導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語新課程改革，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課程的改革對于我們每一位老師既是一種挑戰，也是一次難得的機會。我們如何迎接和推動這次課改？筆者結合自己在工作中的一些實踐經驗和參加新課改培訓的體會從三個方面談談自己的看法。

1.明確英語課改目標，轉變教學觀念

當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質由“學會”轉變為“會學”；教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神；在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化和科技知識，陶冶情操，健全人格，培養人文精神；在教學方法上，不僅研究教法，而且研究學法，這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目的。

2.理解英語課改理念，改變的教學方法

以往英語教學中總是老師講，學生聽和記筆記，教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自主學習很少，因而聽、說、讀、寫的能力很差。在新課改的理念下我們在課堂上應以學生為主體，把主動權還給學生,充分發揮學生的主體作用。怎樣使學生在課堂中處于主體地位，促進英語課改呢？

2.1創設民主和諧的教學氛圍，調動學生積極參與教學活動。

大多數學生上英語課不讀、不說、不問，主要是他們存在心理上的障礙，怕讀得不好、說得不流暢，同學看不起，老師指責批評。因此，老師在教學中，應關注每一位學生，首先從記住他們的名字開始，讓學生覺得老師在關注他們；然后頻頻送給學生激勵的話語，尤其是對后進生，為他們創造發言的機會，適當降低他們發言的難度，并在回答時多給他們暗示引導，及時肯定他們在發言中的點滴優點，如：你的發音很準確；你回答問題的聲音真響亮等，使其在課堂教學過程中有充分展示自己的機會，使他們感到“我也有能力，也能學好，我并不比別人差”，讓他們在“You can.”、“Try.”、“Nevermind.”、“Thankyou.”等寬容語和贊揚聲中逐漸地樹立學好英語的自信心。因而幫助學生逐漸消除心理障礙，大膽發言，使他們大膽地開口說是英語課改的關鍵。

2.2要活化教材，精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。

學生學習的主動性主要在于老師的調動。老師要精心設計各個教學環節，不要局限教材內容的編排，要為學生提供參與教學的機會，創設有趣的教學情境，英語課本里有好些對話的形式，教師可以根據實際，把這些對話設計成真實的情境，（比如把對話中的人名換成同學們自己的名字，把地名換成大家所熟悉的地方）讓學生在具體的語境中學英語、說英語；適時、恰當地利用多樣化的教學手段，為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。雖然農村的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

2.3要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。

動就是讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。通過“動”，使學生在精神、心理和身體活動諸方面參與到課堂中去，從而激發興趣、培養創新能力。那么怎樣使學生動起來？筆者想主要從以下幾個方面：

2.3.1激發學生在課前準備階段動起來。

這就要求我們老師在備課的時候，要認真地鉆研教材，研究學生，設計教法。" 我們在備課時，不僅僅局限于我們老師自己備，同時也可要求學生參與。如我們在準備教具時，可以讓學生自己去準備，在學習被動語態時讓學生各自用一個小塑料袋或紙袋子收集身邊的一些小東西比如鑰匙、小刀、鉛筆、鋼筆等物品，然后對學生進行一系列的發問：What’s this? What’s it madeof?What’s it used for?從而使學生更好地理解被動語態這一知識。再比如說在學習人教版七年級下第8單元（I would like some noodles）課前讓學生自己至少畫一碗自己吃過的面條，上課時通過比較不同種類的面來學習許多食物類的單詞和以及面的大小碗等知識；另外，我們可以在上課前，可以讓學生唱一首英語歌，營造一下英語氣氛，集中學生注意力。

2.3.2引導學生在導入新課階段動起來。

是否成功地導入新課直接關系到這堂課的順利進行。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，比如設計猜謎、猜謎、傳令小競賽、講故事、做游戲、模仿秀、會話、提問、口頭、筆頭操練等.這些活動既符合初中生的心理特點，又能體現學生的主體地位同時也激發了學生學習的興趣，激活了學生的思維，激起了學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。

2.3.3鼓勵學生在操練中動起來。

在英語課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有很大的作用。在操練中不但鼓勵學生動口說，而且還啟發學生動手、動腦甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。使學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學的知識。

3.重視學法指導，培養自學能力

古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。然而，在我國中學由于長期的應試教育，激烈的分數競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現的新知識構成。可見指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，自學能力的培養對學生獲得知識、獲得其它能力的發展有促進和加速作用。 總之,新課改給我們英語教師提出了新的要求，我們只有不斷地更新教學觀念，改進教學方法，才能探索到新的最優化的教學模式。

參考文獻：

篇2

隨著新課程改革的全面推進,英語教師對新課程改革的理念,對新課程指導下的課堂教學有了新的認識,并努力將其理念、方法滲透、運用到自己的課堂教學中。但是通過一段時間的教學和實踐,他們發現教學中出現了一些新的問題,因此對新課程、新理念指導下的英語教學也隨之產生了一些困惑。

1、教材新、容量大、課時緊、時間不夠怎么辦?

2、采用了新方法、新理念,提高了學生積極性,但是為什么學生的成績上不去?

3、新教材要求高,如何達到高投入、高效益?

造成以上困惑的原因是多方面的,但是通過對上百節新課程改革中的英語課的聽課和評課活動,通過課題研究和實驗的方式,發現教師之所以產生以上困惑,是因為他們在實際教學中還存在著一些問題,英語課堂教學中還存在的一些弊病,從而使得英語課堂教學的實效低下,造成高投入、低產出的現象。對于影響英語課堂教學實效的主要原因可以歸納為以下幾種:

1、目標模糊,教學隨意。每個教師都明白教學目標的重要性,但在制訂課堂教學目標時,往往忽略教學目標要具體、明確,忽略結果性目標的要求。在教學中,要求學生對本課知識內容掌握、了解到什么程度,教師本人模糊不清必然導致教學的隨意性。

2、教學方法不求甚解。一些教師把采用新的教學方法,當作是“體現采用新課標、新方法”的一種標志,根本沒有認真學習該方法的理論,了解和掌握該方法實際用法,不管合適不合適。

3、情景牽強,追求形式。新課程新理念指導下的英語課堂教學,強調了導入階段的趣味性、探索性;介紹階段的情景設計。但是在實際教學中,有些教師在導入階段只注重趣味性而忽略了科學性,在介紹階段只注重教學情景的創設而忽略了時間和實效。創設的情景占用大量時間,而沒有為學生提供有價值的思考,沒有起到激發學生學習本課內容興趣的作用。

4、節奏松散,效率低下。課堂教學節奏松散是影響課堂教學實效性的原因之一。在英語課堂教學中,隨時可以看到有些教師在松散的教學節奏中,任意讓時間流失,教學情節顛來倒去、教學活動松松垮垮,一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識,而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。

5、活動練習放任自流。課程改革要求改變以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。但這并不意味著我們的英語教學就不需要接受學習和機械訓練。有些教師只圖課堂氣氛活躍,完全忽視基本知識和基本技能的培養和訓練,在課堂上看不到有效的操練活動,練習活動完全放任自流。有的教師提出一些顯而易見的英語問題讓學生分組討論,表面上看是全體學生參與,但實際上則是一盤散沙,毫無實效可言。

6、濫用課件,忽略實效。恰當、合理地使用多媒體課件,對調動學生學習情緒,提高學生學習興趣能起到極好的作用。但有的教師則是濫用多媒體課件,只是為了公開課的做秀,結果課堂上教師手忙腳亂,學生眼花繚亂。

另外,在日常教學中還應避免課堂教學六大誤區:

1、用英語授課,完全拋棄漢語。 英語教學提倡用英語口語授課,有一定的好處。但這并非要求英語課必須用英語授課,完全拋棄漢語。如:英語中的分詞,虛擬,倒裝不定式,名詞性從句的講解,需講清句子結構,用漢語解釋,學生聽起來簡單明了;若用英語解釋,學生聽起來會感到非常吃力,反而弄巧成拙。

2、單詞、詞組講得面面俱到,例句多多益善。英語的詞匯講解要突出重點,又要把詞的基本含義講清;然后培養學生在文章中識別詞義的能力。另外,教師在講解詞時,舉例是必要的,要盡量舉一些淺顯易懂,與日常生活有關的例子。這樣學生不會因學詞而頭昏腦脹。

3、重視語言交際功能,語法可以不講或少講。當前的英語教學改革提倡培養學生的交際功能,聽說放在重要地位。但并非多說、多聽、多背、多練,就能學好英語。英語的另二種功能就是讀、寫,這就需要學習者掌握外語的語法結構,語法功能。

4、課文、對話背得越熟,越多越好。背誦無疑是提高英語的一個方法。但我認為,英語的對話、課文的背誦要適度,要有重點。

5、向課上四十五鐘要“效益”,滿堂灌。教學活動是教師和學生的雙邊活動。教師一方面應全面、系統、有重點地完成當堂的教學任務;另一方面,學生也應在四十五分鐘內接受知識,學會知識,學會應用,當堂鞏固。

6、精講精練,就是少講少練。教師要在備課上下功夫,課堂上要精講知識點,鞏固練習題要有代表性,不要搞題海戰術。針對以上問題,我們認為應該利用以下提高課堂教學實效性的方法。

1、提高素質,更新觀念。英語教學成敗的關鍵在教師,教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰,就需要全方位地提高自身的綜合素質。新課程的教學內容更強調前沿性和創新性,這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容,明確新課程標準中提出的各項要求。

2、目標明確,全面具體。明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。在制訂教學目標時,要將教學內容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,然后完成好單元目標,從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使課堂上能做到有的放矢地進行教學。

3、掌握方法,新舊互補。課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。不同階段的教學要采用不同的教學方法,但重要的是要真正掌握該教學方法,如果只是一知半解,將會嚴重影響課堂教學的實效。

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一、引言

在新一輪課程改革浪潮中，教師的關鍵作用是無庸質疑的。新課程背景下教師面臨著許多挑戰，從新課程對教師素質提出的這些挑戰來看，教師培訓成為當前解決這一問題的基本途徑。目前新課程改革已進入推廣實踐階段，為推動改革順利進展，國家、各省地市已經專門成立基礎教育課程改革研究中心和研究基地，廣泛開展了不同層次、針對不同對象的通識教育和新課程培訓工作，取得了較好的效果。

筆者承擔了所在市高中英語教師新課程培訓任務，在培訓過程中，發現目前涉及英語師資培訓模式的研究較少，這顯然不適應基礎教育課程改革的需求。因此，筆者以相關教育教學理論為依據，在客觀分析中學英語師資現狀的前提下，嘗試從新課程改革角度探索師資培訓的思路，以期為建構中學英語師資培訓模式提供一定啟示。

二、中學英語師資現狀及培訓中存在的問題

基礎教育改革的成敗在很大程度上取決于教師的素質，因為他們將是教學改革的具體實踐者。據調查，雖然大部分小學和中學英語教師擁有一定教學實踐經驗，但就其整體素質而言，仍然存在理論水平較低、教育觀念相對滯后、教學模式比較固定、科研能力相對薄弱等問題。具體說來，一些中學英語教師仍然堅持課堂講授和強化調練等題海戰術，忽視教育的素質培養功效；注重以分數為標準的終結性評價而忽視學生的學習過程；同時重教學、輕科研，固守“只要提高升學率就是好教師”的思想，很少對自身的教學行為進行科學反思，忽略了自身的專業發展。然而，就英語新課程改革而言，需要更多的具有先進理念和較高教研能力的英語師資，加強教師培訓工作對于推進新課程體系至關重要。

鑒于新課程要求小學高年級到高中全部開設英語課，而英語教師師資又相對缺乏，因此培訓任務相對較重，但培訓結果差強人意。拿中學骨干教師培訓為例，一般說來，這一工作由高等師范院校或者地方培訓中心承擔。就前一種情況而言，被培訓者往往到高校去上課，拋開教學管理因素不談，就培訓內容本身而言，往往在普及性和實用性方面存在不足之處。

三、解決問題的對策

基礎教育課程改革綱要(試行)中第17條明確提出，師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。為了切實貫徹這一要求，解決師資培訓中存在的問題，筆者以終身教育理念、反思教學理論和互動理論等為依據，結合高校進行英語師資培訓的經驗，嘗試對中學師資~i)tl的目標、內容和方式進行整合與定位，以期為教學實踐提供新的思路和參照。

1．培訓目標定住

為適應時代要求，推進新課程改革，應重新定位教師培訓目標。目前越來越多的中學教師已經逐步意識到學術研究的重要性，嘗試結合自身教學實踐進行教研活動。筆者認為：在理念上，中學英語教師應堅持終身教育觀，把教育當作一種不斷提高自身素質的專業，在知識結構上不僅掌握扎實的語言基礎知識、相關英語教學理論和切實可行的教學策略，還要擁有相關教育學、心理學知識；在綜合能力上，除具備設計教學計劃，調控教學過程的教學能力外，還應具備合作意識、創新精神和反思能力，能夠在教學實踐中發現問題、解決問題；同時關注教學科研動態，將理論與教學實踐有機結合，不斷培養自身的行動研究能力。總之，通過系統科學的師資培訓，使中學英語教師更新教育教學觀念，掌握先進理論，培養創新意識和科研能力。

2．培訓內容設置

培訓目標在一定程度上決定了培訓內容的取舍。為提高中學英語師資的綜合素質，培養“教學+科研”，“知識+技能”的學者專家型人才，有必要調整培訓內容。就中學英語師資培訓而言，培訓內容可分為教學理念更新、理論知識拓展、教學技能培養、科研課題研究四大板塊。其中教學理念更新即通過開設教師職業道德、第二語言教師教育等課程，引導學員在了解當今教育動態的前提下，改變傳統守舊的觀念，樹立新的學習觀和教學觀。理論知識拓展主要包括三個層而，教育理論、英語學習論和英語教學論。教學技能培養方面包括現代教育技術提高和觀摩實踐兩個維度，其中現代教育技術主要通過上機操作培養學員制作課件、設置網頁、搜集資料等應用能力；觀摩實踐即通過課堂教學案例分析、公開課學習觀摩等形式，使學員在演練課堂教學技能中豐富自身經驗，提高實際工作能力；科研課題研究旨在培養教師的科研意識和研究能力，教師引導學員進行反思，與學員共同研討中學教學中存在的實際問題；指導學員運用所學知識探究解決問題的方法，旨在培養他們的批判精神和科研能力。

轉貼于 以上所論述四個方面的內容缺一不可，因為目前英語新課程標準融合了最新的教育理念和語言學習理論，如高中階段的英語新課程標準明確指出教學內容涵蓋語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面。

總之，培訓不應局限于理論知識的灌輸，而應關注現代教育科學理論與基礎教育改革的發展趨勢，注重理論知識與教學實踐的密切結合，使學員通過了解英語研究新動態，反思自己的教育教學實際，感到學有所得，學有所用。

3．培訓操作方式

高校作為師資培訓的主要基地，師資力量強大、教學資源豐富，如果有針對性地調整辦學思路，采取切實可行的培訓方式，使之與基礎教育改革密切結合，則能使學員在短暫的進修期間吸納最新的理念和知識，達到培訓目的。下面筆者從培訓管理、培訓師資、培訓方式等層面闡述一下具體舉措：

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一、學習新課程標準

在新課改的大環境下,為了更好地進行初中英語教學,英語教師應認真學習新課程標準。新課程標準認為九年級(即初中階段)結束時應達到五級基本要求,何為五級呢?即學生在初中畢業時應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度;能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論;能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見;能讀懂供7―9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志,克服生詞障礙,理解大意;能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略;能根據提示起草和修改小作文;能與他人合作,解決問題并報告結果,共同完成學習任務;能對自己的學習進行評價,總結學習方法;能利用多種教育資源進行學習,進一步增強對文化差異的理解和認識。教師要認真學習研究此課程目標,在教學過程中,根據學生的年齡特點和認知能力有意識地從語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識五個方面來培養學生的綜合語言運用能力,使學生在初中階段能達到五級基本要求。

二、研究新教材

我市現在使用的是由鳳凰出版傳媒集團和譯林出版社聯合出版發行的《牛津初中英語》。該教材摒棄了原有教材的不足之處。它圖文并茂,介紹了交友、旅游、自然災害、購物等,更加貼近生活,由舊教材的著重語言知識點的灌輸式講解轉變為口語交際和語言表達能力的培養。同時,新教材富有時代氣息,體現時代精神,引入更多的西方文化,使學生更多地了解西方習俗。如其中介紹了西方國家的萬圣節、國際上著名的慈善機構、十二星座等,擴大了語言的信息量,開闊了學生的眼界。有些例如自制詞匯記憶卡片、設計網頁還增強了學生的動手操作能力。新教材在編排體例上突破了傳統模式,體現了語言教學的整體性和綜合性。但新教材也存在一定的缺陷性。例如1.某些單元詞匯量過大,使一些基礎較差的學生消化不了,總是背了就忘;2.新教材課本有的內容分配不均,這是各單元各個環節相比較而言的。新教材的每個單元分為九個模塊,分別是Comic strip(漫畫),Welcome to the unit(導入),Reading(閱讀),Vocabulary(詞匯),Grammar(語法),Integrated skills(綜合技能),Study skills/Pronunciation(學習技巧/語言),Main task(中心任務),Check out(檢測)。這并不是說九個模塊就是九節課時,因為各個環節內容不均,單元與單元之間也是如此。因此,任課教師應集思廣益,認真研究新教材,并發揮集體備課的作用,針對每個單元制定相應的教學計劃。例如某個單元的閱讀需教授兩課時,但另一個單元也許要教授三課時,有時候可以把整個單元的各個板塊進行糅合教學。例如牛津8(B)Unit 3可以把導入和詞匯合并為一課時,例如8(A) Unit 1也可以把語法和檢測合并為兩課時。3.書中的一些練習題的答案有的考慮不全,例如牛津8(B)Unit 1 Grammar Part A2,有一題He?搖 ?搖(be) very busy this week.答案是has been其實我個人認為is也可。配套教參上的答案有的甚至有誤,例如牛津8(B)Unit 4 Grammar Part C2中有個填空題是這樣的,It ?搖?搖?搖(organize) to raise money for Project Hope.教參上的答案是has been organized,而根據上文提示,此空應用將來時態will be organized。總之,教師一定要吃透教材,才能提高英語教學質量。

三、優化教學方法

好的教學效果,除了要把握好教材,也要注意改進教學方法。新課程要求教師要具備一定的課程開發和整合的技能,要求教師在充滿不確定性的教育環境中實踐和探索,要求教師作為一個研究者的身份進入課堂教學實踐,用具有吸引力的教學設計牢牢抓住學生的心理、生動而科學的教學方法,促使學生樂學而好學。教學方法很多,教師可根據具體情況采用一種或多種教學方式來達成教學目標。下面我列舉三種較為典型的教學方法。

1.直觀教學法

充分利用實物、模擬實物、圖片、簡筆畫等進行教學。這樣有助于與所要教的單詞、短語或句子建立最直接的聯系,豐富學生的感性認識,減少學習中的理解困難,使其形成明確的概念。例如教授漢堡包、披薩這些單詞時,可以把實物或圖片帶入教室,讓學生更直觀地理解并記住單詞。

2.情境教學法

教師要想方設法創設各種有利于教學活動開展的教學情境,來喚起學生的求知欲,激發學生學習英語的興趣和熱情,達到感知―理解―體驗―共鳴―內化―靈活運用的課堂教學目的。可利用繪聲繪色的對話表演,講故事;令人開心的猜謎,分組競賽活動;唇槍舌戰的辯論會;有板有眼的采訪活動等,讓學生在逼真的情境中有意識、有目的地觀察。充分調動學生的視覺、聽覺和觸覺等多種器官同時參與學習活動,引發學生的好奇心,吸引他們的注意力,保持課堂氣氛活躍,從而提高學習效率。

3.多媒體輔助教學法

除了上述的方法之外,隨著現代媒體技術的飛速發展,多媒體技術應用于英語教學也變得越來越廣泛。運用多媒體技術大大提高了課堂容量,它可以集文字、聲音、圖像和動畫于一體,生動直觀,還能創設教材難以提供的情景,體現多媒體的綜合效果,能改善教學環境,優化教學結構,使課堂內容更加充實。這樣有利于調動學生的學習積極性,刺激學生的思維,讓學生一節課有多個興奮點,使教材和媒體間優勢互補。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練,又有利于學生的認知發展和思維訓練,從而形成一個良性循環的學習過程。多媒體還具有信息量大且速度快的優勢,可幫助教師傳遞大量的信息,能提供多種形式的訓練方法。

四、加強學習策略指導

新課程改革背景下的英語教學,教師除了自身不斷提高素養改進教學方法之外,還應加強對學生學習策略的指導,只有學生在老師的指導下運用正確恰當的學習策略,才能有所發展,有所提高。

1.預習策略

在我看來,會學習的學生一定懂得預習的重要性。在英語教學過程中,教師一般都會布置學生預習。有的學生聽到老師布置預習,回家馬馬虎虎看過一遍就算預習了,第二天上課提問時,大部分學生對其中的細節不甚了解,小部分學生甚至看過一遍,卻印象全無。造成這一現象的主要原因一是態度不端正,他們懶得去查字典,翻閱手邊的參考資料,等等;二是有些學生不知道怎樣去預習。所以,教師有必要指導學生如何進行有效的預習。首先,認真看書,多看幾遍,然后對于不理解的字、詞、句,可以查閱字典和手邊資料,有的甚至可以上網查閱。最后,對仍然不理解的知識做上記號,以便向老師請教,這是一種方法。另一種方法是教師事先把學生需要預習內容的知識要點或重要問題編寫成一張預習卷,讓學生回家針對卷子上的要點或問題進行預習,同時把自己不理解的知識列在試卷反面。這樣,教師能及時地了解每個學生對本課內容的理解程度,從而在課堂上更好地、有針對性地引領學生掌握本課內容。

2.合作學習策略

新課標倡導學生主動參與、探索發現、交流合作的學習方式,由于它在改善課堂氣氛、全面提高學生的學習成績、促進學生形成良好的協作精神等方面實效顯著。因此,合作學習策略已成為目前使用最廣泛的教學策略之一。英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。一般而言,英語合作學習的編組原則是以異質分組為主,同時注意組際之間的同質,以便促進組內合作與組際之間的競爭。教師要指導各小組的成員,按照各自的特長分工,鼓勵組員之間相互幫助、相互促進,順利地完成學習任務,使每個學生在合作學習活動中取長補短,有所進步。

3.自主學習評價策略

新課程改革強調學生養成自主學習、自我評價的習慣,教師的工作應由教師的“教”轉變為注重培養學生的“學”,我們可以指導學生多閱讀英語書籍、報刊、雜志,擴大知識面,加強自主學習的能力。例如《英語大課堂》就是不錯的選擇,鼓勵學生從書中學,并且從社會實踐活動中學。除此之外,正確的自我評價也很重要。畢竟,教師對學生的評價不都是全面的、完整的,只有學生自己對自己學了多少、掌握了多少才是最清楚的。只有學生自己實事求是地對自己進行檢測、評價,才能揚長避短,達到精益求精。

4.避免焦慮策略

由于《牛津英語》詞匯量大,課本容量較大,語言知識點較多,因此一些基礎較差、缺乏自信的學生容易出現語言焦慮,外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產生的恐懼和不安心理,長此以往,學生就疲于應付,甚至產生了厭學心理。教師所要做的是幫助學生調整心態。特別是對基礎較差的學生適當放低要求,鼓勵他們循序漸進,不可太心急,慢慢趕上。

新課程改革的路還很長,教師應立足這塊教育陣地,不斷地學習、探索新課標的精神內涵和接納嘗試新的教學理念,再把這些精神和理念加入自己的智慧,運用到英語教學中去,從而走出一條新課改的新路。

參考文獻:

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英語是高中教育階段的必修課程，是全面實施素質教育的重要學科。然而，在英語課堂實施素質教育的過程中，新課程改革在給我們帶來機遇的同時也給我們帶來了挑戰。在實施新課程的講授時遇到了以下問題，對此，筆者進行了分析研究并給出了相應的對策。

1.學生人文素養的培養呼喚新的考核形式。那出現這種問題的根本原因是什么呢？歸根到底就是考拔標準的問題。雖然《高中英語課程標準》提出的“提供多種選擇，適應個性需求”高度褒揚了人本主義，也體現出高中英語課程的人文性，但是事實從檢驗學習的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。無論什么學生到頭來都是考一種題目，沒有哪個教育部門專門為每個學生設計一份符合他特性的考題。一考定終身的考試機制使學生很難把英語學習當成一種享受，還是沉浸在背語言點、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現在還存在為語言而語言忽視人文精神的英語教育？就是在于高中英語新課標理念和評價脫離的現狀。針對這種情況，我建議從最根本的高考開始列現有的英語考試題型來一次變革：增試口語，內容以必修模塊各個單元的主題為基礎，設置情景英語的考核；閱讀題應該出能考出學生真正蒯讀技能的題目，形式應該有問答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項選擇；減少語言知識點方面的考核，更多的設計一些有關文化背景的或是開放性的題型。

2.部分老師和學生不重視。由于方方面面的原因，在部分學校，學生水平較差，平時就是搞清楚課本的一些內容已是花去大半課堂時間。稍微講一些人文知識或布置一些小組作業都被學生認為是浪費時間。有學生就問過我：“老師，我承認你上課講的很多知識我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業考試都不考啊，那學來有什么用呢？還不如多劃劃重點，講講題。”很多老師也認為給學生講這些還不如分析分析語法，傲多點題來的實惠，甚至學校本身也就是看考試成績，對這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養遲遲看不到曙光。

3.部分領導的重視和支持力度不夠，教師缺乏對新課改的熱情。現在大家都知道globalization（全球化），任何東西都要與國際接軌。外語教學更是這樣，過去我國實行的科舉、應試教育，方法是簡單的，甚至是落后的，如果要培養人的創新精神、實踐能力和心靈智慧的方法，就必須實行課程改革，而且勢在必行。那么要課改，也勢必會遇到各種困難和挫折，甚至可能會面臨失敗。因此新課程改革，畢竟是一種新生事物，我們教育部門應該從領導到普通教師，都應該去學習，去適應。但事實卻與此相反，許多領導都不愿在教育改革中出風頭，不敢“輕舉妄動”，如果失敗誰負這個責任。他們本著不求有功，但求無過的思想，只要不影響教學成績就行。這樣，作為普通教師，如果沒有領導的大力支持，誰還敢放開手腳去干，這確實束縛了教師新課改的熱情。

4.教師課堂活動設計形式化。

新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。教師對內容和形式的關系把握不好，每位教師都有一本教師教學用書，可有些時候老師們照搬教案，沒有從教材出發，沒有從學生出發，沒有從實際出發。這個實際包括很多，有課堂，教材，及學生。學生才是學習的主體，我們可以改變傳統的教學模式，加以創新，讓學生樂于去學習，讓他們在快樂中學習，在快樂中學到知識，充分開發他們的智力及思維方式，幫助他們樹立明確的人生觀與世界觀。

面對這樣的問題，要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學，難度是相當大的。英語教師迫切要求擁有濃厚、寬松的學術氛圍，也希望能通過各種形式和類別的培訓，提高英語綜合素質，使自己順利地完成英語教學工作，做到教學相長。為此，本人有以下幾個觀點

1.立足教育實踐，為教材編寫和評價提供依據。

沒有任何事物在一誕生時就是完美無缺的，一套新教材也是如此，它也需要在長期的使用中經歷見證、不斷完善。由于經濟文化環境不同、教學條件不同、使用者不同和認識角度不同等因素的影響，對一套教材的使用體會，智者見智、仁者見仁也是常有的事。況且，基礎教育改革本身就是一個探索的過程，與之相對應的教材編寫和教材試驗也是一個逐漸摸索的過程，還有漫長的路要走。

2.強化英語教師的英語基本功，提高自身素質。

繼續教育強化口語、聽說訓練，就是為了幫助英語教師真正實現用流利英語進行課堂教學，達到提高學生學習英語興趣、提高英語綜合運用能力、提升個人素質，為其終身發展打下良好基礎的目的。要做一個優秀的外語教師必須加強理論學習，不斷提高自身素質。

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初中英語新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。我們應怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機會，怎樣推動這次課改。我談一談自己的一點兒看法和體會。

一、明確英語課改目標

我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，我們在教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。另外，世界的發展日益趨向多元化，國際交往增多，文化的流動與溝通日益明顯，我們也要讓學生了解中西文化差異，拓展視野，增強世界意識。

二、改變英語教學方法

在我們過去的英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。聯合國教科文組織的一份咨詢報告將教育定義為：“教育就是學習，教育是主體性的學習，教育是終身性的學習，學習將由維持性學習變為創造性學習。”由此看出，發揮學生的主體性的重要作用。而任何系統只有開放，與外界進行豐富的信息交換和交流，才能向高級發展，否則，只能是封閉、落后。我們中小學英語教學也是如此。怎樣使學生在課堂中處于主體地位，促進英語課改呢？我主要是從以下四方面入手的。

1、創設民主和諧的教學氛圍，調動學生積極參與教學活動。初中學生愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識，總喜歡嘗試著把學到的語言知識隨時用于對話、敘述和表演，甚至是平時他們與老師或同學之間的開玩笑、打鬧之中。對此，我在授課時力求語言精煉、準確、流利、風趣，并不斷穿插一些抑揚頓挫的語調、時快時慢的語速、忽高忽低的手勢及喜怒哀樂的各種表情。努力創設各種交際情境，如利用實物、圖片，聽錄音、猜謎、角色表演等方式來積極開展情境教學。教師在教學中精心設置，情景注重教學情趣化，給學生以愉快的情緒體驗，促使學生向著目標不斷前進。課堂教學中通過實物、幻燈、掛圖、簡筆畫，充分運用錄音機、錄像機、攝像機、數碼相機、特別是如今的多媒體電腦，采取猜謎語、講故事、分組表演賽并記分、單詞接龍、口頭說作文、筆頭寫作文等多種方式，組織豐富多樣的課外活動，來活躍學生的身心，激發他們學習興趣和求知欲，達到感知――理解――體驗――共鳴――吸收――靈活運用的課堂教學目的。讓學生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂，也學到了大量的知識。如我在教look及其組成的詞組（look at 、look for、look like、look after、look the same、look young、look old,…etc）時就充分利用了表情、動作、圖畫、實物和真實的語境，加深學生對這些詞的記憶、理解和適用。在教look like與look the same時，啟發學生從班上學生當中，找出和我長的相像的學生來跟我對比；在教詞組look young和look old 時，我手指著自己臉上的皺紋與學生比較誰look young,誰look old，學生在笑聲中深刻記住了這些知識。

許多學生上英語課不說、不讀、不問，主要是存在心理障礙，怕讀得不好、說得不順，同學看不起，老師指責批評。因此，我在教學中，頻頻送給學生們激勵的話語，尤其是對后進生，為他們創造發言的機會，適當降低他們發言的難度，并及時肯定他們在發言中的點滴優點。讓他們在“You can. ”、 “Try.”、 “ Never mind .” 、“Thank you .”等寬容語和贊揚聲中逐漸地樹立學好英語的自信心。英語學習是個互相交流、互相啟發的過程。每個人都可以有不同的英語思維方法和英語表達法，而這些方法有的正確，有的不正確，這是符合語言習得規律的。幫助學生逐漸消除心理障礙，大膽發言，使他們大膽地開口說是英語課改成功的關鍵。

2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。

學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。要創設有趣的外語教學情境，初一的英語課本里大多是對話的形式，教師可以根據實際，把這些對話設計成真實的情境，適時、恰當地利用多樣化的教學手段。雖然在我們農村的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

3、要活化教材，學以致用。

所謂活化教材就是動態地處理教材――既動態地分析教材、研究教材，從而借助教材這個載體及時地、科學地把新知識、新信息、新方法傳授給學生。把教材的內容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。讓學生在真實的英語語境中學英語，說英語。同時，不要局限教材內容的編排，可以把教材的知識系統化，進行整體教學。

4、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。

語言是人類交際工具，交際又是要有雙向性或多向性的活動。什么叫“動”？那就是讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。通過“動”，使學生在精神、心理和身體活動諸方面積極參與到課堂中去，從而激發興趣、培養創新能力。那么怎樣使學生動起來？我想主要從以下幾個方面：

（1）、激發學生在課前準備階段動起來。這就要求我們老師在備課的時候，要認真地鉆研教材，研究學生，設計教法。我們在備課時，不僅僅局限于我們老師自己備，同時也可要求學生參與。如我們在準備教具時，可以讓學生自己去準備，盡可能做到自己手里有什么，學生手中有什么。在教26個字母時，我就讓學生在上課之前自己制作一些字母卡片；在教 0--10的數字時，我也是讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。另外，我們可以在上課前，可以讓學生唱一首英語歌，營造一下英語氣氛，集中學生注意力。

（2）、引導學生在導入新課階段動起來。是否成功地導入新課直接關系到這堂課的順利進行。很多老師都是通過值日報告來導入，一方面鍛煉學生的口語，一方面訓練其他學生的聽力。這種方法雖然好，但每天如此的話必定會引起學生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。

（3）、鼓勵學生在練習中動起來。在英語課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學的知識。

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舊高中英語教材施行期間，英語課堂教學具體做法如下：生詞及詞組講解，課文中的語言點講解，課文理解講解，課文練習講解，課文復習鞏固講解。要求學生背單詞、詞組，背課文筆記、背課文并做大量的配套練習。

然而不管是老師還是學生，內心深處都有一個共同感受：“苦”。然而苦沒有帶來甜頭，學了六年英語，即使是高考中筆頭成績最優秀的學生也不會用英語表達自己，更不能用英語同外賓交談，所謂高分低能，學生學的是啞巴英語。這完全違背了英語是一種交際工具這條最基本的原則。

二、創設師生互動、互惠的教學關系

傳統的教學中教師負責教，學生負責學，教學成為教師對學生單項的“培養”活動。新課程改革要求我們建立這樣的理念：教學是教與學的交往、互動的過程，是師生互相交流、啟發、補充的過程，是互動的各方的情感、體驗、思考與發現共享、共進的過程。這個過程體現了師生尊重、互利、互惠的“學習共同體”的關系。這種關系不是自然生成的，需要教師引領學生努力去創設。我認為，教師只在課堂上“面帶微笑”，關注“師生關系”是打動不了學生的，我們應通過多種途徑走進學生，了解學生愿意參與教學的需要，注意更新課堂教學方法。應該讓學生在適度輕松的環境中學習，但保持動而有節的原則。既不太放任又不過于嚴肅。課堂上要給學生足夠的發揮空間，并在適當的時候進行集中和歸納。一個規矩過多、約束過嚴的課堂，只能扼殺學生的積極性和創造性。

鼓勵全體學生都參與課堂活動，創設條件讓學生有機會獲得成功，從成功中獲得樂趣。同時也要創設條件讓學生嘗試失敗，并從失敗中總結經驗。對學生的作品或意見不要輕易下“對”或“不對”、“好”或“不好”的結論，讓學生在討論研究之后共同評估，培養學生接納意見、勤于思考的習慣。

新課程急切呼喚新型教學關系。活躍的課堂、和諧的教學關系不但需要教師有熱愛學生的情感和責任心，還需要教師做個有心人，去接近學生、研究學生，創造出主動適應學生發展需要的新方法。

三、創造性使用新教材

新課程鼓勵教師要“用”教材，而不是“教”教材，這已成為廣大教師的共識。但是正確的認識轉變成教學行為需要教師付出艱苦的創造性勞動。沒有教師對教材的精心分析和“再創造”，就不能跳出照本宣科的教書匠模式。

目前，能夠做到“用”教材的教師不多。“用”教材的教師往往對統領教材的課程標準更感興趣，重視對課程標準的學習和分析，重視研究教材內容間的內在聯系，重視理清教材所承載的教學目標、教學任務和教學思路，重視依據學生情況和教材兩個方面進行備課。在教學中，他們往往把一些時間和精力花在研究學生上，主動地對教材“范例”進行重組、修正或置換，以適應不同學生學習的需要。

新課程標準和新教材是教師進行課程改革的載體和必要條件。完成新課程的任務最重要的因素是教師，拿著新教材上課的教師，不一定都能體現新課程的要求。提高教師對新教材的開發能力、對教材再創造水平是保障課程質量的關鍵，也是學校教學管理的重點。

四、采用激勵性評價機制

英語課堂教學中，教師的評價對學生的學習起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳遞給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就能得到外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，會使自尊心和自信心增強，從而感到一種自我實現的快慰，隨之而來的是學習積極性的提高，同時也能夠激發他們向更高目標追求的動機。教師要善于利用積極有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評；多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

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近年來，素質教育成了基礎教育界關注的焦點。無論什么教學教研活動，都要冠之以“素質教育”，否則，就有落伍之嫌。對于素質教育的理解，仁者見仁，智者見智。有的人認為“素質教育，就是減負提質。”“減負”就是少教一部分內容，少布置作業，但為了“提質”，又大搞“題海戰術”，夜以繼日；也有人認為“素質教育”就是把人培養成“能人”、“完人”或“全人”，這在實際教育過程中根本不可行。那么，怎樣才能走出這種怪圈，在新課改中實施真正意義上的英語素質教育呢？

首先，讓我們看看人們目前對英語素質教育的誤解。

一、誤區

前幾年，蘇州市和南京市高考成績在江蘇省各項指標排名靠后，與其他經濟高度發達的省會城市相比，相差甚遠；近幾年，成都的高考成績在諸多數據方面也落后于一些地區。于是人們說，這是素質教育的惡果，素質教育誤人子弟。

有人說：“只要高考存在，素質教育就是空話。”但把素質教育和高考成績對立起來，這是對素質教育的一種誤解。

也有人誤認為素質教育就是不考試，或少考試，整天做一些轟轟烈烈的事，如語文課就是搞演講，看名著，做評論，搞社會調查……到時學生高考成績不好，又責怪是素質教育造成的。

還有人認為素質教育就是“以學生為中心” （student-centered)，學生自學，教師講課越少越好，教師跟著學生走。

就英語素質教育來說，有人認為就是課堂上多做 pair work, group work, brainstorms, performances games, discussions… 把課上得“色、香、味俱全”，儼然一臺表演show。但上完課后，大家都覺得這課太矯揉造作，不切實際。一是老師沒那么多時間準備；二是太多花里胡哨的活動分散了學生的注意力；三是提前準備好的課沒多少學習價值。英語畢竟是語言，它的學習有一個基本功的問題，而這個問題不能單靠各式活動來解決。時下，就連沒學幾個單詞的小學生也搞起了“英語角”、“瘋狂英語”，但hello沒幾次就壽終正寢了。還有不少學校煞有介事地搞起“雙語教學”，甚至開設了小語種課程。

更有人認為英語教學就應該全英文。誠然，全英的學習環境可以刺激和強迫一部分學生接受英語，增加他們運用英語的機會，不過也不能忽視心理和環境因素。有些基礎薄弱的學生因自卑，不敢與英語好的學生接觸，導致其對英語產生恐懼，失去學習興趣。結果證明全英語教學對于低年級學生收效較好，低年級學生不需要在短時間內獲取大容量的知識，可以通過漫長的時間慢慢培養語感，而高年級學生則面臨升學的巨大壓力。更何況我國英語教學水平參差不齊，東部與西部、城市與農村的差別尤為明顯。全英文教學一般只適合外國語學校和重點學校基礎好的學生。

那么什么才是真正的英語素質教育呢？

二、含義

（一）素質教育的定義

素質教育就是通過教育的手段提高受教育者的素質。具體來講就是依據人和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

（二）英語素質教育的定義

就是在英語教學中實施素質教育，通過英語學科知識的傳授和能力的培養，提高學生的文化素質、思想品德素質和心理素質。

用錢曉霞老師的話說，英語素質教育是“以學生為中心（studentcentered）,以興趣為支點（interestedfocused）,以交際為目的（communicationoriented）,以任務為基礎（taskbased）,與實際生活密切相聯系（realliferelated）。”

在新課程改革下，我們又該如何實施英語素質教育呢？

三、實施

《全日制普通高級中學英語教學大綱》、《新課標》要求英語老師：培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，培養閱讀能力，使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好基礎……使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國、特別是英語國家的了解，激發學生的興趣；發展學生的智力，提高他們的觀察、注意、記憶、思維、想象、聯想等能力。

新課程改革的核心理念是：

1. “以人為本”、“以學生的發展為本”，是課程改革的出發點；

2. 開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；

3. 民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石；

4. 強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合；

5. 樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式；

6. 改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀；

7. 批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂；

8. 回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

從以上不難看出，英語素質教育就是要培養學生良好的語言素質、社會文化素質、思想品德素質、心理素質、自修素質、語言學習素質。

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新課程改革提出學生是學習和發展的主體，是英語學習的主人。它更強調學生在英語教學中的主體地位，要求教師要努力為學生搭建寬松和諧的學習平臺，讓學生自主投入到學習中，通過多樣的方法來提高他們的學習積極性，樹立他們正確的人生觀、價值觀。而在課程改革的實施中，教師如果過分強調自主，給他們過寬、過大的空間，忽視了自己在學習中的主導地位，以至于學生把課堂的布置及分配完全靠自我感知，產生“過多”的自信課堂，因自由時間過多而松散，這對于他們“知識與技能”的掌握也不利。教師應該在有利、有節的情況下，掌握整個課程，使學生真正在體會到課堂的良好氛圍，讓他們真正有所收獲。

二、要求采用新的方法與技巧，但并非完全摒棄“傳統”方法

以合作為手段，營造“情景”氛圍是新課程改革對學習英語的要求，即教學方式的靈活多樣。課堂結構“表演”化，這符合學生的年齡特點，能很好的激勵學生的潛意識，挖掘他們的創作潛能。“小組合作”的形式使學生從不同的角度接觸課文，每個學生可根據自己的特長來選擇所愛好的角色。這樣，既可以使他們各取所長，又可以培養集體合作精神。

但是，無論是“小組表演”，還是“情景再現”它都要依靠傳統的說教方式，英語中的基礎詞匯及句型仍要“死記硬背”，因為背誦能將語音、詞匯、語法融為一體，高度集中學生的注意力，豐富頭腦中的積累，提高遣詞造句的能力，而且英語文章中的語法知識仍就靠教師的“滿堂灌”，只有多重復和講解使學生在理解和掌握的基礎上活學活用，觸類旁通，用所學過的詞匯來自編自演提高表述能力，才能真正達到自如運用英語，出口成章，進行自我創造。

三、不能只追求浮華多樣的教學過場而要注重“實用、實效”

課程改革要求營造活潑的情景，使學生全身心投入到課堂中。時而小組表演，時而大聲齊讀，讀書聲充斥著整節課堂，使學生一直處于亢奮的狀態中，感覺課程精彩紛呈。其實，這樣浮華多樣的教學過場違背了學生的生理規律，不符合張弛結合的道理，使學生易感疲勞從而學習效率降低。我們應該注重學生情緒，及時進行調節，合理安排課堂容量，使學生能身心輕松、內心歡喜，保持清晰的思維，做到整節課重點、難點突出，才能達到事半功倍的效果。

另外，整節課除了“說”、“讀”以外，也要注重學生“聽”、“寫”的訓練，使學生對課文有清楚的思路，這樣才可以掌握一節課的主要內容，做到學有所得。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-099-01

長期以來，我國中小學教育奉行以知識傳遞為價值取向的教學觀，致使課堂教學模式輕視主體活動、忽視學生創新能力培養。在這種背景下實施新一輪的課程改革無疑給課堂教學改革提供了肥沃的土壤。新課程的先進的理念體現了世界教育發展的趨勢，折射出人們對美好愿望的追求。但新課改對全體英語教師來說既是機遇也是挑戰。新課改強調課程教學要促進每個學生身心健康發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。根據學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。

為培養既能適應社會需要又具有為社會發展而獻身的高素質英語人才，我們英語教師應該在傳授英語基礎知識和基本技能的同時，要充分利用英語文化科學知識和教育價值，積極探討科學知識與素質教育的最佳結合點，以促使學生獲得德、智、體、美、勞全面發展.在英語教學中實施素質教育應把握以下幾個方面：

一、寓思想教育于教學之中

英語教科書里所選編的文章都是有利于培養學生的高尚道德情操、愛國主義思想、科學的人生觀和價值觀的，是對學生進行思想素質教育的好教材，在教學中充分挖掘教材內在的教育因素，不失時機地對學生進行政治思想教育，從而激發學生的學習興趣和刻苦鉆研精神，激勵學生樹立報效祖國的志向和勇攀科學高峰的遠大理想.

二、注重語言能力的培養

這里指的語言能力包括聽、說、讀、寫等方面的能力，它們是相輔相成，互相促進的.語言能力的培養是英語素質教育的核心.培養學生的語言能力首先應該加強對學生學習英語的學法指導，例如：預習方法、聽課方法、記憶方法、復習方法和課外學習方法等.其次是在學生掌握語言知識的基礎上注重培養學生聽、說、讀、寫基本言語技能，從而提高學生的語言運用和交流能力.聽、說、讀、寫訓練在不同的教學階段可以有所側重.在初級階段，以聽說訓練為主，同時進行適當的讀寫訓練.在學生已經具有一定的聽說能力和習慣，掌握了一定數量的詞匯，并學完了大部分基本語法之后，在繼續進行聽、說、讀、寫訓練的同時，側重培養學生的讀寫能力.

三、強化英語的交際功能，增強運用英語的意識

學生的英語素質的優勢不僅在于其掌握英語知識的多少，更重要的是看他能否運用英語的思維方式去處理現實生活問題，以及形成學習新知識的能力和適應社會發展的需要.因此，我們應從不同的角度和側面強調發揮英語在解決實際問題中的作用，提高學生學習英語的興趣，支持和引導學生從所熟悉的生活實際問題出發，逐步把英語知識應用到生活實際中去，形成應用英語的強烈意識.

四、注意學生思維能力和自學能力的培養

素質教育的重要特征之一是讓學生主動發展.只有讓學生主動發展，才能培養他們的創新能力.“高分低能”是應試教育的弊端，而素質教育則注重培養學生的各種能力.只有具備了一定的能力，學生才能主動發展，為他們以后的發展和成長奠定堅實的基礎.現在使用的英語教科書，在內容選材、編排、插圖、練習等方面，都注重對學生能力的培養.因此，我們應充分利用教材的特點，結合學生實際，鉆研教法和學法，做到既傳授知識又培養學生能力，為學生主動發展創造有利條件.

五、樹立新型的“人才觀”

多年來，聽課、穩當、學習好已成為生的標準，這些學生受到老師的青睞，得到老師的寵愛和呵護，隨著培訓學習的深入，我們認識到，我們培養的是有創造精神，有實踐能力的一代新人，這是時代賦予我們的重任。有了這一認識，我們應該厚愛有創見的學生，全力引導和發展學生的求異思維，活躍學生的思維，鼓勵學生的獨創，樹立新型的人才觀，才能教好學生，做好工作。