光有政策扶持，還要加大教育投入，改善實訓教學條件，提高實訓教學質量。

市場引導則鼓勵社會資金和企業以多種方式投資建設或與學校共建實訓基地，既堅持教育事業的公益性，又允許根據市場規律實現合理的投資回報。既可滿足企業對員工培訓的需要，又有利于學校或當地人才培養條件的改善，擴大社會培訓的功能。實現投資收益和社會效益的雙贏。

（2）以就業為導向，明確人才培養定位

我國高職教育受傳統學歷教育的影響，有些學校辦學方向和人才培養定位不準，沒有體現職業教育的特點和任務，沒有以就業為導向，沿用過去學術人才培養模式。導致實踐教學效果不顯著，學生動手能力差，實踐能力不強，不能適應企業工作崗位。高職教育應明確就業導向思想，明確專業定位，加強實訓基地建設和實踐教學，辦出高職特色。

（3）以提高學生職業技能和職業素養為中心開展實踐教學

按照社會崗位能力要求，確定正確的培養目標，突出學生就業能力和職業素養的培養，既重視技能培養，又重視實訓教學在職業道德方面的培養目標，使學生既能就業，又能立足一線崗位，持續發展。

（4）推進校企合作，走校內外結合的實訓基地建設模式

德國雙元制和澳大利亞的TAFE模式下實訓基地及實踐教學模式都不可能在我國復制。我國現行制度和傳統下，企業以自身生存發展為主要任務，承擔的教育職能很小，不可能象德國一樣出資建造并維護一個功能完備的校外實訓基地，保有一支專業的實訓教學隊伍供學生實訓教學。政府和學校有限的教育投入也不可能象澳大利亞一樣建成功能完備的校內實訓基地。但由于歷史原因，我國行業辦學特色突出，職業院校要充分利用行業優勢，與企業緊密合作，采取校內外相結合的方式，規劃建設校內與校外互補的實訓基地，即一般專業通用性強和關鍵能力形成的的設備，以校內為主，校外為輔；而專用性強，尤其是巨型設備，以校外為主，校內為輔；這可作為目前條件下數控實訓基地建設的基本思路。

（5）建立嚴格的考核和準入制度，提高“雙師型”教師實踐教學水平。

相比國外的實訓教學師資實力和準入條件，我國雙師型稱號的取得顯得有些形式化。大學畢業生只要從事教師職業，都能比較容易地通過形式上的教育教學培訓統考，獲得教師資格證。雙師標準的另一職業資格等級證也較易獲得，目前60%以上的雙師教師是沒有兩年以上企業技術從業經驗的。這種師資難以真正掌握教學技術和專業技能，是制約人才培養質量的重要因素。聘請具有實踐技術經驗的教師，推行嚴格的培訓和考核制度，打造真正的“雙師型”實踐教學隊伍是提高實訓教學水平的保證。

（6）改革實訓教學內容和方式，開發模塊化課程

加強理論與實踐教學的結合，改革課程體系，推行模塊式教學，根據崗位分析結果，把職業能力要素分解、轉化，組合成教學單元與實訓項目，構造模塊化課程，加強基本技能和實踐能力訓練，提高實訓課程的針對性、靈活性、開放性和實效性。

（7）大力推行工學結合、產教結合的培養模式

實訓教學要建立與企業盡量相同的真實生產情境，實訓教學引入企業產品生產。通過產品生產、技術服務創收減耗，提高實訓基地可持續發展能力，實現建設、運行、再建設的良性循環。加強與企業的聯合和合作，建設校外實訓基地，學生通過頂崗實習，加工產品，加強質量、安全、環保意識，加強責任感和樹立正確的職業態度，強化技能和綜合職業能力，提高競爭優勢和發展潛力。

（8）探索“雙證制”培養的不同方式，貫徹國家職業資格標準

實訓教學內容和考核標準參照國家職業資格標準，使學生獲得嚴格的技能訓練，在獲得學歷證書的同時，獲得國家職業資格證書，達到公認的職業能力標準，提高社會認可度和就業競爭力。

四、結束語

當前我國高技能人才緊缺，而承擔大規模技能人才培養任務的高職院校由于實訓條件差、實踐教學環節薄弱，導致學生崗位技能和實踐能力不能適應崗位要求的問題仍較為突出。與發達國家相比，我國實踐教學與實訓基地建設水平還有很大的差距。由于教育觀念、教育目的、經濟發展水平和歷史文化傳統不同，我們必須結合實際情況借鑒、吸收國外成功經驗。只有在實踐當中不斷探索，大膽創新，加強交流協作，才能不斷提高實踐教學和實訓基地建設水平。

參考文獻

[1]首珩.共享型國家高職高專實訓基地建設研究[J].職業技術教育，2004,（34）.

[2]陳偉文，陳廉清.加強數控技術教育的探索與實踐[J].職業技術教育,2006,（11）.

篇3

財務會計類專業是技術性實用性很強的應用學科，其培養目標、培養方式與考核方式都具有鮮明的專業特色。而高職院校培養的財會人才不同于本科院校或普通專科院校，他們畢業后更多會在企業直接從事一線的會計核算工作。要使培養的學生具有較強的就業能力、適應職業崗位的變動能力和創新能力，就必須強化專業技能特色，提高學生的實踐能力，注重培養模式包括教學方法的改革與創新。如何根據會計類專業的特點，積極開展人才培養模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業人才培養的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業課程教學實踐現狀

當前，高職會計專業課程的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

二、會計專業課程“教學做”三位一體化教學方法的基本內涵及主要作用

（一）三位一體化教學方法的基本內涵

高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業屬典型的應用型專業，其人才培養目標定位應是技術型、應用型人才，主要為企業培養直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計相關課程的學習和實踐來培養。這是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計相關課程及采用什么樣的教學方法是培養高職財會專業適應社會職業崗位需求的合格學生的關鍵。根據長期的教學實踐總結和思考，本人認為會計專業課程采用“教學做”三位一體化教學方法可以實現會計專業學生核心職業能力的培養，讓學生達到“畢業即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學方法的主要作用

1. 深化加強會計理論知識

由于實行三位一體化教學（邊教邊學、邊學邊做）策略，通過實踐總結出理論知識，又用理論知識指導實踐，理論知識得到鞏固和加強。

2. 增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變為感性，被動聽變為主動做，滿足學生的心理需求，學生的學習興趣大增。

3. 提高學生的崗位實踐技能

一體化教學是以學生為主體，實踐為主線的教學方法。因此，學生在老師和社會專業會計人員的指導下，通過實際操作來完成教學任務，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短工作適應期

校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業的真實業務開展實踐訓練，按照行業實際標準要求學生，使在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中，按照規范的職業標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，能提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。

5. 培養學生的綜合素質

創新源于實踐，學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。

三、 實施“教學做”三位一體化教學方法的具體內容

財務會計課程三位一體化教學方法具體是：理論教學與單項實訓教學同步結合，融“教、學、做”于一體；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步結合，“教、學、做”一體化

財務會計課程“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地糅合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養高職學生的專業素質起了很好的促進作用，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。

（二）財務會計課程分崗實訓與綜合實訓相結合

會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計崗位實訓》課程以會計職業崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行《財務會計綜合實訓》，這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學生獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務，集中于一個典型企業，進一步增強資料的全面、系統與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。

（四）校內模擬實訓與真賬實踐相結合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。

四、結語

財務會計專業的相關課程通過循序漸進“教學做”一體化教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，培養出適應社會和企業一線需要的高層次應用型會計專門人才。

【參考文獻】

[1]鄭春龍.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（4）：85-86.

[2]蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見[J].財會月刊，2008（4）：92-94.

[3]蔡秀勇.高職會計專業實踐教學的基本形式――模擬實訓[J].會計之友，2007（23）：36.

篇4

第三方物流隨著物流業的發展而發展，是物流專業化的重要形式。物流業發展到一定階段必然會出現第三方物流，而且第三方物流的占有率與物流產業的水平之間有著非常緊密的關系。第三方物流知識因此也成為各類高職院校物流管理專業的必修內容，特別是針對實踐類的課程更是如此。開設這類實踐課程的目的在于充分了解第三方物流的原理、操作，使學生掌握現代第三方物流管理的理論、發展趨勢以及西方發達國家的成功經驗，提高學生的理論素養和實務操作能力。為此，實踐教學設計水平的提高必須做到與時俱進。現結合我校的第三方物流實訓平臺對該類課程進行規劃設計。

本文以北京絡捷斯特科技有限公司開發的第三方物流系統作為設計背景，模擬第三方物流公司在物流運作全過程中的所有步驟。以期學生通過實踐充分了解第三方物流企業運作的業務需求和特點及其核心運作和管理的目標——三流（物流、資金流、信息流）及其資源的調配與整合。

1.實訓內容簡介

模擬從物流信息系統初始化到整個物流業務活動結束的過程中，企業信息系統操作人員所進行的操作。主要包括下列幾類崗位和系統模塊，總計安排116　課時。

基礎信息管理——系統管理員需進行系統初始化工作，在系統中輸入企業的基礎資料，包括站點、人員、車輛、庫房、設備等信息。

客戶管理商務人員——物流企業的商務部門主要負責項目客戶的開發、談判、簽約和信息維護，要實現信息化，需在系統中維護客戶合同信息、貨品信息、計費標準應等。

供應商管理——分供方管理人員在系統中錄入并維護分供方的信息；比如，車輛人員等

訂單管理——客服人員在第三方物流系統中將訂單管理作為一個單獨模塊。主要負責運營過程中與客戶的溝通，接受客戶指令轉化為作業計劃單，接受客戶查詢，處理突發事件等。

倉儲作業管理——倉儲管理員在系統中為每單作業計劃（包括出庫、入庫、移庫、盤點等）指定儲位、作業設備和人力，以便指令人力進行準確操作，并在操作完成后向系統反饋實際操作結果。

運輸管理和配送管理——運輸和配送人員針對每筆運單指令，合理安排路由和運力，以求高效的完成運輸和配送作業。同時信息管理員則應對運單進行簽收、查詢等，有時還需接受客戶的查詢。

商務結算——財務人員要審核服務合同中的價格條款，確認客戶的計費標準，在運營中則需定期生成應收應付，統計作業量等。

綜合實訓——學生扮演不同的角色進行實訓練習。在實訓基地中將實訓崗位設為：客服（訂單錄入）、理貨員、搬運工、保管員、分揀員、補貨員、包裝員、加工員、調度員、駕駛員等。

2.實訓目標

該實訓設計主要以國內外大型第三方物流企業的JIT配送模式為核心模型，突出3PL企業面向其大型公司在采購物流、生產物流、銷售物流等領域的服務模式。按照國際標準定義業務規范和操作流程，可以通過角色的定制分配，模擬商務管理、倉儲管理、配送管理、運輸管理、統計報表、商務結算、全球客戶服務等核心業務環節的執行過程，讓學生進行充分練習從客戶需求、商務解析、貨物入庫、在庫、出庫、配送作業操作、車輛調度處理等流程的實際演練，理解物流各個環節的操作原理和邏輯關系。通過每個業務環節的過程演示，以加深用戶對物流管理流程、系統設計思想和企業業務模式的理解。通過第三方物流的實訓練習，學生可以理解第三方物流公司的操作流程，熟練掌握第三方物流公司的業務操作方法。通過實訓演練，使第三方物流企業員工和物流專業學生能夠了解企業的各種資源和整個運輸、倉儲過程，實現對企業的物流、資金流和信息流的全面集成和統一管理。

3.實訓系統功能

第三方物流系統是根據第三方物流企業實際的業務需求和特點，圍繞三流（物流、資金流、信息流）運作的，其資源的調配與整合是該系統的核心運作和管理目標。通過第三方物流軟件信息系統的應用，將物流網絡與資源進行高效整合，實現信息流的高速與準確傳遞，保證企業快速反應與處理能力，利用資金流的管理與控制，提供系統內在推動力并提供經營分析和考核數據，通過分析與監控工具結合管理方法為物流體系資源配備提出依據并保證體系良性運作。第三方物流系統主要功能包括基礎信息管理、訂單管理、倉儲管理、運輸管理、商務結算管理、統計分析管理、客戶網上服務管理。綜合實現并能夠滿足整個第三方物流各個執行環節的業務運作和管理決策的需要，各系統能獨立使用，又能集成使用。

第三方物流系統的各個子模塊：

4.第三方物流實訓課程設計

課程設計總體思路：本課程應包括第三方物流企業的物流服務項目，包括訂單處理、出入庫作業、倉儲管理、運輸配送作業。讓學生掌握第三方物流企業的一般經營方式和服務內容。從訂單的接收開始，以實物流程為主線，兼顧資金流和信息流的處理，使系統使用者明晰的理清整個第三方物流企業的流程。

5.實訓技能崗位設置

6.課時和內容安排

總課時為116課時，分兩個階段進行。第一階段，單個業務的模擬；第二階段，讓學生扮演不同的角色，進行整個第三方物流企業業務流程的實訓。

第一階段：學生以個人為單位，對第三方物流企業的各個業務模塊進行模擬。了解系統的功能、構成及其之間的關系，進行實際操作練習。

第二階段：將實訓學生分組，并分配不同角色模擬第三方物流公司的業務運作，如在實訓基地中，實訓崗位可設為：系統管理員、客服（訂單錄入）、理貨員、搬運工、保管員、分揀員、補貨員、包裝員、加工員、運輸配送調度員、駕駛員。

課時安排一覽表：

7.考核、評價

根據第三方物流公司的管理要求。從以下幾個方面對學生的學習過程及結果進行評價。1、項目規劃過程。2、實施過程；　3、是否具有很強的工作責任心和敬業精神，　對工作認真踏實，　一絲不茍；　采取的方法：自評、互評、教師評相結合的方法。并選出完成任務最佳者，　并對能提出最佳方案者給予加分表揚。

8.實訓總結

必要的實訓總結，有利于改正學習中出現的問題，同時也利于發現教學弊端，提升教學能力和理論水平。主要應包括實訓題目、實訓過程描述、問題描述、解決方法描述等必要內容。

【參考文獻】

[1]管紅波.基于實踐的物流實訓課程設計[J].物流工程與管理，2011（11）.

[2]劉曉晶，吳海燕.案例教學法與創新人才培養[J].黑龍江高教研究，2008（3）.

篇5

首先，建立仿真模擬教學的平臺和環境，例如，高度模擬企業的真實工作環境的實訓實驗室。其次，教學模擬的工作崗位與學生將來從事的工作崗位一致，工作流程盡量與現實工作的崗位相接近或一致，目的是為了提高學生參與的積極性，學生邊學邊干，不僅可以鞏固學過的理論知識，還能體驗財務工作的職業氛圍，在學習過程中獲取直接的工作經驗，加深對工作的感性認識。然后教師需要根據教學內容，提前準備好課堂教學的材料。以支票教學為例，需要提前準備好真實支票和仿真支票、各種財務業務簽章等、投影儀、多媒體、憑證、賬簿等。

二、創設主題情景，進行崗位分工

不同的財會實訓課學習主題也不同，教師應根據教學目標，創設主題情景，設置不同的崗位讓學生來扮演模擬，為學生營造一種身臨其境的氛圍，讓學生設身處地地體會、觀察、思考、理解會計技能的要求。例如，支票的實訓設置會計、出納、銀行、經理等相關崗位，展示支票的申購、填寫、簽章、兌付、記賬等環節。然后教師根據不同的教學內容，定位不同的財會實訓角色，讓學生漸漸熟悉財務系列的不同工作崗位。

三、學生崗位模擬，教師崗位指導

在創設主題情景、崗位分工的基礎上，學生的“學”通過扮演某個特定的財務角色，解決實際的問題。學生共同參與角色任務，共同思考角色工作內容，討論完成角色任務的方法，相互合作，最終共同完成模擬真實財務工作場景。這一過程，既是學生相互交流、主動學習、能力提升的過程，也是學生體驗角色內涵、體會角色心理的過程。教師的“教”體現在學生角色演練的過程中，根據學生互動情況、模擬演練的進度，作為指導老師合作、參與學生的演練過程。

例如，支票章節實訓課上支票的簽章環節，學生往往不明白為什么要分開保管以及為什么使用兩個簽章可以確保企業資金的安全。這時教師可以作為指導者，讓學生多次演練不同的簽章保管方式，使學生自己觀察、思考、討論不同保管方式的結果，教師不設置標準答案，通過引導和鼓勵激發學生潛能，讓學生勇于展現自己的思維和創造能力。這樣不僅能夠開拓學生的視野，而且更容易激發學生的學習興趣和參與的積極性，讓學生的思維更加發散。

四、根據崗位模擬的不同，選擇不同的教學方法

會計實訓的崗位模擬內容不同，教師需要根據教學進程和教學效果選擇不同的方法。某個特定崗位單獨可以完成的模擬演練，采用個體崗位模擬訓練的方法。例如，支票的填寫環節，企業財務核算中，往往由出納完成。那么在角色演練時，就可以采用個體崗位模擬訓練的方法，全班同學均模擬出納角色，大家采用探究的方式，填寫一張支票。多個崗位合作完成的模擬演練，采用小組的角色模擬訓練的方法，直觀展示會計業務流程。大組間的崗位模擬更適合展示、觀察、思考，練習會計的業務流程；小組內的崗位模擬更適合模仿操作、思考和體會。

教師根據不同的教學目的，采用不同的小組演練方法。例如，支票印章的分配通過銀行大組同學的集體探討后，派學生代表將印章直接放在保管印章組，即會計組和經理組的桌面，學生代表的走動、選擇、展示，可以引發全體同學的關注和思考。練習階段，每個學生在小組內部擔任固定的角色，經過反復多次的角色模擬練習后，達到熟悉企業會計角色的工作內容、靈活運用會計知識的目的，同時鍛煉學生的會計制度的設計能力、財務分析能力、財務管理能力。

五、成果展示，問題剖析

學生崗位模擬的任務完成后，教師將小組同學代表的“成果”通過投影儀展示給全體同學，同時請別組的同學代表對演練作品從完整性、正確性、美觀性等多角度進行點評。教師選擇展示的成果須具有代表性：選擇優秀成果，將模擬亮點展示給學生；選擇具有代表問題的成果，將模擬的不足和普遍錯誤展示給學生，讓學生自己發現問題、剖析問題、解決問題。

六、評價總結，后續輔導

篇6

物流服務與管理專業是吉林經濟貿易學校骨干龍頭專業，2012年被確定為省級技能大賽基地，2013年被評為省級首批示范專業。因此，學校在中央專項資金、省市配套資金的支持下，建立了吉林省首個中職物流實訓中心，并于2013年正常投入使用。

在實訓教學開展過程中，教師們發現，以國家職業大賽標準進行建設的實訓設備，是完整的工作流程作業形式，但每一個工作流程中只有一個工作崗位，在實際教學中會產生只有三四個學生在一整條工作流水線完成操作，其他學生無法介入的現象。若是以單一的實訓內容進行訓練，學生參與的范圍有限，一節課分組循環操作，就會極大浪費實訓資源，課堂效率低。基于此，筆者學校大力開展實訓課堂教學模式的研究與實踐，著力建立適合中職學生的實訓教學形式，提高學生參與度與訓練質量，提升實訓課堂教學效率。

一、組建團隊，制定研究方案

為了課改的順利實施，由教學校長親自帶隊，由科研處、實訓處、物流教研室主任組成團隊，致力于理論研究、實訓訓練、專業教學三個層面開展工作，制定走出、觀企、聽講、研磨、求實、形成的實施方案，保證研究與實施的有序進行。

二、走入企業，外出聽課，開展調研

一切研究源于實踐。2014年，學校物流職教集團的成立，給專業發展帶來極大的優勢。根據課改方向，課改團隊設計企業調研表與工作實踐問答表，積極聯系專業相關企業，組織召開吉林市快遞企業聯席會議，先后走訪吉林市郵政公司、吉林市申通快遞公司、天地華宇物流公司等企業，組織研究團隊去企業一線進行調研，觀察工作作業流程，記錄工作規范與操作標準，為專業課程模式改革采集豐富資料。

在進入企業調研的同時，課改團隊積極走入中、高職國家示范校，汲取先進經驗。我們先后到長春汽車高等專科學校、吉林交通職業技術學院、長春機械工業學校聽取物流倉儲作業、汽車營銷、物流倉儲基本技能、電子裝配實訓等理實一體的實訓類專業課程，與授課教師深入進行有關工作過程導向課型、教學方法及教學手段應用等的研究探討與交流，為學校專業課堂教學改革提供了有利的幫助。

三、校內試行，聽取建議，反復研磨

走出去的同時，結合學校教學的實際，團隊認為實訓教學要基于工作過程導向，逐步開發適合中職、適合學校實際的教學模式。物流企業工作的過程就是一個完整的工作流程，每個流程有不同的崗位，每個崗位具有相互延續的作用，因此，我們將企業工作的形式移入實訓課堂，在校內試行。研究團隊在聽取各方建議，反復研磨，經市教育學院職教部指導確認后，最終確定“工作流程式”的實訓課堂教學模式。

四、建立“工作流程式”實訓課堂教學模式

1.涵義及適用范圍

（1）涵義：在實訓課堂教學中，課堂教學以學生職業能力培養為核心，基于工作過程導向理論，依據典型工作職業崗位，將工作項目和任務流程化，在項目教學、任務教學、情境教學、微課教學為主導的教學方法下，引導學生自主、積極、合作性地完成項目或任務，讓學生置身于真實工作情境與工作過程的理實一體化實訓課堂教學模式。

（2）適用范圍：《倉儲作業實訓》的實訓訓練、《運輸作業實訓》的實訓訓練、《物流設備的使用與維護》的實訓訓練。

2.理論基礎

（1）建構主義。建構主義提倡在整個教學過程中以學生為中心，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

（2）工作過程導向。工作過程為導向的核心思想是從職業需要角度出發，以職業能力培養為主要目標，以職業崗位典型工作任務（項目）為載體，將學習過程、工作過程與學生能力培養有機地結合起來，在真實的企業環境中進行教、學、做、考，有效地解決企業所需與學生所學之間的矛盾，從而提高學生“零距離”上崗的就業競爭力，提高學生的綜合職業能力，以此達成學生從所學知識到工作實踐應用的崗位工作建構。

3.模式特點

（1）典型任務流程化。基于工作過程導向，以項目（任務）為載體，設計典型工作任務，結合工作崗位實際，依照實際工作流程，學生分組分崗位進行工作流程操作與實訓，使工作任務清晰、崗位職責明確、實訓技能具體，利于實訓教學的有序開展和學生的主動參與。

（2）主體訓練開放化。在工作流程化的實訓教學下，突出學生的主體訓練，依照工作流程和崗位需要，學生自主分配任務與崗位，不但依崗位工作流程操作，而且依崗位進點對點跟蹤檢查評價。訓練全程開放、有序，教師只是做實訓教學的主持者和引導者。

（3）職業能力綜合化。在工作過程導向理論指引下，實訓教學更加突出學生綜合職業能力的培養。在該實訓教學模式下，不但突顯學生的專業技能，更在工作流程的體驗中培養了學生的個人操作、監督協作、團隊合作的職業能力，強化了物流人吃苦、嚴謹、規范、有序、服務的綜合職業素養。

4.操作流程（基本環節）解讀及流程圖

（1）課前準備。該模式采用理實一體化教學方式，將教學場地分為理論教學區和實訓操作區。課前，教師根據需要進行實訓場地布置、實訓貨物準備，并下發導學案。學生通過導學案提前做好實訓理論和操作環節的預習與準備，初步了解本組工作任務。同時，教師需備好學生工作單、學生實訓評價表。該環節應用的主要教法是引導文法，學法是討論法、自主學習法。

（2）提出工作任務。目的是讓學生由理論學習快速進入工作情境，能夠清晰地明確完整的實訓操作任務。由教師提出實訓項目及工作任務，學生則明確此工作情境中的完整實訓操作任務，并對其工作流程和技能操作有所了解。該環節應用的主要教法是講授法、演示法、任務驅動法、情景模擬法，學法是認知法。

（3）明確工作流程。由教師下發工作任務單，根據實訓任務單，各組討論崗位分工，目的是將課堂主動權交與學生，讓學生通過小組討論，確定工作任務中每位學生的崗位職責，做到人人有事做。在對組實訓中，要明確監督評價組各崗位職責。該環節應用的主要教法是引導法，學法是自主學習法、合作探究法。

（4）解析工作流程。目的是向學生明確本課堂實訓任務的工作流程，以及工作要求及行業標準。教師針對工作流程中各崗位易出現的技術難點及協作注意事項進行提示，由學生自主探究工作流程及工作崗位實訓操作要點。該環節應用的主要教法是講授法、點撥法、演示法，學法是分組討論法、自主探究法。

（5）實施工作流程。教師下發學生實訓評價表，學生分組在實訓作業區進行實訓操作，強化操作技能。操作過程中，學生根據工作任務單實施工作流程，同時各崗位依據實訓評價表進行跟蹤評價。教師隨時查看每組操作，遇到問題及時糾正解決。當學生操作出現總體故障或秩序混亂時，需返回解析工作流程，學生到理論場地，教師進行流程解析，重新進行工作實施。該環節應用的主要教法是指導法，學法是分組操作法、角色轉換法、合作法、競

賽法。

（6）檢查工作流程。教師貫穿整個工作過程進行及時的監督檢查。在實訓操作過程中，學生記錄實訓評價表。每項工作完成后，學生示意教師，由教師檢查無誤后，方可進行下一項實訓操作，目的是及時發現問題、解決問題，使實訓操作有效進行。當分組工作流程操作結束后，可適當進行歸納點撥，以利于下一組實訓的順利進行。該環節應用的主要教法是指導法，學法是自主探究法。

（7）評價工作流程。綜合實訓操作完成后，學生回到理論學習區，填寫工作任務單上的在線問答，進一步鞏固實訓操作技能操作點，并總結實訓評價表內容，進行自評、組評。教師針對實訓過程及實訓操作效果進行點評，及時滲透職業素養，使學生領悟物流操作人員肯吃苦、善精細、循規范、練技能的工作態度及精神。該環節應用的主要教法是引導法，學法是自主學習法、評價法。

（8）歸納總結。由教師進行綜合實訓點評，肯定學生操作，總結實訓過程中操作不當現象，并對學生做進一步要求，對實訓場地貨物進行清掃整理及完成實訓報告書。該環節應用的主要教法是歸納法，學法是總結法、整理法（見下圖）。

工作流程式實訓課堂教學模式流程圖

5.應用效果及注意事項

（1）應用效果。該模式的應用效果體現在如下六個方面。

第一，提高了實訓教學的實效性。目前，物流實訓中心的建立是以國家職業大賽設備標準進行建設的，是完整的工作流程作業形式。但每一個工作流程中只有一個工作崗位，在實際教學中會產生只有三四個學生在一整條工作流水線完成操作，其他學生無法介入的情況。應用此實訓教學模式后，基于教師細致的實訓設計，將項目分解為任務，同一任務進行分組分崗位點對點操作與跟蹤評價，有效地克服了實訓課只能單一輪崗操作的問題，積極推進全員參與并完成工作任務，大大提高了實訓教學的訓練效果。

第二，加強了實訓教學與工作崗位的銜接。職業教育最終目的是將受教者培養成可就業的技能型人才，其關鍵是如何加強教學與工作崗位的銜接。在此模式下，依據企業工作業務流程，劃分工作崗位，依崗工作，依崗管理，按工作流程操作，極大加強了實訓教學與工作崗位的銜接，促進了人才培養。

第三，激發了學生認知與實操的興趣。理論教學為實訓教學的提供了知識儲備，但缺乏興趣的實訓也將會讓學生的認知和實操效果大打折扣。在此模式中，基于工作過程導向，創設工作情境，模擬工作崗位，考核工作流程，有效進行評價，使學生在認知與實操中既有競爭又有合作，進一步激發了學生學習與訓練的興趣。

第四，培養了學生綜合職業能力。在工作過程導向指引下，通過翔實的教學設計與實訓準備、實訓訓練，使學生在自學能力、自主能力、協作能力、操作能力、歸納分析與評價能力、整理能力得到鍛煉與養成。

第五，提升了教師實訓教學的設計與管理能力。教師能力的提升是在一步步實踐中走出來的。在該次模式改革的實踐中，不論在多項任務的設備、貨物、資料單的準備，還是在嚴謹與細微的教學設計上，實訓教師在課前的準備都下足了功夫。實訓教學是現場教學，要求實訓教師具備很強的實踐能力。教師通過前期走入企業、帶隊實習，深入了解企業工作流程與崗位要求，提高了認知與實踐能力，使其在教學中得心應手，對實訓中突發問題的解決及時、有效，大大提升了實訓教師的駕馭課堂與管理課堂的能力。因此，每一次完整的實訓教學都是授課教師綜合教學能力的提升。

篇7

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0125-03

專業實訓是培養學生職業技能的最重要的手段，在高職教學中占據了十分重要的地位。我院模具專業在十多年的教學實踐中，探索總結了一套較為實用的專業實訓教學模式，而“模具制造綜合實訓”則是其中的特色所在。通過師生的共同努力，取得了良好的實訓效果，我院學生參加省內及全國技能大賽屢獲佳績，畢業生的專業技能與綜合素養也獲得就業單位的一致好評。

初期的實訓模式

最初的高職模具制造專業實訓是學科系統式的，結合專業理論課而開設，是專業理論課的輔教學環節。實訓內容側重于對加工設備的了解及其基本操作技能的訓練，主要包含以下三個部分：（1）鉗工實訓（2～3周）。以“手錘的制作”為載體，通過劃線、鋸割、銼削、拋光、鉆孔、攻絲、鉚接等實際操作，培養學生掌握基本的鉗工職業技能。（2）普通機床加工實訓（2～3周）。包括車床、銑床、刨床、磨床等普通機床的加工操作實訓，以簡單的回轉體、六面體零件的加工為項目任務，主要使學生了解普通機床的功用與使用方法，初步具備設備操作技能。（3）數控機床加工實訓（2～3周）。包括數控車與數控銑，通過典型零件數控加工程序的編制及數控機床操作兩方面的實踐訓練，使學生對數控加工技術在模具制造中的應用有比較感性的認識，初步具備設備操作技能。

在教學實施中，上述實訓方式重在對常用加工方法的了解與認知，有助于對專業理論知識的理解和掌握，體現出專業教學的系統性，對于普通高等教育來說，是長期以來行之有效的模式。但由于培養目標不同，這種模式對于高職學生是否合適則有待商榷。另外，這種實訓安排，特別是實訓項目內容方面，著眼于基礎性和通用性，并非專用于模具專業，也用于機械類其他各專業，實訓效果對于各專業來說其實都是不夠理想的。但從學院總體考慮，其通用性有利于實現教學資源共享，比較節省教學成本，且實訓安排及其實施均較為便利，所以這種方式有其存在的必然性。

發展后的實訓模式

高職教育經過一段時間的發展后，目前在各高職院校普遍實行的實訓模式屬于基礎實訓與技能鑒定培訓相結合的模式。

高職教育的培養目標是要求畢業生掌握較高的專業技能，能在各自專業領域的生產一線崗位上工作，最理想的是能夠實現“零距離”上崗。如果專業實訓能夠根據各專業相應職業崗位的技能要求，有針對性地對學生進行培訓，并按照勞動部門統一制定的職業崗位技能考核標準進行考評頒證，學生畢業時即可直接憑證上崗。基于這種理念，要實現畢業生“零距離”上崗這一目標，專業實訓必須做出相應的改進，而這種改進主要體現在以下幾個方面：（1）實訓項目設置的增加。專業實訓項目安排應該與職業崗位對接，即根據畢業生就業方向，有針對性地安排技能訓練項目。通過對畢業生就業情況統計分析來看，模具專業畢業生初期就業超過八成以上集中在模具制造類崗位，包括模具鉗工、普通加工機床操作工、數控加工機床操作工、電加工機床操作工、模具成型設備操作工等。前三類崗位與原來的實訓是相對應的，學生一般能很快上崗，而后面兩類崗位在模具行業也是很普遍的，但學生在校時只在課內實驗中有所接觸，缺乏所需的操作技能，有必要增設相應的校內實訓項目。（2）實訓內容與要求的擴展。原有的實訓安排可以說屬于基礎實訓，任務內容較簡單，達不到職業技能標準的要求。學生要通過技能鑒定考核，必須在完成基礎實訓后，再進行專項培訓。由學生根據個人興趣及能力情況，在學校具備培訓條件的范圍內，自主選擇工種項目參加相應的培訓與考核。由于國家在職業技能鑒定方面已經逐步完善，各工種的考核標準比較明確，專項培訓的內容與要求只需將相應的職業技能鑒定標準引入即可。（3）實訓條件的改善。由于實訓項目的增多及實訓內容的擴展，相應地在實訓條件方面也需要有一些必要的投入，包括教學計劃的準備、師資力量的加強、實訓設施的添置、消耗品的配備等，并需通過申報審核，獲得相關部門授權的職業技能培訓鑒定資格。以學科系統式的實訓為基礎，輔以職業技能鑒定的專項培訓，即學生首先完成全部的基礎實訓，然后根據個人興趣與能力，選擇參加某一工種的職業技能培訓，并通過考核獲取職業資格證書。這種適應于職業技能考核的專項培訓，對高職畢業生就業具有良好的促進作用，是對基礎實訓的補充和提高，以此形成了一種較為實用的高職實訓模式，目前在國內各高職院校得到廣泛采用。所不同的是，各院校根據自身具體情況，如專業培養方向、實訓設施條件、師資力量及資金投入能力等，所開設的職業鑒定工種、項目數與等級等有所差異。

實訓模式改進探索

近幾年，國內大力發展職業教育，以提高職業人才培養水平為目標，積極開展示范性院校、精品專業、精品課程等項目建設，同時也開始了新一輪的專業課程改革與建設。專業實訓怎樣安排和實施才能更好地滿足畢業生就業需求？我們對此展開了深入的調研，包括對國外職業教育先進經驗的學習，特別是德國的學習領域課程方案，它提出了工作過程系統化的思想，采用校企合作開發課程的方式，在課程內容的選擇和課程內容的序化方面，都取得了具有現實指導意義的理論成果，國內高職教育研究機構及相關管理部門也一直在努力引導推行。就培養職業崗位技能方面而言，學習領域課程方案確實是一種好的教學模式，但是在國內并不能簡單套用。實施這種教學方式，其核心是“訂單式”培養、校企合作開發課程、任務驅動的理論實踐一體化教學。可以說，畢業生有明確的就業崗位是實行學習領域課程方案的前提，而這一點，至少目前國內模具專業是無法真正做到的。學生就業壓力大，競爭激烈，而且內地模具企業大多未能形成規模，畢業生就業一般比較分散，校企間少有能形成“訂單式”合作的。偶有訂單，也難以維持穩定，今年訂一批，明年也許就沒有了。對于這種情況，教學計劃也就只能臨時性地調整一下，難以建立真正意義上的學習領域課程方案。另外，專業課程采取理論實踐一體化教學需要較大的資金投入，絕大多數高職院校不具備相應的經濟實力，只能選擇幾門課程作嘗試性的教改，要做到全面實行理論實踐一體化教學至少現階段是不可能的。所以，結合現階段的國情，學習領域課程方案也并不是很實用，可以選擇性地學習，但不能照搬，對于國內高職教育來說，還得找適合自己的路。在課程設置與能力培養方面，不能針對某個特定崗位去做計劃，只能采取加強專業基礎訓練、全面培養綜合素質的策略，使畢業生在行業內具有較強的適應性，拓寬就業方向，這才是適應國內現狀的教學方針。

適應社會需求，提高畢業生就業率是高職教育能否成功的硬指標。對模具專業畢業生進行跟蹤調查，經過兩年左右時間，與畢業初期相比發生了較大變化，大約30%的畢業生已涉足其他行業，而在模具行業就業的畢業生中，仍在一線制造類崗位工作的已不足20%且集中在模具鉗工、數控加工等高技能崗位，大多數畢業生已轉向生產管理、質量管理、技術服務、營銷業務等方面。這些新的崗位對工作者要求更高一些，需要全面了解模具生產過程，需要對模具結構及其生產質量進行總體把握。由此可見，相對于單項操作技能而言，綜合素質培養對高職畢業生更為重要。為此，我們認為有必要開設模具制造綜合實訓，從工藝規程制定，到主要零件加工，再到模具裝配調試，針對模具專業畢業生進行一次模具制造的全方位訓練。此項實訓相對其他實訓項目而言，實施難度較大，主要問題包括：（1）對教師素質要求高。主持實訓教學的教師需要準備全套模具設計圖，需要對生產過程進行總體計劃，安排采購標準件、外購件及毛坯材料，掌握模具加工與裝配工藝，能夠對模具制造過程中出現的種種質量問題進行靈活處理。總之，能主持綜合實訓的教師應該是集設計師、工藝師、生產調度員、采購員、操作技師、質量員等多項崗位技能于一身的行業專家。（2）前期準備工作量大。一方面，需要對原有的專業教學計劃進行總體調整，保證實訓所需課時；另一方面，牽涉很多具體的東西需要準備，包括模具設計圖樣、實訓實施方案、標準件、外購件、毛坯材料、工量刃具等。這些準備工作需要專業教師付出較多的時間與精力。（3）涉及工種多。一般而言，制作一套模具涉及的工種是比較多的，通常包括車、銑、刨、磨、鉗、數控加工、電加工、熱處理，還有檢驗試模等，諸多工種的協作牽涉實訓設施、指導教師等問題，安排落實比較麻煩。（4）時間緊任務重。由于教學總課時有限，模具制造綜合實訓只能安排三周左右時間，與其他單項實訓相比，課時基本相當。但是，綜合實訓比其他實訓多得多，包含工藝規程制定、主要零件加工、以及模具裝配調試等，在三周內完成全部實訓任務非常困難。（5）制造難度大。通過此前的各項實訓后，學生仍只是初步掌握設備操作方法，其操作技能還不足以加工實際零件。即使零件較簡單，也很難保證加工質量。最終裝配精度能否保證，對學生而言是一道難題。（6）教學成本高。有限的實訓費用與模具制造成本相比，完全無法滿足生產所需，如果再加上教師工作量的計酬，此項實訓所需教學成本費用很高，使得一般學校望而卻步。

雖然實施難度很大，但是仔細權衡，開設“模具制造綜合實訓”，其必要性應該是毫無疑問的。模具制造綜合實訓是工學結合、學以致用的具體體現，是畢業生走上生產崗位前的實戰演練。通過綜合實訓，可以使學生在校內學習期間就能夠對模具生產過程有真實的接觸和了解，對模具生產質量的總體把握有較為直接的體會和感受。通過綜合實訓，可以使學生在校期間所學的專業知識得到總結和融通，操作技能得到針對性的加強，即使在制作過程中可能產生種種質量問題，甚至導致最終模具裝配失敗，同樣也能從中總結教訓，積累經驗，提高職業技能與綜合素養。當然，考慮到校內實訓條件的限制，在模具制作過程中，不可能完全按照企業實際生產過程來運作，必須適當簡化、有所取舍。

具體實施過程我們采用了如下方案：（1）根據各班實際人數，將學生分成若干小組，組內采取分工協作的方式，合作完成一副模具的制作。這樣可以使總的工作量及實訓成本大大降低，并能充分發揮集體的智慧和力量，培養學生團結協作的精神。（2）模具圖由專業教師設計，精選典型結構模具，并適當降低精度要求，控制合適的加工難度。（3）選取部分典型零件進行加工實訓，其余采用標準件、外購件，或采取外加工的形式來準備，以減少工作量，確保實訓能如期完成。（4）對應三周的實訓，每個待加工零件只進行三道主要工序的加工制作，大致是普通切削加工（車、銑、刨）、精加工（磨削、數控加工、電加工）、鉗工（鉆孔、鉸孔、攻絲、修研、裝配），其余工序精簡，包括熱處理工序。當然，正確的工藝路線需要跟學生交代清楚。（5）配專業教師一人全程主持，另外分周次、分工種安排實訓教師協助。（6）實訓結束時，指導教師對實訓中的問題進行總結點評，學生應就參與實訓的過程寫出實訓總結報告。對學生而言，不管是成功，還是失敗，都是學習過程的寶貴經歷。（7）經過統籌規劃后，可以將一部分零件加工內容安排在前面的基礎實訓及技能鑒定專項培訓中完成，使各項專業實訓都更接近實際生產，同時也能從整體上減少實訓教學成本。

對于模具制造綜合實訓，學生的參與熱情很高，實訓效果很好。由學生自己動手制作的各類實物模具，雖然達不到生產實用的質量要求，但總體結構是沒有問題的，可以作為學生作品陳列展示，還能用于教學，從而體現出一定的使用價值。而更重要的，這是學生自己的勞動成果，學生在制作過程中學到了知識，鍛煉了技能，提高了素質。

結語

經過十多年的研究探索，我院的模具制造專業實訓模式漸趨穩定。從專業基礎實訓到專項技能培訓，再到最后階段的綜合實訓，三個階段相輔相成。專業基礎實訓是初學者入門必修，專項技能培訓是畢業生涉足行業的橋梁，而綜合實訓則是提升畢業生綜合素養的點睛之筆，對增強學生可持續發展能力起到了良好的促進作用，為畢業生未來發展奠定了良好基礎。由這三個方面構成的實訓模式才是比較完整的，適應現階段的國情，而且也具有較好的實用性和可操作性。

模具制造綜合實訓在實施過程上還存在一些不盡如人意之處，如組織形式能否實現校企合作，工藝方案如何更貼近實際生產等。另外，實訓過程中學生的自主參與程度也存在一定的局限性。這些問題都還有待進一步探索完善，但開設這項綜合實訓，其意義是顯而易見的，這種嘗試無疑是正確的選擇。

參考文獻：

[1]深圳職業技術學院.專業教學標準匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007

[3]周玉蓉，徐益，趙平.基于工作過程的模具設計與制造專業課程體系構建與實施[J].教育與職業，2010（5）：134-136.

[4]牛金峰，陳玉平，楊學智，丁泉清.基于行動導向教學法的專業課程體系構建——以模具設計與制造專業為例[J].職業技術教育，2010（32）：63-65.

[5]胡曉岳，林劍明.基于工學結合的高職模具設計與制造專業課程體系的構建[J].職教通訊，2010（4）：16-18.

[6]何亮，徐百平，陳金偉.高職塑料模具設計與制造專業課程體系構建[J].職業技術教育，2011（14）：22-24.

[7]劉鶇根，陳侃貞.高職院校“訂單+聯合”人才培養模式的探索[J].職業技術教育，2011（14）：51-54.

篇8

高職教育特定的培養目標與特殊的教育類型決定了實踐教學在人才培養中的重要作用，良好的實訓條件是保證實踐教學順利進行的必要支撐。目前，高職院校普遍面臨辦學經費緊張，缺乏足夠的資金建設實訓基地等問題，如何設計、建設好校企合作實訓基地，是每一所高職院校必須高度關注并著力解決的問題。

在互聯網絡環境下，服務外包已給人們的生活和社會經濟的發展帶來了巨大的沖擊。為此，培養技術技能型服務外包人才的高職院校必須建立和完善以培養學生能力為本位的校企合作實訓基地，以突出服務外包及相關IT類專業學生的服務外包職業崗位技能的訓練，加快技術技能型服務外包人才的培養。

一、校企合作實訓基地建設的總體目標

以培養學生能力為本位，校企合作共同開發服務外包實訓課程體系、共建實訓基地，以企業全真案例進行教學，可以顯著提高學生的信息技術外包（ITO）、業務流程外包（BPO）、知識流程外包（BPO）、外包項目管理等服務外包實踐動手能力。

校企合作服務外包實訓基地的建立應以IT行業基本應用為背景，以服務外包專業為基礎，并結合其他IT類專業實訓教學需求，建立在校企合作、共同開發的實習實訓教學體系基礎之上。實訓基地應滿足服務外包、計算機應用、軟件技術、動漫設計與制作、電子商務等IT類專業職業技能實習實訓的需要。在實訓課程體系開發過程中，應圍繞核心課程和職業崗位群的需要，總結出基本技能、核心技能和核心業務流程。然后根據實習實訓課程體系對實訓基地進行建設，在具體實施過程中，應主要考慮達到以下幾個目標：

（1）技術先進、示范共享、高度仿真，側重為以服務外包專業為重點的IT類專業群的實訓教學服務的實習、實訓基地。

（2）集職業技能訓練、專業實習、畢業實習（設計）、職業資格鑒定、師資培訓、服務外包信息服務于一體的綜合性實訓基地。

（3）滿足服務外包及相關IT類專業教研教改，兼顧為社會服務的資源平臺。

（4）服務外包及相關IT類專業學生的創業實踐平臺。

二、校企合作實訓基地建設的基本原則

1、崗位主導原則。實訓基地的建設以滿足服務外包職業崗位的需要為目標，以學生職業崗位能力的形成為中心，以職業崗位作為實訓基地設計、開發與實施的主導，提高實訓的崗位針對性與適應性。根據培養目標所確定的就業崗位構建職業能力結構，以此為要素確定實訓模塊，根據各實訓模塊的需要選擇實訓設施、配置軟件，營造工作環境，安排實訓過程。

2、全面系統原則。實訓基地的功能模塊要齊全，要確保培養目標中所確定的職業崗位所需要培養的職業能力都能夠在實訓基地中得到全面鍛煉與培養。同時，要根據生產的過程和職業能力形成的規律合理布局，恰當安排，確保其系統性。

3、先進性原則。只有用明天的技術，培養今天的學生，造就未來的人才，才能更好地適應經濟社會的發展需要。因此，實訓基地的建設必須保持一定的先進性，瞄準行業技術發展的趨勢不斷更新實訓設備，開發實訓功能，使學生能夠掌握一定的先進技術，增強崗位適應性，避免出現合格的畢業生卻是不合格的員工，需要接受再教育才能適應崗位工作要求的尷尬局面。

4、“教、學、做”一體化原則。高職院校的實訓基地應是學生學習的主要場所，在這里，除了能進行崗位職業技能的實際訓練外，還要能進行相應的理論教學，融理論講授與技能訓練于一體。因此，實訓基地不能像工廠那樣只注重儀器設備的購置，還要注意配以相應的講授設施，并使二者有機地融合在一起。

5、適度拓展原則。知識的不斷更新、科技的飛速發展，帶來了職業環境的不斷變遷與崗位的不斷更替，傳統的職業崗位不斷萎縮甚至消失，代之以新的職業崗位，并且呈現出更新速度日益加快的趨勢。高職教育要適應現實社會快速發展的變化，培養學生具有順利地從一個崗位轉移到另一個崗位的能力，因此，實訓基地的建設在崗位主導的同時，要考慮學生轉崗的需要，根據服務外包相近專業的需要與發展的趨勢適度拓展。

6、資源共享原則。高職院校實訓基地的建設在遵循崗位主導原則的前提下，應從全局出發，綜合利用資源，發揮學院資源的整體優勢，提高基地建設的投資效益。首先，要注重本院相關專業的聯合，設備的選擇、環境的營造以及實訓基地功能的開發，在滿足服務外包專業需要的同時，應考慮與相近專業（如：計算機應用、軟件開發、軟件測試、動漫設計與制作、電子商務等專業）的兼容性和資源的共享性，提高設備的利用率，節約資金。其次，要加強校企合作，探索建立校際聯盟，互補互助，統籌資金、人才與技術資源，將有限的資源相對集中起來，合作建立高水平的實訓基地，減少低層次的重復投資。

三、校企合作實訓基地建設的主要措施

1、注重實訓基地教學資源建設

在調研和考察的基礎上，本著適用、實用、理念先進的建設原則，嚴格根據實習實訓和科研的實際需要選擇設備和軟件系統。尤其在軟件的采購上，應避免單純購買，可采用與開發商合作的方式，對教學軟件系統進行二次開發，使軟件系統更加符合實訓教學的具體要求。實訓教學資源在引進和購置的基礎上，可根據教學的需要，組織教師自行編制和開發，并不斷總結教學經驗，積累和豐富實訓教學資源，如：案例、課件、行業應用技能要點、行業基本業務流程、具體業務解決方案等，建立健全實訓資源庫。同時，加強與企業合作，將企業成功運營管理經驗和經典案例，引入到實訓教學資源庫中，使實訓資源庫不斷豐富和優化并形成自己院校的教學特點和風格。

充分利用世界大學城和校園網絡系統，建立綜合實訓教學平臺。利用網絡平臺，建立學生在線實訓、實習和實踐模式。利用網絡平臺，教師可開展在線實訓指導，備課、輔導和交流。利用網絡平臺，可以進行在線考核，提高資源利用率和教學效率。在保持實習實訓基地硬件設備先進性的基礎上，不斷改善教學環境，豐富教學形式，建立以實訓室、多媒體教室、學生宿舍、教師辦公室等形式的網絡化的實訓教學環境。加強與合作院校、合作企業和系統服務商的合作，實現資源共享，豐富教學資源，提高實訓教學質量。

2、加強實訓教師隊伍的建設

一是充分挖掘學院現有教育資源，鼓勵青年教師不斷提高學歷、晉升職稱，培養適合服務外包行業需要的實訓教師隊伍。二是校企業合作，立足崗位，開展交流，引進企業專業技術人才，參與實習實訓教學；與此同時，學院實習實訓教師應深入企業更新知識結構，提高教師企業工作經驗，精通業務，提高實訓教學質量。三是建立“雙師型”教師資格認證體系，制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度；逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

四、校企合作實訓基地在實訓教學中的運用

（一）充分發揮實訓基地的綜合功能，培養學生職業崗位群的綜合能力

充分發揮校企合實訓基地的綜合功能，實習實訓可采用多元化的模式進行。實習實訓的方式多樣化，實習實訓的任務多樣化，學生在實習實訓的過程中的角色多樣化。其中，既有服務外包市場調查、服務外包方案撰寫、服務外包項目管理，也有具體的外包軟件開發、軟件測試等。學生在實訓過程中，既有外出接觸市場的機會，也有在服務外包實驗室動手開發項目的機會；既有討論發言的機會，也有撰寫方案的機會；既有策劃的機會，也有實操的機會。整個實習過程充滿好奇、新鮮感，學生樂在其中。具體操作可按如下方式進行：

1、學生通過市場調查，小組討論、成立模擬公司，并撰寫出模擬公司的初步方案。包括公司的規模、經營范圍、公司法人代表、公司的部門結構以及每位學生在模擬公司中的角色分配等等一一列出。

2、將每組成立的模擬公司在服務外包校企合作基地進行注冊之后，學生在實訓基地分別以發包方、承包方、監理方的不同身份進行模擬的商務交易。包括外包項目洽談、簽訂合同、外包項目管理。除此之外，學生還可分別以發包方員工與承包方員工的不同身份到模擬公司體驗軟件項目開發、測試及管理環節。

3、各小組可通過角色互換，使學生在不同的實訓階段分別體驗項目發包方、項目承包方、項目監理方等不同角色的作用，從而掌握服務外包業務流程中不同角色的崗位能力。

通過以上三個階段的實習實訓，每一位學生的優勢在實習過程中都可以發揮出來。無論是從實訓分組、組建模擬公司的操作來看，還是從服務外包實訓基地中的項目開發、測試來看，都充分體現了以能力為本位，以發展為目的的指導思想，使得每一位學生都有發展自身能力的機會，增強了實習實訓的自信心。同時，能力參差不齊的學生相互之間可以優勢互補、相互促進、共同發展。從而使學生在實訓中鞏固了專業知識，提高了相關的職業崗位群綜合能力，實現“零距離”上崗的目的。

（二）充分利用實訓基地的創業、就業優勢，培養學生的創業、就業能力

當前中國的很多企業在分解業務，成為服務發包方，國內的服務外包市場越來越大。與此同時，政府在職能轉變過程中，需要釋放部分服務給市場，也能成為畢業生創業的市場基礎。

依托校企合作實訓基地，并與其他專業相結合，服務外包就業創業與實訓可同時進行。在這個過程中，首先，學生既鞏固了專業知識又可以在校企合作實訓基地接觸到真實的工作環境及工作過程，積累了工作經驗，為畢業后的就業或創業打下了良好的基礎。其次，學生在實訓基地可以去真正地感受服務外包、進行項目承包、項目開發，在切身經歷了項目發包、項目接包、項目談判、項目開發、項目管理、項目軟件測試等商務活動后，解決了書本知識和實際操作的銜接問題，使學生在技能、思維方式、動手能力等方面積累了豐富的實際經驗。

根據現階段服務外包的發展特點，并結合學院的專業設置情況，在校企合作實訓基地可以進行ITO、BPO、KPO三種形式的服務外包就業或創業。

1、ITO：與軟件開發（測試）專業、計算機應用等專業相結合，可以外包開發企業生產、加工、管理、銷售急需的軟件；開發社會生活中應用廣泛的軟件，如手機軟件、手機游戲等。

2、BPO：與物流專業結合，可以外包校園快遞業務、外包日用品銷售、外包學生生活用品寄存保管等。

3、KPO：與市場營銷、電子商務、財務管理、裝飾設計等專業結合，可外包產品銷售方案策劃、外包財務管理、外包裝飾設計。

根據以上3種主要的服務外包模式，組織學生因地制宜地選擇適合自身需要的發展模式，然后依托校企合作實訓基地，全面提升服務外包及相關專業學生的就業、創業能力。

五、結束語

隨著服務外包的發展，高職服務外包專業的實習實訓教學必須突出崗位技能和實踐動手能力的訓練。建設高職特色鮮明、技術先進，能進行模擬教學、仿真教學和實際應用教學相結合的校企合作實訓基地是搞好實訓教學的必要保障。充分發揮校企合作實訓基地的功能，以工作過程為導向，以典型工作任務、典型業務流程和典型崗位群的技能訓練為主要內容的實訓教學是強化學生能力培養的主要教學方式。

參考文獻：

[1]國家服務外包人力資源研究院.軟件外包概論[M].北京.清華大學出版社.2012.

[2]楊波.IT服務外包―基于客戶和供應商的雙重視角[M].北京.電子工業出版社.2009.

篇9

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.34 文章編號：1672-3309（2012）03-74-03

在市場經濟條件下，高職會計人才的培養目標是既有足夠的會計理論知識，又有較強的動手能力。項目教學是會計職業教育教學改革發展的趨勢，它最大限度地服務于學生發展、服務于企業功能，使學生學得較直接、較實用，在校就具備會計從業能力和資格。會計專業綜合實訓是會計專業教學的重要環節，目的是圍繞“生產過程”編排各會計崗位，開展教學活動，通過對會計實務仿真操作訓練，使學生能直觀、系統、全面地掌握企業會計核算的基本程序和具體方法，加強對《會計法》、《企業會計準則》等基本理論的理解，加強會計憑證、會計賬簿、會計報表等基本方法的運用和基本技能的訓練，將會計專業理論和會計實務緊密結合，為學生日后從事會計工作奠定較為扎實的理論基礎和操作基本功。所以，加強會計綜合實訓項目的設計與實施是完成會計專業培養目標的關鍵。

一、 會計綜合實訓基本要求

會計綜合實訓職業行動領域的典型會計工作崗位包括出納核算崗位、資金核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、總賬報表核算崗位、稽核核算崗位、辦稅員崗位和會計主管崗位等。會計綜合實訓要達到鞏固所學知識（主要是熟練掌握原始憑證與記賬憑證的填制與審核），通過對企業會計核算崗位綜合技能的操作，掌握企業有關崗位核算的原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核的基本過程，將會計理論與會計實踐密切相結合，完成從理論到實踐的認知過程。要讓學生明確并做到工作化的學習目標、了解綜合化的課程內容、組織行動化的學習過程、完成過程化的評價反饋。

綜合實訓用品包括手工綜合實訓用品（包括記賬憑證、賬簿、科目匯總表、財務報表、會計憑證封皮、賬簿封皮、賬繩、膠水、財務專用筆、直尺、實訓報告、會計檔案袋等）和電算化綜合實訓用品（含硬件環境和軟件環境）。在進行會計綜合實訓時，一般應完全按照生產企業或實際部門組織會計核算的程序、方法和所使用的憑證、賬簿、報表來組織；動手操作之前，要弄清實訓的目的和要求，對教材的有關內容進行認真的復習，會計綜合實訓就是運用會計核算的專門方法，對單位發生的經濟活動進行核算和監督。會計核算方法是相互聯系、密切配合的，形成了一個完整、統一的會計核算方法體系。會計綜合實訓主要強調對發生的經濟業務在填制憑證、登記賬簿和編制報表這3個環節上的擬操作。會計核算方法在會計綜合實訓中的應用包括會計科目設置、記賬方法選用、憑證填制、賬簿登記、報表填制；對各項實訓的基本操作規范按照《會計基礎工作規范》的要求進行，包括嚴格按照有關規定填寫會計憑證，登記賬簿時要字跡清楚，并按規定的程序和方法記賬、結賬，發現錯賬應用正確的方法更正；對企業所發生的各項經濟業務，要根據《企業會計準則》和《企業會計制度》的規定進行處理；為達到教學效果，保證實訓質量，每次實訓都應周密安排。對指導教師來講，要做到實訓前充分準備、實訓中加強督導、實訓后認真總結；對學生來說，對于每項實訓，實訓前充分準備，積極參與實訓過程，按照實訓的要求編寫實訓報告。學生在實訓中的操作技術要規范、準確、清楚、及時。

二、會計基本理論與工作崗位描述

會計工作崗位是對一個單位的會計工作進行具體分工而設置的各個職能崗位。企業會計核算都是按崗位進行，所以在會計綜合實訓前學生要重點按照各崗位學習相關財務會計理論與實務，包括財務會計的概念、特征、目標及作用，會計基本假設和會計核算的一般原則，會計要素，會計計量等。要了解期初建賬過程（會計賬簿的啟用和交接規則、建立分類賬、建立日記賬）、原始憑證的填制和審核（原始憑證的填制要求、原始憑證的書寫要求、原始憑證的審核內容）、記賬憑證的填制和審核（記賬憑證的內容、記賬憑證的格式、記賬憑證的填制要求、記賬憑證的審核）、賬簿的登記（賬簿登記規則、總分類賬和明細分類賬的平行登記、賬務處理程序下總分賬的登記、錯賬更正規則）、對賬和結賬（對賬的內容和方法、試算平衡、試算平衡的作用）、結賬的內容與方法（結賬內容、結賬方法）、憑證和賬簿的歸檔等。

設置會計工作崗位時，要以滿足業務需要為原則，必須結合單位的實際情況，有的分設、有的合并、有的不設；符合內部牽制制度的要求，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人，但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權債務賬目的登記工作；要有利于會計人員全面熟悉業務，不斷提高業務素質；要有利于建立崗位責任制。一般而言，大型企業應設置會計主管，出納，固定資產核算，材料物資核算，庫存商品核算，職工薪酬核算，成本核算，收入、利潤核算，資金核算，往來結算，涉稅，總賬報表，稽核等崗位；小企業因業務量較少，應適當合并減少崗位設置。在描述財務會計崗位時，要強調職業道德和保密制度、高度的工作熱情、良好的團隊合作精神、優秀的溝通協調能力，正確處理各項經濟業務，嚴格審核記賬憑證，實施對賬制度，合理進行納稅籌劃，分析研究會計數據，編制財務報告，向管理層提供可靠財務信息。

三、會計工作書寫規范

會計工作書寫規范是指會計工作人員在經濟業務活動的記錄過程中，對接觸的數碼和文字的一種規范化書寫及書寫方法。財會書寫的內容主要包括阿拉伯碼的書寫、數字大寫及漢字書寫兩大部分。在一些三資企業，有時需用外文記賬，外文字母的書寫也應該規范。財會書寫基本規范的要求是正確、規范、清晰、整潔、美觀。數字書寫規范是指要符合手寫體的規范，包括數碼字書寫的要求和數碼字書寫錯誤的更正方法。文字書寫規范包括文字書寫的基本要求、中文大寫數字的寫法、摘要的書寫。

四、模擬企業基本情況

模擬企業基本情況包括企業名稱、類型、職工人數、法人代表、注冊資金、資產總額、經營范圍、開戶銀行及賬號、納稅登記號、廠址及電話、內部機構設置、車間概況、會計崗位分工及職責簡介、營銷網絡、生產組織與工藝流程、生產費用歸集和產品成本計算程序、企業會計政策和會計核算方法（含財務部門內部分工、賬務處理程序、外幣業務核算、壞賬準備的計提、備用金的核算、材料核算方法及流程、固定資產核算、與工資有關的各項經費、保險費和公積金的計提、水電費的分配方法、輔助生產費用的歸集與分配方法、生產工人薪酬、基本生產車間制造費用的分配方法、在產品計價方法、產品成本計算方法及費用成本核算流程圖、自制半成品及產成品發出的計價方法、存貨、持有至到期投資、長期股權投資、固定資產和無形資產減值準備的提取、銷售收入的確認、銷售核算方法及流程圖、對外長期股權投資的核算方法、稅金及附加的計提、所得稅費用的核算方法、提取法定盈余公積、現金等價物確認條件、借款利息的處理、財務電算化核算流程等）；提供建賬資料，包括企業會計科目表、總賬和明細賬的期初余額、成本費用明細余額、原材料及低值易耗品計劃成本表、“應繳稅費——應交增值稅”明細專欄；提供企業經濟業務和記錄企業經濟業務的原始憑證；提供空白原始憑證及會計報表；會計電算化實訓，包括系統初始化（建立賬套、用戶和權限的設置、數據備份）、總賬系統初始化（啟動總賬系統、設置核算規則）、基礎數據設置（部門檔案和職員檔案、客戶和供應商檔案、設置憑證類別、設置會計科目、核算項目設置、期初數據錄入、試算平衡）、日常賬務處理（憑證填制、憑證審核、憑證查詢和匯總、記賬、出納管理與賬簿管理、對賬和結賬）、編制報表（資產負債表的編制、利潤表的編制、現金流量表的編制）。

五、會計綜合實訓組織形式

根據提供的實訓資料和要求，可采用以下3種形式中的任何一種：

1、分組完成。分組有利于模擬會計分工，明確責任，加強學生對會計內部控制制度的了解。按照會計內部控制制度的要求，分組至少兩人一組，各有分工，相互制約，有助于實訓過程的規范化和會計記錄的正確性。

2、分組輪崗完成。為了加強真實感，也可將學生分成每4人一組進行分工，設財務主管、記賬會計、制證會計、出納會計等崗位，由指導教師為小組每一成員指定會計崗位、崗位職責、輪換時間和輪換次序，在分工、牽制的基礎上共同完成會計實訓，使學生了解會計內部控制制度的同時，熟悉各會計崗位的職責。完成實訓后，應填寫個人分工及工作量明細表，以便明確責任和考核評分。為了彌補分組實訓的缺陷，在實訓過程中應加強交流。指導教師在實訓完成后還應組織個別面試，以了解學生對組內所完成會計核算工作的熟悉程度。

3、一人獨立完成。要求每個學生獨立完成全部實訓項目，在實訓中擔任所有會計崗位的工作。一人獨立完成有利于學生應用所學的會計知識達到系統、完整地認識和掌握會計核算全過程的目的，培養學生能夠綜合分析和解決問題的能力。

六、會計綜合實訓教學的組織與實施

在會計綜合實訓教學活動中，指導教師應做好相應的準備及輔導工作。技能操作流程中，要求學生填制有關原始憑證，對取得的原始憑證進行審核；根據審核后的原始憑證，填制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證。會計模擬實訓原則上要求學生獨立完成。

會計綜合實訓應當按照以下兩項內容分順序進行。

第一項實訓內容為手工操作環境下的會計業務實務模擬，在會計實訓室進行。第一步，學生在指導教師指導下，先學習實訓案例，熟悉會計核算實際業務，搞清楚案例中全部經濟業務的賬務處理、有關數字的來龍去脈及相互聯系。然后由指導教師對實訓操作方法做講解和演示，并要求學生把所學的知識與相關實物相對照，強化會計核算流程的感性認識；第二步，在指導教師指導下，由學生進行實際操作。任務的完成是順著“建賬經濟業務處理對賬與結賬及記入新賬會計報表及納稅申報表的編制財務分析會計資料的裝訂”這一流程來進行的。

第二項實訓內容為計算機環境下的會計業務操作實訓，在電算化實訓室進行。學生根據實訓教材的原始數據，在指定的商品化財會軟件環境下，進行上機操作，完成全部電算化工作。計算機環境下的會計業務操作實訓部分要求完成建賬設置、初始化及基礎檔案設置、日常業務處理、賬簿查詢處理、期末出納管理、期末業務處理、編制報表。

根據所編制的實訓報表資料，進行償債能力、營運能力、獲利能力等財務指標的計算（重點計算資產負債率、流動比率、速動比率、應收賬款周轉率、存貨周轉率、資本收益率、銷售利潤率、總資產報酬率和資產保值增值率等），并進行對比分析與因素分析，寫出財務分析報告，為企業經營提出好的建議和措施。

實訓結束后，應將各種賬簿按不同格式裝訂成冊，應將全部會計報表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。學生在每項實訓完成后，都應提交實訓報告，總結實訓體會，并提出會計實訓需要改進和注意的問題。實訓結束后，由指導教師根據學生在實訓過程中的表現、提交的書面實訓結果和實訓報告等進行成績評定。可以制定考核參考標準，按百分制設置賬務處理（原始憑證部分、記賬憑證部分、賬簿部分、報表部分）、書寫質量、會計檔案裝訂、實訓小結等項目，每個項目均制定扣分標準。

總之，會計綜合實訓能使學生體會真實的會計工作環境、真實的經濟業務、真實的會計信息流轉過程，為培養學生實際運用能力，開拓學生思維、啟動創新意識提供了一個很好的平臺，是會計專業提升職業技能最經濟、較有效的途徑。如何充實傳統的會計實訓內容，完善會計實訓體系是值得繼續研究的課題。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國財政部.企業會計準則2006[M].北京：經濟科學出版社,2006.

篇10

一、實施背景

 

(一)傳統合作模式不能適應大環境的變革。在廣西有十多所開設有醫學檢驗相關專業的醫學院校，培養出優秀的醫學檢驗人才，適應市場需求，是各院校的共同目標，競爭的激烈程度可見一斑。學校雖然地處廣西北部灣沿海地區，有獨特的地理優越性，但是還依舊按傳統上等著合作醫院上門找合作的方式，明顯不能適應市場的要求。為此，無論是為貫徹《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃》，還是落實十“加快發展現代職業教育”的要求，我們必需積極探索和創新院校合作的運行機制，探索推動院校合作互利共贏的合作模式，以提升學校服務于現代衛生醫療體系和現代衛生職業教育體系的能力和成效，提升學校醫學檢驗技術專業人才的培養質量與競爭力，促進學校的可持續發展。

 

(二)臨床實踐教學條件不能滿足教學的需求。自從學校主體校區從合浦縣城搬遷至北海大學園區后，地理位置遠離了醫院，在新校區難以解決臨床實訓教學的問題。若新建仿真式實訓室，則需要投入大量的資金去購買醫療檢驗設備，這是很難實現的。這種情況在廣西，甚至全國，各中職衛校醫學檢驗技術專業的辦學中基本存在設備短缺、與醫院使用的設備脫節等情況。由于實踐教學環節的脫節，導致學生不能滿足頂崗實習醫院盡快適應崗位需求的情況等方面問題較為突出，嚴重影響學生適應崗位的能力。

 

二、主要工作目標

 

通過主動出擊，走訪調研，借助學校在廣西北部灣沿海地區(即老欽州地區)的影響力，強化學校與各醫院的聯系，在保障學校醫學檢驗技術專業穩定的校外實訓基地的前提下，了解合作醫院意愿，向學校醫學檢驗技術專業贈送部分檢驗醫療設備，合作共建與醫院檢驗科工作場所貼近的實訓基地，基本達到真實情景教學實訓，對應工作崗位、工作流程，提高學生臨床實踐技能。為學校醫學檢驗技術專業學生到醫院輪崗進行階段見習，打下良好的實踐技能基礎，實現了“學校仿真臨床實踐學習——附屬醫院階段見習——校外實訓基地頂崗實習”的無縫對接，提高了學生的綜合實踐技能，探索出一條醫院贈送儀器共建實訓基地的院校合作的新途徑，創新了院校合作共贏的新模式。

 

三、實施過程

 

(一)贈送醫療設備，共建實訓基地。為了深入了解當前醫療衛生行業對醫學檢驗技術專業人才需求情況及能力和素質要求，進一步提高學校人才培養質量和學生的就業能力，促進醫學檢驗技術專業發展提供必要的支持，本專業項目組成員于2013年6月至8月、2015年2月，先后共對廣西北部灣沿海地區64家醫院進行了2次較大規模的調研，期間我們掌握了有意向向學校贈送儀器設備的潛在醫療單位，首先是防城港市第一人民醫院提出贈送意愿。經報告學校領導，學校領導出面與醫院方領導溝通，確定贈送儀器價值、贈送形式、交接時間，學校提前正式發函至醫院方，雙方領導簽訂贈送合同、合作共建協議。防城港市第一人民醫院為學校醫學檢驗技術專業贈送了全自動生化分析儀2臺(分別為日本東芝40RF、美國德靈RXL)，去離子水處理機等一大批儀器，總價值超50多萬元。學校與防城港市第一人民醫院掛牌建立院校共建實訓室，為我們建設醫學檢驗技術專業實訓基地解決了部分資金困難的問題。

 

(二)建設仿真模擬實訓室，優化實踐教學條件。借助國家示范校建設成立的專業建設指導委員會委員的力量，結合深入各醫療機構調研的總結，提煉相關崗位群的工作任務，與醫院專家共同探討醫學檢驗技術專業學生應具備的基本職業素養，確定崗位職業能力和技能要求，用于指導實訓基地建設仿真模擬醫學檢驗技術實訓基地，達到優化實踐教學條件的目的，有利于開展貼近于臨床崗位的實踐技能教學。

 

(三)利用院校共建仿真實訓室，對接崗位強化實踐技能教學。利用院校共建實訓室，充分開展對接崗位的實踐技能教學，多方面對接核心課程的教學。在臨床檢驗方面，利用實訓室的血細胞分析儀、血凝儀、尿液分析儀、顯微互動系統等與臨床檢驗科崗位一致的設備，強化典型工作任務的教學與訓練，如開展血常規檢驗、止凝血檢驗、尿液常規檢驗、血細胞形態學檢驗、脫落細胞檢驗等;在生物化學檢驗方面，利用獲贈的全自動生化分析儀、去離子水處理機等生化檢驗設備開展與臨床崗位對接的示教教學與學生實踐操作，由于儀器昂貴的原因，要開展此類實訓這在以前是不可想象的;微生物檢驗方面，除了傳統的器械配置，我們增加了藥敏分析儀等儀器，盡量與臨床檢驗崗位對接。與此同時，我們利用院校合作這一平臺，借助檢驗行業專家的力量，共同編寫與臨床檢驗崗位對接的《臨床檢驗實訓指導》、《微生物與寄生蟲檢驗技術實訓指導》、《生物化學檢驗技術實訓指導》等多本院校合作共同開發的創新實訓教材。以國家示范校建設為契機，院校贈送設備建設，整合建設仿真實景實訓室及院校合作共同開發對接崗位的創新實訓教材，既縮小學生接近臨床的距離，也提高了學生的學習興趣，同時我們的專業教師也得到了更多的教學資源，有助于開展理實一體化的教學。

 

(四)以附屬醫院為試點，創新培養模式。為了更好落實人才培養模式改革，依托學校附屬醫院為試點，加強“雙師型”教師隊伍建設，探索中職醫學檢驗技術專業“產教一體，工學結合”人才培養可持續發展的模式，按照“理實一體”的教學理念，在教學安排上推行彈性教學模式，構建教學內容對接醫院檢驗崗位的動態機制。根據崗位對檢驗人員需求情況，安排學生到醫院開展臨床見習、實習，并根據醫院人才需求及時調整相應的教學模塊。在教學區域上實現“醫院、學校”產教一體，根據教學模塊內容及特點，安排學生在相應崗位開展階段性見習及實訓。得益于校內仿真實訓室的建設成功并投入實踐教學，學生到醫院進行階段見習及頂崗實習，學生更容易適應臨床崗位，得到附屬醫院檢驗科帶教老師的充分肯定。

 

四、保障條件

 

(一)院校合作基礎深厚。學校建立于1958年，在廣西北部灣沿海地區乃至附近的珠三角地區各醫院，有著深厚淵源與傳統的良好合作關系。學校醫學檢驗技術專業2004年始設置，到現今有近三十多家合作良好衛生醫療機構作為校外頂崗實習基地。另外，學校附屬醫院，北海市衛生學校附屬醫院是二級甲等綜合醫院，床位數達到四百多張，其規模在同類衛生學校中亦是屈指可數。功能齊備的附屬醫院，為我們開展階段見習及“產教一體，工學結合”的人才培養模式的研究與實踐，作為院校合作的后盾及試驗基地提供了強力的保障。

 

(二)辦學條件優越。學校是“國家級重點中等職業學校”、“自治區示范性中等職業學校”，具備良好的教學環境及雄厚的師資隊伍，完善的各項管理制度，為項目實施提供強有力的軟硬件支持。

 

(三)經費得到保障。國家中等職業教育改革發展示范學校項目建設資金專項支持，各級政府部門、學校領導的支持，這些強有力的支持為項目的順利實現，提供了必要的保障。

 

五、主要建設成效

 

(一)形成良好的院校合作機制。學校與醫院簽訂合作協議，按計劃相互履行義務和責任，一方面學生及時得到臨床頂崗實習的機會，解決學校、學生后顧之憂;醫院提供實習場所，解決工作人手不足問題，形成良性循環的長效合作共贏機制。

 

(二)全面提升專業核心課程體系建設能力。學校國家發展改革示范校建設以來，院校合作更加密切，我們邀請行業專家參與專業課程體系建設為院校共編教材提供機遇。合作院方先后共有21人次參與到學校醫學檢驗技術專業近8本校本教材的編寫。如北海市人民醫院檢驗科陳家堅主任、北海市中醫院檢驗科李軼春主任、防城港市第一人民醫院檢驗科嚴芝光主任、欽州市第一人民醫院檢驗科劉春利主任、欽州市第二人民醫院檢驗科張素華主任、浦北縣人民醫院檢驗科吳勇主任等，先后參與編寫《臨床檢驗實訓指導》、《微生物和寄生蟲檢驗技術實訓指導》等實訓創新教材。這些教材的投入使用，使得我們的實踐教學更加貼近崗位要求，培養出的學生更受醫院的歡迎。

 

(三)學生技能得到全面提高。通過院校合作，專家指導學校建設校園社區衛生服務中心檢驗科及實訓基地，使得學生有了貼近臨床崗位的技能訓練場所，學生更感興趣，更愿意參加實訓，檢驗技能得到大幅度提高，見表1。

 

2014年度北海市中等職業學校技能操作比賽，醫學檢驗技術專業有30人次獲一、二、三等獎。2015年5月學校派出2013級檢驗專業班業忠、詹艷怡、梁坤妹三名同學參加在河南信陽由國家行業指導委員會主辦的第二屆全國衛生職業院校“中醫藥社杯”檢驗技能競賽榮獲團體二等獎、個人單項二等獎等十個獎項，實現歷史性突破。

 

(四)為衛生類中職學校謀求醫院合作探索新模式。通過院校合作，共建實訓室，形成了良性的合作機制。醫院無償贈與學校醫療儀器，完善實訓室的建設，解決了兩大難題：一是實訓設備的生產性不夠，二是實訓教學的生產真實性不夠。學校通過整合資源，加大投入進一步提升實訓基地的功能，為本地區醫學檢驗行業的發展提供了有利的場所。實訓場所的功能完善，學生能更好的對接臨床醫學檢驗崗位，進一步提高醫學檢驗技術專業學生的教學質量。

 

良好的合作機制，有著非常廣泛的示范作用，在醫學檢驗技術專業的引領下，學校醫學影像技術專業也引來了多家醫院贈送醫學影像設備。

 

六、結論

 

1.院校合作的關鍵在于尋求雙方利益共同點，通過合作實現“雙贏”或“共贏”乃至“多贏”，僅對學校有利的合作，醫院不會愿意，僅對醫院有利的合作，學校不會愿意長久地進行，都不利于院校合作。找到學校與企業的利益共同點、平衡點是實現學校與企業長期合作的關鍵。