導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇精品課程匯報總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。 

 

一、精品課程建設取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環節是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。 

 

2　網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。 

 

3　創設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續發展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設存在的突出問題 

 

精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態發展、學生個性特點而進行的長久的、持續的、不斷改進完善、有始無終的動態變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。 

 

1　六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。 

篇2

精品課程建設是國家教育部實施高等學校教學質量和教學改革的重要內容之一［1］。《護理學基礎》課程是護理專業的重點基礎課程，決定未來護理人才的方向［2］，學院將《護理學基礎》列為重點課程建設，根據學校建設精品課程的有關標準，我們對該課程進行了重點建設，課程建設包括對課程理論體系與實踐體系的構建等，在實踐教學方面進行了系列的教學改革實踐，取得了較好的教學效果。

1 優化實踐教學措施

1.1 改革課堂實驗教學

（1）實驗操作小班化。每位教師帶教10～15名學生，首次操作從準備用物至結束，全程在教師指導進行。具體做法是：主講教師講解操作目的及注意事項，演示操作步驟，學生模仿操作練習，教師巡視輔導，糾正不規范操作動作，實驗課下課前抽查1～2名學生，評估掌握的程度及操作中存在的問題。（2）團隊練習。主要用于學生課余練習，將各班分成5～6個學習小組，每組5～6人，設“學生小老師”1人，每組“學生小老師”由各班課余指導老師重點輔導及考核后，再有“學生小老師”帶組內同學一起訓練，并對其組員考核，部分實驗操作課學生與主講教師共同帶教，共同考核。經過3屆學生的實驗，“學生小老師”由不愿參加到積極報名參加；學生考核學生，由不認可到認可。（3）模擬情景學習。在實驗課中部分項目采用學生互為“病人”和“護士”，兩人角色互換學習，按護理程序步驟進行護理操作，最后要讓“病人”對“護士”的操作進行評價。（4）操作競賽練習。組織學生進行階段性操作競賽教學。按照知識、態度、技能目標質量評分標準和操作時間要求進行學生自評，然后學生講評，最后教師小結。

1.2 設計嘗試綜合實踐考核

（1）考核準備。教師統一討論準備模擬病例，學生在監考老師處抽簽模擬病例，組織組員進行病例討論，要求對模擬病例按護理程序步驟提出存在或潛在的護理問題（引起的原因及相關因素）、制定護理目標和具體措施、措施的依據、實施的人員安排等。（2）考核過程。各組分別推薦或自薦一名學生進行5分鐘的口頭匯報，主要針對病例中的護理問題，制定的具體目標及措施。接著由監考老師對其進行評價提出的護理問題、護理目標是否正確、護理措施是否合理，同時還對匯報學生的儀表、儀態、語言表達、判斷問題的思維等綜合性能力進行評價。操作考核，技能考核的學生現場5分鐘內完成準備操作用物后進行操作考核，未參加操作考核的組內其他學生筆試或口頭回答與操作考核項目有關的問題。（3）考核后總結反饋。考核結果，成績評定包括病例討論后護理問題與目標是否正確，措施是否全面、匯報表達能力、儀表儀態、團隊合作、操作技能考核、技能筆試等，各項分數綜合，取平均分，作為小組內每個成員的考核分數。整個過程結束教師反饋考核結果。

1.3 優化臨床見習與實習前教學環節

（1）始業教育進醫院。組織學生課間到醫院參觀門診，病人就醫環境，病區病人治療、護理環境；授課到護理程序章節時，組織學生去病房，采集病史等。通過三屆學生的嘗試，學生反應較好，部分學生寫出參觀報告中談到對所選專業有了進一步的認識，也改變了不喜歡護理專業的想法，從而提高學習興趣，堅定其掌握基本技術的決心。（2）改革臨床實習前實訓。學生臨床實習前，采取平時集訓為主的形式，提前2個月左右，每周安排2次集訓，集訓期間采用實、“學生小老師”、指定輔導老師三方面負責制度，其形式培養自覺練習為主，但加強監督機制，如1～2周輔導老師及“學生小老師”分別或共同考核集訓效果。

2 結果

通過三屆學生的實驗嘗試，其《護理學基礎實踐》課程成績逐年提高，將三屆學生成績比較，其年級平均分為05屆85.22、06屆88.63、07屆90.06；及格、中等、良好、優秀率也有較明顯的變化。及格分數比例05屆有1學生，06、07屆均沒有，中等分數比例06屆比05屆有下降，其最突出的是優秀分數比例從13.67%提高到64.77%并且呈逐年提高。

3 體會

護理學基礎實踐教學是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。在實踐教學內容與方法，設計并實施了新穎的綜合實踐考核，優化臨床見習與實習前強化實訓方法等方面，取得了比較理想的成績。但是我們仍然需要在現在的基礎上，在教學內容的更新及實踐教學的現代化建設方面繼續努力以使《護理學基礎》省級精品課程更加完善。

篇3

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0071―04

一 我國《學習科學與技術》課程建設的現狀分析

《學習科學與技術》是學習科學領域和教育技術學領域結合的一門課程,現在是很多院校教育技術學專業的一門主干課程。學習科學(Learning Science)是20世紀末期出現的一門在認知科學基礎上發展起來的關于學與教的交叉學科,涉及認知科學、教育心理學、計算機科學、信息科學、生物醫學工程等眾多研究領域,通過在心智、腦和教育(Mind,Brain and Education)之間建立橋梁,將腦科學的最新成果(從基因到行為)應用于教育和學習過程。[1]學習科學的目標是更好地理解產生最有效的學習的認知和社會過程,并運用這方面的知識去重新設計課堂和其他學習環境,使人們更深入、更有效地進行學習(R.K.Sawyer,2006)。[2]著名的教育技術學家David Merrill認為,學習科學與教育技術既有聯系又有區別,認為學習科學的研究成果值得教育技術借鑒,學習科學的發展則有助于教育技術的進步[3]。

最早開設這門課程的是南京大學桑新民教授,他帶領全國8所院校(我校是其中一員)校際協作開設了《學習論――步入信息時代的學習理論與實踐》,03年申報國家級精品課程以后,更名為《學習科學與技術》。該課程是面向高等學校學生的跨專業公共選修課,同時也是教育技術學專業乃至教育學專業的基礎課,課程深入介紹了當前國內外學習科學與學習技術的新進展和新成果,緊密聯系我國大學生的實際,組織和引導學生開展學習科學探究和學習技術修煉,使這門課成為推動高等學校課程改革與教學改革的舞臺,成為讓師生了解和體驗新型學習模式的窗口,成為培養終身學習者的一塊重要基石。目前,參與這門課程的校際協作學校已經達到16所,桑教授帶領各院校師生應用南京大學校際協作社區、天空教室、巴巴變校際協作思維導圖交流區等平臺進行校際協作交流,共享學習科學領域的理念、知識和技術。[4]

第八屆教育技術國際論壇上,教育技術學專業教學指導委員會主任徐福蔭教授在“教育技術學專業指導性專業規范討論稿研制思路”報告中,制定了教育技術學專業指導性專業規范,不設專業方向,只設方向課程。在報告中,徐教授推薦了目前教育技術專業的8門主干課程是:《教育技術導論》、《教學系統設計》等8門;并著重推薦了包括《教育傳播學》、《學習科學與技術》等11門課程供各校各方向課程組選擇其中5門;其中《學習科學與技術》課程,確定為信息技術教育與培訓方向、課程組和數字教育媒體方向課程組的主干課程之一。由此說明了我們國家教育技術專業的設置已經開始與國際接軌,也說明了《學習科學與技術》課程在教育技術學專業發展中的重要性。

目前,《學習科學與技術》課程只有一門桑教授主持的《學習論――步入信息時代的理論與實踐》國家級精品課程(2003年),隨著這門課程的重要性劇增,學生生源的擴招,地方院校發展的特殊定位,課程內容隨學習技術的日新月異,《學習科學與技術》課程及網絡精品課程建設需進一步加強。

二 《學習科學與技術》精品課程建設模式建構和實例分析

根據教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知,國家精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程(教育部,2003)。依據精品課程建設的指南和《學習科學與技術》課程的特色,文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式,如下圖。

模式包含教學隊伍建設、教學內容建設、機制建設、教材建設、教學方法建設和實驗建設六個要素,前三要素是精品課程建設的首要要素,后三要素是精品課程建設的必備要素,要素之間相互關聯,相輔相成,要素下面還包含一些子要素,模式印證了精品課程建設的系統工程性。文章結合西華師范大學教育技術學專業為例,詳細分析了《學習科學與技術》精品課程建設模式,并希望此模式可以為其他學校的精品課程建設提供思路。

1 教學隊伍建設

教學隊伍建設是精品課程建設的關鍵,穩坐框架的中央位置,和其他五要素緊密相連,體現了它的重要性,也遵循了課程改革的落腳點是人這一重要規律。建設目標是形成一支以教授負責為主并按具體課程模塊配備不同專業的輔導和實驗教師的教師團隊,滿足結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的特點。我們認為一個好的團隊,一定要讓團隊成員具有歸屬感、危機感和責任感。所以,我們教學隊伍建設的方法是通過培養、激勵和約束三種辦法來提高教學隊伍的綜合素質。在培養方面,吸引學習科學領域、教育技術領域、認知科學、藝術設計等高尖端人才,同時培養原有的教師團隊進修學習或者參加學術會議提升素質,最后利用各種優惠政策及好的管理策略(如學習型組織理論中的五項修煉)留住人才,讓團隊成員對團隊具有歸宿感,才能更好地發揮每個人的潛力。在約束方面,根據團隊成員的特點,安排一定的教學科研任務,制定相應的獎勵懲罰制度,培養團隊成員的危機感,居安思危才能發展長遠。在激勵方面,進行《學習科學與技術》的教學方案交流和評比活動,定期進行講課大賽,并鼓勵教學隊伍積極指導學生參加課程校際協作大賽和教育技術領域的其他大賽,在實踐中提高教師的指導能力和學生的學習能力,同時激勵團隊成員的責任感。

2 教學內容建設

教學內容是精品課程建設的核心,也是優質資源共享的關鍵環節(處在框架圖右下角),它與教師、教材、教法緊密相關。建設目標是基礎性知識、實踐性知識、研究性學習知識相結合,并能及時反映學習科學與技術領域的最新科技成果,同時也能推進雙語教學。教學內容建設將圍繞六組核心關鍵詞展開(學習觀念―團隊建設―效率評價―技術支撐―自主學習―成果匯報)并形成六個建設單元,同時每個單元與教學、實踐、科研、雙語教學緊密相關。這六個建設單元具有內在的統一性和連續性,具體如下:第一單元,了解信息時代學習方式的變革,掌握學習科學先進理念和五項學習技術;第二單元,了解學習型組織新技術,掌握如何創建團隊和開展研究性學習;第三單元,了解影響學習效率的因素,掌握提高學習效率的策略和學習評價的新工具;第三單元,掌握網站創建和腦圖制作的技術和藝術;第四單元,了解學習者差異,掌握自我認識和自我超越的技能;第五單元,了解學習是什么、人是如何學習的、學習科學領域的前沿知識和技術,掌握自主學習能力和元認知能力;第六單元,了解課程評價技術,掌握學習成果匯報的能力(包括匯報策略、演示工具的選擇、表達技能);這一系列的設計與安排將有助于鍛煉學生的團隊協作、問題解決、自主學習等能力,同時也將進一步提高教育技術素養,為以后的媒體學習打下基礎,而學習成果將融入并補充為教學內容的一部分,成為新的學習資源,實現了學習資源的可持續性和可再生性。

3 教學方法建設

教學方法是精品課程建設的重要環節,我們堅持學生導向、學生為本,教學中采用啟發為主的導學制教學模式,并鼓勵學生建立團隊,自選課題,進行研究性學習,著重培養學生的自我思考和團隊合作能力;同時我們將建立長期的本科生導師制,學生和老師根據自己的研究方向和興趣能力進行導師雙選制,培養學生的創新能力。

4 教材建設

教材是教學內容的載體,是精品課程建設的首要環節。目前,我們教學中采用的是桑新民教授的國家級精品課程教材《學習科學與技術》,并帶領學生參與桑教授引導的跨校協作活動,共享豐富的校際網絡課程資源。我們課程建設目標是在優秀國家級教材的基礎上,結合本校專業特色、多年積累的教學科研經驗和成果和適合大學生的學習科學領域最新成果,編纂豐富、前沿性的立體化教材,包括課堂教材、實驗教材及以國外學習科學領域前沿性學術成果為基礎選編的雙語教材。

5 實驗建設

實驗建設是精品課程建設的重要條件,原因在于,《學習科學與技術》課程是理論和實踐結合的一門課程,需要學生獲得學習信息素養技能、腦圖制作技能、網站搭建技能、研究性學習技能、學習科學新技能等等,所以,加強實驗建設重點定位在實驗教學建設和實驗室建設。在實驗教學方面,主要是實驗教學師資力量,組合實驗教學團隊(教育技術、計算機、美術、心理學等專業),制定實驗教學的激勵政策和監督條例,并大力改革實驗教學的形式和內容,開設綜合性和創新性的實驗。在實驗室建設方面,重視實驗硬件和軟件的投入,完善設備的更新,開放實驗室并配專業實驗人員,給學生便利的實驗條件,并組織主題實驗大賽,激發學生參與綜合性和創新性實驗的興趣,最終鍛煉他們的實踐能力和創新能力。

6 機制建設

教學管理是精品課程建設的保障,所以機制建設或者管理建設是我們課程建設的首要和高層次的環節,包括用人機制和核查機制,是從較高的層面對整個《學習科學與技術》精品課程建設體系進行把握,從而保證其余五個環節能高效地實施。用人機制包括組建教學隊伍團隊,團隊由學科領銜教授負責,將對團隊成員在教學、科研、技術、資源建設(如專門有人負責網絡暢通,負責資源更新,負責模塊答疑)等方面進行合理分工和定期指導,還要定期開會交流精品課程建設的長遠發展問題。核查機制主要對精品課程建設進行相應的監督、激勵和評價,需要制訂詳細的核查條例保證精品課程建設的持續性發展。

三 我校開展《學習科學與技術》精品課程建設的SWOT分析

在20世紀80年代初美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出SWOT分析法,也即態勢分析法,SWOT四個英文字母分別代表:優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。SWOT分析法常被用于企業戰略制定、競爭對手分析等場合,韋里克認為企業所處的環境可以劃分為內環境和外環境,其中S(Strengths優勢)和W(Weaknesses劣勢)屬于內部環境,O(Opportunities機會)和T(Threats威脅)則屬于外部環境,通過SWOT分析,能夠較客觀而準確地掌握企業現狀,從而便于企業更好地了解競爭對手和制定可行性戰略。近幾年由于大學擴招,大學生就業問題成了黨和人民關注的焦點,教育部長袁貴仁曾指出,高校要以社會需求為導向,推動新一輪高等教育改革;當地教育部門要積極調整人才培養類型結構和專業結構,對就業狀況不佳的專業,要切實采取有力措施予以調整(2010年普通高校畢業生就業工作會議上的講話,《中國教育報》,2009年11月23日)。可見,高等學校和企業在新時代一樣都存在危機和挑戰,高等教育迫切需要改革,教育改革最關鍵的還是課程的改革,所以我們把管理學中的SWOT分析方法用于《學習科學與技術》精品課程建設方案的客觀衡量上,有助于學院將內部優勢與外部機遇有機結合,或變內部劣勢為優勢,變外部威脅為機遇,均具有重要的理論和實踐意義。[5]

1 優勢(Strength)

我校教育技術學專業從98年開始招收本科生,02年開始招收教育技術學研究生,人才培養方面本科生和研究生的就業率都在95%以上。從學科建設方面來看,我校教育技術學專業是四川省特色專業,我校的重點學科,從省里到學校都給以很大的政策和資金的支持。我校為了促進精品課程的建設,還引進了精品課程建設的優質網絡平臺――天空教室,為課程資源的網絡共享搭建了很好的平臺。從課程建設和師資力量來看,《學習科學與技術》課程在我們學校已講授了近10年,一直是我們教育技術學專業的主干課程,課程從開課起就是以教師團隊和導學團隊的形式開展,有來自教育技術、計算機、美術、心理學等教授和講師組成的教師團隊,導學團隊有教育技術學研究生和部分前一屆優秀本科生擔任。從教學方面來看,我校一直參與桑新民教授引導的校際協作活動,在教學中開展了學生導向的研究性學習,并采取靈活多樣的教學方式和考評方式培養人才。從資源配備方面來看,優質的計算機網絡教育、心理學、虛擬現實實驗室資源為同學們的實踐和科研提供了便利的條件。經過多年教學,我們積累了豐富的教學經驗和科研成果,為《學習科學與技術》精品課程建設打下了良好的基礎。

2 劣勢(Weakness)

教學的師資隊伍還需要進一步加強;教學內容和方法需要不斷創新,雙語教學需要探索實施;教材方面急需總結過去的成績和經驗并吸取先進科學水平,編著校本教材和實踐教材;進一步完善實踐教學設備;還需要提升教育技術學專業、《學習科學與技術》課程影響力。

策略分析:需要學校和學院采取有效措施,引進高尖端的學習科學領域人才或聘請專家講學,通過教學研討、教案交流、作品展示等手段不斷提升教師隊伍的教學能力和科研創新精神;隨時關注學習科學最新成果,定期更新教學內容和擴展資源;雙語教學方面,從擴展性資源閱讀到課堂教學講授要循序漸進實施;總結教學經驗,收集往屆學生學習成果,在原有教材的基礎上結合我校特色重新編著立體化教材;進行實驗教學設備的完善與更新;進行調研分析找出與國家級精品課程之間的差距,制定詳細有效的建設計劃和考核指標以對計劃的實施,從精品課程建設的五大內容逐步趕上,并進行宣傳,達到精品資源的最大共享。

3 機會(Opportunity)

2002年至今,上至國家教育部下至我們學校,都重視和支持教育改革的實施,尤其是重視精品課程的建設,學校設立了教學改革建設專項資金,用于精品課程建設與探索。因此,精品課程在未來的一段時間內需要大力發展。我院教育技術學專業目前只有一門省級精品課程《教育技術學導論》,根據我院教育技術學專業本科生、研究生生源、師資力量等,迫切需要推出一門新的精品課程,展示和發揮本專業的特色,學校和學院都給我們專業大力支持。所以,《學習科學與技術》精品課程的建設有很好的機會。

4 威脅(Threat)

目前,國內教育技術領域的專家桑新民教授在2003年就已經建設了《學習論――步入信息時代的理論和實踐》國家級精品課程,李芒教授在09年建設了《學與教的理論》國家級精品課程,因此國家級《學習科學與技術》精品課程的份額會有所減少。另外,由于《學習科學與技術》課程的發展,有很多重點院校已經或將要開設此課程,因而在《學習科學與技術》精品課程建設方面仍存在一些潛在對手。同時,學習科學是新興的學科,學習技術變化很快,所以課程知識更新必須跟上時代的發展,這對課程建設存在極大的挑戰。

策略分析:教育部長袁貴仁在講話中強調,高等教育的發展要以社會需求為導向,各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學理念和風格,國家重點建設的大學應努力滿足國家重大發展戰略和重點行業、地區對高層次人才的需求;地方本科院校的人才培養要重點為區域經濟社會發展以及相關行業需要服務(摘自,《中國教育報》2009年11月23日)。我校屬于西部地區省屬院校,發展方向要以促進西部經濟發展為目標,人才培養方面也要以西部高校學生發展的前景為基點。所以,我們在精品課程建設的時候,將按照循序漸進的改革步驟和研究方案,例如激勵、培養學習科學領域的教師團隊;課程定位為教育技術學專業主干課程,并和《教育技術學導論》在同一學期開設,引導學生用學習技術進行促進學習的研究,為以后的媒體技術學習打下良好的基礎。《學習科學與技術》發展過快是威脅也是激勵,因為我們認為教學是生態性、系統性、可持續性發展的過程,需要根據社會具體需求、根據學生本身情況不斷進行調整,我們會緊追學習科學前沿,不定期地更新和完善課程資源,爭取把學習科學領域的前沿知識應用到課堂中,促進學生有效學習。

四 小結

學習科學作為一門新興的交叉學科,對教育技術學科的發展起著促進作用,《學習科學與技術》精品課程建設對于高等學校教育技術學專業教學質量與教學改革也起著重要指向性作用。精品課程建設是一項復雜的系統工程,《學習科學與技術》精品課程建設也是一個任重而道遠的工程,隨著學習科學與學習技術的日新月異,我校《學習科學與技術》精品課程建設既有優勢又有劣勢,既有機遇也有威脅,但我們團隊一定利用優勢扭轉劣勢,抓住機遇迎面威脅,真正以學生為本把精品課程建設做好做實。文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式,以我校為例進行探索分析,并應用管理學領域的SWOT方法(態勢分析法)對精品課程建設方案進行客觀衡量,為我們申報精品課程項目做了充分的準備工作,同時也擴展了教育技術學跨學科研究的視野,希望能為教育技術學專業其他精品課程建設提供思路。

參考文獻

[1] 兒童發展與學習科學教育部重點實驗室. [DB/OL].

[2] 任友群,胡航.論學習科學的本質及其學科基礎(1)[J].中國電化教育,2007,(5),1-5.

篇4

中圖分類號：G423.04；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0189-03

Thought and Exploration of Construction of Top-quality Course Group in Transportation Engineering

Liu Li-xin，Song Nian-xiu，Qi Xin-yu，Liu Gui-li，Zhang Zhen

（School of Automobile and Transportation，Qingdao Technological University，Qingdao 266520）

Abstract：The construction of top-quality course group can optimize teaching resources and improve teaching effect. The construction process of transportation engineering course group involving teaching content reform and construction，teaching methods and management mechanism construction，teachers team construction and laboratory construction，can improve the teaching quality effectively. Through the thinking of the construction of transportation engineering course group，the concept of teaching can be explicit. And the overall structure of the course group construction is explored. And the corresponding management mechanism is established.

Key words：Top-quality course group；transportation engineering；teaching resources；teaching quality

一、引言

精品課程群建設是與單一精品課程建設相對應的教學改革與實踐，是本科課程建設中的系統工程[1]。精品課程群的建設，可以優化教學資源，提高教學效果。以實用高新技術為依托，充分利用現代教學手段，建設具有先進性、實用性、綜合性的精品課程群，能夠更好地為教學改革服務[2]。

二、精品課程群建設的內容

1.內容建設。教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性。要反映本學科本領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，并能和本領域國民經濟發展需要相結合。精品課程內容建設要和本學科和專業的教學改革與課程體系改革相結合，正確處理好單門課程建設與系列課程建設的關系3]。

2.隊伍建設。精品課程的主講教師一定是授課經驗豐富，且從事過科研活動的教師。主講教師負責精品課程的設計和開發工作。另外，每門精品課程都要有一支結構合理的教學梯隊和教學輔導隊伍。要鼓勵和支持博士生、博士后以及碩士生從事教學和實驗輔導工作。剛獲得博士學位的人員也應有一段時間從事教輔工作。一般來說，每30至40個學生至少應安排1名教輔人員[3]。

3.教學方法和手段建設。教學方法是教學改革的關鍵和切入點。信息技術的發展使教學方法產生了革命性變化，許多用傳統方法講授起來枯燥無味，難以理解的東西可以通過多媒體技術直觀易懂地表現出來，使人們在充滿趣味性和想象的工程中學習和掌握。同時，利用網絡和多媒體技術既可以提高教學內容的科學性、先進性和趣味性，又可加強學生與老師的實時交流，使廣大學生得到最優質的教學資源！還可以方便學生在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習。因此，精品課程的教案、大綱、習題、實驗以及教學文件與參考資料都應上網開放，通過教案上網推進優質教學資源共享和教學[3]。

4.教材建設。教材建設是精品課程建設的重要組成部分。精品課程需要精品教材，而且，這些優秀教材應該是系列化的。主講教授和其梯隊應積極編寫，更新有關教材或積極使用國外高水平優秀原版教材與國內其他優秀教材[3]。

5.實驗內容建設。實驗與實踐是精品課程建設的重要組成部分，也是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。精品課程建設中要大力改革實驗教學的形式和內容，加大綜合性、創新性實驗的比重，鼓勵學生盡早進入科研活動[3]。

6.機制建設。教授特別是名教授上講臺為本科生講課是教授的天職。上了講臺，為廣大學生上好課則是教授們的職業道德。學校應要求和鼓勵教授們積極承擔精品課程建設。同時，更應從機制和投入上采取切實措施，為精品課程建設掃清體制和機制上的障礙。例如，學校要拿出專門的經費用于精品課程建設，對參與精品課程建設的教師，要有相應的激勵機制進行獎勵和表彰。在用人方面，也要有靈活的用人機制，要建立主講教師負責制。另外，還要進一步完善學生評教、教師評教等檢查評估機制[3]。

三、精品課程群建設的思考

1.精品課程群建設的指導思路。精品課程建設的內容包括教學內容建設、教材建設、隊伍建設、機制建設、教學方法和手段建設、實驗內容建設[3]等六個方面，可見精品課程群建設是一個系統工程，絕對不是將幾門課程簡單設計后加以綜合就能夠實現的。我院交通工程專業主干課程的精品課程群建設的目的就是要通過教學資源的有機整合，推進交通工程類課程的整體建設，避免各課程相互獨立，用系統工程的理念促進教學方式與教學手段的改進，激發學生自主學習系統知識與技能訓練的積極性。

2.精品課程群內各課程之間的關系。交通工程專業主干精品課程群應該是將一些課程有機地組合在一起，這些課程之間的聯系有兩種[4]：一是串聯式，即它們之間前后順接、關系緊密，不宜分割或顛倒，構成一條教學的主線，例如交通工程學與交通規劃是交通設計課程的先修課程，三者構成串聯關系；二是并聯式，可根據不同專業、不同要求作靈活組合，例如交通設計、交通控制、交通安全即為并聯式課程。應該將串聯式關系的課程列為專業基礎課、并聯式關系的課程列為專業主干課進行系統教學，同時通過案例教學、綜合設計等環節加強課程群內各課程之間的橫向聯系與交叉綜合。

3.精品課程群內容的知識更新。隨著科技的發展，信息量的日益豐富，課程設置和教學內容應該合理取舍，彰顯活力，體現先進性與實用性。就交通工程專業主干精品課程群而言，要結合交通發展不斷革新課程內容。所以。精品課程群的建設注定是一個必須長期堅持的任務[4]。

4.精品課程群建設的評價體系。教師所講授的每一節課是否為精品課，必須以學生評價為主，聽課學習的學生普遍或絕大多數認為這一節課講得精彩生動、受益匪淺是精品課的首要因素。教育要以育人為本，以學生為主體，要從根本上調動學生的學習積極性[4]。建立一套完善的評價體系才能使精品課程群得以可持續發展。

四、精品課程群建設方案

1.教學內容與方法改革。精品課程群的建設需要按照寬口徑與重基礎的教學理念，強調各門課程的聯系與融合，促進課程綜合化和教學內容的更新，彰顯活力，體現先進性與實用性。要充分利用現代信息技術和教育手段，將教育資源整合，優化課程結構，用較少的授課時間實現知識覆蓋面的最大化，用系統工程的理念促進教學方式與教學手段的改進[5]。科學制定精品課程群建設的實施方案，擴展課程群的新理論、新方法和新知識，按照復合型人才培養的特點和需要，加強教學內容和方法的改革，使教學大綱既體現本課程獨立的系統知識，又體現群中各門課程知識的有機融合，同時設計完整的教學內容體系，突出教學重點難點，真正做到精選和精講教學內容，精用教學時間，促進教學質量的提高。

2.課程體系構建。合理確定交通工程專業人才培養的知識和能力結構，圍繞教學計劃，對專業精品課程群進行重點建設，同時注重加強相關課程之間的聯系，既包含基礎能力培養的課程，又包含專業能力培養和創新應用能力培養的特色課程，配套建設相應的實驗課。課程群內的各門課程應該按照模塊化的要求，統一學時分配，加大課程重組力度，合理處理課程之間的關系，促進課程體系、課程內容的調整和優化[4]。結合各類學生科研競賽活動、專業實習、畢業設計及教師科研項目等，進一步加強學生實踐能力的培養環節，提高學生的綜合素質。

3.教師隊伍建設。精品課程群的建設離不開一支高素質、高水平、高責任心的教師隊伍，提倡名師主講和建設精品課程群的同時，帶動和培養年輕教師的教學水平，保障精品課程群的建設質量。提倡以學術帶頭人、教授和副教授為隊伍核心，不斷提高和豐富師資隊伍的整體教學和實踐經驗，要求每位教師拓展自己的知識面，系統學習課程群中各門課程的內容和相互關聯性，一方面重視融合課程群中各課程的基礎知識，另一方面要注重課程群教學內容的實際應用性，授課教師可進行雙師培訓，同時通過不斷的教學觀摩、交流探討，虛心聽取學生和教學督導意見，對課程群中的教學方法和內容進行調整和完善。最后，總結教訓、積累經驗，共同提高隊伍的教學水平，建設優質教學資源，促進專業發展。

五、精品課程群建設的管理與評價

1.精品課程群建設的管理。精品課程群的建設工作應該采用項目管理的方式，半年或一年進行課程建設的檢查與匯報，根據課程群在各階段任務完成情況進行管理，對建設任務遲緩、建設效果不明顯或出現教學事故的課程群，應該警告直至撤銷立項。根據精品課程群建設驗收指標體系，嚴格按照條例進行結題驗收，不合格的課程堅決撤項，否則將影響整個精品資源的共建和共享，達不到精品課程群建設的教學目的。精品課程群的建設應設定專人負責，通過動態建設方式限制精品課程的有效使用期，敦促其根據學科和專業的最新發展動向及時調整課程體系，整合課程內容，做到優質教學資源的不斷完善和更新[6]。

2.精品課程群建設的評價。為了確保精品課程群建設的質量，需要通過課堂教學評估、廣泛聽取專家和學生意見、不斷完善課程建設內容等形式，在各個階段進行嚴格管理和評價，否則將流于形式[7]。此外，還需要強化課程群的內部聯系，并按照課程群建設的要求逐步完成建設任務。進一步強調課程群建設對促進人才培養模式及教學改革所起的作用，強調課程內容的先進性、創新性、系統性、科學性、實用性和示范性等要求，實現優質教學資源對人才培養質量和專業發展的促進與推動。

六、結語

精品課程群建設作為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是加強素質教育、培養復合型、應用型和開拓型人才的重要手段[8]。精品課程群建設的思考與探索可以充分體現本科教學的普遍規律，具有鮮明的特色和顯著的實踐效果，對學生的知識、能力、素質的培養起到了重要作用。

參考文獻：

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[2]孫濤.精品課程群建設模式及優化研究[J].北京教育，2008，（1）：43-45.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0038-03

實踐教學是評價學校教學質量的重要指標，是提升學生動手能力與創新精神的重要教學環節，是培養高水平、創新型人才的重要手段[1]。近年來，教育部出臺了一系列文件，對高校在實踐教學、實驗經費投入、高水平教師從事實踐教學工作和實驗室建設等方面，都提出了更新、更高的要求[2]。面對新形勢，高校如何深化實踐教學改革是當今的熱門話題。為此，中國石油大學（北京）《油礦地質學》課程組對實踐教學進行了全方位的探索與實踐，從教學條件、教學理念到教學方法，形成了一套獨特的實踐教學模式，對學生創造力的培養效果顯著[3，4]。《油礦地質學》是地質工程專業的重要必修課，是一門實踐性很強的課程，自1953年建校以來，一直是中國石油大學（北京）的重點核心課程之一，也是我校的傳統和特色課程之一[5]。本課程的任務是使學生掌握油氣田地下地質研究的基本概念、基本理論、基本方法及技能，提高學生分析問題和解決問題的能力，為今后從事油氣田勘探與開發工作奠定必要的基礎。為了使學生進一步理解和鞏固理論知識，了解所學知識在油田生產實際中的應用，培養學生分析問題和解決問題的能力、實際動手操作能力以及創新意識和創新精神，《油礦地質學》課程設計三個重要的實踐環節，即專項技能訓練、課程綜合訓練、油田現場實習。其中，專項技能訓練主要鍛煉學生的動手操作能力，課程綜合訓練主要鍛煉學生的綜合分析研究能力以及創新意識，油田現場實習主要增強學生對油田生產的感性認識，使學生將所學的知識與油田生產實踐融會貫通。

一、注重課內專項技能訓練

專項技能訓練為油礦地質學課內設置的一個實踐教學環節，目的是為了使學生進一步理解和鞏固課程所學的基本概念、基本理論和方法，特別是鍛煉動手操作能力。訓練內容由七個相互獨立的單元組成，包括井斜水平投影圖的編繪、巖心錄井圖的編繪、地層對比、油層對比、斷層面圖的編繪、地下油層構造圖的編繪、油田構造剖面圖的編繪，包含了油田實際生產和研究過程中所必須掌握的油礦地質基本技能。對于這一環節，主要采用互動式教學方式。教學活動安排在制圖室內進行，教師提供訓練（課內作業）素材并提出要求，學生在課堂上進行現場操作。由于作業材料為油田實際的第一手資料（測井圖和地質資料），這就需要學生應用所學的知識解決實際的問題，因此，在做作業過程中學生會遇到各種涉及課程內容以及操作方法中的問題。通過教師與學生、學生與學生之間的交流，使學生進一步加深對所學知識的理解和掌握，同時提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。具體過程采用教師指導、學生分工協作的方式完成。將學生分為若干個小組，每組4～5人。組長按專項內容輪流擔任，組長協調各組員的工作。要求每個學生在規定時間內完成一定的實際資料分析與編圖工作，同時學生之間要互相檢查和驗證自己的分析結果，使每個小組最終能夠提交準確的分析成果與完善的地質圖件。在訓練過程中，教師進行指導和檢查，及時發現問題，并與學生進行討論，引導學生分析和解決問題。在考核過程中，主要考核學生個人完成的地質數據（資料）分析的準確性（占實踐教學成績的70%）以及最終所提供圖件的地質合理性與規范性（30%）。

二、深化課程綜合訓練

課程綜合訓練（即“油礦地質大作業”）為單獨設置的實踐環節，主要采用研究式教學方式。與課內專項技能訓練有所差別的是，課程綜合訓練要求學生對實際工作區進行綜合地質研究，包括地層對比、構造分析、沉積儲層分析、油氣層分析、儲量計算與評價等，并編制相關圖件（如地層對比圖、頂面構造圖、砂體等厚圖、沉積相圖、有效厚度等值線圖、油藏剖面圖等）、編寫研究報告，制作匯報多媒體、進行口頭答辯。在教學過程中，仍然采取學生分工協作的方式，將學生分為若干個小組，每組4～5人。小組組長負責任務的安排與協調工作，整個小組團結協作，在教師指導下對工區進行油藏地質綜合研究，完成整個地質分析和圖件編制，并編寫出系統的地質研究報告和匯報多媒體；最終，由各小組推舉一位或兩位成員進行成果匯報并進行集體答辯。這一方式可對學生進行全方面素質的訓練，不僅鍛煉了學生的動手操作能力、研究能力和創新精神，而且增強了學生的團隊觀念和協作能力，同時還鍛煉了學生的歸納總結能力和語言表達能力。成績考核包括兩個部分，其一，為教師根據各小組提交的分析數據、總結報告、成果匯報與答辯情況評定小組成績，這一成績占總成績的70%；其二，各小組組員根據每個人對作業的貢獻以無記名互評的方式評定各組員的分數，這一成績占總成績的30%。

三、強化油田現場實習

為配合《油礦地質學》課程理論教學，增加學生對油田開發生產流程、油氣田地下地質資料錄取、油氣藏地質研究各環節的感性認識，進一步鞏固課堂教學效果，中國石油大學（北京）與中國石油大港油田分公司建立了長期友好的產—學—研合作關系。目前，大港油田油礦地質實習基地已被列入北京市校外人才培養基地建設行列。在課堂理論教學和實踐操作訓練的基礎上，緊密結合油田生產實際，通過油田現場實習，增強學生的感性認識和工程實踐意識和能力。實習內容包括錄井過程認識、巖心描述訓練、不同類型的井別、注采井網、地球物理資料錄取、綜合地質研究認識等。最后，每個學生根據參觀和實踐的內容，編寫實結報告。教師根據實結報告評定成績。

課程結束后，課程組所有教師進行教學研討，總結教學經驗，修正和補充教學內容，交流教學方法，互相取長補短，不斷改善教學效果。同時，召集學生進行教學反饋，對專項技能訓練、課程綜合訓練及油田現場實習中殘存的問題以及期末考試的試卷進行詳細講解，使每一位學生都能客觀地認識到自己課程學習中的問題，這已成為我校《油礦地質學》課程的特色教學方法，深受廣大師生的好評。通過課程建設，不斷優化課程教學體系，構建了一套理論教學（油礦地質理論與方法講授）—專項操作訓練（油礦地質基本動手能力訓練）—課程綜合訓練（油礦地質綜合能力培養）—油田現場實習（油田生產環節實踐）的一體化教學模式，為綜合培養學生的理論基礎和實踐能力創建了一個行之有效的教學平臺。課程教學得到了廣泛的好評。2006、2008和2010年，該課程分別被評為中國石油大學（北京）精品課程、北京市精品課程和國家精品課程。2010年大港油田油礦地質實習基地被評為北京市校外人才培養基地。配套的實習教材已由中國石油大學出版社出版，由我校教師負責編寫的油礦地質作業指導書已列入普通高校石油規劃教材行列，課程團隊將進一步加強課程建設，為學生提供更多的實踐機會，充分調動學生主動學習的積極性，提高學生的綜合素質，為石油、石化領域人才培養創建優質教學平臺。

致謝：中國石油大學（北京）孫思敏、李海燕、徐朝暉、劉鈺銘、李宇鵬等老師在油礦地質學課程實踐教學中發揮了重要作用，在此一并表示感謝。

參考文獻：

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(一)教學方法和手段缺乏變化農業類院校園林植物景觀設計課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構成和立體構成的內容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設計的教學效果。

(二)課程教學內容體系不夠完善目前國內農業類院校開設的園林植物景觀設計課程名稱不同，內容也有差異。多數農業類院校開設的園林植物景觀設計課程都以生態學、植物分類學為基礎設置教學內容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調的景觀美學、空間構成等內容，同時存在著重視理論內容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數農業類院校園林植物景觀設計的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統方式上，與城市規劃與設計計算機園林輔助設計等相關教學內容缺少聯系，嚴重影響了教學質量的提升和課程體系的完善。

(三)具有園林設計專業背景的師資力量不足楊學成等將園林專業設計類課程教學改革總結為6個字，即引導示范實作，并指出設計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農業類院校的園林植物景觀設計課程的授課教師多具有園林、植物學、農學、生態學、林學、果樹學、園藝學等專業背景，缺少園林設計專業背景，所以園林項目方案的設計水平與表現能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設計項目的具體引導與示范操作。多數授課教師都把園林植物景觀設計課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設計的內容。

(四)理論教學與實踐教學脫節授課教師由于專業背景的限制，缺少園林植物景觀設計項目的實戰經驗，因此實踐教學中的很多園林植物景觀設計項目都是虛擬的，任務書中缺少對設計項目場地環境的界定，沒有場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計階段的評圖訓練。多數學生只是為了完成教師布置的任務而設計，課程結束后學生除了記住相關的理論知識外，對園林植物景觀設計的基本要領和表現技法掌握得較少。理論與實踐教學的嚴重脫節，導致很多風景園林本科畢業生走上工作崗位后難以獨立承擔復雜的植物景觀設計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農業類院校園林植物景觀設計精品課建設的基本策略

(一)兼顧工科和農科院校課程教學特點確立教學新思路哈爾濱工業大學、同濟大學等國內工科院校，非常注重培養風景園林本科生的平面構成和空間構成的設計能力，這一做法對農業類院校風景園林專業的人才培養有著重要借鑒意義。農業類院校授課教師受自身專業背景的限制，在園林植物景觀設計課程中對植物群落空間布局和平面構成講授不夠深入，學生作業顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農業類院校園林植物景觀設計精品課程建設可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規劃的同時，教師應引導學生采用園林植物這種軟質景觀要素參與方案的平面構成和空間塑造，從而解決了傳統教學中植物只能成為景觀配角的問題。

(二)基于一課+三課課程群重構教學內容體系園林植物景觀設計課程的項目教學涉及植物規劃、植物設計、植物種植及成果表達等4個方面，設計尺度包括宏觀的城市綠地系統規劃、中觀的綠地景觀設計和微觀的植物種植設計。為了較好地完成課程作業，學生應具備場地規劃、場地設計和植物種植設計能力。所以，在園林植物景觀設計精品課建設中建立配套課程群是至關重要的。針對東北農業大學風景園林學科課程設置的特點，將園林植物景觀設計課程與城市規劃設計城市景觀設計和計算機園林輔助設計等3門不同的專業課程進行了統籌安排。教學中以城市居住區為設計對象，在完成居住區規劃、居住區場地設計的基礎上，要求學生在規定的學時內完成居住區中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設計等內容，形成園林植物景觀設計課程群建設的新體系。

(三)構建網絡+軟件教學平臺園林植物景觀設計課程要求學生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農業類院校風景園林專業學生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網絡課件，同時教師在課程 教 學 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設計制圖軟件來完成居住區植物景觀設計的場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計等各種過程。讓學生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學中還充分利用現代信息技術，實現了園林植物景觀設計VR軟件教學，以動態的方式展示不同類型場地、不同設計階段的植物景觀設計效果。虛擬與現實技術的合理應用在很大程度上激發了學生的學習熱情和設計的積極性，提升了精品課程的建設質量。

(四)項目教學與基地實習相結合在園林植物景觀設計課程教學中，學院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學生的綠化實習提供了基地。同時，在教學中采用了4種項目教學方法。

1.虛擬項目法在沒有具體的園林植物景觀設計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區、道路、廣場、公園、廠礦、機關等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應的植物景觀設計項目的教學任務書，要求學生根據任務書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設計方案。

2.真實項目法授課教師將自己主持或在校外實訓基地參與的植物景觀設計項目作為授課內容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工設計、補充設計等階段內容的講授，并安排學生積極參與項目的設計，使學生充分了解園林植物景觀設計各階段的進度安排和成果要求，為畢業后從事專業工作奠定基礎。

3.引導項目法在授課過程中，教師要求學生定期去廣泛查閱國內外植物景觀的經典案例，對比分析各經典案例植物景觀設計的要點。在課程結束時，要求每個學生選擇一個典型案例，在教師引導下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養學生對植物景觀設計案例的解讀能力。

4.互評項目法東北農業大學園林植物景觀設計實驗課的考評多以學生的實驗報告、實習論文等為主要內容，這種考評方式容易導致高分低能的現象。為了客觀評價學生的園林植物景觀的設計能力，教師采用了互評項目教學法，要求學生相互點評其他同學設計方案的優缺點，增強學生對植物景觀設計方案的鑒別能力與方案點評技巧。

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學會學習是終身學習社會必備的基本技能，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。研究性學習是促進大學生能力發展的重要學習方式，在我國高校教育中受到越來越多的重視。

研究性學習是指學生在教師的指導下確定研究課題，主動獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習強調學生自主發現或體驗知識的生成過程，因此應將其融會在學生學習的各個方面。在精品課程的建設中要更好地推行研究性學習，必須有效整合各項資源，為學生提供良好的學習環境，采用混合學習，將傳統課堂教學和數字化學習相結合，實現信息技術與課程的有效整合，開展研究性學習活動，促進大學生學習能力的發展，從而推動高等教育教學理念、教學方法和教學模式的深層次變革。

一、精品課程各項資源的有效整合

精品課程資源的整合具體包括教師隊伍和學生隊伍建立合作研究小組、教學內容的整合、教學資源的整合、教學方式的整合和評價方式的整合。

1．教師隊伍建立合作研究小組

合作研究小組共同解決科研問題和教學問題，使青年教師各方面能力得到發展，從而有效提高他們的教學效能感。教學效能感是指個體對有能力幫助學生學習的信念。青年教師對某個學科的有關知識了解得越多，準確完整地講述這個學科有關知識的自我效能感就越高，另外通過觀察其他教師示范具體的教學行為也能有效建立效能感。教學效能感可影響教師的活動、努力和教學的堅持性(Ashton，1985；Aston＆webb，1986)，高效能感的教師能創造出一個積極的班級環境，也會支持學生提出各種想法，顧及學生的需求。

合作研究小組的活動，除了能促進教師一般教學能

力的發展，還能提高其運用合作學習的教學水平。教師在這種合作研究中體會到合作學習的內在機制，從而把這種經驗運用到教學中，促進學生主體間交往能力的健康發展。

2．學生隊伍建立合作研究小組

研究性學習的組織形式有個人獨立研究、小組合作研究，或這兩者相結合。小組合作是研究性學習的主要組織形式，一般由研究興趣相同的學生自愿組成。小組合作學習強調小組目標，每個學生都必須承擔一定的學習任務，將自己的努力和組員的努力協調起來以完成學習任務。小組合作研究提高了學生學習的積極性和學習效率，同時也鍛煉了學生的社交能力和協作技能。

合作小組的交流方式有面對面的交流和基于網絡平臺的交流討論，以分享彼此的感想與心得，這種交流也是學生實現知識建構的過程。在課堂上小組成員進行面對面的交流，近距離的接觸方便于小組成員的溝通和合作，有利于建立成員之間的共同體驗，滿足學生的社會性需要：其他時間小組成員通過電子郵件、討論區和網絡學習社區保持聯系。學生通過交流使得彼此相互促進，并在這種現實與虛擬交流的平衡中得到全面和諧的發展。

3．課程教學內容的整合

課程內容的整合應包括課程基礎知識、本學科領域的最新成果和教師的優秀科研教改成果。首先是以優秀的國家統編教材為依據，提煉基礎性內容，以知識點為模塊重新梳理知識，以專題的形式為學生提供跨學科知識，為學生打下終身學習的知識基礎；其次是及時吸收和反映本學科領域的最新研究成果，給學生展示學科最前沿的知識，為學生的研究帶來最新的觸角；再次是積極整合優秀教學成果和科研成果，把這些成果引入課程教學，這種整合既體現了教師隊伍的整體科研能力和教學能力，也體現了教師的教學風格和對學問的理解。

4．網絡教學資源的整合建設

數字化學習資源是精品課程建設的重要組成部分。數字化學習資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真等特性，形式生動活潑，信息量大，同時更新速度快，可以為學生提供最新的學科知識，能夠實現優質教學資源最大范圍的共享。為建設多層次立體化的數字化學習資源，必須對資源進行整合建設，其中包括傳統教學資源數字化，如文字教材、實驗教程、教學大綱、習題集、參考書、參考文獻目錄等資源的數字化建設，另外必須建設支持學生進行自主學習的多媒體教材，如網絡課件、網絡課程、資源庫、專題網站、電子教案和教師的授課錄像。通過精品課程網站平臺為學生提供生動多樣的學習資源，學生可以根據個人興趣和實際需要來進行選擇，并按照自身程度來安排學習進度，同時豐富的資源也為學生開展研究性學習活動提供有效的文獻資料。

5．傳統課堂教學和數字化學習的整合

混合學習強調把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。傳統的課堂教學是教師與學生之間進行交流、展現其“言傳身教”的感染力和思維方式的重要窗口，面對面的溝通交流有助于學生對隱性知識的理解，學生也能夠接受教師對其進行研究性學習的直接指導。而網絡的獨特性則提供了一個沒有邊界的學習環境，數字化學習克服了傳統課堂的時空局限性，學生擁有了更多自主學習的時間和空間，有利于對知識進行自我建構和深入思考。在精品課程建設中采用混合學習，把傳統課堂教學和數字化學習整合起來，課堂教學情感溝通的天然優勢彌補了數字化學習的缺陷，而數字化學習為研究性學習的進行提供了延伸的學習環境，能夠充分發揮學生的主動性，兩者相得益彰。

6．傳統考試方法和電子文件夾評價方法相結合

研究性學習是重視過程和方法的學習，精品課程的評價方式也應以促進學生發展為目標，采用形成性評價與總結性評價相結合、傳統考試方法和電子文件夾評價方法相結合。電子文件夾評價方法的關注點是學習活動過程，收集著學生平時的學習資料，如心得體會、討論記錄、階段成果等等，這些資料是學生在學習過程中表現的真實寫照，可用于學生開展自我評價，同時也是教師對學生進行形成性評價的參考材料。

在評價內容上關注學生的學習過程，重視學生的學習態度、學習方法、交流與合作精神，強調對小組和個體的進步程度的評價。在評價單位上將對個人和合作小組的評價相結合，側重以合作小組為評價單位，從而促進學生集體意識的形成，營造合作互助的集體氛圍。

二、研究性學習在精品課程建設中的應用

精品課程既是知識的平臺也是認知的平臺。知識本質上是建構性的，是認識主體與外部世界相互作用的基礎上建構的產品。[5]通過精品課程網站為學生提供基礎性內容，打下終身學習的知識基礎，同時通過開展研究性學習活動，使學生受到一定的實踐和研究的訓練，了解知識的形成過程，理解和掌握知識，從而學會學習。研究性學習在精品課程建設中的應用模式中包括系統

知識的學習、確定研究主題、制定研究計劃、開展研究性學習活動、形成研究性學習成果和學習者評價。

1．系統知識的學習

掌握系統知識是學生繼續學習和研究的基礎，學生可以通過課堂教學和基于網站資源的自主學習來完成系統知識的學習，遠程學生則可以通過精品課程網站上的課堂授課錄像和資源進行學習。課堂教學要激發學生的學習興趣和探究激情，在課堂上展開討論，引導學生積極思考，調動學生積極參與學習，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，培養學生的創新思維和創新能力，提高分析與解決問題的能力。在課堂中除了知識的傳授，教師還可講授研究方法和協作技能，使學生初步了解如何提出問題、確定研究課題，如何設計研究方案、收集分析資料及撰寫研究報告，為學生進行研究性學習提供方法的示范和參考。

基于網站資源的自主學習是課堂教學的有效補充，學生利用精品課程網站上的資源進行自主學習，把學習中遇到的問題帶到課堂上，在教師的講授中尋找答案，或與教師、同學進行交流，從而提高學習的效率和效果。

2．確定研究主題

研究性學習的基本類型有課題研究學習和課程學習研究，對于本科生來說，研究性學習活動主要以課程學習研究為主。由于學生對課程的整體把握還不夠，因此選題階段離不開教師的指導。教師從學生實際出發，考慮學生的認知需求和興趣，聯系社會和現實生活，提煉課程中適合研究性學習的內容，精心設計能鍛煉學生綜合應用能力的研究主題，供學生進行選擇。主題的創設要體現良好的問題情境，能激發學生的研究熱情。教師也可界定若干研究領域和研究內容，由學生根據個人需要和興趣在這些范圍中自己確定研究主題。教師對于研究主題的提供和研究內容的界定，可以在精品課程網站上的教學設計內容中具體體現出來，這樣遠程學生可以通過網站得到啟發和指導。

3．制定研究計劃

確定了研究主題后，合作研究小組成員共同制定研究計劃，首先是把研究主題進行任務分解，形成各個研究小專題，讓小組成員根據個人特長選擇小專題進行研究。其次是制定研究時間表，詳細列出階段成果的完成時間、討論的時問和討論方式，讓各成員嚴格按照據時間表執行。再次是制定研究性學習的活動方式，如搜集相關資料、撰寫小論文、開展社會調查、撰寫調查報告、組織討論、演講辯論、實例論證等。教師在這個過程中幫助學生審核研究計劃的可行性。

4．開展研究性學習活動

小組成員分工合作，展開研究性學習活動。首先是小組成員圍繞研究主題，各自搜集資料，在學習過程中進行面對面的交流和基于網站平臺的在線討論溝通，提出各自的觀點和方法，進行充分有效的交流，共享信息和資源；小組定期進行總結，總結這一活動時期內的成績，對各成員的研究進展進行討論和反思，提出改進的意見，再進入下一個學習階段，最終形成研究性學習成果。

在研究性學習活動過程中，各成員之間的相互依賴、個人對小組的責任和協作技能的運用對于小組學習任務的勝利完成有著至關重要的作用，因此教師在這個過程中，要幫助小組形成敢于表達自己思想的習慣和氣氛，促進小組成員之間相互鼓勵和敦促，協調小組的壓力和焦慮水平，以實現最后的成功。

5．形成研究性學習成果

研究性學習成果包括學生的心得體會、研究活動記錄、階段成果、總結報告、論文和多媒體作品。心得體會和討論記錄反映了學生的成長，是原汁原味的研究歷程資料，既有利于學生自己進行反思，充分思考所要解決的問題，也為教師提供了解學生學習狀況的詳細資料，

其他小組成員通過瀏覽這些資料，也能了解自己沒有涉足的主題的詳細研究過程，從而得到借鑒和啟發。

小組綜合各成員的研究，形成小組的研究性學習成果，并以多媒體作品的形式加以呈現，在課堂上進行匯報，進行成果展示交流，各小組相互評價研究成果，通過相互交流使研究成果更加完善。最后各小組的研究性學習成果作為精品課程的資源充實到精品課程網站，既可為學生之間的相互學習交流提供平臺，也能為新生的學習提供形象生動的研究個案范例。

6．學習者評價

對學習者的評價采取形成性評價與總結性評價相結合、自我評價與他人評價相結合。引導學生參與到評價中來，鼓勵學生主動客觀評價自己的學習和成果。學生從純粹的被評價對象轉變為主動參與評價活動的主體，通過主動參與評價活動來認識自己，這樣評價活動就變成了學生自我認識、自我管理、自我激勵和自我反思的過程。

教師的評價更多的是建立在學生自評、小組互評的基礎上，[6]對學生的評價重點放在參與過程，幫助學生分析成敗的原因，對學生思考問題、分析問題、解決問題等多方面進行及時評價，有針對性地給予學生具體指導，促進師生的情感交流，突出對學生的創新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價，使評價成為促進學生進一步發展的動力。

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二、主要工作完成情況

1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。

2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；

3、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；

4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；

6、審核了41個學院人才培養方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養需要的專業培養方案的框架設想；

7、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；

8、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與年年研究生人才引進的聽評課工作；

9、正在準備年8個教學專項課題的結題驗收工作和年年教學專項課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。

三、學術研究與成果

1、調入學院后，年月嘗試全國教育科學“十一五”規劃年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。

2、年月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊(國際標準刊號issn1687-1784、國內統一刊號cn54-1190/g，)《中國教育月刊》上發表題為《高職院校現代學校制度文化建設初探》論文，并或論文一等獎。

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一、課程分析

《物流信息管理》是山東輕工職業學院物流管理特色專業的一門專業學習領域核心課程（60課時），是院級精品課程和優質課改課程。

1.課程分析

現代物流與傳統物流的根本區別在于信息技術的廣泛應用，掌握了信息技術并用其進行物流管理的高素質技術技能型人才是現代物流業發展最緊迫的需求，高職《物流信息管理》課程順此需求開設。在企業調研、畢業生調研和網絡調研的基礎上，物流管理專業學生的就業崗位層級為：基層操作崗位基層管理崗位中層管理崗位，目標就業崗位為基層管理崗位。《物流信息管理》課程對應的信息主管崗位的典型工作任務和崗位職業能力要求如表1所示。

2.課程目標

學生能熟練操作各種物流信息技術和系統、物流企業辦公軟件，并用其解決物流領域各種問題，形成報告并有效匯報；具備良好的人際溝通和交往能力、競爭意識和團隊合作能力；為后續課程的開展、物流師和快遞員等職業資格證書的考取，以及“物流儲配-方案設計與執行”等賽事提供技術支撐。

3.課程內容

二、課改思路

1.貼企遵證，任務抽取

根據合作企業畢業生就業崗位和物流師等職業資格證書考證要求確定授課內容、抽取典型工作任務，根據“軟件同理、大賽仿真”原則設計教學項目。本文以“手持終端”為例示范，如圖1。

2.職位升遷，情境創設

遵循“職位升遷”主線，創設“面試入職”“試用實習”“儲備提拔”“職位晉升”環環相扣的教學情境，實施“學生實訓任務書”，培養學生專業技能和職業素養，指導其職業規劃，如圖2。

3.二八定律，課改實施

遵循“技能、管理”二八定律和“項目引領”、“任務驅動”的課程設計理念，運用“學生實訓任務書”等教學資料，實施小組討論、上機操作和現場匯報，讓學生踐行“動腦想、動手做、動口說”，培養其競爭意識和團隊意識。

4.教室賽場，課堂延伸

課堂從教室延伸至實訓室、競賽場、科技場，學生除參與課堂學習外，利用第二課堂、專業社團等積極參與“現代物流――儲配方案設計與執行”等技能大賽，以及信息技術類科創活動，鍛煉技能、提升素質。

5.分層多口，多樣考核

針對個體差異的學生學情，實施“分層次、多口徑”的考核方式，檢驗學生對知識和技能的掌握以及學生的綜合素質。其中，過程性考核占50%（包括任務書、演講和設備操作等），綜合考核占40%（包括機考、調研和專題匯報等），晉升考核占10%（包括技能大賽、科創活動和小論文等）。

三、《物流信息管理》課程整體設計方案

四、《物流信息管理》課程單元設計

限于篇幅，本文僅以“項目一物流信息應用調研”為例展示課程單元設計，限于篇幅，已簡化（如表3所示）。

五、《物流信息管理》課改實施效果

《物流信息管理》自2009年實施課程改革以來，貼近行業企業發展需求，不斷更新課改內容和探索實施課改，最終取得了“產、證、學、賽、研”融合的課改成果，成果如下：

2011年院級精品課程

2012年物流信息化信息教學設計大賽三等獎

2012年山東省“現代物流――儲配方案設計與執行”技能大賽二等獎（技術支撐）

2012年《物流信息管理》（清華大學出版社）教材公開出版

2014年獲批中國物流學會課題“基于物聯網技術的物流實訓設備實時監控管理系統”

2015年《物流信息管理》實訓手冊（校本教材）

六、總結

《物流信息管理》課程改革，通過校企合作的物流企業就業崗位和職業資格證書考試大綱抽取典型工作任務，創設“職位升遷”教學情境，遵循“技能、管理”二八定律“項目引領、任務驅動”的課程設計理念，將課堂從教室延伸至實訓室、競賽場和科技場，運用“分層次、多口徑”課程考核，形成了“產、證、學、賽、研”融合的《物流信息管理》課改成果。

參考文獻：

[1]趙珩君，許路遙.高職《物流信息技術》課程教學改革方案設計[J].當代職業教育，2011，2（6）：21-24.

[2]李佑珍，陳艷.“大物流”背景下物流信息技術課程的改革[J].浙江交通職業技術學院學報，2011，12（1）：52-27.

[3]楊玉婷.基于行動導向的物流信息技術課程改革[J].遼寧高職學報， 2012，14（9）：43.

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我校精品課程建設充分認識到課堂教學水平的重要性，課堂教學不是單純意義上的知識簡單機械的堆砌，而是在原有教學過程上的深加工，包括許多新要素等都能有機地融為一體，這是體現教學創新觀念的關鍵。

美國著名哲學家羅索曾經說過：“人生幸福在于良好習慣的養成。”教育的核心是培養人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手。根據學生的身心發展特點，尊重生命個體的需要，我校行為習慣課程以一年級學生的日常行為習慣教育為主，旨在指導、培養、教育學生提高生活自理能力。在教學中我們把該課程納入正式課表，每班每兩周安排一個課時。同時進行學科整合，將學生的行為習慣滲透在每一門的學科中，加強學生行為習慣的培養。孩子們經過一年級的學習，各方面都產生了變化，也取得了一點一滴的進步。和幼兒園時期相比，孩子們的確是長大了，孩子們更愿意向大家展示自己的進步與變化。

另外，我們還通過課堂主陣地，有計劃地對學生進行系統的習慣養成方法教育，使學生了解習慣養成方法，引導他們親身體驗，實現從感性到理性的升華，從整體上讓學生的學習習慣意識得到提高。如學校的盧老師在教學《節約水電不浪費》這一課時，通過多媒體課件，引導學生親身體驗各地缺水的情況。我國的云南地區，因為嚴重缺水，那里的孩子們要到幾十里地外挑水喝;甘肅省的農民因為缺水，冬天把雪囤積起來，化成雪水后再用;臨武縣的人們修建了蓄水池，收集雨水、雪水使用。這樣一來，不僅在視覺上給孩子們以沖擊，而且讓學生在嚴峻的氣氛中體驗到缺水給人們帶來的不便，從而讓學生深刻地認識到珍惜水資源的重要性。

新課程標準強調“回歸生活，關注兒童的現實生活”。我校一年級學生“知”與“行”的校本課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。老師努力在教學中架設從學習到生活、活動的橋梁。一年級與二年級同屬于低年段。我校一年級、二年級的教室安排在同一個教學區，所以一、二年級的學生經常在一起活動，一年級學生有機會觀察二年級學生的學習與生活情況。同時學生也想更深入地了解二年級同學的學習生活究竟是什么樣，跟一年級究竟有什么不同。通過平日參與生活課的各項活動，學生已經初步養成了與他人交往、合作的能力。他們喜歡觀察，善于動腦，樂于探究，并能主動學習他人的優點。為了讓孩子在課堂上有充分的活動時間和空間，讓他們多角度感知二年級的生活，學校張老師設計了如下的課堂活動：在教學《我要上二年級》這一課中，提供了較多的時間給孩子們討論和交流，整節課由“詞語游戲――我來當小記者――我們來參觀――互道祝福與希望――互結友好班級――說說收獲――課外延伸”這幾個方面組成，讓學生在活動中感受和體驗。只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中獲得感悟。

二、整合精品優勢資源，激發學生學習興趣

新課標要求培養學生創造性的思維能力、操作能力和豐富的想象力等，從而不斷提高學生的創新意識和創新能力。課堂教學中要明確落實好學生的主體地位和教師的主導作用，只有充分發揮好學生的主體作用，才能激發學生的學習興趣。

結合新課標的要求，在教學過程中，我們充分發揮學生在學習過程中的主體性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氛圍。人本主義也指出，學習應成為一種自發的和有目的地塑造自我的愉快的學習過程。如學校的蔡老師在教學《認真聽，積極說》中，以兒歌的形式引入，這極大地激發了學生的興趣，讓他們頓時都想參與進來。教師從細節入手，教給學生聽的方法，要求孩子們在聽對方講話時，眼睛一定要看著對方，以此幫助學生集中注意力，認真傾聽。采用連環教學，讓學生明確認真聽之后，再明確如何積極說。以創設情境的教學辦法，讓學生體會想發言先舉手，得到老師同意后，站正大聲講。沒有叫到，就放下手，認真聽別人講。這是對老師、同學的尊重和有禮貌的表現。一年級學生的課堂，如果沒有充分激起學生的積極性，就根本無法達到預期的效果。在這堂課上，蔡老師時刻貫穿著游戲，讓學生充分參與到教學活動中，讓學生在玩中學、學中玩，在合作交流中學、學后交流合作。

對于一年級學生而言，學生的專注時間非常短，常常一節課，學生只會有十幾分鐘時間的專注，注意力比較不集中。根據學生的身心特點，我們在課堂教學中，擯棄傳統意義上的“填鴨式”的教學方法。而是不斷吸納許多好的教學方法，使學生變被動為主動，極大地激發了學生的學習興趣。如學校張老師在教學《我的這一年》時，課的開始，老師和學生同唱歌曲《小小的我》，學生們都被歌曲中優美的旋律吸引住，很有表情地投入到演唱中，流露出天真、活潑的一面。通過師生同唱歌曲，讓學生回憶一年前他們剛剛入校時的情景，引出這節課學習的課題“我的這一年”。然后，開展“尋找自己和小伙伴的變化”的活動，孩子們在師與生、生與生的對話交流中尋找自己與伙伴的變化。接著進入“擊鼓傳花”的游戲：“每個人的桌子上都有一封爸爸、媽媽和老師寫給你們的信，鼓聲響起開始傳花，鼓聲停花傳到哪，誰就將信拆開讀給大家聽。”這個游戲同學們玩得非常開心，當讀到爸爸、媽媽或老師的話時，同學們眼睛里洋溢著喜悅和興奮。最后，讓學生填寫“我的成長卡”，在卡上給自己貼上星星：在各方面都做得好的，獲得二顆星，還有一些不足的，只獲得一顆星，記錄這一年的變化和進步。活動中，大部分的學生都讀了爸爸、媽媽的話或老師的話。在“我的成長卡”這一環節，將活動中的所有內容作了一個很好的總結。

三、整合精品優勢資源，提升教師專業素養