導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教師師德考核，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，以《中小學教師職業道德規范》（2010年修訂）為考核內容，建立師德考核長效機制，不斷提高我校教師職業道德水平，做讓人民滿意的教師。

二、考核內容和標準

以《中小學教師職業道德規范》（2010年修訂）為主要內容。

三、考核對象

在編在崗教職工，其中校級領導干部考核按瑞安市教育局教育干部考核辦法執行，離崗退養和長期病休超6個月及以上的人員不參加考核。

四、考核方法與步驟

1、成立師德考核領導小組和工作小組

領導小組：

組 長：

副組長：

組 員：

工作小組：

由領導小組成員和民主推選產生的教職工代表（占工作小組總人數50%以上）組成，分三組，分別對低年級段﹙一、二、三、年級﹚教師，高年級段（四、五、六年級）教師和非教學人員進行考核。

加強對師德考核工作的領導，切實做好宣傳發動工作，引導廣大教職工正確認識開展師德考核工作的目的和意義，增強參與意識；要引導學生和家長對師德考核工作給予正確理解和支持。在考核中要精心組織、堅持標準、嚴格程序、規范式操作、務實求效，確?？己私Y果的客觀、準確、公正。

2、形式與時間

采用“五考核”的形式，即自我考核、領導考核、同事考核、學生考核、家長考核，考核時間在每年的5月份下旬，并在每年6月份上旬將考核結果上報安陽教育學區和市教育局備案。

3、步驟

學習宣傳。認真組織好《規范》學習，加大宣傳力度，開展主題學習會、研論會、座談會、演講會和暑期師德專題培訓等形式多樣扎實有效的教育活動；將《規范》、《瑞安市人民教師誓詞》、《瑞安市教育局關于加強在職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作的通知》等印給教職員工，做到人手一冊，并充分利用會議室、辦公室、黑板報、校園宣傳欄、廣播等載體進行宣傳；聘請專家、名師對《規范》進行宣講，幫助廣大教師全面了解新時期教師職業道德的基本要求，統一思想，提高認識。

實施考核。一是要做好準工作；二是教職工自評；三是要組織好學生考核與家長考核，要召開專題會議，講清意義，明確要求，學生考核由學校隨機選擇任課對象不低于50﹪學生（每年變動）參加。家長考核由學校統一組織，可采取問卷、座談等形式；四是組織好領導考核和教師間的互評；五是組織好非教師人員由自我考核、校長考核、其他領導考核、教師考核（非教學人員參加）四個層次組成；六是考核領導小組評議，結合教師平時的師德表現，在打分量化的基礎上，進行綜合分析，對每個教職工作出客觀評價。七是做好考核統計、分類建檔。

公布結果?？己诵〗M將考核結果通過適當形式向全體教職工公布。

梳理反饋。學校對考核中反映出來問題，應認真進行梳理分析，視情況向教職工本人反饋，同時進行個別談話。教職工要根據反饋的問題，剖析原因，提高認識，主動反思，認真開展自我考核，制定整改計劃，提出改進的時限，并上交學校存檔。

整改提高。師德考核成績作為年度考核主要內容，邊考核邊整改，對師德表現差，問題比較突出的個別教師由學校要領導進行誡免談話，限期改進提高。通過整改使教師隊伍中覺悟不高，師表形象差，以職謀私，有償家教、體罰或變相體罰學生等現象得到時有效遏制，促進教師的職業道德水平不斷提高。

認真總結。集中考核結束，每位教師都要結合自身實際，寫出個人總結上報學校。學校要認真總結，對考核中反映出的問題進行深入分析，查找原因，制定措施，提出整改建議，不斷完善師德考核工作。

五、考核計分辦法

1、分低年級段（一、二、三年級）教師、高年級段（四、五、六年級）教師、非教學人員三類組織考核。考核結果分優、良、合格、不合格四等，分值分別為90及以上、80—89、60—79，60以下，調查表中的優、良、合格、不合格分別以95分、85分、70分、45分進行統計。

2、低年級段（一、二、三年級）教師：自我考核占10%，領導考核占40%，教師相互考核占35%，家長考核15%。

3、高年級段（四、五、六年級）教師：自我考核占10%，領導考核占35%，教師間互評占30%，學生考核占15%，家長考核占10%。

4、非教學人員：自我考核占10%，領導考核占20%，中層干部考核占30%，教師考核占40%。

六、考核結果運用

《教師法》明確規定：教師考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。為激勵先進，鞭策后進，對考核結果運用作如下規定：

1、作為績效工資發放的重要依據之一。

2、師德考核成績位于前10%的，在市級獎教金、師德楷模、終身班主任、特級教師、名師名校長、“三壇”、學科骨干教師評選中優先推薦。

3、考核成績位于前三分之一的，在以下方面優先考慮：在年度考核評優評先中優先考慮；在教師競聘和晉升專業技術職務崗位時予以傾斜；優先推薦參加省市組織的培訓、學術考察和科研活動。

4、考核成績低于后三分之一的，原則上年度不得評優評先。

5、對師德考核不合格和有下列情形之一者，實行一票否決，給予緩聘或轉崗分流。

（1）、有諷刺、挖苦、歧視、侮辱學生，體罰和變相體罰學生行為，給學生身心健康造成不良影響的；

（2）、熱衷于第二職業、亂辦班、有償家教、帶寄讀生等，經查實，教育后仍不改正的；

（3）、因失職、瀆職造成學生安全事故的；

篇2

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0018-01

葉圣陶先生曾經說過：“在語言文字的訓練中，‘聽說讀寫’四個字中，‘說’字最基本，‘說’的功夫差不多了，‘聽、讀、寫’三項就容易辦了。”葉先生這番精辟的評論，深刻地闡述了口語交際對學生學習語文的重要性。那么，如何培養學生的口語交際能力呢？下面，根據我的教學經驗，談一些體會和思考。

一、充分參與實踐，讓學生言之有物

口語交際是融觀察、思考、表達、體驗為一體的綜合實踐活動。在許多口語交際課中，我們發現很多學生沒有內容可說，兩三句話就結束交談，余下一大部分的課堂時間，學生沒有找到事情來做。究其原因，教師沒有做好課前準備，沒有讓學生深入生活實踐，充分進行體驗。因此，這就要求教師在口語交際課開始之前，設計一些有趣的活動，讓學生去做一做、玩一玩、動一動，積極引導學生進行觀察、思考、表達，讓學生言之有物。

例如，教W《我們會拼圖》時，本課的教學重點是讓學生能清楚地向別人說明自己拼圖的內容和方法，并對別人的拼圖做出評價。因此，為了完成口語交際的教學目標，我把這堂課設計為“好玩的圓”的口語交際活動：（1）剪大大小小、各種顏色的圓；（2）和美術老師合作教學，舉辦“我來給圓大變身”的主題拼圖活動，充分發揮學生的想象，把圓拼成各種各樣的圖案。只有課前充分參與實踐，學生才能在課堂上進行積極的展示和豐富的表達。

二、重視方法指導，使學生言之有序

學生的口語表達不規范，原因在于學生沒有掌握好表達的方法和技巧。因此，口語交際課中，教師不僅要讓學生有內容可說，還要教給學生表達的方法。同時，教師必須根據各年段的教學目標，結合交際內容，制定語言發展目標和交際目標。

例如，教學《我們會拼圖》時，語言發展教學目標為讓學生會用“我拼的是……我是這樣拼的：首先……其次……再次……最后……”等句式來介紹自己的作品，并讓學生會用“我覺得××同學的拼圖……”等句式來評價同學的作品。這個語言發展目標是這堂課的教學任務，要求學生都能用這些句式把拼圖步驟說清楚，使學生表達條理清晰、有序。

通過課堂訓練，學生的表達能力會逐步提高。因此，課堂教學中，教師不要讓學生隨意表達，可以運用段落補充法、板塊問答連接法、四素拓展法、詞句段模仿法、給予詞匯選擇法等多種方法，規范學生的表達，不斷提高學生的口語表達能力。

三、養成傾聽與評價習慣，讓學生言之有思

任何口語交際都離不開傾聽，會聽才會說，學會傾聽是小學低段學生最先要培養的交際習慣。同樣，口語交際課培養學生的評價能力。因此，培養學生傾聽能力時，教師要鼓勵學生敢于發表不同的見解，引導學生進行思考，會合理評價別人的觀點，傾聽和評價互為作用，用評價來培養學生的傾聽能力，用傾聽來提高學生的評價能力。

例如，在《我們會拼圖》的評價環節，我利用多媒體展示某個學生的拼圖，讓其他學生做出評價，學生暢所欲言，如“我覺得你拼的……”；“我看到你拼出來的……，讓我想起……”等。另外，有不明白的地方可以提問“你為什么要用……來做它的……呢？”，也可以提出好的建議“如果把……改成……我認為會更好一些”等等。因此，學生在評價別人之前，教師要引導學生先學會傾聽別人，再自己多角度地去思考問題，發表自己真實的看法。這樣既能讓學生養成傾聽和思考的習慣，又能避免一些假大空的發言。

四、培養交際態度與習慣，使學生言之有禮

口語交際需要進行言語互動，交際時的情感、態度等非言語行為在交際過程中起著重要作用。課程標準要求第一學段的學生應當養成良好的交際態度和習慣。同時，逐步養成與別人交談時要自然大方、禮貌得體的態度，這些都可以為下一階段的口語交際奠定良好的基礎。

篇3

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-090-001

“合作學習”是新課程改革所倡導的一種學習方式。在小學數學學習中，如何提升合作學習的有效性呢？現從以下幾方面談一談筆者在實踐中的幾點思考。

一、優化組合，增強合作學習意識

分組是學生進行合作學習的前提。組建學習小組時，一般要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性格特征、心理素質以及性別特征等進行評定，然后分配成若干合作小組，既要堅持“組內異質，組間同質”的建組原則，還要有尊重學生個人的自愿原則。其目的是讓小組內各成員之間形成一種互補。每小組4―6人為宜，在一定時期內小組成員應相對穩定，保證合作的有序開展，經過一段時間（每學期）調整一次小組計劃，以便拓寬學生的交往空間。組長實行輪換制，可以定期輪換，也可以根據學習任務的不同臨時輪換。這樣，在各組無明顯差異的情況下進行公平競爭，使每位學生積極主動地參與學習，激發學生學習的熱情，增強學生合作意識。

另外，在開展小組合作學習活動中，教師還要積極營造學生合作學習的心理基礎和心理環境，學生之間要學會相互尊重，虛心接納他人的合理化建議。

二、精心準備，提升合作學習效率

要想使學生有效地、持久地投入合作學習，教師在課前必須精心設計合作學習內容。在數學學習活動中，教師要根據教學目標，教學內容以及教材的重點、難點，結合學生的已有知識水平和年齡性格特征，精心設計難易合適、具有挑戰性的討論題、操作題、思考題、開放題等，充分發揮小組合作學習功效，提升小組合作學習效率。

例如在學習“梯形的面積”時，我提出了這樣的問題：你能用事先準備的工具和已經學過的知識想辦法求出梯形的面積嗎？學生用事先準備了梯形紙、剪刀、學生尺，開始先獨立操作，然后再通過小組合作探討梯形面積的計算公式。

三、把握契機，發揮合作學習功效

合作學習的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理科學地選擇合作交流契機，適時為學生提供合作學習的內容，真正發揮合作交流學習的功效。

1.百思不得其解時

學生在學習中遇到難題是常有的事，關鍵是如何有效的解決問題。當一道題百思不得其解時，學生就會產生一種需要幫助的心理需求，此時組織學生進行合作學習不失為一種非常有效的途徑。當大多數學生獨立一道題有困難時，可以放手讓學生合作交流。學生借助集體的智慧來解決問題，使自己不理解的內容在聽取別人的觀點和方法中心領神會，自己的思維進一步得到拓展，從而獲得成功體驗。

2.意見不統一時

現在的教科書上經常出現這樣的字眼：你是怎樣想的？你最喜歡那一種方法？為什么？這正符合數學課程標準基本理論之一，就是讓不同的人在數學上得到不同的發展。放手讓學生去爭論、辨析，學生會在各種激烈的爭辯中，越辯越明。例如，教學“兩位數乘整十數的口算”，學生探索12×10的算法時（圖意：每箱牛奶有12瓶，10箱牛奶一共有多少瓶？三年級有117名學生，每人一瓶夠嗎？）出現了如下的算法：

（1）先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。

12×5=60 60×2=120；

（2）先算9箱有多少瓶，在加上1箱的12瓶。

12×9=108 108+12=120；

（3）把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶；

（4）由12×1=12想到12×10=120。

此時學生爭論不休，各持己見，雖然解題方法迥然不同，結果卻相同，學生在激烈的討論中確定最佳方法，也滲透解決問題的最優化思維策略。

3.難以獨立完成時

在數學教學中，有些內容是靠學生個人的力量難以獨立完成的，它必須依靠小組合作的力量來解決。例如教學《統計與可能性》時，設計這樣一個活動：從裝有3個紅球和3個黃球的袋子里，每次任意摸一個球，然后再放回袋中，這樣一共摸40次，紅球和黃球各摸到多少個？由于學生又要摸球，又要記錄，還要統計，一個人操作有一定的困難，我提醒學生可以采取小組合作形式進行，于是他們開始結成小組，進行分工，借助集體的力量，順利地完成任務。

4.突破重難點時

教學中，對于知識重難點的突破，教師要善于充分發揮小組學習的優勢，引導學生主動探索，借助集體智慧來解決問題。當學生有了成功喜悅需要分享時，為滿足學生極強的表現欲時，都是學生合作的最佳期。這就需要我們教師有一雙敏銳的眼睛，及時捕捉合作最佳契機。

四、開放時空，保證合作學習效果

充裕的時間、開放的空間是合作學習取得有效性的前提。合作學習過程中，教師要向學生提出時間要求，但時間規定要有一定的彈性，主要是要告訴學生速度的重要性。沒有一定的時間作保證，合作交流將會流于形式。它主要包括兩個層面：一是合作交流前，要留給學生獨立思考的時間。其二保證充裕的小組合作交流時間。時間的不充裕直接制約小組合作學習的效果。

篇4

一、問題的提出背景。

何為“算用結合”呢？從字面的意思理解為：計算與應用的結合。深層理解“算用結合”中的“算”指的是計算教學，計算不單單是種技能或能力，它是種基本的數學方法和數學意識，同時也是人們應具備的數學素養之一，歷來是小學數學教學的重頭戲，課程標準實驗教材也一樣?！坝谩敝傅氖怯脭祵W解決問題的教學，大家都知道學習數學是為了能用它解決問題。培養學生用數學解決問題的能力是數學教學最主要目的之一。僅此就足見“算”和“用”在小學階段數學教學中的地位和作用了。

傳統教材把“算”和“用”相對分開，最明顯的標志是用數學解決問題的教學以“應用題”的形式出現在教材中，大家都知道，傳統教材幾乎每一冊都有“混合運算和應用題”的單元，它自成體系，從簡單的十一類應用題教學到復合應用題教學和典型應用題教學。復合應用題教學又分兩個階段，有先教學兩步計算應用題，再教學三、四……步計算應用題。整個應用題教學結構非常嚴謹，有一個顯而易見的由淺入深，由簡單到復雜的，應用題教學的過程非常強調應用題的結構和鑰匙思路的指導，教學過程顯得過于程式化。甚至，有的教師就讓學生背關鍵詞，如一共用加剩下等就用減的。

課程標準實驗教材，不再設立應用題單獨的章節，有機地結合計算的教學，安排應用數學解決問題的內容，而且把用數學解決問題的教學貫穿于數學課程的全部內容之中，試圖通過數學活動讓學生了解數學與現實生活的廣泛聯系，初步學習用數學解決問題，逐步獲得數學的思想方法，形式初步的應用數學的意識。實驗教材（一上）開始“用數學”，后來到（二上）開始就用“解決問題”了。

新課改實話后，教師們第一個感覺是課程標準實驗淡化傳統應用題教學的“序”，改變了解題技巧培養為主要目標的程式，結合計算教學解決問題，很不習慣，難于把握“用”的教學的度，往往會自學不自學地偏重于計算，而且當教材中出現用數學解決問題時，又似乎覺得用數學也好，解決問題也好，不是和應用題一樣嗎？等等。因此，對算用結合的探討應運而生，并成了我們臺州市數學教學的一個熱點問題。

二、“算用結合”在數學領域的推行。

1、明確課型。

“算用結合”這塊教學內容基本上可以分為以下三種課型：（1）以算為用，既單純以“計算”為主的計算課，如第四冊的《筆算兩位數加兩位數》就是以“算”為主，以“用”為輔。它注重知識方面的輸理。（2）以用引算，即單純以“應用”為主的解決問題，如第六冊的第八單元的《解決問題》就是以“應用”為主，以“計算”為輔，它注重能力的培養和應用。（3）算用并重，即算與用同時落實，如第五冊的《有余數的除法》，它由生活中的用引申到數學課中的算，它既強調算理的理解又強調生活知識的拓展。

在備課之前，先明確這節課是屬于“算用結合”中的哪種課型是非常重要的，因為有助于我們根好的把握教學目標，有的放矢地實施我們的教學計劃。

2、精選題材。教材是我們實施教學活動的載體和參照物，而題材是每節課教學活動得以實施的基石，所以題材的選擇至關重要，題材得當，既有利于學生主動地理解算理掌握算法，也有利于學生在學習計算的過程中，逐步積累解決問題時的建模、解模和學會數量關系分析及解決問題思考方法的成功經驗，體驗解決問題策略的多樣性。如果題材不當，它有可能抑制學生的思維，則得不償失。

3、把握限度。所謂“度”，指的是程度、限度、分寸。算與用是不是每一個環節每一節課都必須得到體現？不是的。算用結合也要適當把握結合的“度”，在目前教學中，存在二種現象；一是把計算課上成提問題的課，或者稱說話課；二是把計算課上成純粹用數學的課。這樣，辛辛苦苦40分鐘，在觀察情景圖上花了大量的時間，而算理還是模糊不清，算法還是一知半解。因此，我們覺得對于算與用在教學中的比重，也應該從知識整體去衡量，看一看這節課是重算理算法，還是重用數學，不要一味地追求算與用的結合，最后搞得一節課下來算不像算，用不像用，算用不分。

三、“算用結合”帶給我們的思考。

1、如何在算用結合時突顯雙基？

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在新課程改革的影響下，高中物理教師對物理實驗教學越來越重視了，對它的認識也提到了一定的高度，物理實驗教學改革也在“步步為營”，扎扎實實地進行著。但是，目前高中物理實驗教學的情況仍然不太理想，情況不容樂觀。

1.重“講”輕“實”。有些教師對高中物理實驗教學不太重視，認為在高考指揮棒下，對實踐操作技能的考核比率不大。所以他們就認為：高中物理實驗知識，并不需要實踐動手操作，只要學生對實驗知識點能了解、理解，能在筆試時應付考試就行了。在這種思想的左右下，很多教師在物理實驗教學中，重視對物理實驗過程的講授，而忽略學生的動手實踐操作過程教學。對于一些重要的物理實驗，最多也只是在講臺上通過演示實驗，讓學生對實驗整個操作過程有個大致的了解。其實這樣的教學方法只能培養“高分低能”的“書蟲”，扼殺了學生的動手能力以及創新思維能力，一旦學生面臨著實驗操作考核，那就只能束手無策了。

2.重“操作”輕“分析”。有些高中物理教師雖然會按照教學大綱組織學生進行實驗操作，但是他們在教學時也只是“走形式”而已。先要求學生在書本中把實驗目的、實驗原理等理清楚，然后要求學生跟著教師的操作完成所需做的實驗步驟，在實驗時，只要求把實驗數據記錄下來，實驗就算是完成了。這種教學的方法是錯誤的。教師應該在學生動手實驗時，應要求學生仔細觀察實驗過程中出現的現象，思考為什么會出現這種現象。實驗數據出來后，又要對它們進行分析：這些數據是怎樣得來的？它們說明了什么道理等等。

二、目前高中物理實驗教學考核現狀

高中物理實驗考核是對教師、學生物理實驗教學成果的檢測。當前高中物理實驗教學考核的方式主要是兩種：1.理論考核：2.實驗操作考核。在考核過程中，學校及上級教育部門更注重理論考核，一般是通過筆試來考查教師和學生的教學結果。例如：實驗目的考核：實驗原理的考核（通常會要求學生根據所給的試題，從實驗原理出發，推導在此實驗時應該使用什么樣的公式來完成實驗的最后一個步驟。）；實驗過程的考查（通常設計一個表格，在表格中預設空格，要求學生把空格中的實驗步驟填充完整，或者確定在實驗過程中哪些物理量需要測量等等。）：實驗書寫報告的考核（能否簡單地書寫報告、能否正確分析處理實驗數據、能否作出實驗圖像等等。）。而在對實驗操作考核時，主要是對學生的實驗操作技能進行考查。例如：學生能否選擇恰當的實驗儀器、實驗操作步驟是否能合理地安排、能否組裝整個實驗過程中的操作平臺、在實驗結束后，學生能否把實驗器材清洗，準確地歸位等等。

三、充分發揮實驗考核在高中物理實驗教學中的作用

物理的自然科學屬性非常地強，物理實驗就是研究物理自然科學屬性的手段之一，也是檢驗學生在學習物理理論知識的手段。物理實驗效果究竟如何，會直接影響到學生的學習成績和各種能力，所以我們要加大對高中物理實驗教學的考核力度，充分發揮實驗考核在高中物理實驗教學中的作用。

1.改革考核方法，加大實驗考核力度。筆者認為，物理實驗的教學重在實踐操作，所以在對學生進行物理實驗考核時，不能過多地采取理論考試的方法，而應該著重實踐操作考核?？疾閷W生的動手能力，思維能力，創新能力。例如，在對電學實驗考核時，就可以考查學生是否具有對實驗電路的轉換能力、能否準確地調試實驗器材、是否具有排除實驗故障的能力。在考核他們的動手操作能力時，其實也可以考查的創新能力。可以讓他們自行創新地設計實驗過程，選擇實驗儀器等等。

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0195-01

新課程背景下的語文教學，倡導學生自主學習，強調把學習的主動權還給學生，反對“滿堂灌、填鴨式”的教學方式。于是，很多教師對“講”諱莫如深，避之唯恐不及，課堂上該講的也不講，放任學生的自由學習，使教學從“滿堂講”走向“滿堂悟”的虛浮尷尬境地。那么，語文課要不要講？究竟怎樣講呢？葉圣陶先生說：“‘講’當然是必要的。問題是如何看待‘講’和怎么‘講’，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要的‘講’。”可見，自主學習和教師講授并不矛盾，關鍵是要提高認識，給“講”一個科學合理的位置，充分發揮“講”的功效，努力修煉“講”的功底和藝術。

1 “講”或“不講”―― 把握“講”的原則

語文課上關于教師“講”的基本原則：一是學生對所學內容完全不了解的不要講，因為沒有知識的起點；二是學生已經知道的不要講，因為沒有必要；三是學生之間可以互相幫助的不要講，兵教兵的效果更有效；四是學生能自己學會的不要講，讓他自己嘗試；五是教了也不會的不要講，講了也沒用。堅持這“五不講”的原則，我們在教學中就知道哪些該講，哪些不該講了。

2 講什么―― 明確“講”的內容

教師要“傳道授業解惑”，必然離不開講，但老師一定要明確在課堂上講些什么內容。筆者認為，關鍵是要講好“四點”。

2.1 知識的聚焦點

小學課文教學中，有些語文知識是學生必須要掌握的，比如語言知識、句子類型、表達方式、表現手法、標點符號等，這些知識的聚焦點是學生學習語文的基礎和工具。在系統知識面前，有計劃、有步驟、有階段的“講”，可以讓知識更系統和完整。

2.2 認知的疑難點

主要指教材的重點和認知的難點，這是學習過程中的障礙。學生在學習新知的過程中，難免會出現理解的偏差和認識的錯誤，教師要適時地給予點撥和糾正，以實現對重點和難點的突破。

2.3 思維的新裂點

小學生在學習中不善于多層次、多角度地去認識事物，理解問題思路狹窄，思維簡單，有時候會出現思維的斷裂和空白，表現為思維的單一性、單向性、片面性。教師就要通過巧妙的講解，彌補思維的縫隙，填補思維的空白，提高學生思維的流暢性和貫通性。

2.4 情緒的興奮點

教師通過鼓勵性的語言，創設學習情境，最大限度地調動學生情緒，激發學生的參與熱情和強烈的求知欲望，讓學生朝著有利于知識的接受，能力的提高方面發展，使他們在學習過程中獲得成功的體驗。

3 怎樣講―― 注重“講”的方法

概括地說，教師的講要突出“四性”。

3.1 突出情感性，激情澎湃地講，以情感染人

教師的講要充滿真情、柔情和激情，突出情感性。教師的激情澎湃必然會掀起學生的情感漣漪，讓學生心花怒放、情不自禁，收到強烈的感染和熏陶。

3.2 突出趣味性，妙趣橫生地講，以趣吸引人

興趣是最好的老師，興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。教師的講要富有趣味性，只有教師講得妙趣橫生，學生才能聽得興趣盎然，才能被深深地吸引到教學中來。

3.3 突出實踐性，直觀形象地講，以美愉悅人

語文是實踐性很強的學科，教師可以把講解融入到直觀形象的操作展示之中，比如，圖片、多媒體、演示實驗等，讓學生直觀地感知和理解，獲得美的愉悅。

3.4 突出思索性，懸念叢生地講，以疑啟發人

教師的講不是直接“告訴”，而是要啟發思考。所以，教師的講重在激起懸念，設置“陷阱”，引領學生進入思索的狀態，讓學生在質疑和釋疑的過程中啟迪智慧。

雖然教師的講必不可少，但是一定要掌握講的“度”，要“適度”而不“過度”，做到少講、精講、巧講、會講。正如語文專家精辟的指出那樣：“講什么，講的多或少，詳或略，深或淺，都要恰到好處?！保◤堉竟斑@里面仍然有個分寸的問題，要講的不多不少，要講的切合實際”。（呂叔湘）

4 講的效果如何―― 研究“講”的策略

教師的講授不是灌輸，而是為學生的學習提供適當的指導和幫助。教師要研究講的策略，因為這直接關系到教師講的效果和學生學的效果。具體說來，教師講的策略有這樣幾個方面。

一是先學后引：學生學習之后，有了疑問和困難，教師再有針對性地指引；二是順學而導：沿著學生的學習路徑，順著學生的思維方向，教師適時地點撥和指導；三是以學定教：以學情決定教情，以學生的自主、合作、探究學習為主體，教師成為學生學習的合作者和促進者；四是講練結合：精講多練，以講促練，講練結合，在高質量快節奏的練習中提高學習能力。

5 “講”是為了“不講”―― 升華“講”的藝術

葉圣陶先生早就諄諄告誡我們：“說到如何看待‘講’，我有個朦朧的想法。教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’?！比绾伟呀處煹摹爸v”轉化為學生的“學”，達到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這需要教師升華教學藝術和教學智慧。

5.1 以讀代講

俗話說：“書讀百遍，其義自現?！遍喿x教學最重視朗讀，以讀代講是以學生讀書感悟為主體的重要的教學方式。課堂上讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中收到情感的熏陶。通過多種形式的朗讀活動，使學生真正達到讀出感情、讀出味道、讀出方法、讀出見解的境界。

5.2 以寫代講

寫，是提高認識、深化理解教材的重要手段。閱讀教學中結合教材實際，選擇加強的時機和訓練點，讓學生巧妙地進行隨文練筆，能使學生在寫作中走進文本深處，感悟到作者的思想感情，獲得思想的真諦。

5.3 以演代講

教學中通過演示、表演等形式，能使抽象的知識變得形象直觀，枯燥的文字變得立體可感，增強理解和內化的效果。

5.4 以查代講

對于一些需要掌握的資料性信息，可以讓學生通過上網搜索、查閱資料和工具書等形式，自主查詢、自主閱讀和自主構建，培養學生搜集和處理信息的能力。

5.5 以議代講

對于一些有爭議、難度比較大的問題，讓學生進行小組討論和評議，然后進行小組展示。通過想一想、議一議、評一評、辯一辯、說一說等形式，讓學生集思廣益，拓展思維，深化理解，共同分享合作的快樂。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。在確保學生主體地位的前提下，語文課堂上教師要擺正講的位置，錘煉講的藝術。該講時，要濃墨重彩、盡情渲染；不講時，則惜字如金、靜水深流，做到收放自如，得心應手。教師要不僅自己講得精致、精當、精巧，更要讓學生講出精美、精彩和精華，充分彰顯語文教學的魅力。

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2009年1月起，國務院常務會議審議并通過的《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》開始實施。我國中小學教師已全面實施績效工資。在教師享有績效工資的同時，對中小學教師的績效考核也隨之提到學校管理的重要議事日程。績效這一概念最早來源于企業,現已移植到教育管理領域而廣泛被采用。教師的績效考核，即教師的績效評價（評估）是指學校領導和人力資源管理者在獲得足夠的客觀評價教師工作狀況的資料，掌握了具有相當信度的信息后進行的評估活動。［1］績效考核是整個學校管理的核心環節，它貫穿于學校管理的全過程。

績效考核目的在于通過對教師一定時期在工作中所表現出德、能、勤、績等的綜合評定，把握每一位教師的實際工作狀況，為職稱、教育培訓、崗位調整，以及提薪、晉升、獎勵表彰等提供客觀可靠的依據。更重要的是，通過這些評價可促使教師有計劃地改進工作，以保證學?？沙掷m性發展的要求。學校的績效考核設計作為現代學校人力資源管理的核心，對促進學校整體管理水平的提高、增強學校發展的核心競爭力、推進學校長遠發展等具有重要意義。有的學校績效管理走在前列，績效考核體系科學化、規范化已初步形成。而中小學教育發展處于強烈的變革之中，為了保持其長期穩定發展，更應該有與其發展程度相適應的績效考核運行機制。學校由于工作自身特點――學校工作的復雜性、多因性、教育性、動態性等；教育主客體活動的多變性，這些給績效考核帶來了許多不確定因素，也給教師績效考核設計帶來了難題和困惑，難以把握考核的權重和可操作性。

一、中小學績效考核存在的問題

當下中小學在管理領域存在一定的績效考核，也取得了一定成效。學校作為一種特殊行業，多因性和動態性決定著績效考核的可操作性不強，存在一些難題，下面將詳細探討中小學績效考核實際過程中存在的問題。

（一）績效考核沒有建構完善的體系。

績效考核是一個完整的管理體系，學校有一定的管理流程和運行機制。學校由于管理者的管理水平局限，不能準確把握教師績效考核的特點，績效考核框架難以定位，談不上正確考核教師的績效，但實際上不能真正發揮績效管理的積極作用。績效考核體系往往偏重低層次認知能力或單一類型智力的評估，不利于對教師的教學進行客觀公正的評價。［2］在管理層宏觀上高度重視建構教師績效考核體系是十分必要的。用科學、規范、全面的績效管理體系來考核，最大限度地激發教師的工作積極性和創造性。

（二）績效考核重結果而忽視過程。

在學校管理中，管理者往往從認識和操作上只重視教師的終結評價，而忽視教師工作過程行為的考核即過程考核，這完全背離教育的特性和教師的職業特點。學校恰恰單純地對結果進行一味考核導致教師又回到應試教育軌道上來。如，教師的教學和學生的學習一味陷入“題海大戰”，這對于學生的身心成長是極端的扭曲。用學生的考試成績來代替對教師績效的考核是不全面的，極其片面。這樣教育工作只會陷于表面化，流于形式，忽視教育工作成效的提高。

（三）績效考核與學校發展戰略不匹配。

學校的一切教育行為和活動都應該服從于學校整體的發展戰略和長遠規劃，績效考核活動實質上就是通過績效計劃的制訂，績效考核一系列活動應使教師發展目標和學校的戰略教育目標相一致，從而實現學校整體的戰略目標。但是學校在制定績效考核指標的過程中，對于關鍵指標的選定不符合學校的戰略發展要求和長遠的利益。雖然一些指標能指導局部的利益和工作改進，但是沒有考慮到學校處于動態發展程度較高的階段，其績效考核指標的選擇要權衡利益為學校的長遠發展服務。

（四）績效考核缺乏必要的公開和公正性。

學校年度考核教師，并建立了教師績效考核檔案，但由于績效考核缺乏公開和公正性，使績效考核在很大程度上只是一種形式，沒有一個規范化的運作流程。同時，學校的績效考核指標的選定，大多出自學校領導的主見，教師參與績效目標制定的機會很少，使得績效目標的選定缺乏合理的基礎。由于學校領導單方面制定績效管理目標，缺乏必要的監督和政策的透明度，使得教師本身對績效考核活動缺乏熱情，加上在績效考核活動終結以后，管理者出于各種因素的考慮，不把考核的結果及時反饋給教師或公開。更談不上學校和教師面對面地就教師考核的結果進行客觀的探討，因而教師不知道學校對他本人的評價是什么，更不知道應如何改進工作。教師的績效考核工作應著眼于教師能力的提高及潛能的發揮。在考核執行過程中應該是透明公開的，切不可暗箱作業。

（五）績效考核標準隨意性。

學校績效考核一旦制定后，在具體的工作中就會遇到一些意想不到的事情，有人的因素，有物的因素；還有外在的因素，內部的因素，等等。教育工作和教師職業的雙重特殊性本身決定著學校的績效考核內容要不斷完善豐富，而不是學校管理者憑主觀意志把績效考核標準朝令夕改。即使當前不合時宜的，也只能進行微調，使其更趨于合理性，并及時公開透明。我們切不可大范圍地進行調整，按人事畫圈或徹底反轉，這十分不利于績效考核和今后管理工作的執行推進。

（六）績效考核流于形式。

學校對教師的績效考核就是學期末或年終進行終結性的考核，而忽略了過程性的平時考核。有的甚至不執行績效考核標準進行考核，而年終對教師互評打分，“以分定音”，這對許多教師有失公允，包含很大成分的主觀情感分，這很大程度上帶來了負面影響，大大地挫傷了教師工作的積極性。還有些領導做老好人,采取今年評張三,明年評李四,后年評王五的做法,背離了績效考核的實質精神，形成了“優秀輪流當，合格年年過”的現象。

二、中小學績效考核的相關對策

針對上述中小學績效考核制度實際運用中存在的問題，學校應采用多元化的考核方式，不斷探索建立適合學校、教師自身特點的績效考核制度，具體來看主要可從以下幾個方面著手。

（一）健全績效考核機制。

教師績效工資實行畢竟時間短，績效考核機制還不完善，學校管理者的經驗和能力有限，在學校發展成長過程中，如果管理人員的管理水平不能得到同步提升，就勢必會成為學校發展的障礙。學校一方面可以聘請外部的管理專家進行指導，對學校的管理人員進行教育和培訓，提升管理人員的管理水平。另一方面學校也可以發揮主動性，從基礎的工作分析開始，制定出規范合理的工作任務說明書和工作描述作為學?？冃Э己说囊罁M而建立內容相對全面、規范合理的績效考核制度，為績效考核活動的全面進行打下基礎。

（二）注重績效考核的完整性即“過程＋結果”。

目前，人們認為績效考核就是給教師一個結論。然而這一結論來自對教師教育行為過程的整體評定。這要求管理者平時注意對教師行為、態度和能力表現，有留痕，日積月累做好記錄，教師考核的科學的整體性發展的過程。千萬不能以“終極性考試”來定教師的考核結果，這對教師非常不公。細節決定成敗。學校管理者要求把教師行為、態度和能力作為全面考核，把教育過程作為對教師績效考核的主體。

（三）加強教師的參與度，提高考核的公平性。

為了保證績效考核的公正性，其績效考核指標的制定就要保證效度和信度?？冃Э己酥贫染哂形磥韺?，它不僅要了解教師過去工作做得怎樣，更重要的是通過績效考核，促使教師以后把工作做得更好。學校應該在績效考核制度過程中形成規范的反饋流程和相關的制度，使得績效考核的結果讓教師盡可能早知道，從而作為以后改進工作和提升業績的依據。把績效考核的結果與教師的薪酬和工作調動確實聯系在一起可使教師感受到績效考核制度和自己的切身利益是緊密相連的，從而提高教師參與績效考核和績效考核制度整個過程的積極性。促進公平的方法包括請管理者和員工參與設計系統、使用一致的標準對不同的員工績效評估、要求反饋及時和完整、允許員工對評估質疑、就對績效標準、評估和獎勵的期望進行溝通［3］。學校管理在績效考核過程中，公平性體現教師心理平衡的重要因素。

（四）促進績效考核和學校文化相互滲透。

所謂學校文化，是指學校主體成員共同具有的思想觀念、價值取向及其行為方式。［4］而學校文化力則是學校文化所產生的“能量”，是學校文化元素對學校及其成員的發展的作用力和對社會公眾的影響程度，是基于學校文化的一種特定的、個性化的人本力量。我們要不斷提高學校的文化魅力以輻射全員，提高教師的文化品位和高尚人格。根據教師工作的特點，而績效考核有時是無法進行考量的，這只能靠學校文化的力量來改進教師的思想觀念，實現自我價值。

（五）注重績效考核指標實績。

在實際操作中注重導向明確、標準科學、體系完善等一系列問題，積極發揮績效工資分配的激勵導向作用，充分體現“多勞多得，優績優酬，重點向一線教師、骨干教師和作出突出貢獻的員工傾斜”的原則。教師績效考核應注重實績，切忌“一刀切”?？冃Э己说闹笜酥饕袓徫宦氊?、工作業績、實際貢獻和鼓勵創新等方面進行量化。

（六）把握績效考核可測評性。

教師的績效必須是表現出來的，可以被觀察或者通過某種工具、手段直接獲得的可見結果。［5］這樣的績效才可以進行考核，否則就不具有操作性。如，教師的“德”方面考核，通過具體的工作表現和結果，才可判斷其思想品質。

總之，中小學的績效考核是一個系統的動態的管理過程。學校建立科學、規范有序的績效考核系統，學校管理不斷地認識和了解學校自身的特點和教育方式，積極探究績效管理理論，加強績效考核過程中的協調合作，以及管理者與教師之間持續有效地溝通。只有這樣，學校才能把績效管理競爭機制廣泛用于提高學校管理水平，激發教師工作的內在動力，挖掘教師的潛能，調動教師情緒，使教師經常處于一種有信心、有活力的狀態，為學校可持續發展催生強勁的生命力。

參考文獻：

［1］申繼亮.教師人力資源開發與管理［M］.北京：北京師范大學出版社，2006：184.

［2］夏正江.我們的教育評價能促進學生發展嗎？（上）［J］.教育發展研究，2011（2）：39.

［3］沈曙紅.文化力：學校文化建設的關鍵概念［EB/OL］.2010-02-24.

［4］雷蒙德?A?伊諾（RaymondA.Noe）等著，雷麗華譯.人力資源管理基礎［M］.北京：中國人民大學出版社2006：265.

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音樂是一門技術性、實踐性很強的學科。音樂教學的評價要符合學科特點、在遵循音樂教學本質規律的基礎上，根據教學內容、音樂學科的特點、技能要求、學習態度等對學生進行動態評價。小學音樂考核的內容主要包括演唱、欣賞、創作、加試四個方面。在評價過程中，要注重培養學生對音樂的表現力和創造力，體現以人為本的精神。因此，建立科學、系統的小學音樂教學考核方法勢在必行。

一、綜合性評價方法

綜合性評價方法是對學生在教學活動中的表現所做的全面評價與總結，實現了考核內容從單純的知識技能到興趣、素質、能力和個性等的轉變。它主要包括行為評價、成績評價、特長評價三個方面。其中行為評價涵蓋的內容主要是課堂紀律、音樂學習興趣、態度和習慣；成績評價主要包括形成性評價和終結性評價；特長評價主要是對學生演唱、演奏、欣賞、表演形式的評價。綜合性評價的目的是教師通過了解學生對知識的掌握情況，不斷的改善教學方法，培養學生對音樂的興趣，讓學生在音樂中享受樂趣，進而提高音樂的欣賞水平。進行音樂綜合性評價考核時，教師應首先了解學生情況，對班級學生進行學習和目標兩種等級分類。

學生分類就是通過了解和研究學生，根據學生的能力和水平，對學生進行顯性分層和隱性分層。顯性分層即對學生年齡的分層，分為高、中、低三個年齡段，教師根據學生在不同年齡段的個性制定學生考核的目標。隱性分層，就是把全班學生按照能力水平分為四個層次，供教師在制定分層目標時做參考。

目標分類是根據學生的學習能力和教材大綱的要求，制定分層次的考核目標。在教學活動中對各層次的學生做出具有激勵和導向的評價，并為學生的逐層上升設立階梯，使學生能夠在原來的基礎上得到進步。

二、形成性評價

形成性評價立足于挖掘學生的潛力，注重對學生學習過程的評估，是一種貫穿于整個教學活動的動態行為評價。課堂教學評價是形成性評價的重要部分，對形成性評價的效果具有重要的影響。課堂評價主要分為課前檢查和課堂抽查。

課前檢查。上課前，教師對學生攜帶上課用具和預習情況進行檢查，這種也是對學生音樂學習態度的檢查。

課堂抽查，就是教師通過采用提問、討論、抽查演奏等形式，把學生的學習過程清晰的展現出來，對學生的學習情況進行及時評價。在課堂上，教師可以設計制作表格，在表格上寫上每班學生的姓名和八種不同的項目，對學生在課堂上的學習過程進行記錄，根據這些記錄，對學生進行評價。在評價的過程中，要盡量挖掘學生的優點，讓學生體驗成功的喜悅，提高學生參與藝術實踐活動的積極性。例如，教師以復習提問的形式了解學生對音樂知識的掌握情況，將學生的回答情況記入抽查成績；定期抽查學生樂器的吹奏情況，讓學生根據學習的歌曲進行簡單的舞蹈表演，同樣記入抽查成績。

三、終結性評價方法

終結性評價方法是一種目標達成評價方法，在評價中，要堅持學期末考試成績為主、平時形成性評價為輔的原則對學生做出公平、公正的評價。“班級音樂會”是終結性評價主要的考核方式。

“班級音樂會”就是班級學生把自己創作的音樂作品在課堂上進行音樂匯演，展示自己的音樂水平。音樂匯演的主要內容包括歌唱、器樂演奏、聽樂舞蹈表演、配樂朗誦、音樂劇等形式，考查學生的樂理知識、欣賞水平以及學習態度等。教師在評價時，要根據學生的音樂天賦、原有知識水平、學習能力以及項目強弱作出合理的評價。如有的學生擅長器樂表演，有的學生音樂鑒賞能力比較強，有的學生則是唱歌條件比較好，還有的學生是樂理知識掌握的比較好。針對以上情況，教師應根據條件強項評價，表揚學生的優點，培養學生的特長。

這項活動一般在學期結束之前舉行，次數控制在一學期一次，以保持學生對“音樂會”的興趣，從而提高音樂教學評價的質量。

四、其他方法的應用

音樂教學活動不能僅僅局限在課堂教學上，應把教學活動從課堂延伸至課外。評價學生在課外活動中的表現對提高教學評價的合理性和有效性具有重要的作用。教師可以組織學生參加一些課外活動，培養學生的音樂興趣，發展音樂才能，挖掘音樂潛力。教師根據課外興趣小組同學的表現作出合理的評價，并將評價結果納入到期末的綜合評價中?？梢栽诎鄡仍O立優秀特長生、展示課外成績和評價結果兩個方面進行。這樣的評價方式既可以提高學生學習音樂的積極性，又可以增強學生學習音樂的信心。

在進行音樂的考核時，教師應注重教學評價的系統性、科學性和操作性，根據學生的個性特征和教學目標，注意多種評價方法的綜合運用，對學生做出合理科學的評價，真正發揮教學評價的激勵、導向功能，進而全面提高小學音樂教學質量。

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閱讀是從書面語言中獲得意義的一種心理過程，閱讀教學是小學語文教學的基本環節。閱讀教學占整個語文教學的百分之六七十，它在語文教學中占有非常重要的位置，閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質量的高低，并直接或間接地影響到其他學科教學質量的優劣。閱讀首先是學生積累知識的一個重要手段，其次是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識都輸灌給學生，但我們可以教給學生一種自己能獲取知識和信息的方法——閱讀。閱讀可以豐富學生的語言，提高表達的能力。多進行閱讀，可以豐富語言、積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；有利于進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和寫作表達的能力；有利于使學生獲得多方面的知識和信息，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@不就說明讀書與寫作、表達的密切關系嗎？閱讀是寫作的基礎，看多了、讀多了，“厚積而薄發”，就能對寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務必充分認識到閱讀教學的意義和重要性，花大氣力改進閱讀教學，不斷提高閱讀教學質量。

二、創設情境，激發閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，我根據學生的特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《會飛的蒲公英》這類涉及自然中的植物等的教學內容，我會創設條件，帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《快樂王子》一文時，充分發揮電教手段的優勢，創設王子和燕子在高空中對話的情境，王子后面藏著一些詞語，接著小燕子答應了王子的請求，巧妙地引出下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融、情真意切，使人如身臨其境，引發學生學習的興趣，并為學生的理解提供有力的佐證。

三、如何指導學生進行閱讀

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一、我看化學課堂教學的有效性

課堂教學質量的高與低，看什么？有專家說過：原有的教育教學的本質可概括為兩個字：“給予”，一切利和弊都源出于此。當今和未來的教育教學的本質也可概括為兩個字：“獲取” ，這是我們追求的目標。

評價一堂課的質量，不是看教師教授了多少，而是看學生獲得了多少；不應只看表面的效果，更要看學生的學習對他們的可持續發展的作用；不應只看即時的回報，更要看對學生將來的學習和社會實踐有積極的作用。

怎樣理解課堂教學的有效性？以學生作為學習活動的主體，在教師組織、指導、幫助、陪伴之下，學生主動地獲得知識和學習方法、實驗技能，學會做事，在學知識和學做事中潛移默化地學做人，這是我對課堂教學的有效性的理解。當今學校課堂教學中，影響教學有效性的問題主要有以下幾個：表面形式多，實際收效少；知識陳述多，挖掘內涵少；面面俱到多，突破難點少；④關注部分多，面向全體少；⑤教師給予多，學生獲取少；⑥依賴投影多，板書分析少。

二、怎樣實現化學課堂的有效教學

（一）課堂教學的目標定位，是實施有效課堂教學的前提，它是教師駕馭課堂教學的“舵”，不可隨意化，也不是為了應付檢查。

1.強化知識與技能――這是教學目標的基礎和載體，要突出重點、主干，突破難點。

例如：有關復分解反應的教學，重點和難點都是有關復分解反應的應用。主要有如下幾方面：A.物質或離子在溶液中能否共存的條件。B.BaCO 、BaSO 、AgCl這幾種不溶于水的物質，哪一種能溶于稀硝酸？為什么？C.一般來說，鹽和堿反應時，要求鹽和堿都要溶于水，但為什么銨鹽固體與堿固體在研磨時卻能反應？D.怎樣理解鹽與鹽之間的反應要求反應物要溶于水？復分解反應教學的主干應落在運用復分解反應的有關規律、反應的條件、反應的實質、常見幾種離子（CO、Cl 、SO、NH、Ag 、Ba ）的鑒別等基本知識去解決有關反應方程式的書寫、有關物質變化的推斷、有關物質和離子的鑒別等問題。

2.注重過程與方法――特別是進行學法指導，尊重學生自我生長過程。

例如：在引導學生配平有關中和反應及銨鹽與堿反應的化學方程式時，可以先引導學生認識相關反應的實質：H +OH =H O，NH+OH =H O+NH，并且引導學生注意相關反應的有關粒子的個數比，然后和學生一起分析一兩個例子，最后讓學生進行實踐去體現收獲，并設計題目檢查學生自我知識生長過程及效果。

3.在教學過程中滲透情感態度價值觀。

教師應以自身的態度投入和情感體驗感染和調動學生；結合教學內容對學生思想品格進行潛移默化的影響；聯系實際，引導學生關注社會可持續發展。

（二）備好課是實施有效課堂教學的基礎。

1.不僅要把教材知識點結構化，更要挖掘隱含在課文字里行間的思路和規律，引導學生獲取。

2.把教學內容從各個環節上轉化為富有啟發性的問題?！皢栴}”是激發學生興趣的金鑰匙，“問題”是探究、合作、討論的具體切入點，一個在“問題”中推進的課就是符合課改精神的好課，“問題”應圍繞知識重點和教學難點展開，“問題”應力求結構化和層次化。

3.備課不僅要備知識、備練習、備教材、備資料，而且要備學生。要在施教時有的放矢，教師就要深入到學生群體中，了解學生的學習化學的能力素質水平、非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學習的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。

（三）上好課是實施有效課堂教學的核心。

1.教師應以自身態度的投入和情感的體驗感染學生。

教師在課堂上的激情是上好一節課的靈魂。激情不是表演，而是用以感染學生、激發學生興趣的內在熱情，是教師課堂教學工作投入程度的具體寫照。

教師的激情體現于五個方面：全神貫注，全身心地投入教學活動，讓思維始終處于激活狀態；一絲不茍地對待自己、對待學生；倡導教學過程“雙主”互動；在互動中靈活地駕馭課堂，使其成為活躍與寧靜的對立統一體，簡明清晰、抑揚頓挫、速度適中、留給學生思索空間的語言；永遠有一副微笑的臉孔，親和力是吸引學生最好的名片。近半年來，澳門濠江中學的教師分科、分批到我校進行教學工作交流，我聽過幾節課，最大的感觸是我校教師的教學激情遠不如他們。他們上課時行為語言豐富，全身心地投入到與學生的交流活動中；上課時神態自若，不擺教師的架子；對待學生在課堂上出現的錯誤很有耐性，很有氣量；表情很自然，不時會微笑。而我校的少數教師上課時是借助助講器講話的，有的聲音都變了，很不自然，學生也難以看到教師的臉部表情，有的教師甚至是基本坐著講課的，課堂教學成了教師慢條斯理的“滿堂灌”。極不利于實施有效的課堂教學。

2.善于運用“問題”誘發學生主動獲取知識，掌握學習方法。

（1）教師要讓學生有充分的提問的空間。

①每節課的前3分鐘讓學生提問。主要是結合對新課的預習或上節課的內容提問。

②每節課盡量留5分鐘左右的時間，讓學生根據上課的內容而提問。

③評講練習或考試題時，先讓學生提問，然后教師結合學生的提問作評講。教師不應想當然、脫離實際進行無針對性的評講。

（2）教師要善待學生對問題的思考和討論，不要把“提問”當作學生的思考與討論。

在教學過程中，教師應注意挖掘問題，對重要的、關鍵的問題，應盡量組織學生進行思考及小組討論，不要總是教師自問自答，這樣做學生對問題的認識是不深刻的。我在有關復分解反應的應用的教學中，給學生提出了如下問題：在Bacl 溶液中通入CO 能否發生反應？如果能，會有什么現象？學生討論后，我讓學生舉手表態，大多數的學生都認為能發生反應。接著我給學生做演示實驗：把CO 通入Bacl 溶液中，結果發現無沉淀生成，說明沒發生反應。觀察實驗后，我讓學生進行思考和討論，并讓小組代表代表發言，最后我作分析和總結。

（3）教師不要輕易對答不出或答不對問題的學生“喊?！蹦酥亮P站，否則容易傷害學生的自尊心和學習積極性，另外讓學生“錯下去”就更能發現問題，然后及時作糾正，變壞事為好事。

（4）提出問題后，教師不要死守在講臺上，應多走進學生中間。這樣做可以拉近教師與學生的距離，教師也容易及時發現學生存在的問題，及時指導學生。

3.努力營造課堂氣氛，激發學生的學習興趣，引導學生樂學。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于發展學生認知興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。努力營造課堂氣氛，激發學生的學習興趣，引導學生樂學，我認為要注重以下幾方面：

（1）特別要上好第一節課。不要把緒言上成抽象、平淡、無味的課，否則學生學習化學的興趣一開始就受到沖擊，可以引入兩三個有趣的小實驗來擊起學習興趣的浪花。

（2）一開始就注重打造自己的形象：健康、快樂、幽默、大方、樂教、積極、向上。

（3）平時多與學生談談心、聊聊天、開開玩笑。這樣可讓學生覺得你平易近人、和藹可親，學生愿意親近你，喜歡上你的課，你也可以了解學生。

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（4）在上課時，不但和學生一起學習，而且要讓學生感覺到你是一位知識豐富、動手能力強、有豐富的社會實踐經驗的教師。

（5）結合化學課的特點，做好實驗，多做實驗，多舉有趣的例子，多聯系生活、生產等。

4.走出課堂教學的誤區。

（1）不要讓課堂教學成了花架子。我聽過很多課，不時會感受到一些公開課存在花架子。主要表現有：目標層次淺，討論得熱鬧卻不深入，關鍵問題得不到解決。評價過于表面化。如對學生的答問評價時，又只注重正確與否的評價：“答得很好”，“好極了”，“你真棒”，卻忽視了對過程的分析和評價。又如讓學生到黑板寫反應方程式，不少教師只評價寫得正確與否，卻無分析其書寫過程是否合理，或配平過程是否合理、科學等。

（2）強調了以學生為主體，卻忽視了教師的應有作用。新的教學理念要求教師打破過去的教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主動性。于是，有的教師忽視了其“導演”的作用，如課堂教學組織者、引導學生發現問題和解決問題者、對問題的精辟評價者、對知識的整理歸納者等作用。

（3）學生練得多，教師的分析評價不深入。有些教師在課堂上講得很少，讓學生多做練習，以為這樣就體現了學生的自主學習，但卻在對學生練習中暴露的問題欠缺深入的分析或點評。例如：在取50g部分變質的氫氧化鈉樣品與足量的稀鹽酸反應，最終產生了4.4g的CO2，求樣品中氫氧化鈉的含量。學生一的做法：根據CO2的質量求得Na2CO3質量，進而再求得NaOH的質量分數（約為79%）；學生二的做法：根據CO2的質量求得Na2CO3質量，進而再結合反應方程式：2NaOH+CO2=Na2CO2+H2O，求得NaOH的質量為8g，最后得到NaOH的質量分數為16%。若教師的點評只是說學生一的做法正確學生二的做法錯誤，卻不深入分析學生二做法錯誤的原因，那么，教師的點評就不深入。