導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學英語教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二是學生在學習英語的過程中兩極分化現(xiàn)象很可能會導致遷移現(xiàn)象：部分學生在七年級第一個學期就會對英語學習失去興趣,第二個學期就會放棄英語學習。

因此，面對剛進入七年級學習的學生出現(xiàn)的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村中小學，關注中小學英語教學銜接問題，使學生順利完成從小學到初中的學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎就顯得尤其重要。

一、了解課程標準及學生情況

1.切實了解中小學英語教材

(1)牛津小學英語教材特點

從視聽入手，注重聽說訓練；著重培養(yǎng)學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發(fā)學生的學習興趣；幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發(fā)展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。教材按“話題——功能——結(jié)構——任務”相結(jié)合的原則進行編寫，并力求使話題、功能、結(jié)構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯(lián)系，融為一體，內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。

(2)牛津初中英語教材特點

按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力及合作精神。

2.切實了解學生的身心發(fā)展特點

面對初中英語教材內(nèi)容、教學要求等方面的轉(zhuǎn)變，中學教師與小學教師教學方法的差異，學習科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學習，他們已無法適應初中學習生活，更無法完成初中階段的學習任務。這就要求初中英語教師必須根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展特點進行英語教學。

3.切實了解中小學英語教學方法的差異性

小學英語教師根據(jù)小學生的年齡特點及心理特點，比較注重教學流程。由于要求低，節(jié)奏慢，小學英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創(chuàng)設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學生交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高。

再看看到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調(diào)語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。

4.切實了解學生英語水平的個體差異性

剛進入七年級學習的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。由于學生在小學已經(jīng)學習了四年英語，再加上環(huán)境、家庭和個人等因素，學生的英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。七年級英語教師對具體的某個學生的學習習慣、學習成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學之初陷入被動。

二、確定銜接點，制定措施，切實抓好銜接工作

1.上好初中英語第一節(jié)課

“磨刀不誤砍柴工。”上好第一節(jié)英語課，對于剛升入初中的學生來講具有重要意義。由于小學階段的各種原因，學生的英語水平參差不齊，大多數(shù)學生和家長很擔心初中階段的英語學習。針對這一情況，七年級的英語教師應重視開學的第一節(jié)英語課，要在第一節(jié)英語課前多花點心思。第一節(jié)英語課并不見得非要讓學生接觸新教材的內(nèi)容，關鍵是讓學生對英語學習有一個新的認識，培養(yǎng)學生學習英語的意識，從根本上解決學生的思想負擔，解除學生的后顧之憂。增強學生的學習信心，激發(fā)學生的學習興趣，讓第一節(jié)課成為學生學習英語的良好開端。

由于小學階段各校的英語師資力量及辦學條件的不均衡，部分學生在小學階段沒有入好門，基礎差，早早地就對英語學習喪失了信心，他們害怕上英語課。由于小學生的年齡特點，不敢對教師做出什么抵抗性行動，只能忍辱負重地熬著。到了七年級，換了對自己的過去不了解的教師，這些孩子很想在七年級新老師面前有所表現(xiàn)。作為七年級的英語老師，應積極地抓住這個契機，迎合孩子的這種心理，抓住第一節(jié)課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會是他們初中英語學習的良好開端。

2.注意教學方法的銜接

由于中小學生年齡特點的不同，新課標要求的不同，中學英語教師和小學英語教師各自采用不同的教學方法進行教學。當然，初中英語教師在進行初中英語教學的同時可以擇善從優(yōu)地保留部分好的小學課堂教學方法，例如學唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習等，給童心未泯的學生在師生面前展現(xiàn)自我的機會，從而保證其學習英語興趣的持久性。

3.培養(yǎng)良好的學習習慣，加強學法指導

七年級學生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學生仍沿用以前的學習方法和習慣對待初中英語學習，在階段測試中受到一次次打擊。小學里的“尖子生”連每節(jié)課的詞匯關都過不了，昔日小學里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們在英語面前失去了自信，英語成為了一門令學生害怕的課程。

英語教師要抓住七年級新生對新環(huán)境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在最短的時間內(nèi)適應初中的英語教學，要給學生學法的指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。不妨嘗試一下幾點做法：

(1)幫助學生制定切實可行的計劃

(2)培養(yǎng)獨立完成作業(yè)的習慣

(3)培養(yǎng)課前預習的習慣。

(4)培養(yǎng)記筆記的習慣

俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍?！庇辛苏n堂筆記，學生可以在課后抓住重點進行系統(tǒng)復習。

①記在哪里？七年級階段，由于所學內(nèi)容相對簡單，知識點少，可以把筆記記在書上。這樣，平時早讀課的時候可以把補充內(nèi)容、重點內(nèi)容一并復習。到了八年級、九年級，所學知識多了，內(nèi)容量大了，語言點、知識點多了，可以采用課本與筆記本相結(jié)合的方法。把重要的詞句在書上做記號，簡單地注解在書頁的空白處，把與重點相關的用法、例句等記在筆記本上。

②記什么？記下重點與難點。課前要養(yǎng)成預習的習慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點的去聽。課堂要記下重點的句型及相關例句。記下與課本相關的延伸，記下在課堂上沒有搞懂的知識，記下練習中的錯誤及原因。這些都是自己易犯的錯誤，長期把這些錯誤積累下來，經(jīng)常翻閱，時刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價值的復習資料。

③如何記筆記？符號法：可以采用圈點、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號等方法。但一定要提醒學生各種符號所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點旁批注或例舉，或說明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。

當然，課堂上教師講的知識點，可以在授完新課后先讓他們在腦海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學生一邊記聽課效率低的現(xiàn)象。同時，筆者認為這也是一種鞏固知識的好方法。

(5)查漏補缺，注意知識的銜接

①逐冊鞏固單詞

②集中補語音

③分散補語法

④建立和諧的師生關系

“良好的師生關系是教育大廈得以建立的基石?！苯逃匀藶楸尽Ｓ辛肆己玫膸熒P系，師生的心靈才能相通，彼此才會有思想交流，傳遞知識的橋梁才會被順其自然的搭建起來。可以說師生關系貫穿整個教育教學過程。作為七年級的英語老師應從以下幾個方面去努力，建立和諧的師生關系：

1.有良好的素質(zhì)和外在的師表形象

2.優(yōu)化課堂教學結(jié)構，努力創(chuàng)設趣味性課堂

3.教師對學生要一視同仁

篇2

《全日制義務教育英語課程標準》立足于課程目標九年一貫整體設計的思路，按3～6年級、7～9年級這兩個學段分別提出相互聯(lián)系的“階段目標”，以體現(xiàn)英語課程學習的階段性。從小學升入初中是一個人成長的關鍵點，處于角色轉(zhuǎn)換中的初一學生面臨著諸多的主、客觀變化，如心理成長中的矛盾激化，學校環(huán)境、教材內(nèi)容、教育教學方法、組織管理方式的改變等，使學生在英語學習銜接方面出現(xiàn)了一系列的不適應。針對中小學英語教學中的銜接存在問題，努力實現(xiàn)中小學英語教學之間的無縫對接與平穩(wěn)過渡，筆者在基本知識、基本技能方面，還包括教學理念、教學方法、學習習慣、學習策略、教學評價等方面進行了一些思考與探索。

一、中小學英語教學銜接不暢的原因分析

1.1參差不齊的小學英語水平

受多種因素制約，一些小學的英語師資力量跟不上教學發(fā)展的要求，所培養(yǎng)出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標》要求的二級水平。部分學生進入初一后對字母、單詞拼讀不準確，詞匯的遺忘率高，對短語、句子會讀但不會寫，更有部分學生對學過的單詞既不會讀，也不會寫；有些學生不會課前預習、也談不上課后復習；不能正確理解語法等。當不同小學的學生升入同一所初中后，英語學習能力的參差不齊現(xiàn)象顯得比其他學科更加突出。如果初一英語教師忽略了這種水平差異，按部就班組織教學，就會造成部分學生學習困難，而另一部分優(yōu)秀學生因機械重復而失去學習興趣，影響學生英語知識的有效銜接。

1.2判若云泥的教學思維方法

不同的教學心理、不同的考試要求導致中小學英語教學方式有著明顯不同，有時即使是同一方式，卻體現(xiàn)的是不一樣的英語思維。在小學教學中，教師多采用游戲、看圖、唱歌、模仿等直觀方法，通過感知語言材料來組織教學活動。學生聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。對于具有好奇心強，好動、好玩等特點的小學生來說更喜歡這些教學形式，他們的學習熱情和積極性比較高。

然而在他們步入初中后，英語教師開始從培養(yǎng)小學生的“好奇心、興趣、愛好等”入手，朝著培養(yǎng)中學生學習英語的信心方面轉(zhuǎn)化。中學的教學手段主要是情景教學和任務型教學，不太注意中小學教法、學法的銜接，更多倡導學生學習策略的自主整合。同時，初中階段的英語課程容量遠大于小學，僅僅依靠感性思維已無法達成學習目標，英語學習理性思維的培養(yǎng)成為一種必然。伴著英語學科的升學壓力日益加大，對部分同學來講，再也不像以前那樣認為英語學習是“好玩”的事，而是作為一種“學習負擔”了。如果此類中小學階段英語學習的明顯差異得不到有效處理，學習興趣、學習主動性根本無從談起，進而影響學生理性思維的學習。學生的學習思維與老師的教學思維不吻合，教師的“教”與學生的 “學”就成為了必然。

1.3迥然不同的英語學習氛圍

陌生的同學和教師、生疏的校園環(huán)境、較前復雜的英語教材內(nèi)容……中學英語學習氛圍的諸多變化使學生在英語學習的過程中產(chǎn)生了心理障礙。我們不難發(fā)現(xiàn)，與圖文并茂的小學課本相比，卡通人物形象的減少使得中學英語課文趣味性、直觀性的弱化，學生與課本的距離感迅速放大。大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、教學手段、甚至板書、講課時的聲音、言談舉止等。中學英語教師常見的大容量、快節(jié)奏教學習慣，有時讓課堂學習中的主客體情感交流成為一種奢侈，對學生學習行為的指導與調(diào)整只是緊張教學中見縫插針的課堂隨意，這些都加劇了全新的英語學習環(huán)境給學生帶來的不適。

二、中小學英語教學銜接中的應對策略

如何解決中小學英語教學銜接中的問題，保證小學順利進入初中英語能力的健康發(fā)展，是擺在廣大英語教育工作者面前的一個重要課題。

2.1注意教學內(nèi)容和評價手段的銜接

教學實踐表明，教學有效銜接的最重要的一個環(huán)節(jié)是初中英語教師要在研讀小學英語課程標準的基礎上，熟習小學英語教材，并常去聽小學英語課，這樣來幫助教師掌握小學英語教學的規(guī)律，找出小學英語與七年級英語的異同點，找準詞匯、語法項目和語言功能等方面的銜接點，同時將初一教材和小學教材中機械重復的部分進行重組編排，并根據(jù)學生的實際進行適當?shù)募訌娀蛱S式的教學，在教學過程中做到“夯實基礎，強化薄弱，突出新授，滾動提高”。

評價是英語課程的重要組成部分，對學科教學而言，有效的課堂離不開有效的教學評價，而有效的教學評價離不開課堂的主體。升入初中后的英語教學評價必須立足于學生的學力水平、兼顧他們小學學習階段形成的英語學習思維方式。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容，又要考慮小學學過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，讓學生在評價過程中收獲成功的快樂，激發(fā)學習英語的自信心與積極性。

2.2注重學習習慣和教學方法的銜接

學生在小學階段一些好的學習的習慣，如，踴躍舉手發(fā)言；喜歡做游戲表演；經(jīng)常聽錄音、模仿錄音并跟讀以及大聲誦讀等，作為中學英語教師應該進一步鼓勵、鞏固其良好的習慣。與此同時，老師還應引導學生明白中學階段的學習習慣和方法并進一步完善和發(fā)展。在初中英語學習的起始階段對學生進行有針對性的方法教育，在如何做好預習、如何聽課、如何復習、作業(yè)、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養(yǎng)，從而提高他們的學習效果。通過教師的教育和引導，使學生懂得怎樣學、學什么，在學習過程中找到適合自己的學習方法，并逐步達到主動學習，形成良好的學習習慣。

良好學習習慣的培養(yǎng)離不開教師的生動活潑的教學方法的配合。在初一起始階段的教學中，更適合采用靈活多樣的教學方法，寓教于樂。繼續(xù)將游戲、唱歌、表演、競賽等活動引入課堂，讓學生在活潑、輕松、快樂的氣氛中學習英語，讓他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以盡快適應初一的教學。在教師授課過程中，注重突破教學的重點，分解教學的難點，用生動的語言，將機械的語言知識置于有意義的情境中，從而培養(yǎng)學生從感性思維上升到理性思維的能力。這樣，不但維持和培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，而且高效地實現(xiàn)了教學目標。

2.3加強師生英語學習情感的銜接

受年齡較小、學科數(shù)目較少的影響，小學生與英語教師的接觸頻率高于中學，學生對英語教師的依賴感、信任感也比中學階段強烈。為了幫助學生克服中小學過渡期可能出現(xiàn)的情感障礙，英語教師應該先上好第一堂引言課。在引言課中，教師應向?qū)W生自我介紹一下自己的興趣、愛好、特長、教學方法與策略等。讓學生盡量多的了解老師，消除師生情感溝通道路上的不暢；幫助學生樹立學習目標，向?qū)W生提出明確的學習要求、學習方法以及建議等。

此外，在日常的英語教學中，教師還應創(chuàng)設寬松、和諧、風趣且幽默的課堂教學氛圍，注重教學藝術，用真誠、一絲不茍的教學態(tài)度以及謙虛好學、嚴謹治學的行為去影響和感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上公平地對待學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多鼓勵，少指責和批評，讓學生享受成功的喜悅，當學生遇到問題時要耐心誘導、啟發(fā)他們思考，使他們一直保持學習的積極性，以取得他們對老師的敬佩和信任，建起了良好的師生關系。

篇3

隨著社會的發(fā)展，以及教育、教學改革的不斷深入，社會對英語越來越重視，要求也越來越高。為此，做好中小學英語教學銜接，讓初一新生適應初中的教學方法，順利完成學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎，顯得尤為重要。作為英語教師，解決好中小學的教學銜接問題，成為我們毋庸置疑的首要任務。

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學英語教育和初中英語教育存在很大的差異，小學生升入初一后，往往會遇到種種困難，產(chǎn)生不適應，從而引起對學習英語興趣的下降，學習成績滑落，給學生和家長帶來困惑。這就給我們初中英語教師提出了一個嚴肅的問題：如何做好中小學英語課程在教學方法、教學內(nèi)容、教學任務等方面的銜接？我個人認為，要解決好這一難題，我們必須認真了解、分析以下幾個方面的問題。

一、銜接問題存在的背景

中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異：小學生具有好奇，好動，愛表現(xiàn)，善模仿等特點。他們模仿能力和記憶能力強，形象思維好，膽大不怕出錯，加上剛接觸的英語充滿好奇心和求知欲，對于學習英語興趣很高。但進入中學后，在心理上會有一系列變化，他們好奇心強，但處理問題片面輕率，對學習困難估計不足，隨著年齡的增大，學習難度增加，功課的增多，并且有些學生自控能力差，他們對英語學習的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學習的效率。

中小學生自身因素的影響：語言學習是一個非常復雜的學習過程，涉及到各個方面的因素，特別是英語學習者自身的因素。小學生的學習動機受外界影響小，較穩(wěn)定。隨著年齡的增長，中學生對英語不再感到好奇新鮮了，相應的學習動機就不如小學生那么強烈。小學生的學習態(tài)度好，重感情，對英語活動能積極主動參加，有利于提高學習效率。中學生由于年齡的增長，消極情感也同時出現(xiàn)，害怕、羞澀、沮喪，又由于面臨中考的壓力，家長和老師的重托，心理負擔和壓力比小學生大得多，他們的擔心太多，怕顧此失彼，這樣的心理反而阻礙了他們參與學習英語的積極性。

二、銜接問題的難點分析

長期以來，小學與中學英語教學存在嚴重的相互脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴重阻礙了基礎英語教學的發(fā)展。中小學英語銜接問題的難點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學目的脫節(jié)

小學英語教材比較簡單，教師一般采用直觀法進行教學活動，講課速度慢，課堂容量少，要求學生能用簡單的英語交流，能聽懂簡單的小故事，側(cè)重識記和淺層的理解，思維難度不大，學生可通過感知語言來完成學習任務。而中學英語教材容量大，每冊書12個單元，詞匯量和語法知識遠比小學的量大、難度大。老師上課的節(jié)奏快，要求高，除了聽，說還要求讀、寫四種能力綜合發(fā)展。

2.教學內(nèi)容脫節(jié)

教學內(nèi)容的脫節(jié)一方面體現(xiàn)為教學內(nèi)容的重復。例如，大多數(shù)初一教材中出現(xiàn)的單詞，學生在小學階段都學過。另一方面體現(xiàn)在跨度上。小學英語教學比較重視句型操練及機械模仿；而中學英語教學的句型多而復雜，語法知識繁多，學生很難準確把握和理解，所以會令許多初一新生在學習英語時感覺負擔重、壓力大。

3. 教學方法脫節(jié)

由于小學內(nèi)容相對來講要易學，學生在課堂上幾乎是邊玩邊學.在這種教學中，教師要經(jīng)常利用游戲，唱歌，模仿等形式學習英語，正好適應了小學生的特點，學生的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口，有較強的主動參與和合作精神。步入了初中后，這種趣味性正逐步逐步地消失，從培養(yǎng)小學生的好奇心，趣味性朝著培養(yǎng)學生學習英語的信心轉(zhuǎn)化。

4. 學習方法脫節(jié)

小學英語教師基本采用直觀方法組織教學活動，小學生通過感知語言材料即可完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內(nèi)容越來越多，學生除了感知語言材料外，還必須理解材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，英語的教與學就會互相脫離。

5. 學習技能脫節(jié)

小學生普遍缺乏分析問和解決問題的能力，比較依賴教師。他們的學習技能基本上只是機械模仿，是一種被動的技能培養(yǎng)。進入初中后，學習技能開始從機械模仿轉(zhuǎn)換為有意義的操練和在真實情景中的交流，從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習。

三、解決中小學英語教學銜接問題的對策

小學和中學英語教學是相互關聯(lián)的整體，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續(xù)。因此，如何使小學英語向初中英語自然過渡是防止兩極分化、提高基礎英語教學質(zhì)量的關鍵。它也是我們當下必須解決的難題。

1、中小學教師都必須轉(zhuǎn)變觀念，端正教學態(tài)度，提高教學質(zhì)量。

小學階段是打好英語基礎的關鍵時期，小學英語教師不能只停留在學生小學階段的英語學習，也不能將完成小學階段教學任務作為英語教學工作的終點，而應著眼于學生整個英語學習階段和過程。而初中老師不要只把教學目標放在中考上，為中考而中考教學。應該了解和分析好銜接教材的內(nèi)容，做到融會貫通，搞好銜接教材的過渡。在初一的預備篇，就應該對學生進行字母、語音、語法的深入訓練。同時，更應該注重知識的趣味性，讓學生欣然接受知識，并為學生繁重的學習負擔減負。

篇4

二、英語教學的目的是交流，學法要根據(jù)用法

英語本身是一種語言，學習的目的是交流，主要是口頭交流。因此英語聽說訓練在基礎教育階段就是英語學習最主要的目的，書面的考試可以向后退。不能在學生還沒學幾句，既聽不懂，也不會說的時候就語法、知識點的學習、練習和考試。語言的最大功能是交流應用，沒有交流的語言是死的東西，死的東西學生經(jīng)常記不住。不少學生把大部分時間用于背單詞，抄單詞，對語法知識生吞活剝，以應付考試。當語言教學離開了它固有的目的時，就變成了一個復雜的困難問題，為語言而進行語言教學是多么荒謬啊。如果以交流的方式求助于語言本能，就會不斷與現(xiàn)實接觸，結(jié)果是孩子們心里總有事要講，有話要說，有思想要表達。當他們有了各種材料和事實要求談論時，他們的語言就變得更優(yōu)美、更完整。

具備了一定的聽說能力之后，再讓他們記憶、積累詞匯，進行大量閱讀和語言應用，學生腦子里裝的不是那些練習和考試的條條框框，而是傳情載道的文章，活生生的語言，練就了一身聽說讀寫的功夫，那還有什么題不會做呢？著名作家、翻譯家蕭乾先生講，他小時很窮，沒上過學，也沒錢買書，就憑一本原文的《圣經(jīng)》，就把英語學通了。我國學生學習英語的主要目的是應用，是交流，因此英語教學應該是學法跟著用法，教法跟著學法，考法跟著用法，考的目的是為了促進教法和學法，只有這樣，長期低效的英語教學才可能走出低谷。

三、中小學英語教學要從我國實際出發(fā)

篇5

1、中小學英語教學要求方面的差異。小學階段開設的英語課程多強調(diào)趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，學生多在游戲中、表演中學習一些最簡單的詞匯、句子和很少量的語法知識，而進入初一后，內(nèi)容增多，難度加大。教學要求的差異，難免讓初一學生產(chǎn)生畏難情緒。

2、中小學英語教學方法的不同。小學英語教師依據(jù)小學生心理、年齡等特點，注重教學流程的設計，課堂上通過學生參與游戲、競猜、表演等活動，重在交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，課堂氣氛活躍。到了初一，教學要求大大提高，教師的教學方法也隨之迥然不同，教學內(nèi)容面廣、量大。這樣就使剛從小學上來的初一新生對初中英語學習無法適應，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原來學習英語的興趣和動力。

3、小學英語學習的分化造成初中英語教學的困難。有了一定英語學習基礎的小學生進入初中，本應該減小中學老師教學的難度，但由于學生在小學英語學習了四年，已經(jīng)產(chǎn)生了知識和能力的較大差異，小學基礎好的學生覺得初一第一學期英語學習的內(nèi)容過于簡單，初一老師通常比較關注后進生，不想讓這批學生在初中起始階段落差太大，課堂上關注他們，一定會讓基礎好的學生產(chǎn)生心理上和知識學習上的失落感；反之，若不多給“弱勢群體”以關懷，目光盯著中上等學生，勢必造成這批學生初一就掉隊，三年后中考時，英語將成為這批學生拖后腿的學科，甚至影響升學。

二、做好銜接工作的方法

1、中小學英語教師都應從自身做起，認識到做好小學和初中英語教學中的“銜接”工作的重要性。小學高年級的英語教師要為學生初中的后續(xù)學習考慮，了解初一的教材內(nèi)容、教學要求、教學方式及學生的學習方法，在六年級的課堂教學中有意識地向中學“靠攏”，讓學生早作心理準備。初一英語教師往往是剛教完初三回頭教初一的，因此要清楚地了解初一學生天真幼稚、活潑、好動等特點，教學方法要生動靈活，要學習小學老師的耐心、和藹可親，時刻關注他們，及時地、盡可能多地給予鼓勵，加強對這一年齡段的學生的心理、生理特點的研究，初一學生仍然是稚氣未脫的孩子。

2、開展互相聽課活動。中小學互相聽課的活動是很少的，但我認為這種做法對于“銜接”是大有裨益的。長期以來中小學各成體系、相對封閉，中小學教師之間彼此缺乏面對面的直接交流，小學、初中教師若根本不知道自己的學生在中學、小學分別是怎樣學習的，就很難談“銜接”了。

校與校之間應開展“請進來，走出去”的中小學互相聽課活動，教研部分可以請中小學英語教師參加對方的教材培訓。教研活動，多了解對方是如何做的，面對面地交流，建立良好的合作關系。這樣“銜接”工作就順利多了。

3、六年級的教學中滲透初一教材的特點和內(nèi)容，給予學習方法的引導，讓學生有心理準備。任教六年級的英語教師應關注中小學英語教學的銜接，對教學出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，不能只是讓學生感知，而要創(chuàng)設一些活動，圍繞重點在應用中體驗，適當講解、歸納，適時適當?shù)剡M行書面訓練，扎實、牢固地掌握，切不可因為初一還要學，就膚淺地點到為止，到初一就變成“夾生飯”了。

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        中學和小學的銜接是各個學科普遍存在的問題。但是，中小學英語課程的銜接與其它學科相比更有難度，因為目前小學英語課程存在以下幾個特殊性。

        許多小學英語教師沒有正確理解新課程標準的理念。教育部明確規(guī)定：小學開設英語課程的目的是培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，使其形成初步的英語語音、語調(diào)和語感，具備初步的用所學英語進行交流的能力。但是，一些小學英語教師沒有很好地理解新課程標準的精神，設定的教學目標或過于簡單，或過于復雜。

        小學英語教材的使用沒有統(tǒng)一的規(guī)范。在本區(qū)使用過的小學英語教材先后就有《人教版pep教材》、《閩教版英語》、《新標準英語》等，不同的教材有不同的特點和側(cè)重點，因此學生掌握的英語知識也有所差異。

        小學英語普及程度不均。我區(qū)共有97名英語任課教師，但專職教師只有38名，其余教師均是轉(zhuǎn)崗培訓取得合格證書后任教的，大部分英語教師還要承擔其它學科的教學。造成有的學校從三年級起開設英語，有的則從五年級起開設英語，造成初一新生程度的參差不齊，兩極分化嚴重。

        二、中小學英語教學銜接問題的難點分析

        長期以來，我國小學與中學英語教學存在嚴重的相互脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴重阻礙了我國基礎英語教學的發(fā)展。中小學英語銜接問題的難點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

        1、教學目的脫節(jié)

        開設小學英語的目的是培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，其側(cè)重點在于培養(yǎng)學生的聽、說能力。在小學階段，學生主要學習一些常見的詞匯和簡單的句子。到了初中，英語學習從語言的積累階段進入到語言的擴展和使用階段，內(nèi)容變得復雜，難度也隨之增大，教學要求聽說為主逐漸向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。教學目標的差異帶來了教學內(nèi)容和教學方法的脫節(jié)。

        2．教學內(nèi)容脫節(jié)

        教學內(nèi)容的脫節(jié)一方面體現(xiàn)為教學內(nèi)容的重復。例如，大多數(shù)初一教材中出現(xiàn)的單詞，學生在小學階段都學過。另一方面體現(xiàn)在跨度上。小學英語教學比較重視句型操練及機械模仿；而中學英語教學的句型多而復雜，語法知識繁多，學生很難準確把握和理解，所以會令許多初一新生在學習英語時感覺負擔重、壓力大。

        3. 教學方法脫節(jié)

        小學生好奇心強，好動，好玩。為了適應小學生的年齡特征，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌或者表演等形式進行教學，學生的學習積極性比較高。當學生升入中學后，英語課上趣味性的教學活動基本沒有了，教師在教學方法上也轉(zhuǎn)化為以分析和講解為主。因此，習慣了小學英語“熱鬧”課堂氛圍的學生在剛進入中學時會覺得英語課枯燥、乏味，逐漸失去了興趣。 

        4. 學習方法脫節(jié)

        小學英語教師基本采用直觀方法組織教學活動，小學生通過感知語言材料即可完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內(nèi)容越來越多，學生除了感知語言材料外，還必須理解材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，英語的教與學就會互相脫離。教學方法的差異使剛進入初中的學生很難適應從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

        5. 學習技能脫節(jié)

        小學生普遍缺乏分析問和解決問題的能力，比較依賴教師。他們的學習技能基本上只是機械模仿，是一種被動的技能培養(yǎng)。進入初中后，學習技能開始從機械模仿轉(zhuǎn)換為有意義的操練和在真實情景中的交流，從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習。如果學生無法很快適應這種轉(zhuǎn)換，就難以順利開展英語學習。

        三、解決中小學英語教學銜接問題的對策

        小學和中學英語教學是相互關聯(lián)的整體，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續(xù)。因此，如何使小學英語向初中英語自然過渡是防止兩極分化、提高基礎英語教學質(zhì)量的關鍵。下面著重從小學英語教師的角度探討解決中小學英語教學銜接問題的對策。

       轉(zhuǎn)變觀念

        很多小學英語教師誤以為小學開設英語只是一種興趣課的性質(zhì)，而且目前也沒有考試的壓力，所以放松了對教學的要求。這種態(tài)度是非常不可取的。小學階段是打好英語基礎的關鍵時期，小學英語教師不能只停留在學生小學階段的英語學習，也不能將完成小學階段教學任務作為英語教學工作的終點，而應著眼于學生整個英語學習階段和過程。

        提高素質(zhì)

        在小學英語開設初期，由于師資力量不足，很多非英語專業(yè)教師承擔了小學英語教學工作。他們自身存在英語發(fā)音不準、語調(diào)不正確和語法知識不扎實等問題，并在課堂教學中“遺傳”給了學生。學生帶著這樣的“遺傳病”進入中學，難怪中學教師會埋怨。所以，小學英語教師應不斷學習，努力提高自身素質(zhì)。

        循序漸進

        小學英語教師應根據(jù)學生的學習進度和理解程度，有目的、有步驟地增加教學內(nèi)容，改進教學方法，有意識地逐漸轉(zhuǎn)變學生的學習習慣和學習方法，使學生在進入中學前就有一段銜接適應期，對中學的學習情況有基本的了解，從而不會在真正進入中學后產(chǎn)生很難適應的感覺。這種循序漸進的轉(zhuǎn)變應當著重體現(xiàn)在小學高年級英語教學上，如進入五六年級后，教學就不能僅停留在“說一說，唱一唱”的層面，而應逐步轉(zhuǎn)入知識與技能的培養(yǎng)，讓學生了解一些英語的語音和時態(tài)變化規(guī)律，培養(yǎng)學生的語感，適當擴大學生的詞匯量等，盡量縮小中小學教材的跨度。

        4. 科學評價

        目前小學英語還沒有統(tǒng)一的評價考試，但是不少小學英語教師在長期教學實踐中都形成了一套自己特有的評價體系。但無論采用何種評價手段或方式，教師都應把握和發(fā)揮評價的監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用，客觀、全面和正確地進行評價。同時，在小學低年級向高年級的過渡中，應逐漸加大筆試的力度，適當增加諸如字母、音標、單詞拼寫以及簡單語法等測試內(nèi)容。

        5. 加強溝通

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引言

小學英語是啟蒙教育，為初中英語奠定了良好的基礎，同時初中英語也是小學英語的更深層次的拓展，受教學方式等諸多方面因素的影響，小學英語教學和初中的英語教學不能很好的銜接，存在彼此脫節(jié)的問題，導致學生的英語水平得不到顯著的提高，老師的教學效率低下，甚至浪費教學資源。中小學英語教學的銜接對初中英語教學階段起到至關重要的作用，最行之有效的就是在課堂中巧借游戲，促使同學們對英語學科產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)積極自主的學習意識，活躍學習氣氛。下面就簡單介紹巧借游戲?qū)χ行W英語教育的重要性，以及初中老應該如何借用游戲來做好中小學英語教學的銜接。

一、中小學英語教學不銜接的現(xiàn)象

小學英語是為初中英語的學習打基礎，而兩者又密不可分，在小學英語的教學階段，老師利用孩子們愛玩的天性，著重口語的表達能力，孩子們也敢說，并且愿意說。而初中英語，相對而言深層次，更注重語法、英標學習、英語字跡書寫規(guī)范等，從而導致學生難以適應，對學習英語失去興趣。教育工作者往往忽略游戲活動對教學的效果，只注重強調(diào)課堂活動的形式，忽略學習習慣的培養(yǎng)，如此一來，中小學英語教學在老師教學方式、學習習慣、學習興趣上出現(xiàn)不銜接的想象。

二、巧借游戲?qū)χ行W英語教育的重要性

小升初這一年齡階段孩子的從生理、心理、個性特點上都還不成熟，都還比較貪玩，而且沒有自主學習的意識，愛玩是孩子的天性，俗話說，興趣是最好的老師，讓同學們感興趣的就是做游戲，那么，抓住這個關鍵的因素，將游戲引入課堂學習中，巧妙的利用游戲促進中小學英語教學，也是中小學英語教學銜接的教學方式之一。做游戲能提高孩子的對英語的學習興趣，讓孩子在輕松的游戲中加強對英語的學習，提高學習效率。學生學習英語和游戲的運用有著息息相關的緊密關系，游戲的模式可以利用對話、設計故事場景、歌謠等形式，讓同學們進行語言交流，在相對輕松的課堂教學氛圍中消除同學們的緊張害羞心理，從而實現(xiàn)將游戲引入課堂高效學習英語的效果，讓學生不僅學習英語，還能運用英語，為熟練掌握英語的運用創(chuàng)造了條件，對英語語言實踐增加了機會。讓英語的趣味性和知識性貫穿融為一體，消除學生的抵觸英語的心理，讓學生真正喜歡上英語這門學科，并且能學以致用。

三、巧借游戲做好中小學英語教學銜接

1.加強教師教學策略的銜接。小學英語和初中英語相比，初中的英語教學的內(nèi)容更豐富，教學的知識更深入，密度更緊湊，課程負擔很重。很多的教育工作者往往忽略了學習的趣味性，只注重語言知識的輸入，對英語單詞死記硬背，讓很多同學一下子很難適應，因為學不好，不愿意學習英語，產(chǎn)生了抵觸心理。因此，在英語教學的初中階段，教育工作者還應在課堂教學的過程中利用游戲的教學方法，進行過渡和銜接。

2.加強學生學習興趣的銜接。在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣很重要，正所謂，興趣是最好的老師，對學習英語提不起學習興趣，就沒有學習的動力和學習的意識。所以，在中小學英語教學的銜接階段，巧妙借助課堂游戲的設置，可以使學生對學習英語感興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生學習英語的興趣得以保持。課堂游戲的設置關鍵在于一個“巧”，既要讓學生們感興趣，還要將知識點融匯貫通在游戲里，讓學生們積極的參與游戲、回答問題，讓同學們敢開口、會開口，充分發(fā)揮游戲的作用，促使同學們更好更容易的掌握所學習的知識內(nèi)容和知識要點，幫助學生鞏固已經(jīng)掌握的知識，提高學習的效率，讓孩子愛上英語，讓同學們成為學習的主體，主動的學習英語，不在是為學習而學習，讓學習英語的興趣得以長久保持。

3.加強學生學習習慣的銜接。中小學英語教學不銜接，除了教育工作者的教學方法不得當、學生對英語這門學科不感興趣這兩方面以外，學生沒有良好的英語學習習慣上不銜接也是關鍵因素。這種不銜接表現(xiàn)在很多方面，初中要求學生對英語書寫規(guī)范、語法規(guī)范、對單詞的記憶、課堂上筆記等，而相對小學階段，往往只注重孩子們訓練口語能力，忽視了學習習慣的培養(yǎng)，比如英語的書寫、語法、記課堂筆記等。導致了小升初以后絕大部分同學書寫不規(guī)范，對單詞的記憶困難，語法使用不正確，不做課堂筆記等，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。針對這一學習習慣上的不銜接，通過課堂游戲的形式，也可以將學習習慣滲透進去，讓同學們養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高英語的學習水平，提高英語成績。通過游戲，加強學生對學習習慣的培養(yǎng)，鞏固和加強對所學知識的運用和掌握，在快樂的游戲中學習更多的知識，培養(yǎng)良好的學習習慣。

四、結(jié)語

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二、中小學英語教學內(nèi)容銜接的問題

從課程的教學內(nèi)容來說，該縣小學英語教學內(nèi)容因校而異。一些小學英語教學內(nèi)容偏多偏難；一些小學教學內(nèi)容偏重于英語詞匯和語法，而忽視聽說內(nèi)容；還有一些農(nóng)村小學英語教學內(nèi)容太少太簡單。因此，許多初中一年級的新生，在英語基礎上就存在較大的差異：一些學生只學會了26個英文字母加一些極為簡單的單詞。此外，初一新生在英語學習動機、興趣、情感方面也存在較大的差異。一些學生表現(xiàn)出嚴重的英語厭學心理，學習動機較弱、興趣低下、情感淡薄。

少數(shù)學校和教師在英語教學比較極端。一些小學教師認為某些語法對于小學生太難，到了初中會學到，所以就直接刪減不教；而有的教師則將教材內(nèi)容填鴨式地全部教完，這樣小學生學起來感到困難。一些初中教師覺得學生在小學已經(jīng)掌握好了一些語法知識，認為不需要花很多時間來教學；而一些初中教師，從初一開始就開始偏重學生的詞匯與語法，教學內(nèi)容枯燥乏味，這對剛從小學環(huán)境中出來的學生來說又有些不適應。這些現(xiàn)象都揭示了中小學英語教學內(nèi)容存在不銜接的本質(zhì)問題。這個問題倘不得到有效解決，就會影響英語教學全局。

三、中小學英語教學內(nèi)容銜接問題的形成原因

1、教材知識的銜接存在問題

教學內(nèi)容是教材承載的母體，教材是教學內(nèi)容的選擇反映形式和集中表現(xiàn)。教科書是一項重要的教材。教科書是一種具有特定意義的書籍，在內(nèi)容和形式等方面要適應教學特點和需要。

湖南祁陽縣小學階段使用的英語教材是湖南少年兒童出版社出版的小學英語教材，初中英語教材是《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》。兩套教材的內(nèi)容和結(jié)構都是嚴格按照課程標準的要求來編寫的，教材本身都沒有多大問題。然而由于這兩套教材不是一個系列的教材，因此在詞匯、句型、語法并非完全循序漸進。譬如，《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》七年級上冊的教材，從某種程度上來說算是一本零起點的英語教材，而湘少版六年級的英語教材知識的難度也超越了七年級上冊教材。

在詞匯方面，小學英語教材中出現(xiàn)了不少偏難或不常用的詞匯。比如四年級的cracker， scooter，croak， pail， saucer， spray， stall， toad；五年級的snap， sticker， wink，chimney， kennel， spill， vehicle這些詞匯在初中教材都沒有涵蓋，而初中教材很多生詞在小學教材里早已出現(xiàn)。在語法方面，包括現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、甚至較難的現(xiàn)在完成時在內(nèi)的幾種時態(tài)以及常用其他基礎語法在小學教材都已涵蓋，其中有些語法作為重點知識反復呈現(xiàn)。譬如，五年級下冊第5課Who was first？第6課Was it in the wardrobe？第9課Benny took my ball.第10課Where did you go？第11課What time did you see him？第12課I came by plane.第14課Peter made a kite with paper and bamboo.這七課的內(nèi)容基本都圍繞一般過去時這個語法項目展開。而一般過去時又在初中八年級上冊作為全新的語法內(nèi)容呈現(xiàn)?？梢钥闯觯哼@兩套教材的知識銜接得并不完美。

2、教育管理部門、學校和教師對課程目標的認識不足

解讀2002年教育部頒布的《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）以及2011年頒布的《義務教育英語課程標準》不難發(fā)現(xiàn)：小學和初中各年級的英語課程目標是循序漸進的，由低年級的聽說為主逐漸過渡到高年級的聽說讀寫并重。

但是在一些學?；蛘呓處煹慕虒W內(nèi)容與課程目標相違背。教育管理部門、一些學校和英語教師對英語課程目標認識不足，在評價方式上過于側(cè)重于學生的應試做題，一些小學英語教師以考試為指南針，采用一些陳舊的教學方法，進行填鴨式的教學，要求學生死記硬背等，其結(jié)果是一些學生自小學就開始產(chǎn)生厭學心理。同樣，一些初中英語教師的教學方法自初一開始就以中考為指揮棒，課堂教學內(nèi)容枯燥乏味，缺乏科學合理性。

3、中學與小學英語教師缺乏校際的交流

由于中學和小學除了在生源輸送有聯(lián)系之外，他們似乎并不存在缺乏教育場域內(nèi)的利益沖突。因此頗有“各自為政”、“井水不犯河水”的味道。即使在同一個教育管理中心管轄下的身處同一城鎮(zhèn)的中學和小學，也很少組織學校間、教師間的業(yè)務交流。因此，中小學英語教師的在教學認識上鮮有渠道進行溝通。

四、解決對策

1、教育管理部門和學校層面

（1）建立一套完整的中小學英語課程銜接的體系，并行使好監(jiān)管職責。

（2）應該進一步深化新課程標準的改革，堅持素質(zhì)教育的理念。

（3）加大對教師的新課程改革培訓力度，提升教師業(yè)務水平。

（4）提供中小學英語教師一起交流的機會，充分發(fā)揮出“一潭活水”效應。例如：開展教研交流會、互相聽課、集體活動等等。

2、教師層面

（1）主動加強自身業(yè)務學習，提高對英語課程目標的認識。

（2）選擇教材，活用教材，跳出教材，發(fā)展教材。

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新世紀教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標準之中。小學和初中是我國基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。現(xiàn)在一些中學英語老師責怪學生小學基礎打得不牢固，小學老師又說課改難。這樣的矛盾確實存在，主要是因為中小學英語教學存在一定程度上的脫節(jié)。

一、農(nóng)村中小學英語教學現(xiàn)狀

小學高年級和初中七年級是中小學教育過渡的結(jié)合點，但這結(jié)合點的銜接是基礎教育中最容易被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學，由于受各方面辦學條件的制約，家長重視程度不夠等原因，小學畢業(yè)生的英語水平出現(xiàn)了良莠不齊、高低懸殊的現(xiàn)象，英語教學中存在脫節(jié)現(xiàn)象，導致初一新生在學習英語的過程中，兩極分化的現(xiàn)象較嚴重。進入初中不應是小學英語的終點，而應是小學英語的延續(xù)。

二、農(nóng)村小學畢業(yè)生英語水平高低懸殊，中小學英語教學銜接不夠的原因

1 教學設備設施不完善。在農(nóng)村小學，由于各方面辦學條件的制約，未能經(jīng)常使用多媒體教學，如有趣的圖片、生動的flas，來調(diào)動學生學習英語的積極性。因為小學生的自制力較差，上課容易分散注意力，把他們喜歡的卡通人物或生動的動畫運用到英語教學中，不僅上課的時候能時刻吸引他們的注意力，而且能夠使他們對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。通過圖片、實物、電教設備和簡筆畫等直觀教學，能夠營造出真實的語言交際情景，形象生動的情景使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學生更容易理解課本的內(nèi)容，加深他們的記憶，提高教學效果。

2 重視不夠是銜接不好的主要原因。小學英語教學實施以來，農(nóng)村學校明顯出現(xiàn)師資力量不足，多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起社會、學校和家長的重視，沒有引起人們的關注。傳統(tǒng)的小學英語教學只是過重的強調(diào)學生的口語，而忽視了學生語法知識的滲透。在我教的班級，學生基本對課文可以瑯瑯上口，但是做基礎練習和考試的筆試部分的時候，就發(fā)現(xiàn)他們對單詞的單復數(shù)等簡單的語法沒有一個清晰的概念，一些句型里的單詞換一下就糊涂了，未能選出正確答案，說明學生對學過的知識未能學以致用。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，而且在農(nóng)村，家長的文化水平普遍不高，工作時間較長，學生回家后，家長未能配合老師檢查子女的學習情況和監(jiān)督學生的作業(yè)質(zhì)量，從而造成學生的作業(yè)馬虎了事，未能達到課后鞏固的目的。家長也忽視英語的重要性。諸多因素導致了中小學英語銜接不好。

3 管理制度的不同。在管理上，一般小學階段的老師跟得緊，管得嚴，過問多；而在初中，主要是學生自己安排為主，老師起引導作用，學生自然發(fā)展，形成小學和初中在管理上的跨度過大，使得一些依賴性較強又不很自覺的小學生一進初中便貪圖安逸，不思進取，紀律松松垮垮，學習一退再退。

三、解決對策

小學生進入初中前，已經(jīng)學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型等英語知識有了一定的基礎。但是英語課程標準對小學階段的要求較低，它強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，在讀寫方面要求較低，但是到了初中，面對的是大量的單詞、語音、語法和語段，一時難以接受。所以要做好農(nóng)村中小學英語教學銜接。

1 開展中小學英語老師進行校際交流活動。小學和中學老師應相互交流，經(jīng)常組織中小學教師互相聽課或相互上課，進行角色轉(zhuǎn)換，了解初中和小學教材的異同之處，共同探究中小學英語教學的銜接問題，找出富有共性的教學方法。中學生普遍存在單詞不會讀或課堂老師示范的時候會讀，課后就不會讀的問題，因為小學英語教學，老師沒有系統(tǒng)的進行音標教學，到了初中，老師又沒有進行正規(guī)的音標教學，導致很多學生用拼音或漢字來記單詞。我認為在小學高年級應該灌輸音標教學，進初中以后，首先要進行正規(guī)的音標教學，規(guī)范學生的發(fā)音。初中老師應該了解和熟悉小學教材，小學老師也應該熟悉初中教材，避免重復教學。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝挥星袑嵃盐粘踔信c小學英語教學內(nèi)容的異同之處，才能處理好中小學英語教學的銜接工作。在初中新開學的第一周，組織了系統(tǒng)的復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語，了解學生對小學的教學內(nèi)容的掌握程度，將問題解決在萌芽階段。

2 教師要努力提高自身的素質(zhì)，建立良好的師生關系。剛從小學升上初中的學生，仍然保持小學生天真幼稚、個性活潑、好奇心強的特點，中學老師就應根據(jù)小學生的心理和年齡特點，采取形式多樣的教學方法，把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛。初中的教學設備設施比較完善，在課堂教學中多利用多媒體設備來突破重點和難點，用學生喜聞樂見的活動形式貫穿教學過程，在潛移默化中激活學生的思維，用優(yōu)美的畫面、逼真的情景、巧妙的構思來創(chuàng)設學生學習英語的環(huán)境，讓他們學中娛，娛中學，達到預期的教學效果。英語老師應認真?zhèn)湔n，上好課，課后與學生多交流，多反思，也可以和學生進行一些有趣味性和競爭性的游戲和競賽活動等。學習競賽是強刺激的一種手段，是在課堂上創(chuàng)造條件激勵學生情緒的一種方法，在競爭過程中，學生的成就感更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習的效率有很大提高。所謂“親其師，信其道”，在小學階段，孩子們與老師接觸較多，關系親密，對老師有一種依賴心理。不少學生上中學以后，抱怨與老師交流溝通的機會少了，與老師有疏離感。作為老師，應多給學生一份責任，一份耐心，一些鼓勵，一些呵護，要真誠地關心和幫助學生，既要教書又要育人，形成融洽的師生關系。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京

[2]傅道春.新課堂中課堂行為的變化[M].北京

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我校是一所九年一貫制學校，學生主要來源于本校小學部及外地民工子弟。雖然中小學教師在同一教學樓辦公，但長期以來中學英語教學與小學英語教學未能有效地銜接。而譯林版牛津英語教材是一套系統(tǒng)的中小學英語教材，在教材的內(nèi)容及結(jié)構上都銜接得很好，這就要求中小學教師對整套教材有個系統(tǒng)了解。面對這樣一個現(xiàn)狀我們學校也做了一定的調(diào)研和嘗試并積累了一些經(jīng)驗。下面我就談談自己在這方面取得的一些體驗和做法，愿能給前行中的同行以啟發(fā)。

一、充分整合教材，在復習舊知中進一步夯實基礎

對于一部分小學階段英語水平較好的學生來說，在使用預備教材過程中他們往往表現(xiàn)出沒有積極性、不耐煩情緒；而對有些小學英語基礎不好的學生來說，進入預備課程學習后他們更加表現(xiàn)得不適應，漸漸喪失了繼續(xù)學習英語的信心和興趣。班級中英語學習的兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)，增加了課堂教學難度。

為了做好中小學英語教學銜接，筆者在使用該套教材時將各單元內(nèi)容進行了整合，使詞匯、語法項目、功能句型等匯集整合，并將單元與單元之間的內(nèi)容聯(lián)系整合起來。具體的做法是：教學時根據(jù)各單元的內(nèi)容安排及學生的具體實際特點將Listening、Speaking及Grammar部分結(jié)合起來設計，另將Welcome to the unit、reading及Task 部分結(jié)合起來設計，既節(jié)約了教學時間，又使學習內(nèi)容聯(lián)系起來，具有連貫性。這樣既兼顧到了學有余力的學生，使他們在復習舊知識的同時將原有的知識做了系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，又兼顧到了學困生，讓學困生有了機會來彌補疏漏、迎頭趕上。

在經(jīng)過兩星期的教學之后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生對于英語學習重新產(chǎn)生了興趣。

二、授之以“漁”，終身受益

1、系統(tǒng)進行語音訓練。

小學階段很多學校和老師為應付考試，沒能重視音標教學，大部分學生拼讀單詞只是靠單純的模仿和記憶，因此不能準確地讀出單詞且記憶單詞效果不好，很多學生感覺過不了單詞關。鑒于此，在開學初筆者利用一到兩個星期時間集中教學音標和讀音規(guī)則。因為只有掌握好發(fā)音和讀音規(guī)則，才有可能為今后的學習打下良好的基礎并具有初步的自學能力。首先系統(tǒng)地教學48個音素，即20個元音音素和28個輔音音素，然后讓學生寫出26個字母的音標，使學生能將字母與音素區(qū)分開來，并突出抓音素和讀音規(guī)則的復習。 補完語音后，還要注意進一步對學生進行語調(diào)、強讀、弱讀、失去爆破等的訓練，務求使學生闖過語音語調(diào)關。 轉(zhuǎn)貼于

2、單詞識記的方法傳授。學生在掌握了音標及部分讀音規(guī)則后，利用剛學完的音標知識及讀音規(guī)則記憶單詞，這樣一種語音記憶法效果更佳。在具體操作過程中，可以讓學生分組相互比賽、組內(nèi)個人相互比賽，看誰記得快、記得多；也可以由教師打印出各冊中容易記錯的詞，讓學生進行英漢互譯。總之，要讓學生在記憶過程中形成比、學、趕、幫、超的熱潮才能充分激發(fā)學生的主動參與性，記憶的效果也才能最佳。

3、預習方法的指導。每節(jié)新課學習之前，要給學生布置具體的預習作業(yè)，教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學習的基本內(nèi)容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。另外，新課的內(nèi)容經(jīng)過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養(yǎng)成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養(yǎng)了自學能力。

4、聽課方法的指導。英語課上教師應使學生充分調(diào)動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學的內(nèi)容。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內(nèi)容；在Practice過程中，要求學生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞；在Consolidation這一環(huán)節(jié)，要求學生背誦本堂課所學的內(nèi)容，在背誦時，腦子里要呈現(xiàn)出一幅圖，背完之后可用簡筆畫把所學內(nèi)容畫出來，反過來還可以看著圖畫把所學內(nèi)容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

實踐證明，在初一的英語教學中，只要重視小學與初一英語知識有機的銜接和教學方法的銜接，就能很好地調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高初一英語的教學質(zhì)量，為初中階段的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻