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篇1

教學的真正意義在于使學生會學習,學會發展,“帶著知識走向學生”,不過是“授人以魚”;“帶撲克學生走向知識”,才是“授人以漁”。據此我認為思想政治課教學中的研究性學習的目標定位在(1)培養學生創新思維;也納(2)培養學生的探索能力;(3)培養協作意識和良好的情感體驗;(4)培養學生的個性。

研究性學習具有如下特點:(1)開放性,研究學習活動的結論不是預設的,而是開放性的。答案不是唯一的,而是多樣的。要由學生展開他們的思考,做出自己 結論; (2)探究性。大多數課題的研究應是圍繞社會生活中經濟,政治現象,從領域上講具有廣闊的探索空間,從內容上講只源于課本,又高于課本,讓學生深層次地探究它們產生的特點,過程,影響評價等方面;(3)實踐生。 評多研究性學習澌知動的課題研究需要開展有社會調查,實地采訪,收集,整理和分析相關材料,需要實際操作與積極參與;(4)現實性。研究的課題應與社會現實有著較為緊密的聯系,能很好地點擊生活,引發思考,正確認識和理解一些社會現象,提高認識和分析能務。

二、開展研究性學習活動的方式。

1、撰寫。

即在課堂教學中搜集相關資料并撰寫小論文。首先要先定論文的題目,確定論文寫出作所范圍,探討資歷料的來源與先取。在學生對相資料進行收集、整理、辨析的基礎上,指導學生擬定論文寫出作提綱,然后由學生獨立在習作中指出其意義和得出的結論。如社會主義能實行強有力的宏觀調控,西部大開發的經濟意義,農村居民的消費觀等課題可以采用小論文的開形式。

2、調查。

即開展社會調查并撰寫調查報告。教師應引導學生明確研究的內容和方向,擬定調查的目的,選擇調查的對象和范圍,制事實上調查的方法和過程,然后讓學生通過親會調查,實地考察,參觀訪問等活動進行研究。通過實際調查,整理調查材料和數據,對事實進行分析。作出結論,形成調查報告,如“近幾年本地政府的為民辦實事,看財政的作用”,等課題可以采用此種方式。

3、討論。

即組織討論。將研究性課題設定為討論題,在收集相關材料的基礎上組織討論,或對小論文,調查報告等讓學生進行相互交流,以討論的開式使研究進一步深入,討論的形式是多樣的。

4、演講。

即演講辯論。對研究的課題或研究的成果進行演講和辯論。如摸擬大專辯論的形式,把小組或全班學生分成正方和反方,即有陳述性的發言,又有雙方的對抗性答辯,最后還有各自的總結性發言。可以邀請教師,學校領導及相關專家作為評論方,進行恰當的評判應重過程,談化結論。如”擴大內需,要不要提倡勤儉“”進呂多,對發展民族工業的利弊“”加入WTO對我國經濟影響等可以采用此種方式。

5、論證。

即實例論證。這種研究性學習訂要是圍繞某個理論或觀點,搜集本關材料,數據來論證其正確性和科學必,增強其可信度。教師要適當地指導搜集資料,數據的方法,方向,做好分工協作,最后一起交流,共同論證。如收集有關資料來驗證“發展生產,增加收入,主要靠提高勞動生產率”,“我國的稅收取之于民,用之于民”,不不價交換是發達國家對發展中國家旱災行經濟剝削的重要手段等

6、操作。

即摸擬操作。對某些研究性學習活動的內容展示其過程,在教師的引導下,安排隊好場景與道具,讓學生摸擬全過程,通過表演這種直觀形式來加深對研習內容的理解,增強學習興趣’。如“公民怎樣科學計劃家庭投資”,“消費者應該怎樣保護自己的合法權益”等可以采取摸擬操作的方式。

不管采取什么樣的方式,作業組織者,指導者,引導者的教師努力讓研究性學習成為孕育學生創新精神上的搖籃,要適時激發學生研究興趣,喚起學生研究的熱情,不斷開拓研究空間,經常開啟研究思路,努力營造研究氛圍,讓每一個學生都能體驗三究的樂趣,品償成功的愉悅。

三、思想政治課中研究性學習的評價。

思想政治教學中的研究性學習,不僅要一種教學形式的變化,教學內容的拓展,更是一種學習和革合。多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生,“評價不是為了排隊隊,而是為了促發展。我認為對研究性學習的評價應遵循以下四個結合的原則:

1、自我評價與他人評價相結,從自我評價為主。在研究性學習活動中,應讓學生參與到評價中來,鼓勵他們的主動和客觀地檢查和評價自己的學習和成果,自我評審學習活動的進展情況,從而不斷完善自己。邀請教師,專家,家長對研習活動的評價是不可少的,但要能被學生接受,并能調控研習活動過程,給以恰當的鼓勵,讓學生保持持久的興趣。

2、過程評價與成果評價相結合,以過程評價為主。研究性學飛的評價應重過程,如關注某個研究課題的選擇,采點,研討,總結,結題等過程。兗分關注個體的參與程度,關注他們的意志品質,協作精神,創意時的驚喜等。至于研究性學習的成果評價縱然不可少,但不應成為主要方面。我們期望通過這種評價讓學生有一種感知,山頂的風影固然很美,但沿途的風景也不遜色!

篇2

傳統思想政治課教學模式，注重的是知識的灌輸，在教學過程中往往注重的是如何改善這種“注人”的技巧，讓學生在短期內如何更多地接受教師所傳授的知識。新課程強調的是師生互動、生生互動、對話教學、體驗教學，在自主探究、合作對話中，教師和學生成為課堂教學的主人。教師與學生之間是一種地位平等、相互協作、共同提高的關系，學生通過自主學習、合作學習、探究學習獲得人生體驗，進發出智慧的火花。課題探究式教學法力圖將上述新課程理念滲透于政治課教學中，以課題探究為教學的切入點，創設一種研究的情境，把方法的獲得、能力的提高、道德品質的培養和人格的完善，融人到獲取知識的過程中，讓學生在課題探究過程中感受成功的體驗與學習的樂趣。

一、課題探究式教學法的內涵與特征

課題探究式教學，就是針對學習內容，師生在教學過程中確定一個學習單元――課題，學生在老師的指導下，進行類似科學研究的學習，在課題解決的過程中學習知識，發展智能，學會科學研究的方法，獲得積極情感體驗的一種活動。這里借用“課題”一詞，但它并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性，只是已有科學成果的“再發現”。課題探究式教學實質是通過知識的“再發現”來展示思維過程，讓學生感悟科學研究的思維方式和研究方法，培養創新意識和實踐能力。

自始至終讓學生圍繞“課題”積極思考，學生是學習活動的主體，是主動而積極的知識探索者，凸顯學生學習主體性，教師努力把課堂“還原”為探索新知識的原型，讓學生親身體驗新知識的發現過程，體驗發現、問題解決以及如何提示問題本質的方法和過程，注重學生學習的過程性。

教學中所設計的“課題”，是人類已知的，但對學生來說卻是未知的領域。通過學生自己積極探究知識的發生過程，強調學習的研究性；學生通過參與活動，產生積極的情感體驗，培養學生的科學道德和科學態度，同時增強社會責任心和使命感，滲透新課程學生學習的體驗性。

二、課題探究式教學的實施環節

1.創設情境 　圍繞學生關注的經濟現象、社會問題，選取貼近學生實際和社會生活實際，具有典型性背景材料，設計具有啟發性的問題，引導學生獨立思考、合作探究，導入課堂教學。 　在《樹立正確的消費觀》一課中，我設置了這樣的一組畫面：同學過生日成人化，諸如收禮、擺酒席；一些同學手機、電腦、MP4、電子辭典等“現代化裝備”不斷升級，學費外支出不斷增長，加重了父母的負擔；穿衣服非名牌不要等等。 　這些現象在現代中學生中較為普遍，讓學生有話可說，容易引起學生的共鳴，為教學活動的順利開展奠定了良好的基礎。師生針對這些現象，選擇確定研究的課題――“中學生消費現象透視”。

2.自主學習 　教師提出預習要求，讓學生帶著“問題”預習教材，要求學生通讀課文，使學生對教學內容有一定的感性認知。為下一環節的探究合作學習做鋪墊。這一環節在引導的方式上可以通過問題設問式、填空式、提綱式等加以引導，也可以通過調查、訪談等活動的形式加以引導，重視課內課外相結合，充分發揮學生的主體性。

在《樹立正確的消費觀》一課中。設置了兩個問題： 　①讓學生對家庭收支、消費進行調查 　②我們的生活消費不僅受客觀因素的影響，還受消費心理的影響，在這些因素的影響下，我們應該樹立怎樣的消費觀?第一問可引導學生通過家庭調查等活動，親自接觸事物本身，了解現實，引發思考。培養學生自主、合作學習、探究學習的能力。第二問可放在課堂上，通過學生分組討論，總結得出相關知識要點。

3.合作探究 　合作探究環節，教師既是教學活動的組織者、引導者，又是學生學習活動的參與者、合作者。教師采用配對互動、小組互動等群體研討形式，對學生搜集的資料以及自主探究的心得體會展開交流，充分引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，以活動為平臺呈現知識，不是簡單地告訴學生是什么、為什么、怎么樣，向學生灌輸知識，引導學生自我反省、互相學習、取長補短，已達到資源共享的目的，促使學生克服“以自我為中心，合作精神差。實踐能力弱”等不足，培養綜合素質。 　在《樹立正確的消費觀》一課中，將全班同學分成三個活動小組，指導學生搜集資料和編制調查問卷。第一組進入學校的初一至高三以調查問卷的形式進行調查。第二組的同學進入附近的社區家庭中，采訪家長的一些消費心理和消費行為，并對采訪的結果進行總結和分析，第三組同學走向街頭進行現場采訪，并將采訪的結果進行分析與總結。各小組對自己的調查結構進行歸納總結，并進行跨組討論，總結出目前在學生、家長和社會其他人群普遍存在的消費心理和消費行為，并且分析這些消費心理和消費行為都受哪些原因的影響，最后分析哪些是正確的消費心理和消費行為。

4.反思總結 　以學生互相解答為主，教者參與其中，予以適當的點評、歸納和總結。這一環節重在整個探究學習的過程，是對傳統課堂教學中練習鞏固的傳承，其主旨在于進一步鞏固所學知識，它的評價方式也是多種多樣，可以是練習，也可以是寫小論文、寫調查報告等形式。

篇3

〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0083―01

新一輪《普通高中思想政治課程標準（實驗）》確定了“三個維度”的教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標是本次新課改的靈魂與核心，但在具體的教學實踐中還有較大的困難。經過三年的教學實踐，筆者認為，要有效整合思想政治教學中的三維目標，需掌握三個具體策略。

一、創設情境整合策略

創設情境整合策略就是指教師針對政治課的學習內容，通過創設問題情境激起學生探究的興趣，引導學生進行方案設計、收集證據、分析證據、得出初步結論，再經過討論交流，教師價值澄清，最后得出結論，使學生在探究、體驗的活動過程中達到三維目標的有效整合的教學策略。下面以經濟生活中的“價格變動對生產經營的影響”為例。

1.創設情境，提出焦點問題。“讓利銷售”、“降價促銷”、“吐血大甩賣”這類從廠家和商家口中喊出的字眼，其背后實質是一場無硝煙的價格戰，作為消費者的我們非常熟悉。假如你是企業的負責人，你應怎么看待與應對價格戰？在設計這一環節時，教師需注意探究的問題要源于現實生活的真實環境，要符合學生的認知結構和水平，要能激起學生的好奇心與探究欲望。

2.圍繞焦點問題，開展探究活動。教師引導學生把各自的探究結果進行相互討論、交流，形成初步結論，即價格變化會促進企業調節生產、促使企業改進技術、改善管理、提高勞動生產率，促使企業生產適銷對路的高質量產品。在這一環節中，關鍵要鼓勵學生能進行獨立思考、要有創新思維，在探討中拓展思路，完善觀點。教師要當好顧問與參謀，成為學生學習的指導者與促進者。

3.教師價值澄清，并達成目標。價格變化不僅有上述三方面作用，其實價格變化還會促使企業優勝劣汰，實現資源優化配置。同時教師還要引導學生明白應該樹立競爭意識、科技意識、效率意識、企業家意識等。在這一環節中，教師要對學生的探究性結果進行總結性、指導性評價，對討論的問題進行點評、加以補充，拓展學生的思路，讓他們樹立正確的情感態度與價值觀。

二、合作探究整合策略

合作探究整合策略是指在明確學習主題的前提下，教師指導學生在課前進行閱讀教材、收集相關材料、撰寫小論文、撰寫演講稿等；課中小組進行合作討論、交流反饋，然后教師再進行點撥、評價而達成三維目標的一種教學策略。這就要求教師在思想政治課教學過程中要重視學生的自主發現與意義重建，要提倡自主、親歷、合作與分享等的學習方式，以達成三維目標的有效整合。以經濟生活中“樹立正確的消費觀――做理智的消費者”這一教學內容為例：教師可以確定“如何做一個理智的消費者”這一主題，在課前布置學生閱讀相關材料并撰寫講稿，這些材料可通過查閱報紙、書籍、上網、問卷調查等方法收集；課中，把學生分四組討論，讓他們進行質疑、交流、反饋，然后在教師的點撥下綜合與完善講稿，并推薦一位代表上臺演講；之后，教師依次分析若干值得倡導的消費原則；最后，教師做出評價，組織檢測，并虛擬條件，讓學生制定一份消費計劃，引導學生樹立正確的消費觀，以達成三維目標。

三、引導分析整合策略

引導分析整合策略就是指教師通過設置先行組織者呈現學習材料，引導學生進行分析、討論，然后造成價值沖突進而達成三維目標的一種教學策略。此策略的目的就是要在學生的新知識與原有的認知結構中建立起有意義的、實質性的聯系，從而讓學生理解新知識的意義。而實現有意義的政治學習，教師可以給學生推薦相關的引導性材料，以幫助學生在分析、比較、歸納、推理等思維過程中建立起新、舊政治知識之間的聯系，促進學生對新知識本質與規律的認識，進而達成三維目標的整合。下面以經濟生活中“我國的經濟制度――以公有制為主，多種所有制并存與共同發展的必要性”為例。

1.設置先行組織者。教師引導學生回憶初三學過的知識，即生產力的含義與內容、生產關系的內容、生產力與生產關系之間的關系等。

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《普通高中思想政治新課程標準》提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉變，對于在思想政治教學中全面實施素質教育，培養學生高尚的社會責任感、健全的人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、環境意識等，都具有重要意義。

2.在教學中要關注學生的生活

高中思想政治課教學在傳授知識的同時，重視對學生能力的培養，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。它的價值不是滿足學生眼前的考試需要，而是要為學生“未來”的發展奠定基礎、培養學生建構未來生活的能力、激發他們自我關懷的熱忱、自覺地創建未來的生活。

二、采用貼進學生發展的教學方法

高中思想政治教材進行改革后，體現了“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的“三貼近”原則，教師的教學方法也必須隨之發生變化，要注意采用有效的方法，充分調動學生的積極性，激發學生的熱情，擺脫學生被消極“灌輸”的狀態，讓學生參與實踐，進行自我教育，從而達到發揮德育功能的作用。在教學實踐中的具體做法如下：

1.以潤物細無聲的方式滋潤學生的心田

教師要使學生置身于充滿愛的氣氛和富有情感色彩的情境中，自然而然地受到感染和熏陶。教師不應作過多地、抽象地說教，而要根據教育要求設置教育情境，以潤物細無聲的方式去滋潤學生的心田，讓學生在真理的光輝中獲得對世界、對社會、對人生的科學認識，為學生的健康成長著想，循循善誘地引導他們沿著正確的道路前進。這就要求政治教師應該是親切、和藹、平易近人、誨人不倦的良師益友，就像是“知心姐姐”或“歷史老人”，而不是居高臨下板著臉孔訓人的、面目可憎的官老爺、教師爺。因此，教師在備課時要注意備情感，要充分挖掘教材中能引起學生興趣、激發學生情感的內容；講課要以情動人，就如演員一樣進入角色。教師可以充分運用學生身邊的事例來進行教育，使他們感到親切，也可以結合自己的切身體會引起學生情感上的共鳴；同時，情感的滲透還可延續到課后，教師應與學生做知心朋友，經常與學生交流感情，掌握學生的思想脈搏，并尋找恰當的機會，結合課文內容，在師生情感交融的情況下對學生進行教育。

2.以豐富的活動提高學生的思想品質

高中思想政治課新教材已涉及不少當代的社會生活、政治經濟等領域。教材中的活動框題，就是要讓學生有機會參加更多的活動。在動態的教程中，接受教育，使學生覺得思想政治課是一種有意義的活動，這樣就能更好地發揮高中思想政治課德育的功能。比如，我們根據高中思想政治課的內容，組織學生到社會中去調查、參觀、訪問，這就是豐富的活動教育的一種方法。我們組織學生說一說格爾木“一年一個樣、三年大變樣”的大好形勢；訪一訪建設功臣們的事跡；走一走農貿市場，了解價格變動對居民生活的影響。學生在活動中感受很深，回校后，寫作小論文時，感到有話要講，有文可寫，文章寫得有血有肉，所寫的論文質量提高了，思想教育的效果也達到了。

三、有效利用教材、時政等途徑提升德育教育功能

1.充分發揮新教材的作用

現有的思想政治課教材經改革以后，較貼近學生的實際，注重對學生進行思想、政治和道德教育。教師在備課時要充分挖掘教材中思想教育的內容，確定德育目標，并在課堂教學中將它凸顯出來。如在上《樹立正確的消費觀》這一課時，我要求學生根據自己家庭的實際情況制訂一份家庭消費計劃。在課堂上由學生列舉生活中所見到的消費行為，然后對照教材檢查這些消費行為是什么樣的心理導致的。這樣不僅使學生自主學習了消費心理而且在活動中認識到了什么樣的消費心理是正確的，什么樣的消費心理是不可取的，從而在思想上自覺樹立起正確的消費觀。其實，現有政治課教材大有潛力可挖，關鍵在于教師在備課時是否充分注意落實了德育方面的內容。

2.加強時政教育

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《中學德育大綱》指出：“思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的一門課程，在諸途徑中居于特殊重要地位，它以課程教學為主要形式，用以為指導的理論觀點和社會科學基礎知識武裝學生，逐步提高學生的思想政治覺悟和認識能力，培養他們的社會主義道德品質。”由此可以看出，思想政治課是德育工作的主渠道，雖然中學其他各科都要對學生進行思想政治教育，但不是像政治課那樣，整個教學都著力于思想品德和政治教育。因此，思想政治課本質上應該是一門德育課程，應發揮其德育的主渠道作用。

一、確立思想政治課德育主渠道作用的依據

新大綱明確規定：“思想政治課要幫助學生確立堅定正確的政治方向，為培養社會主義思想品德奠定基礎。”這一規定體現了思想政治課的特殊性和要求。思想政治課是學校德育的重要組成部分，提高學生的思想覺悟，轉變學生的思想，應該是思想政治課教學的核心內容之一，是對學生進行思想品德和政治教育的主要渠道和基本環節。這種特殊的地位和作用，是其他學科所不能替代的。

中學教育階段是青少年長身體、長知識的關鍵時期，是對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣養成教育的最佳時期，也是對他們樹立科學的人生觀、世界觀和形成正確的政治思想態度奠定基礎的重要時期。搞好這一時期的教育，對他們的一生將產生重要的積極的影響。當前中學生的思想道德素質還偏低，思想教育的難度大，見效慢。由于年齡、生理等特點，以及思想認識社會閱歷等原因，中學生思想變化大，可塑性強。學校是學生生活的主要基地，學校的各項工作包括各科教學，必須始終注意對學生進行良好道德品質的培養。蘇霍姆林斯基曾說：“在教學中應保持智力發展和道德發展的統一。”充分發揮思想政治課德育的主渠道作用，培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新人，是對學生進行思想教育的需要，也是我國社會主義性質的重要體現。

二、如何發揮思想政治課教育的主渠道作用

（一）灌輸教育模式

針對當前青少年學生的思想狀況，應提倡灌輸教育。所謂灌輸教育，是指教育者根據國家的教育目的、性質和任務，由外界向受教育者系統地進行思想、政治道德教育的一種教育方式。列寧在《怎么辦》中詳細闡發了“灌輸”原理，認為任何科學的理論都不可能在工人的頭腦中自發產生，科學社會主義的理論和政治意識只能靠從外面灌輸給工人階級。同樣，今天正確的政治方向、社會主義的思想品德也不可能在短期內由中學生自發形成，只能通過“灌輸”。有意識有目的地讓先進的思想、理論、道德規范這股活水引向學生的心田，為學生所掌握、內化，以使思想政治課具有導向和鑄造的功能。

進行教材改革后，教師的教學方法必須隨之有所變化，注意采用有效的方法，充分調動學生的積極性，激發學生的熱情，擺脫學生被消極“灌輸”的狀態，讓學生參與實踐，進行自我教育，從而發揮德育功能的作用。德育的高明之處在于“潤物細無聲”，通過課堂教學，悄無聲息地對學生進行愛國主義教育。在講到“財政的作用”、“稅收”等內容時，順理成章地讓同學們理解國家富強對于每一個公民的重要意義，進而培養學生從經濟角度對國家盡義務等思想意識。

（二）辯論會模式

辯論會容易碰撞出思想的火花，也比較容易加深學生對德育的領悟。在講授《樹立正確的消費觀》時，我把全班學生分為正反兩個辯論隊，就各種消費心理進行辯論，學生用上了所有他們知道的知識和現實例子進行激烈的辯論。通過這次辯論會，學生在辯論過程中不知不覺就領悟到各種消費心理各有各的優點和不足，都必須結合自己的實際情況，具體問題具體分析，從而樹立正確的消費觀念。

新教材中設置了很多辯論的題目，教師們在教學過程中要好好利用這些材料。而且在每一單元的最后都有綜合探究，這些題目本身就是一個很好的德育辯題，如“正確對等待金錢”、“做好就業與自主創業的準備”、“有序與無序的政治參與”、“政府的權威從何而來”……這些辯題通過稍微改變就可以成為辯論會的主題，對學生樹立正確的金錢觀、就業觀、公民觀、權力觀、愛國主義教育等都有很好的作用。

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我國古代大教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這些都強調了興趣在學習中的重要作用。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。興趣不是天生的，而是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步產生的，是在學習實踐中逐步培養的。因此，在目前的課堂教學中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態，以對政治學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身學習、參與教學。充滿生機活力的教學氛圍對于課堂教學的成功起著舉足輕重的作用。下面我結合課堂教學實踐，談談教學體會。

1.課前布置學生查資料，尋找與本節相鏈接的內容，并用講故事或人物介紹、詩歌散文等形式表現出來，還特別強調要學生自己編寫。要留給一周的準備、思考時間，同時指派幾個政治成績較好、有責任心的學生幫助指導，初稿可以交給老師審閱。令我吃驚的是兩天后居然有兩位學生要演小品，我表示大力支持，并且幫助他們找資料、做策劃，學生熱情高漲。編故事的、寫詩歌的忙得不亦樂乎，而且質量相當高，大大出乎我的意料。

2.課堂上，我只扮演導演的角色，充分發揮學生的主體作用。我按照教學內容的順序編好他們上臺的次序，比如，在經濟生活第十課《科學發展觀和小康社會的經濟建設》第一框題——全面建設小康社會的經濟目標中，我把全班同學分成五個小組，通過收集資料—討論—形成書面材料—集中展示，學生互評，教師總結。

3.課后，讓學生針對活動的內容寫感想或者小論文，還可以用學生自己出的習題考學生的辦法對本節課內容進行歸納整理、消化、吸收。

二、啟發指導，促進學生養成良好的思維習慣

1.學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法。這是培養政治思維能力的基礎。首先，要了解本教材分單元、課題、框體、目題四個層次；其次，要知道本教材的正文與輔助文的不同要求；最后，要注意每個單元之后，都安排了綜合探究課，這是幫助我們體驗研究性學習的重要環節。只有這樣才能在考試中得心應手。

2.學會獨立思考。學生在學習政治的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵他們自己發現隱藏的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。如在講“樹立正確的消費觀”這一課時，我讓學生自己看書，找出問題，當有學生提出“飯店用餐后吃剩的要打包，很沒面子”時，我沒有直接回答，而是征求其他同學的看法，讓他們進行討論，結合熱點“光盤行動”。因此，通過自己找問題，學生回答既調動了積極性，又形成了競爭機制，給了學生表現自己的機會，避免了老師的“一言堂”。同時還應把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養學生的能力。

三、培養學生政治思維能力的主要途徑

1.課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在政治教學中，創設討論的情境，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，可使學生的分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如在講“樹立正確的消費觀”這一課時，引導學生對過度消費、適度消費、過分勤儉節約進行討論，形成理論知識，并運用在自己日常的消費中。通過討論，學生獲得了各方面的知識，還掌握了從多層次、多角度看問題的思維方法。

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一、利用生活素材導入，發掘活力課堂的源泉

葉圣陶說過：“教育當然須教，而尤宜致力于導。”導入是整個課堂教學的先鋒部隊。精心設計導入環節，能起到先聲奪人的效果。設計的導入，應具備如下特點。

1.方向性。課堂導入必須緊扣教學內容，為學生指引方向，不能單純為吸引學生注意、激發學生興趣而設計。

2.新穎性。信息時代為導入情境的設置提供廣泛材料，教師可選取學生喜聞樂見的時政作為導入的情境材料，激發學生發現問題、解決問題的愿望，使其以最佳狀態投入學習活動，讓課堂活起來。

3.效益性。導入的設計一定要講求效益，不能流于形式，要找準切入點，以免浪費時間，起不到應有的效果。

根據以上分析，筆者設計導入：南方學生對冰雪王國有著獨特向往，所以通過兩幅北海道雪景圖片導入，并且介紹北海道是中國人春節旅游首選地，從而自然導入到消費主題上。此互動過程引起學生強烈求知欲望，形成輕松、愉悅的課堂氛圍。簡潔形象的導入便成為整堂課的畫龍點睛之筆。

二、精心創設教學情境，創設活力課堂的載體

創設情境是高中政治課堂常用的教學手段。創設情境必須遵循以下幾個原則。

1.科學性原則。教學情境所傳遞的信息必須是真實可信的，不可以虛構、捏造；對素材的選擇必須科學，不能與教育目標相悖；素材的結構設計必須科學，不能平鋪直敘，宜張弛有度。

在本節課，筆者以2015年春節國人旅游消費情況為素材創設一系列情境。首先，情境中包含很多數據，容易引發學生的真實情感。其次，選擇素材的目的是讓學生重新思考國人消費觀，引導學生樹立正確消費觀。最后，整堂課運用設問、巧設懸念、鋪墊等手法，使課堂迭起。

2.生活性原則。創設教學情境，要聯系學生的現實生活和經驗，可選擇與學習生活相關的事件，也可以選擇新鮮的時政新聞、故事、漫畫、圖片、音樂等。情境設置貼近生活，才能變枯燥為有趣，才能激發學生學習熱情。

筆者導入時設置這樣一個情境：國人10天在日本人均消費1.3萬，如果你去日本旅行，你會買什么？這個問題讓學生一下子打開了話匣子，紛紛各抒己見。因情境貼近生活，容易使學生產生情感共鳴，讓其有話可說。

3.時代性原則。政治課具有很強的時代性，脫離時代就成為一潭死水，只剩下說教。所以，政治課教學應緊跟時代步伐，時刻關注國內外發生的重大時事，教學情境也應具有時代氣息。

4.主題性原則。碎片式課堂探究不利于培養學生系統思考問題和宏觀把握知識的能力。應設定一個主題貫穿多個情境，引導學生進行探究，這是符合學生認知規律的。

筆者以“旅游消費”為主線，以圍繞該主線的相關信息為素材完成整堂課教學，既能讓學生系統掌握整本書中有關消費的知識點，又能減輕學生的負擔，提高課堂效率的同時，發揮了學生的主體作用，增強了課堂活力。

三、恰當設計情境問題，尋找活力課堂的出口

課堂提問作為課堂最常見的教學手段，能夠激活學生思維，營造良好氛圍，對提升思想政治課的品質有著重要作用。設計問題，需要注意以下幾點。

1.梯度性。人們認識問題總是遵循由淺入深、由現象到本質、由簡單到復雜的原則。在課堂教學中設計問題，也要遵循這樣的原則，難度逐漸加深，符合學生的認知規律，這樣有利于引導學生循序漸進地開展探究活動，激活學生思維。

本節課筆者共設置4個問題：

【探究一】旅游消費屬于哪種類型？

【探究二】當你看到國人瘋搶的時候，你會選擇購買嗎？為什么？

【探究三】面對國人在國外消費的現狀，國家、企業、個人都該怎么辦？

【探究四】旅游消費的增長，對我國經濟發展有哪些影響？

探究三、四的展開以探究一、二為基礎，教師通過循序漸進的教學流程，讓學生在探究中分享彼此的智慧，在成功中體驗快樂，在有限的時間內取得最大的學習效果。

2.開放性。開放性問題，指問題本身沒有固定的答案，鼓勵學生從不同角度審視、思考社會現實問題，用不同方法解決問題，有利于培養學生的創新意識和創新能力。

探究二和探究四的答案并不固定，只要言之有理，都可以看成是正確的。這些開放性問題的設計可以點燃學生的智慧之火，使其迸發出意想不到的一些想法。

四、努力實現情感目標，提升活力課堂境界

課堂教學不僅要向學生傳授知識，更要引導并培養學生具有健康向上的情感，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可從課內、課外兩個角度入手去引導情感、態度、價值觀的達成。

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二、改革課堂教學模式

思想政治課程對促進學生的全面發展具有重要的作用，但是，如果教師的教學方法單一、枯燥，難免會使學生失去興趣。如果課堂教學模式長期得不到轉變，那么高中思想政治課堂的教學效率就無法得到提高。全面實施素質教育，就要進行課堂教學改革，充分發揮學生的主體作用，使學生學會學習、樂于學習。因此，教師在教學中要把激發學生的學習興趣、增強課堂教學的吸引力，放在重要的位置。首先，創新教學方式。對于高中學生而言，他們的人生觀和價值觀正在形成，對什么問題都感到好奇，探究的欲望比較強烈，喜歡刨根問底。因此，教師要抓住學生的這種心理，在教學中巧妙地設置問題，激發學生的探究欲望和探究熱情，讓學生在積極的思考中找到問題的答案。同時，高中生的認知正處于從感性思維向理想思維過渡的階段，因此，在教學中教師要注重聯系生活實際，創設教學情境，幫助學生理解比較抽象的政治理論，以達到事半功倍的教學效果。其次，開展綜合實踐活動課。教師可以通過開展綜合實踐活動來培養學生的創新能力和實踐能力，包括社會調查、社區服務等。這些活動是在教師的指導下學生自主進行的綜合性活動，其最大的特點在于學生的親自實踐。在活動的過程中，學生能夠認識自我、塑造自我，使自己融入社會和集體。最后，把現代教育技術引入課堂。隨著科技的發展，多媒體作為一種有效的教學輔助工具被廣泛運用到了政治課堂教學中，提高了課堂教學效率，改變了傳統的教學模式，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，其生動直觀的教學特點使學生對知識的掌握更加容易和深刻。高中政治課作為高中階段的一門基礎學科，它不僅能夠傳授給學生知識，同時也是提高學生思想水平的主要渠道。在以往的傳統教學中，教師只注重知識的灌輸，卻忽視了高中政治課程的德育功能，以致于影響了對學生德育的培養。而利用多媒體就可以把德育有效地滲透到整個教學中。多媒體教學手段的運用，優化了政治課堂教學，使素質教育真正得到了落實。

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1提升教師素質，注重言傳身教

蘇霍姆林斯基說過:“品德基礎的建立不是長篇大論的說教，而是因榜樣的磚塊一天一天的鋪砌起來的!”示范和引領是學校教育的重要功能，教師作為學校的工作人員之一，必須深刻認識到這一點。教師的一言一行都可能成為學生效仿的對象，在學生心中留下“痕跡”。換句話說，教師也可以成為每一位學生道德品質發展最直接的榜樣。因此，要想在政治學科教學中融入德育教學，首先我們政治教學工作者自身要具備良好的職業素養、道德品質，為學生樹立一個好的榜樣。在日常教學工作中，從小的行為約束自己，比如不隨地吐痰，不亂扔垃圾，不在公眾場合抽煙，不說臟話，衣著整潔……這些小事都可能成為影響學生的潛在因素。尤其是在面對中職這些所謂難教的學生時，我們更應該言傳身教，言必行、行必果，不為物役，不為名誘，有愛心、有責任感，能用自己的言行潛移默化地滋養學生的精神生活。

2制定明確、具體、恰當的德育目標

學習政治這門學科，其本身的目的就在于加強學生思想道德建設，培養學生良好精神品質。可以說政治學科本身就是一門顯性德育學科，其教材中涉及的內容都是與德育教育相關的。因此，作為新時期政治教學者，我們必須認真研讀教材，結合德育教育要求科學地制定教學目標，明確教學任務。如《透視經濟現象投身經濟建設》這一單元教學目標和任務就應該是培養學生正確的金錢觀、讓學生認識價值規律，踐行文明消費;再比如《關注政治現象參與政治生活》這一單元知識的重點就在于，要求學生掌握公民享有的政治權利的內容、行使渠道，懂得維護國家安全的政治義務。培養學生依法正確行使政治權利的能力;參與政治生活的能力;樹立國家安全意識，維護國家安全的能力。最終幫助學生樹立國家安全意識，自覺關心、維護國家安全的意識。這些內容無一不體現著德育的具體要求。我們教師應該時刻把“給青少年播下傳統美德種子”作為己任，深入研究教材，挖掘教材中的德育教育內容，并作統籌安排，通盤考慮，制訂施教計劃，一步一個腳印地去落實教學中德育教育任務。

3選擇恰當的施教方法和手段

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問題在課堂教學起到穿針引線的教學作用，是教師組織教學、傳授知識、啟發思考的重要橋梁。正因如此，“問題設計與提出”一直都是教師教學探索與研討的熱點。在思辨性很強的思想政治課課堂中，問題仍舊是啟迪智慧的關鍵，是誘發學生“思”的起點。在實際教學中，教師應該擺脫傳統的“就教材提問題”“就教案談教學”的思維定式，嘗試通過設計具有思辨性的問題，充分發揮問題的激發思維作用，以“激疑”的形式，讓學生思維先于教師的“教”，主動探索相關問題。

例如：在教學《股票、債券和保險》這一課中的“股票”板塊中，筆者在教學導入中插入了綜藝節目“一周立波秀”中的《周立波笑談三十年》片段，并在此基礎上設計問題情境――提出問題，要求學生在欣賞的過程中解答問題，由此拋磚引玉，導入教學。在這個關于股票的小品中，筆者巧妙地通過更具影響力的名人脫口秀，導入股票這一話題，通過周立波的幽默語言及獨特見解，化繁為簡，讓本課教學更具生命力。同時，鼓勵學生在欣賞的過程中，嘗試以小組為單位，進行解答：①買了股票就能發財么？②股票投資和其他投資方式有什么不同？③你們家有人炒股嗎？你可以給他提幾個建議嗎？通過問題與情境相融的形式，讓學生的思維跟著周立波老師的精彩解說，快速地聯動起來，達到以問題導學、以情境促學、激疑設疑釋疑的目的。

有效示范，能力養成

教師是學生在課堂學習中的最好榜樣。在思辨課堂中，教師要“身正為范”，有效地培養學生的發散思維，拓展學生的思維空間。首先，還得提高自己的思辨能力，以令學生嘆為觀止的有效示范，激活學生的學習熱情，渲染良好的學習氛圍；同時，通過有效的教學示范，幫助學生們明確思維方向，提高他們實踐的學習力。

例如：在教學《價格的變動》這一課前，筆者邀請班長、團支書共同準備了一個小品表演――基于熱播生活戲劇《家有兒女》的情景劇。在這個劇情中，團支書扮演媽媽（劉梅），班長同學則扮演聰明活潑的兒子（劉星）。對話內容主要圍繞媽媽在商場優惠大促銷期間買了一大堆促銷產品展開，如冬季的羽絨服（劇情表演發生在夏季）、降價的雞蛋、少得可憐的豬肉（豬肉價格漲得厲害）等。在這個情景劇中，筆者扮演爸爸，巧妙地通過角色扮演的形式，導入價格變動對我們生活的影響，并在表演小品的過程中不時幽默地拋出問題，并在學生難以解決問題時，通過生動形象的語言和動作，智慧地解決問題。小品內容生動活潑，為學生的討論與思辨提供了良好的平臺，為學生智慧的思辨做出了很好的示范。

思辨讓智慧碰撞出火花

高中生思維活躍，個性鮮明，自主意識強，他們渴望獲得課堂的話語權，具有較為獨立的行動能力。因此，在高中思想政治課堂中，教師應該在教學的設置上做出一定調整，盡可能減少教師單向講授的知識，將更多的課堂空間騰出來，留給學生實踐與展示。課堂上，筆者經常會根據單元主題，設計一堂以思辨為主的活動課，創設思辨專場，把小論文與小組辯論賽結合起來，開始一些主題辯論活動；或是開展一些以調查報告為主的主題活動，如“觀點演說家”“你說，我聽”“小現象，大討論”等，讓學生在自主組織、自主實踐、自主展示的過程中，釋放個性，展示自我，碰撞出智慧的火花。

例如：在教學《樹立正確消費觀》這一課時，筆者考慮到該課教學內容簡單易懂，貼近學生生活實際，因此，決定在教學過程中嘗試通過創設“辯論會”的形式，讓學生們“動”起來。在討論的過程中滲透教學，把學放在教的前頭。活動中，筆者以播放小視頻的方式，導出論點“買貴的，還是買對的”。在這個小辯題中，筆者將班級學生分為兩大陣營，并要求各個陣營推選出6名小辯手，代表小組參加比賽，其他成員則負責收集材料，整理論據，補充觀點，并做好拉拉隊。在這個思辨平臺中，學生們竭盡所能地發揮了自己的語言才能與思維才能，他們妙語連珠，你來我往，互不相讓，場面很是熱烈。在思維的激蕩與碰撞中，筆者作為特邀評委，及時點評，并巧妙地滲透教學內容，引導學生思辨，讓他們的智慧撞出火花，樹立正確的消費觀。