導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息技術說課稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、教學目標

認知目標：通過教師引導，學生動腦思考、交流與實踐操作的學習過程，體驗和感悟探究的一般過程，讓學生認識、了解、掌握“矩形”“橢圓”“圓角矩形”三個工具的作用。

能力目標：通過欣賞美、創造美的勞動，使學生獲得審美的體驗和享受成功的愉悅，激發學生的學習興趣，奠定終身學習的基礎，培養學生的實際操作和創新能力。

情感目標：學生通過自主、合作、探究學習的方式，提高獲取信息、處理信息和應用信息的能力；在不斷嘗試中激發求知欲，逐漸提高信息素養。

三、教學重點與難點

教學重點：“矩形”“橢圓”“圓角矩形”三個工具的使用。

教學難點：靈活運用輔助工具欄中的設置，繪制出不同的樣式。

四、教法、學法

教學前需要準備好多媒體網絡教室，有網絡教室軟件，學生機具有Office Word 2003軟件，學習機上有準備好的本課素材。本課主要采用“任務驅動法”。通過教師啟發、引導，學生已經掌握了畫圖中的基本工具，設置一個個任務，讓學生在學習的過程中獨立思考，自己動手，靈活運用畫圖的各種工具，以任務驅動的方式，教學內容合理流動，水到渠成。

學生在教師的啟發引導下，自主產生疑問，四人小組合作探究，采用試一試、畫一畫、練一練、想一想的學習方法，學生以練為主，通過動腦、動手來獲得新知。

五、教學過程

根據我校啟導課堂小組探究教學模式，結合三年級學生的認知水平和生活情感，此課設計教學流程如下：

（一）創境激趣

展示一組主要用“矩形”“橢圓”“圓角矩形”工具繪制的圖畫，讓學生感受到利用繪圖中的工具就能繪制出豐富多彩的作品。當學生驚嘆時，教師要抓住時機提出問題：同學們，這些漂亮的圖畫如果讓我們自己繪制，你覺得主要是用到畫圖軟件的哪些工具呢？通過欣賞、提問，既調動了學生的積極性，又提出了明確的任務，激發了學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務，并帶著問題去思考。

（二）啟學生疑

在創設了情境，明確了學習任務后，讓學生帶著問題，一步步地在實踐中摸索來獲取新知。

1.自學教材：教師安排一定的時間讓學生閱讀教材，讓學生了解教材是實現我們目標的途徑和方法。

2.四人小組討論：學生自學教材后，在對過程有一定了解的基礎上，通過四人小組討論，擬定出小組的思路、方法和步驟，并在計算機上試探性地繪制《可愛的家》。學生把教材、同學、老師都作為學習的幫助者，從而讓學生逐漸明白獲得新知的途徑可以是各種各樣的。

小貼士：如果想畫出一個正方形或者圓角正方形，只要在拖動鼠標時按住上檔鍵就可以了！

（三）導探釋疑

教師通過巡視觀察各小組的操作，及時發現各小組的操作情況，教師演示繪制“可愛的家”的一般步驟。在演示的過程中教師要解決各小組在操作過程中普遍遇到的難點，介紹各小組一些創新的方法，各小組通過觀摩教師的演示過程后，會有一種躍躍欲試的操作動機，這時教師應抓住這個時機，立即讓各小組結合老師演示的思路和方法繪制“可愛的家”。

小貼士：

在輔助工具欄中選擇不同的樣式，畫出來的橢圓也不一樣。

（四）反饋拓展

學生在繪制過程中，教師及時巡視，找出有代表性的作品，和學生一起分享、評價作品。鼓勵各小組借鑒別人的方法，可以用不同的工具、不同的方法繪制自己想象中的家，這個作品可以是教材提供的，也可以發揮自己的想象，綜合運用所學工具繪制“可愛的家”，每一個學生把自己的得意之作傳到班級群里分享，下一次課的時候教師再組織大家一起欣賞作品。

試一試

1.使用矩形和橢圓工具，接著創作你們的作品。如圖所示：

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說課是為了提高教師的業務素質而開展的一項教研活動。說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統。

二、說課的內容

1、說教材

教材是教學大綱的具體化，是教師教、學生學的具體材料。因此說課首先要求教師說教材。 說教材即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目的，教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據，教學才能有的放矢。從而才能準確地確定該課的教學重點和教學難點。理解教材、分析教材，為教師備好課、上好課奠定了基礎。

2、說教法

現代信息技術教學應該遵循以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線的教學原則。說教法就是說在這一節課中將采用哪些教學方法進行教學，并說明采用這些方法的依據及所能達到的教學效果。在一堂課中采用的教學方法可以是多種多樣的，針對不同的學生可

以采用不同的方法。這需要老師花一定的心思去觀察、準備。

同時教法又包括教學手段和教學過程。教學手段就是根據教師的課堂設計，需要課前準備哪些設備 。教學過程是說課最重要的一個環節。教師應從導入新課、傳授新知識入手，從如何突出重點、突破難點、如何進行學生能力的培養和思想教育等方面一一闡述。導入貼近生活，激發學生主動學習的欲望，為后面的學習做好了準備，好的導入是一節課成功的一半。在這個過程中，不需要教師具體的講概念、講操作，只要教師說出采用什么方法講授和為什么這么講。用什么方法突破難點，這一過程最能體現教師的基本功和素質。

3、說學法

學法指導是指教師在傳授知識，發展能力的同時，對學生進行學習方法指導，使他們

掌握一定的學習方法，并獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效的學習能力。對于學法要注意以下兩個方面：

（1）準備教給學生什么學習方法，培養哪些學習能力和學習習慣。

（2）結合教學目的，教材特點和學生年齡，貼切并具體地說出理論依據。

4、說操作

學生上機操作是學生對學習信息技術的一個重要手段，對教學效果的一個檢查。說操作練習題側重于說明教師選擇這些練習題的意圖，檢查鞏固哪部分的知識。

5、說說課和上課的區別。

上課是對教案的實施，對象是學生。上課是教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師實現教學目標，完成教學任務的教學實踐過程，而說課的對象往往是同行或上級領導，是對經備課后寫成的說課稿的實施它側重于理論的闡述。說課活動其實可以看成是一種教研活動，是教師取長補短和學習教學理論的好舉措。

三、說好一節課應注意的幾個方面

（一）做好充分的準備工作

1.熟悉大綱，鉆研教材，這樣才能掌握本課在本冊中所處的地位和作用，明確重點和難點。另外要不斷學習，拓展自己的知識視野，了解計算機領域的最新動態，這樣才能使說課更具深度。

2.教師平時多讀教學理論書籍，研究心理學、教育學等相關理論，為說課打下理論基礎。

3.認真寫好說課稿。為了能有條理的說課，說課前必須先寫好說課稿，說課稿詳寫還是略寫由需要而定。

4. 增強自信心。要消除緊張心理，使自己發揮最佳水平。“凡事預則立，不預則廢”，“不打沒有把握的仗”這都說明事前準備的必要性，充分準備是說課成功的起點。

（二）說課時應遵循的要求

1、要求把握科學性原則。就是不要教給學生錯誤的東西，應做到教材分析準確、透徹，教學重點和難點正確把握，教學設計合理。

2、要求切合實際的原則。說課沒有固定的模式不必講究形式。特別是信息技術課堂教學不像語文、英語等學科板書較多，信息技術教師不必寫出如何板書。

3、要求有創新。說課是深層次的教學研究，一節優秀的說課，對教學具有重要的指導意義，所以教師要在說課中注意將自己的教學經驗總結和提高，同時要注意發現新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使教師業務水平不斷提高，進而不斷提高教學質量。

4、要求莫把說課變成上課。說課時切忌讀課，把說課稿從頭到尾讀一遍，要重點突出、詳略得當，避免重復，要感受現場聽者的反應。

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信息技術作為先進的教學手段已經被廣泛使用，如鳥之雙翼、似車之兩輪，在輔助課堂教學方面起到事半功倍之效果。小學英語學科的教學，利用信息技術，直觀生動，學習氣氛興趣濃厚，讓學生獲取全面的知識，在聽讀說寫方面全面得到提高，使學生群情踴躍，其樂融融。下面逐做舉例。

一、信息技術讓課堂五光十色

計算機、多媒體進入課堂教學已成為一種趨勢，優越性顯而易見，多媒體集形聲色光于一身，情景交融，突破時空限制，十分適合小學生的英語學習，實現寓教于樂，激發學生的情感，培養學生的能力，增加課堂容量。傳授知識的過程中，課件展示里，忽而音樂（music）繚繞，忽而歌聲（singing）朗朗，忽而火車（Train）長嘯馳去，忽而飛機（Aircraft）翱翔飛來；忽而辯論（Debate）滔滔，忽而文字（writing）行云流水，忽而大象（Elephant）漫步，忽而袋鼠（Kangaroo）飛奔，忽而群狼（A pack of wolves）狩獵，忽而孔雀（Peacock）獨舞，忽而千里冰（Ice）封，忽而桃花（Peach blossom）爛漫……多媒體讓學習效率大幅度得到提升，讓學生全神貫注，氣氛得到充分的渲染，求知欲望被充分激發，讓英語學習變得活力四射。

二、信息技術提高學生學習的積極性

興趣是通往成功的坦途，是不懈的動力。小學生年齡尚小，學習難以持久，一會兒就坐不住了，通過信息技術，激發他們的興趣，利用他們活潑好動、喜歡新鮮事物的天性，讓他們產生對學習的渴望。教師要深鉆細研，巧做課件，豐富教學過程，打造良好的學習氛圍，使枯燥無味的學習變得津津有味，同時使學生對知識的吸收能力也得到增強。教學“Forward，backward”之時，關于“Can you do this？”句型，通過練習視頻資料，我讓學生各抒己見，大膽介紹自己，有的學生說，I can jump；有的說I can help others；有的學生說，I can do the housework；有的學生說，I can sing，氣氛相當活躍，學到課本對話部分，我給學生播放動畫片，讓學生認真聽，仔細觀察，一邊跟讀，一邊對比正誤，隨后實際模仿課件操作，形式多種，group work、pair work、boys and girls不一而足，學生打破了語言的障礙，沉浸在學習的快樂之中。

三、信息技術培養語言能力

學生興趣有了，接下來是對學生語感的培養、語調的掌握、語音的控制，這些練習天長日久，就能夠熟能生巧、巧能生靈，就能夠運用所學的英語知識進行交流，從而提高語言表達能力。在信息技術的使用中，破臼除窠，沒有了呆板，顛覆了傳統的學習方式，提高了學習效率。進行What are you doing？句型練習的時候，通過多媒體課件，課堂上展示給學生多種地點的交際情景：At home，In the mountains，At the party， In the uncle’s house，On the farm， In the supermarket，每個課件都是不同的卡通人物，顏色各異的服裝，各種各樣的環境，學生任意挑選，熟練運用此句型What are/is you/he/she/doing？ I /He/She am/is來練習，增加了學習趣味性，課堂上一派活潑的生機，極大地培養了學生的語言運用能力。

四、網絡資源廣闊

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【關鍵詞】

高職學院；中小學信息技術；教材教法；教學模式；角色互換；課堂管理

高職學院中，現代教育技術專業的學生屬于師范生。該專業的培養目標之一就是培養中小學的信息技術教師。隨著社會的信息化發展越來越普遍。中小學對于提高學生的信息素養，培養學生的信息化知識與能力也越來越重視。很多地方把《中小學信息技術》課程納入到中考中。那么學校對于中小學信息技術教師的要求也越來越高。不但要求教師具備專業化的信息技術知識。同時對于教師的教學技能，教學方法也有很高的要求。作為現代教育技術的專業課，《中小學信息技術教材教法》該門課程還是非常的重要的。為了讓學生更好的理解中小學信息技術教材的特點，掌握中小學信息技術課程教學的方法，培養信息技術教學的能力。作為該門課程的教師，對于《中小學信息技術教材教法》的教學模式從以下幾個方面進行了探究。

一、分發任務學生調研，深入理解教材

首先讓學生分成小組。班里的學生可以四人一組，也可以自由組合，教師分發具體任務。通過以下兩種方式進行調研：查找資料法和實地調研法。利用查找資料法，可以去圖書館查閱文獻資料，以及充分利用豐富的網絡資源。學生可以查找到最近幾年各個省份的《中小學信息技術》教材。對這些教材進行對比分析探討，理解《中小學信息技術》課程的教材特點，知識結構，知識范圍等。利用實地調研法，通過走訪的方式、電話咨詢的方式以及對學生發放調查問卷的方式，對當地的中小學進行實地調研，實地考察這些學校的中小學信息技術課程的開設情況，包括學校的師資教學情況，硬件與軟件設施情況，學校的重視程度，使用的教材情況，以及教師的上課情況，開設的學時情況，學生的學習態度及知識的掌握情況等，通過以上兩種方式調研，學生對于《中小學信息技術》課程有了更加準確的了解。為今后從事《中小學信息技術》課程的教育教學奠定了一定的基礎。也為學習《中小學信息技術教材教法》課程產生了濃厚的興趣，同時培養了學生觀察分析、自主探究、調查及獲取知識的能力以及團隊的協作能力。

二、教師講解教法，觀看優秀教學視頻

既然是《中小學信息技術教材教法》課程，那么學生進行教法的學習是最重要的。教師可以先通過講解的方式，讓學生對于教學方法有一個深入的了解。比如教學方法的概念、分類和特征；以及中小學信息技術課堂常用的教學方法，如：講授法，談話法，討論法，自學指導法，演示法和實驗法、練習法、范例教學法、項目教學法等。教師同時要講解在教學中選擇教學方法要考慮的因素，如：教學目的和任務；教學內容；學生的實際情況；教學條件；課型；教學時間等。選擇教學方法要根據教學規律和實際情況，應該產生實實在在的良好效果。教師還要講解中小學信息技術課的教學模式，如以課堂講授為主的教學模式，邊講邊練式教學模式，任務驅動式教學模式，基于問題的教學模式，自主式學習模式，合作式學習模式，探究式學習模式，課程整合式教學模式等。在講解教法的過程中，可以盡量結合具體的教學案例進行講解，以便學生能夠對各種教學方法有更好的理解與掌握。其次，教師可以播放優秀的教學視頻，讓學生認真觀摩，并討論分析，找出教學視頻中，教師所采用的教學方法，教學模式，以及在何種情境下，為什么要采用這種教法。讓學生體會各種教法在具體的教學案例、教學活動、教學情境中的優缺點。以便對本課程后續教學過程中學生親自的角色扮演教學活動提供幫助。

三、師生角色互換，培養學生的教學技能

當學生認真學習了教法以后，就可以自己來親自體驗教學過程。達到學以致用，體會各種教學方法在實際教學活動中的應用，以培養學生的實際的教學技能。對于學生教學能力的訓練，可以通過說課與講課兩種教學活動方式進行。根據學生自己查找到的資料，如《中小學信息技術教材》。讓每一個學生自主選擇其中的一節課，進行說課與講課的訓練。教師在教學活動開始之前會先布置任務要求：教師應該如何進行說課。學生課下查找資料，課堂上積極研究探討，把每個人對于說課的認識，如說課的概念，說課的意義，說課的特點，說課的功能，說課的類型，說課的原則，說課的要求，說課的內容、說課的環節以及如何說課，如何進行說課的評價等，認真進行交流探討。之后，教師會綜合同學們討論的內容。具體的講解說課的相關知識以及如何撰寫說課稿，并強調說課與上課的異同點。學生根據對說課的認識與理解，課下研究教材，準備資料，設計說課稿，完成說課任務。同時要求說課要達到脫稿，并要制作多媒體課件。在說課訓練中，師生要共同評價說課者表現的優缺點，并要求修改完善，達到更好的說課效果。通過說課的教學活動，學生對于該節課如何合理設計，如何完成，已經非常清晰明了。在此基礎上，還要完成講課的任務。首先要進行講課的準備工作如備課，設計教學設計方案。然后師生之間角色進行互換，學生扮演中小學信息技術教師。老師和其他同學扮演中小學生。當學生講課時，會安排一名同學進行錄像。并要求其他學生認真回答該學生所提問的問題，配合他的講課。并要求同學們認真觀察該同學的授課方式，采用的教學方法，如何進行課堂的導入，如何進行提問，如何進行知識點的講授，如何進行課堂小結等等。當該同學講完該節課后，教師組織學生進行課堂的教學評價，對該學生的教學風格，教學特點，教學方法，作出評價，指出優缺點。學習優點，并找到需要改進的地方，大家共同借鑒。當大家評價完后，播放該學生的教學視頻，讓該同學進行自我評價，找出自己的特點，分析自己的不足之處，以便提高自己的教學能力。按照學號，同學們依次完成講課的教學任務。通過這種師生角色互換，讓學生站在講臺上，扮演教師的角色，認真完成一堂課的教學，可以讓學生真正體會到教師的感覺，能夠培養學生的教學技能與創新能力。

四、師生課堂探討，提升學生課堂管理的能力

上課是門科學，同時也是門藝術，當教師在上課的過程中，永遠不知道你的課堂會出現什么樣的突況。作為老師，不但要具有好的教學能力，同時應該具備良好的課堂管理的能力。作為中小學信息技術教師，同樣也必須具備應對突況，管理好課堂的能力。能夠在教學過程中創設一個好的課堂。那么教師如何在上課過程中創設一個好的課堂，什么樣的課堂是好的課堂。好的課堂一定是最有利于班級中每一個學生發展的狀態。這種良好的有利于班級成員發展的狀態，表現為班級成員在課堂上的積極態度。如果班級成員都能在課堂上有積極的態度，課堂管理就達到了最佳狀態。老師也就具備了良好的課堂管理的能力。為了培養學生的這些能力，教師利用已有的教學經驗以及學習到的理論知識，通過進行課堂探討的方式，和學生一起進行案例探討，讓學生掌握應對課堂各種問題的能力，能夠對課堂中出現問題的學生行為進行分析，從學生的心理需要和動機了解學生的問題行為發生的原因。從而掌握課堂管理的能力，能夠激發出課堂成員學習的積極性。同時還要了解課堂成員的個性以及整個班級課堂的獨特的風格。教師通過一些具體的教學課堂事例，讓學生進行分析討論，如果你作為教師，該如何進行處理，讓學生發表各自的觀點看法，暢所欲言。以培養學生管理信息技術課堂的能力，使中小學信息技術課堂教學達到最優化。

五、請優秀中小學信息技術教師介紹經驗

可以采用請進來和走出去的方式，請當地的優秀的中小學信息技術教師來傳授教學經驗。或者帶領同學們到中小學實地參觀學習信息技術課的教學情況。通過教師的親自講授和課堂上親自的觀察學習，來了解中小學信息技術課的實際上課情況，如《中小學信息技術》課程的具體內容，學生的實際水平，對于該課程的學習態度，教師具體上課的教學流程，課堂中各種問題的處理方法，教師在課堂教學中是否注重學生各種能力的培養，如自學能力、操作能力、編程能力、思維能力、創造能力等。教師是否積極培養學生的信息素養以及如何進行作業的布置，教學的評價與考核等。通過觀察學習這些優秀教師的教學情況，以及和他們的交流。讓同學們獲得了寶貴的知識與經驗。這些優秀教師的教學經驗，對于學生今后從事該課程的教學，在心理上奠定了基礎。

總之，通過以上對高職學院現代教育技術專業《中小學信息技術教材教法》課程教學模式的探究。可以讓教師更好的完成這門課程的教學，使學生喜歡這門課程，實現教學的最優化。更深入的理解中小學信息技術教材的特點，掌握中小學信息技術課程教學的方法，培養信息技術教師教學的能力。實現培養優秀中小學信息技術教師的目標。

作者：孫燕 單位：汕尾職業技術學院信息工程系

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0029-03

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次練習，使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧[1]。教學技能具有綜合性、專業性等基本特點[2]，熟練掌握一定的教學技能是一名合格教師必備的業務素養。面對社會對教育人才的選拔和使用，立志畢業后做一名教師的大學生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此，強化對學生講課和說課的訓練，是大學生職業技能訓練的重要內容。師范類專業學生的教學技能訓練主要依托學科教學法課程向學生傳授學科教學的基本理論和方法，圍繞課堂教學技能進行模擬訓練，通過教育見習和教育實習完成在真實環境中的課堂教學實踐，為成長為一名合格的教師打好知識和能力基礎。加強訓練模式和方法的改革，將有助于提高學生的參與興趣，幫助學生發現教學實踐問題，提高學生對教學技能訓練的理解力，翻轉課堂教學模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。

一、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應用于師范生教學技能訓練的可行性

傳統的訓練方式主要是教師布置訓練任務，學生選擇教學內容撰寫教案和說課稿，在課堂上試講和說課，教師進行點評。這一訓練方式將“講、說、評”活動過程在課堂上來完成，利于師生面對面的交流，利于實現一對一指導。但是，因班級學生達到幾十人，甚至幾百人，課堂教學訓練的時間明顯不足，而且，教師根據學生的現場講說，給予點評，思考的時間極為有限，降低了指導的針對性和準確性。

翻轉課堂（“Flipped Class Model”）教學模式以學生的學為中心，學生課外自主學習，課上參與教師與學生之間以及學生相互之間以活動形式進行的互動互助學習。微課成為翻轉課堂教學模式下學生課前學習的主要資源，其設計體現了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”[3]的特點，便于學生學習和理解微課內容。以該模式開展講課和說課訓練，學生可以在課外撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網絡教學平臺成果展示區，供教師和學生觀看，并將發現的問題到交流討論區，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導學生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復播放微視頻，再現問題。翻轉課堂實現了以微視頻為中心的學習活動，教師和學生都成為微視頻的學習者和問題的提出者，講課和說課者成為學習資源的提供者，改變了傳統課堂教師和學生的角色。

二、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的構建

美國人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網絡視頻進行“翻轉課堂”教學，并在TED 大會上將“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）教學模式介紹給全世界，該模式的實施過程主要是教師將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，學生記錄學習中遇到的問題，課上教師解答存在的普遍問題，通過練習鞏固課前學到的新知識。在美國的大中小學借鑒和應用模式的過程中，對該模式進行了進一步的發展，表現為將視頻教學與Moodle 平臺應用相結合；采用基于iPad 的數字化互動教材等，進一步豐富了課前學習的問題解答、討論、交流和分享功能。國內在翻轉課堂教學模式的實踐過程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學模式，同時注重了網絡教學平臺、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術手段支持師生間的討論、互動和交流。

我們在運用翻轉課堂教學模式對學生進行教學技能訓練過程中，發現薩爾曼?可汗的翻轉課堂教學模式存在兩個問題：①講課、說課訓練的操作性很強，教師只能提供他人的講課、說課視頻供學生觀摩，對學生了解講課、說課的一般程序有幫助，但是，達不到學生自主訓練的目的；②課前記錄的學習問題不帶有針對性，不能反映出學生訓練中的真實情況。針對這些問題，我們對翻轉課堂教學模式進行了改進，構建了適合師范生教學技能訓練的翻轉課堂教學模式：教師布置課前講課、說課訓練任務，學生訓練并錄制成微視頻，微視頻到網絡教學平臺成果展示區，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問題，課上教師組織交流解決問題，課后教師再針對不同學生出現的問題進行分類整理，將存在同類問題的學生組成學習小組，結合講課、說課的課題強化訓練，再錄制微視頻，在組內進行反思和改進，達到共同提高的目的。

教學技能訓練型翻轉課堂教學模式雖然只對“翻轉課堂”學習資源（微視頻）的設計和制作者進行了互換（由教師設計和制作微視頻，變為由學生設計和制作微視頻），但卻帶來了教與學的深層次變革，首先表現在教學角色的轉換。教師扮演學生學習任務的提出者、指導者、組織者角色；學生是資源的設計和開發者、學習者角色；師生共同成為課前的學習者和問題的提出者角色（學生完成課前訓練學習任務，教師通過微視頻學習學生的成果）。其次，學習資源實現了從預設走向生成。學生在制作微視頻資源的過程成為貢獻智慧資源的過程，運用有線和無線網絡、智能移動學習設備、感知信息學習環境，實現智慧學習[4]（Gyu-seong Rho認為，智慧學習是一種學習者自我指導的以人為本的學習方式，它通過智慧信息技術與學習活動整合讓學習者容易訪問到資源信息，以支持學習者之間或者學習者與教師之間的有效交互，同時還需要設計自我指導的學習環境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學生承擔，學習不僅僅局限在教育者提供資源的境域內。第三，學習質量提高，自信心增強。學生在提供微視頻的過程中，經歷“訓練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學習過程。學生為了展示個人取得的學習成果和教學技能，自我激發內部學習動機，展現積極向上的心態，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運用能力，以滿足信息化課堂教學的需要。學生在制作微視頻、微視頻過程中，需要親身實踐網絡媒體、手持式學習設備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術，在制作微視頻過程中實現了視頻資源和技術的融合，為制作數字化資源并應用于教學打下了基礎。

三、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的實施過程

翻轉課堂教學模式的實施將沿著以下流程進行：布置任務――自主訓練――制作并微視頻――師生學習、記錄問題――組織討論交流――問題指導――針對性訓練――反饋。

布置任務：教室布置課前關于試講和說課的自主訓練任務，明確學生訓練課題和每一項訓練時間，講課需在15分鐘內完成，說課需在10分鐘內完成，根據需要充分運用微格教室、攝像機、照相機、手機等設備，錄制個人感到滿意的視頻。

自主訓練：學生在微格教室或其它學習場所，進行自主訓練，通過元認知調節，直至對訓練效果感到滿意。

制作并微視頻：根據現有條件，充分運用信息技術手段，錄制個人滿意的視頻，并將視頻轉換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網絡教學平臺成果展示區。

師生學習，記錄問題：教師和學生登錄網絡教學平臺，觀看微視頻，并記錄下發現的問題。

組織討論交流：教師課上針對師生記錄的問題，展開課堂討論。

問題指導：在討論過程中可以反復播放微視頻，找出問題所在，將所有問題反饋給每一名訓練學生，討論并提出解決問題的辦法。

針對性訓練：根據學生講課和說課中存在的問題，加強針對性訓練，比如：教態問題、普通話問題、儀表問題、教學組織問題、課堂小結問題、教學過程設計問題等，提高教學技能。學生結合小學學科教學內容，反復進行針對問題的訓練，錄制訓練微視頻并上傳到網絡教學平臺成果展示區。

反饋：師生觀看學習小組針對性訓練微視頻，并將訓練效果反饋給每一名講課和說課者，循環往復，直至問題解決。

四、應用教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應注意的問題

教師主導作用的發揮。訓練要聯系教學法課程內容，本著從理論到實踐的原則進行，訓練方法包括訓練前的解釋說明，訓練中的指導以及訓練后的總結訂正等環節[5]。翻轉課堂教學模式在師范生技能訓練中的創新應用，改變了教師提供微視頻，學生觀看微視頻的做法，完全由學生課外錄制技能訓練微視頻。這一改變不只是教學流程的變化和學習資源提供者的變化，更重要的是教學理念的改變，由學生主宰自己的學習，教師成為學習者，同時成為學生的指導者，能夠充分發揮學生的自主學習能力。教師需要讓學生明確課前訓練任務和微課錄制任務，并針對不同的任務提出明確的要求，指導學生課前應做什么，怎么做。學生在訓練過程中教師參與在線討論指導，在課上解決訓練中存在的問題，并進行訓練后的總結和修正。

多次練習，形成高級教學技能。高級教學技能的外在表現就是對講課、說課經過練習后，基本上達到自動化水平，多次練習是達到自動化水平的基本策略。練習應具備四個特征[6]：①練習的機會應該同學習的結果要求相一致。學習者應不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習而不是集中練習。每一次練習都為學習者從長時記憶中提取和應用產生式、連接語義網絡提供了機會。③提供形成性反饋以便學習者能監控自己進步的幅度，不斷完善自己的產生式。④在多種情境中呈現練習機會，可以保證學習者超越課堂在生活中實現遷移。

信息技術手段的運用。教師應做好多種信息技術手段的培訓，指導學生掌握攝像機、照相機、手機、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應用技巧和操作規程，掌握兩種以上信息技術手段的應用，為制作各種學習視頻打下基礎。

根據教學需要，靈活運用翻轉課堂教學模式。作為基本理論，基本知識的學習，重點使學生掌握理論觀點和知識要點，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學生通過觀看微視頻，建立知識框架。對于教學技能訓練方面的內容，重在對學生進行如何上課，如何說課的技能的提高，通過創新的教學設計，經過多次練習習得技能，達到熟練的程度，從而逐漸提高教學藝術，形成自己獨特的教學風格。講課與說課的訓練需要學生綜合運用所學知識進行教學設計，并撰寫教案和說課稿，教學設計的過程又體現了學生對教學各個要素之關系的理解水平，理解能力的高低決定了教學設計成果的創造性水平。因此，教師提供教學視頻范例，往往使學生形成心理定勢，不利于學生創造性思維的培養，學生自主完成教學設計并錄制自己感到滿意的教學視頻，既培養了學生的思維能力，又能給學生帶來學習成就感。

課上解決問題。課上解決問題是教學技能訓練的關鍵，師生對問題的準確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發現學生存在的關鍵問題，課上引導學生討論，找出解決問題的策略，給予學生明確的解答，使學生看到存在的問題，怎么克服存在的問題，教師科學的指導將起到畫龍點睛的作用。

課后針對性訓練。課后針對性訓練應以強化學生需要改進的不同問題為出發點，比如：教學語言、教學重點的講解、教學環節的安排等等，學生通過針對問題的訓練，以微視頻的形式提供個人訓練成果，循序漸進，提高教學技能。

翻轉課堂教學模式下的師范生教學技能訓練模式，實現了實時和非實時的微視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓練者提供及時全面的反饋，充分發揮了師范生自主學習、相互評價的優勢，體現了學生主體認知建構的思想理念。同時也方便了教師對多數學生的及時指導，擴大教師與學生之間，學生與學生之間的交流與協作， 提高了教學技能訓練的效果，也提高了多種信息技術手段在正式學習和非正式學習中的效果。

參考文獻：

[1]胡淑珍，胡清薇. 教學技能觀的辨析與思考[J].課程.教材.教法，2002，（2）：21-25.

[2]喬暉，近十年教學技能研究綜述[J] .鹽城師范學院學報（ 人文社會科學版） 2004 ，（2）：112-117.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

篇6

一、招聘崗位人數（8個崗位共72名，具體見附件1）

1、中學教師1名； 2、小學教師31名；

3、幼兒園教師40名。

二、招聘對象與條件

1、政治思想合格，品行端正，具備良好的職業道德，身體健康。

2、招聘范圍及年齡：

面向本市（2014年3月17日前的常住戶口在我市的報考者，莆田市內高校的市外生源和市外高校的莆田生源2012年、2013年、2014年應屆畢業生，均視為本市報考者）。年齡30周歲及以下（即1984年3月17日及以后出生）。

3、學歷要求：全日制普通高校應、往屆畢業生，其中中學教師具有本科及以上學歷，小學、幼兒園教師具有大學專科及以上學歷。

4、教師資格要求：持有與教學崗位相應的教師資格證書，高中教師須取得相應教學崗位的高級中學教師資格證書；初中教師須取得相應教學崗位的初級中學及以上教師資格證書；小學教師須取得相應教學崗位的小學及以上教師資格證書；幼兒園教師須取得幼兒園教師資格證書，持有音樂、舞蹈、美術專業全日制專科以上（含專科）畢業證書及相關學科教師資格證書的亦可報考幼兒教師崗位。

5、普通話等級要求：報考小學語文教師崗位普通話要求應達到二級甲等及以上水平，其他學科教師崗位普通話要求應達到二級乙等及以上水平。

6、所有證書，包括畢業證、教師資格證書、報到證、普通話等級證書等，必須在2014年7月31日前取得。

7、曾因犯罪受過刑事處罰的人員和曾被開除公職的人員，在各級公務員或事業單位招考中被認定有舞弊等嚴重違反錄用紀律行為的人員，現役軍人，服務年限不滿5年的公務員和參照公務員法管理機關（單位）工作人員，試用期內和服務期限未滿的事業單位工作人員，在讀的非應屆畢業生，被辭退未滿五年的公務員和參照公務員法管理機關（單位）工作人員，報考人員在報名時不是試用期內公務員（事業單位工作人員），但在報名之后、錄（聘）用之前成為試用期內公務員（工作人員）的，以及具有法律規定不得招聘的其它情形的人員，不得報名。

三、招聘方式

采取筆試與面試相結合的方式進行。筆試由省教育廳統一組織，資格初審、復核、面試、考核、體檢等工作由城廂區招聘領導小組組織。具體招聘工作由區教育局組織實施，區公務員局參與對招聘工作組織的指導和實施方案的監管，區紀檢、監察機關對公開招聘工作實行全過程監督。

四、招聘程序

（一）報名

1、報名時間：2014年3月17日至23日。

2、報名方式與收費：采取網上報名和網上繳費方式，請登錄福建教育考試院網站（網址：教師招考專欄。

3、資格初審： 由區招聘領導小組負責。

4、注意事項：筆試報名以縣、區（管委會）為單位進行，每位應聘者報考1個崗位（只能報考一個學科，即中學、小學、幼兒園、特殊教育教師各學科不能兼報）。

（二）筆試

1、筆試對象：經資格初審后，招考崗位的招考人數與報考人數的比例不足1:3的，該崗位不開考，該崗位報考者的報名費將如數退還；崗位招考數較多，而報考者不足1:3比例的，按1:3等比例減少招考人數。不開考和減少招考人數的崗位由區招聘領導小組統一對外公布，并報市公務員局備案。

2、筆試時間與地點：4月13日，地點以考試機構核發的《準考證》上的通知為準。

3、筆試內容：筆試分教育綜合知識考試和專業知識考試兩部分。教育綜合知識考試的主要內容為時事政治、師德規范、教育法律法規、教育學和心理學基礎知識、新課程理念等；專業知識考試的主要內容為相應學科的專業主干知識和教材教法等，包括新課程理念與教學方式的應用。

4、筆試加分：符合《關于轉發<事業單位公開招聘人員暫行規定>的通知》（閩人發[2006]10號）、《關于進一步完善參加“三支一扶”計劃等服務基層項目高校畢業生有關就業政策的通知》（閩人發[2009]221號）、《關于農村獨女戶、二女戶女兒在參加事業單位招聘時給予加分的通知》（莆政辦[2012]225號）等3個文件中關于筆試加分規定（具體內容見附件3）的考生可提出申請（在筆試百分制中加分）。擬加分對象須在規定時間內（加分受理時間在區教育信息網另行公告通知，敬請考生及時關注，逾期不再受理）向區教育局提交由相關部門頒發的證書（證明）原件及復印件各一份，加分考生材料審核認定后，名單將在網站予以公示。

（三）面試

1.面試對象確定：

進入面試的報考者，其筆試成績必須達到最低合格分數線，在合格線以上的人選中按照每個崗位聘用計劃數的3倍，從高分到低分依次確定；達不到規定比例的，按實有人數確定面試人選。若同一學科最后一個崗位比例范圍內出現筆試成績并列的，一并確定為面試對象。擬進入面試考生名單將在網站公布。

2、資格審核：

面試前，區招聘領導小組將對報考者的資格條件進行書面材料審核，資格條件的確認以此審核為準。進入面試考生在資格審核時放棄或資格不符的，予以該崗位合格線以上按筆試成績依次遞補一次（遞補對象放棄或資格不符的面試空缺名額不再遞補）。

資格審核主要是核實報考者是否符合招聘崗位規定的報考條件，并通過查驗有關證書、文件資料和本人身份證等方式，確認其報名時提交的信息和材料是否真實、準確。面試人選須隨帶身份證（未辦理身份證的提供戶籍證明）、畢業證、畢業生就業推薦表、教師資格證書、報到證原件及復印件各一份。屆時，應屆畢業生尚未領取畢業證、教師資格證書、報到證的，可先隨帶畢業生就業推薦表、身份證（未辦理身份證的提供戶籍證明）原件及復印件各一份。資格條件的最終確認以此審核為準。在嚴格審核的前提下，除非考生提供虛假報考信息、騙取報考資格的或從事招聘工作的人員徇私舞弊或失職瀆職的，招聘單位及主管部門不再將“報考資格不符”作為面試之后該崗位申請遞補的理由，以維護資格審核的嚴肅性。

資格審核事項屆時另行通知（在區教育信息網公告和電話通知，下同）。資格審核通過者當場發給面試證，考生憑面試證、有效身份證明入闈參加面試。

3、面試時間與地點：另行通知。

4、面試辦法：中小學各學科采取說課方式進行（小學音樂加試專業技能）；幼兒園采取專業技能測試方式進行。報考同一崗位的考生須由同一批面試評委面試，并在當天內完成。

5、面試內容與分值：

中小學說課總分共100分，其中撰寫說課稿時間60分鐘（說課稿不評分）；說課時間15分鐘，分值100分。說課課題現場隨機抽取，同一學段同一學科同一課題。

小學音樂采取說課與專業技能測試相結合方式進行，考試總分100分。其中撰寫說課稿時間60分鐘（說課稿不評分），說課時間15分鐘，分值70分；技能考試10分鐘，分值30分，內容為清唱歌曲一首（10分）和自選技能（唱歌除外）一項（20分）。鋼琴由區教育局提供，其他自備。

幼兒分為“彈、唱、跳、說、畫”五項技能測試，每個項目分值20分，總分100分。其中：①“彈”從《福建省幼兒園大班教師教育用書》（領域活動指導）上、下冊中抽簽確定一首幼兒歌曲，現場邊彈邊唱，限時4分鐘。②“唱”自選清唱一首成人歌曲（可以鋼琴定調），限時3分鐘。③“跳”自選一段舞蹈（題材不限，伴奏帶自備，要求刻錄成光盤或u盤，必須是單盤單曲），限時3分鐘。④“說”講述一個幼兒故事（故事自備），限時3分鐘。⑤“畫”命題簡筆畫，現場作畫，限時30分鐘。畫畫所需的物品，除紙張外，其余自備。

6、使用教材：

初中信息技術：城廂區現行小學六年級信息技術上下冊；

小學各學科：城廂區現行小學六年級各相關學科上下冊；

幼兒：城廂區現行幼兒大班教材上下冊。

7、計分辦法：面試成績實行百分制，評分采取去掉最高分、最低分各1個，取平均分為最后得分。成績計算按“四舍五入”保留兩位小數。超過1：1比例進入面試的崗位面試成績必須達60分以上（含60分），方為合格；按1：1比例進入面試的（含面試時因其他考生放棄造成1：1比例的），面試成績必須達70分以上（含70分），方為合格。

8、評委組成：區監察局、教育局共同負責從全省范圍內隨機抽調面試評委，每組由7人組成。

（四）考核

1、對象：根據招考人數按1:1的比例，在考試合格的人員中， 按考試總成績（按筆試成績和面試成績各占50％的比例計算）從高分到低分，確定參加考核對象，面試成績不合格的，不予確定為考核對象。若同一學科最后一個名額出現考試總分并列的，以筆試成績高者為先；若筆試成績也相同，進行加試面試，并以加試成績高者為先。

2、考核辦法：考核由區教育局組織實施（樣表見附件2）。

（五）體檢

1、體檢時間：另行通知

2、體檢地點：二級甲等及以上等級的綜合性醫院。

3、體檢對象：經考核合格的應聘對象。

4、體檢標準：參照教師資格申請人員體檢相關規定執行。

（六）聘用

擬聘用人員由招聘單位及主管部門按規定的程序和標準從考試成績、考核情況和體檢結果均合格的人員中綜合考慮，擇優確定，并在網站上公示7個工作日。公示內容包括擬聘用人員姓名、性別、準考證號、所在工作單位或畢業院校，同時公布監督電話，接受社會監督。

入聘簽約時，入聘對象須持本人身份證參加簽約。所有入聘對象均須隨帶畢業證書、教師資格證書、報到證原件及復印件各一份，無法提供者，取消其入聘資格。入聘對象按考試總分高低依次選擇學校。不按時參加簽約的，視同放棄資格。入聘簽約時間另行通知。

（七）遞補

進入體檢、考核的人員因體檢、考核不合格而造成招聘崗位空缺的，原則上招聘單位主管部門應從報考該崗位進入面試的人員中按照考試總成績由高到低確定遞補人選。因特殊原因不要求遞補的，招聘單位主管部門應提出明確的政策規定理由并報市公務員局同意。各縣、區（管委會）應及時將聘用情況報市教育局、市公務員局備案。

（） 補充招聘

第一輪公開招聘結束后，6月下旬我區將把未完成招聘的空缺崗位（名額）匯總、報經市公務員局、教育局同意后再向社會公布。7月上旬，參加全省統一筆試但未被聘用且符合報考條件的應聘者，可登錄中小學新任教師公開招聘報名系統進行補充招聘報名，每位應聘者可報考1個崗位，已被聘用或擬聘用的不得參加補充招聘。我區根據補充招聘應聘者筆試成績從高到低，按照擬聘人數與進入面試人數1U3的比例確定面試人選，依原方案開展面試、體檢、考核、聘用等工作。

五、注意事項

1.新招聘教師實行最低3年服務年限制度。

2.本次考試不指定考試輔導用書，不舉辦也不委托任何機構和組織舉辦考試輔導培訓班。社會上凡稱與本次考試相關的復習教材、培訓班、網站、上網卡、試題等，誤導報考人員的，均與區招聘領導小組無關。鄭重提醒廣大報考者要誠信考試，提高警惕，切勿上當受騙。

3.公開招聘相關事宜均在城廂區教育信息網（網址：上公布，不另行通知，敬請關注。

本通告未盡事宜由區招聘領導小組負責解釋。

附件1：城廂區2014年公開招聘新任教師崗位設置一覽表

附件2：城廂區縣公開招聘新任教師聘用審查表

附件3：

①《關于轉發<事業單位公開招聘人員暫行規定>的通知》（閩人發[2006]10號）

②《關于進一步完善參加“三支一扶”計劃等服務基層項目高校畢業生有關就業政策的通知》（閩人發[2009]221號）

③《關于農村獨女戶、二女戶女兒在參加事業單位招聘時給予加分的通知》（莆政辦[2012]225號）

附件1：

城廂區2014年公開招聘新任教師崗位設置一覽表

學校類別

學科名稱 （招聘崗位）

招考人數

具體崗位

初中

信息技術

1

東沙中學1名

小學

語文

13

華亭第一中心湖里小學1名、華亭第一中心五云小學1名、華亭第一中心油潭小學1名、華亭第二中心樟林小學1名、靈川中心張邊小學1名、東海中心小學1名、東海中心東蔡小學1名、東海中心西厝小學1名、東海中心東沙小學1名、東海中心上圖小學1名、東海中心東海小學1名、霞林小學1名、柯朱學校1名。

數學

7

華亭第一中心宮利小學1名、華亭第二中心郊溪小學1名、靈川中心下尾小學1名、靈川中心徑里小學1名、東海中心小學1名、霞林小學1名、柯朱學校1名。

英語

3

華亭第一中心隆興小學1名、靈川中心太湖小學1名、東海中心東朱小學1名。

音樂

2

華亭第一中心油潭小學1名、靈川中心書峰小學1名。

美術

2

華亭第二中心后楓小學1名、靈川中心小學1名。

信息技術

4

華亭第二中心郊尾小學1名、靈川中心小學1名、靈川中心榜頭小學1名、常太中心小學1名

幼兒園

篇7

在縣教師招聘工作領導小組直接領導下，堅持“公開、平等、競爭、擇優”的原則，規范面試程序，嚴肅工作紀律，提高面試水平，科學、公正地選拔優秀人才。

二、面試對象

符合江西省人力資源和社會保障廳、江西省教育廳《江西省年中小學教師招聘公告》中所規定的招聘條件，參加了全省統一招聘中小學教師筆試且入闈并通過資格復審的人員。

三、資格復審

由教育體育局、人力資源和社會保障局、監察局共同進行資格復審。未按時參加資格復審者按自動放棄論處。對資格復審中因資格不符被取消面試資格或考生放棄面試資格產生的面試人員空缺，從該崗位未入闈人員（含原報本崗位及調劑到本崗位的未入闈人員）中按高分到低分的順序進行遞補。

資格審查貫穿招聘工作全過程。凡發現與公告條件不符或弄虛作假的，取消其面試和聘用資格。

四、面試時間和地點

面試時間：年8月1日上午8:00開始

面試地點：進賢一中

面試費用每位考生30元

五、面試內容

面試采取說課等方式進行，主要考察考生的教育教學水平和能力，滿分為100分。考生總成績計算辦法為筆試成績與面試成績各占50%。若總成績相同，則以面試成績確定擬聘人員。

高中教師面試內容為新課改必修教材，數學教材為北師大版本，其他學科教材均為人教版本，高中體育專業面試內容為高校出版社《體育與健身》教材。

小學教師面試內容為人教版初中教材內容（體育專業為人教版《體育與健康》教材）。

音樂專業面試內容分為兩部分，一部分為電子琴識譜演奏，一部分為舞蹈或唱歌兩項自選一項，各占50%；信息技術專業面試方式為課件制作，內容為人教版初中語文課程。

每個學科由考官準備3個考題，到現場后由縣監察局抽取1個作為該次面試的考題。音樂和信息技術專業同樣在考官準備的3個考題中抽取一個作為面試考題，進行識譜演奏和課件制作。

六、面試考官

外地聘請考官。具體由縣招聘工作領導小組負責從外地區聘請。

共設11個考官小組，每個考官小組設5名考官。每個考官小組設主考官1名。主考官根據面試工作需要和考官的實際情況，選擇對面試業務比較熟悉的考官擔任。面試考官小組在全封閉狀態下開展工作。

七、面試考點及工作人員

(一)面試考點。面試考點懸掛“年公開招聘中小學教師面試考點”橫幅，設置考場示意圖，劃分警戒區域。面試考點設置醫務室并配備相應醫護人員。面試場地分為候考室、備考室、面試室。面試場地使用無線信號屏蔽裝置。

(二)工作人員。

1．安排若干工作人員，負責做好考官、考生的報到、接待，有關資料的交接、保管及考點的后勤服務等工作。

2．每個候考室安排2名工作人員，審驗考生準考證和身份證，對考生實行控制管理，并組織考生抽簽確定面試順序。

3．每個備考室安排2名工作人員，監督考生備課時間，并由1名工作人員負責將考生由備考室向面試室引導。

4．每個面試室安排記分員1名，計時員1名，監督員1名，共3名工作人員，負責記分、計時、核分、收發面試相關材料和表格。

5．面試考點安排保衛人員至少2名，負責控制人員出入考點，維持考點秩序及警戒，嚴禁與面試無關人員出入考點。實行考點封控。

全體工作人員在面試期間必須接受封閉式管理。

八、面試程序

（一）考生持面試通知單和身份證，按照面試通知單時間進入侯考室，點名三次未到的，視為自動放棄。考生進入候考室后，需主動將所帶參考資料和通訊工具上交工作人員統一保管，待面試完畢后退還本人。

（二）候考室工作人員組織考生抽取出場序號，填寫《面試考生抽簽排序登記表》，并將號碼牌掛在左胸前。1號考生進入備考室內設計教案并準備說課稿，備課時間30分鐘。備課結束后，由工作人員引領進入面試室進入面試。2號考生延時10分鐘到備考室進行備課。以此類推。

(三)面試開始后，工作人員須按照崗位分工和職責要求，按照面試順序逐一引導考生進入考場。面試結束后，再引導考生離開考場，并阻止已完成面試的考生及其他無關人員進入面試考場。

（四）考生進入面試室后，主考官宣布面試記時開始，考生開始說課。說課時間為10分鐘，到時，無論考生說課是否結束，記時人員都要提示考生時間已到中止說課。說課結束后，考官根據說課情況綜合打分。然后進行下一考生面試，以此類推。

（五）每位考生面試完畢后，考官根據考生說課情況獨立評分，只打整數分，由計分員計算5位考官的平均分為面試成績。面試成績采取四舍五入的辦法計算，保留小數點后2位數。當場向考生公布成績，并由考生在面試成績登記表上簽字。

（六）為了保持統一尺度，客觀公正地評判成績，把握標準，寬嚴適度，考官集體研究評分尺度，防止大起大落。

（七）音樂專業考生在侯考室抽簽決定面試順序，直接按照抽簽序號依次進入面試室面試，面試時間為10分鐘。信息技術專業面試考生抽簽確定面試號碼，統一時間進入面試室，面試時間為120分鐘。

（八）考生在面試過程中不得透露本人身份信息，只能出現面試序號，凡透露本人姓名等身份信息的作為違紀處理。

九、面試的組織管理

面試工作由縣招聘教師工作領導小組負責，縣教育體育局、人力資源和社會保障局具體實施,領導小組下設辦公室，辦公室設在教育體育局。為確保面試工作的順利進行，面試工作全程接受縣監察局的監督檢查。

篇8

對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。

一、體驗教學理論的內涵

體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。

體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。

在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。

二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計

體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。

（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法

體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教

學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。

這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。

（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法

體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。

學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。

學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。

學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。

這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用。“信息化教學”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。

（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法

體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的

評價觀。

比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。

（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法

體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。

在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。

三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題

（一）必須運用信息化教學方法——教學有法

教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。

（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法

教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。

（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法

篇9

 

 為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。 

 對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。 

一、體驗教學理論的內涵 

體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。 

體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。

 在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。 

二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計 

體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。 

（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法 

體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。 

比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。 

這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。 

（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法 

體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。 

學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。 

學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。 

學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 

學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。 

這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用。“信息化教學”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。 

（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法 

體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的評價觀。 

比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。 

（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法 

體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。 

在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。 

三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題 

（一）必須運用信息化教學方法——教學有法 

教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。 

（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法 

教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。 

（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法 

篇10

    以課程改革為核心，以新課程理念為指導，加大教研、教改力度，繼續深入開展主題化系列教研活動，以“教學大比武”為契機，著力于教師業務水平的提高；探索“生本教育”的課堂教學模式，營造開放的、適合主體發展的教學氛圍，全面提高學生的語文素養。

二、主要工作及措施

      1、深入開展學習《走進新課程》和《課程改革與學習主題構建》為主的研訓一體化活動，做到主題明確，人人參與。

      2、加強組內的日常交流性聽課，執教教師課后要進行說課，課后要上交教案、說課稿及教學反思。聽課教師都要進行認真地評課，做好記錄。主評老師能及早了解教材，在評論時結合相關的教學理論，進行“主題式評課”，為“教學大比武”做好準備。

      3、經常學習各類業務刊物，勤做摘記。充分發揮學校在師資、網絡教學上的優勢，把信息技術與學科進行有機整合，積極引進各種成功的優秀科研成果，提高教學效率。

      4、構建平等合作的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學生參與評價、學會評價。引導學生多角度、多元化地思考問題，鼓勵學生敢于向教師、向教材挑戰，充分張揚自己的個性。

       5、樹立大語文教學觀，開展豐富多彩的語文實踐活動，推行每周一詩等訓練；加強成語、歇后語、名言警句的背誦、積累及平時的小練筆指導，提倡學生寫日記，鼓勵學生向《奉化日報》、《寧波晚報》等積極投稿，爭取發表。

       6、利用課外輔導時間，兩天補優兩天補差，形式多樣，對差生要多鼓勵多表揚；對優生主要拓展其閱讀面。本著“考核不光看分數，評估重在看素質”的原則，對學生全面素質的評定，采用口試與筆試相結合，講究練習質量。

       7、自覺投身基本功訓練及自身業務學習。在市教研室、校教導處的組織領導下，通過請進來、走出去等各種方法的觀摩學習、老教師的傳、幫、帶等活動，加強對青年教師的培養。

三、分月工作安排 

九月份 

1、組織教師集體討論修改教研組計劃，為搞好教研活動獻計獻策

2、組織教師學習新課程標準，了解新課程標準的意義、功能、結構、內容，明確新課程的實施和評價。讓新課程標準的思想深入到每一位教師的頭腦

3、語文研訓一體化活動（實驗小學）

4、聽課周（一）

十月份 

1、教學常規檢查、反饋 

2、征集學科教學論文 

3、聽課周（二） 

4、一年級拼音過關測試 

十一月份 

1、期中教學常規檢查、反饋 

2、期中教學質量檢查 

3、聽課周（三） 

4、二至六年級朗讀競賽 

十二月份 一月份

1、全街道學科論文評比

2、復習迎考

3、教學質量測試

4、總結、交流

 

四、附錄：

 

教學研討活動安排

 

周次教研主題上課教師主評教師

第5周    創設開放而有活力的語文課堂丁朝女       胡世浩徐治英       王優娜

第8周周鋼營       孫志達袁吉飛       孫頤芬

第10周“自主、合作、探究”學習模式的探討（1）盧丹丹       宋  燕 王璞瑩       范明春

第13周林靜娜       唐炎朝 丁朝女       范明春

第15周“自主、合作、探究”學習模式的探討（2）王璞瑩       朱  磊竺葉兒       王優娜

 注： 教學研討課教研主題、執教時間、執教者如有改動以通知為準。

 

一年級拼音過關安排：

出卷：丁朝女

測評：徐治英    林靜娜     宋燕

 

二——六年級朗讀測試員安排

王璞瑩（二年級）     胡世浩（三年級）     丁朝女（四年級）

范明春（五年級）     孫志達（六年級）