導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學習與評價，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-360-01

英語教學作為一門外語學科，其難點主要在于如何激發學生主動學習的積極性和主動性，讓興趣先成為學生的導師。因而英語課堂評價要注重肯定學生的點滴進步，讓他們時刻保持對英語的興趣和動力。下面筆者結合多年英語教學實踐，簡要談談關于英語課堂評價的一些想法，以供同行參考。

一、課堂教學過程中的評價

我們要以學生心理規律為依據，了解學生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現語言的運用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。在課堂上根據學生課堂教學活動情感態度即課堂參與、口頭作業、書面作業，以測試語言知識，維持學習興趣為目標，教師獎給學生數量不等的英語?；招≠N紙。這個制度以一個學期統計一次，粘紙直接粘在英語書、課堂活動用書前面，讓學生能夠及時了解自己的學習表現，及時修正自己的學習行為，了解自身的學習進程和趨勢。學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。今天爬樓梯，（爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，最先到達樓頂者為勝方。）明天用顏色分組，后天用任務展示，再用學生互動式語言描述評價。讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉，每個人都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣

二、小組評價

為了不挫傷學生學用英語的積極性，增加每個學生說英語的機會，課堂上我把學生按四人一小組分配，由英語學習較好的學生擔任組長，在小組內，學生不但是學習的主體，也一樣可以成為評價的主體，形成了學生自評和學生互評相結合的評價體系。小組評價既克服了班級容量大，教師檢查、評價不過來的困難，又使學生在自評互評過程中獲得了可持續發展。

首先，學生為了在評價別人時有說服力，自己就必須讀得正確說得流利。這樣就促使他們課前做大量的準備工作，讀說英語的時間比平時要增長很多。其次，互評使學生有意認真聽別人發言，培養了良好的傾聽習慣。另外，反復聽別人讀、說，可以淡化學困生在學習中的困難，使其在潛移默化中進步，且不會因接受學習幫助而產生自卑心理。另外我還設計了組評價表，以便各小組成員互相監督。

三、課外學習過程的評價

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網絡學習是基于互聯網學習平臺、學習資源以及開展師生、生生間異步或同步交流的學習。它的理論基礎是建構主義學習理論，強調以學習者為中心，要求學習者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。所以， 在網絡學習中，學生主要依靠自己去完成學習任務，積極進行知識建構。這就使得學習者的自主學習能力、學習動機以及情感、態度等因素對其網絡學習中的學習行為和學習效果有很大影響。為避免學習者在網絡學習中迷航，依據一定的課程目標對學習者的學習結果和過程進行評價的網絡學習評價是很重要的，它可以幫助學習者很好的對自身進行定位，從而不斷調整學習計劃和學習內容。

1 網絡學習中學習者評價的功能

網絡學習評價是面向過程的、多元評價技術及數字化與人性化的融合。作為其評價的重點之一的學習者評價的功能是： 堅持多元性評價， 多層次、多角度對學生進行評價，不輕易否定一批學生，盡可能發現他們身上的閃光點，看到他們的進步，達到提高學生自信度的效果；從知識、能力、情感方面全方位地評價學生； 評價的目的不是為了分出優劣， 而是為了學生的發展；讓學習者認識到學習是他個人的事， 他要對學習結果負責；評價學習者在網絡學習中學習經歷的效果、學習風格和學習水平。

2 網絡學習中學習者評價的現狀

當前對網絡學習中學習者的評價主要是通過系統記錄學習者登錄的次數、在線學習時間對學習者的學習動機和學習態度進行評價；通過作業和在線考試成績對學習者的學習效果進行評價，評價標準單一、片面。同時，這幾方面的評價主要是學習結束后的總結性判斷，評價活動沒有貫穿整個學習過程。而且，網絡學習中學習者的評價僅限于教師對學習者的評價，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，評價主體單一，學習者的主體性沒能得以體現。

3 網絡學習中學習者評價的重要性

基于雙向交互通信的網絡學習其成效只有通過學習成就、師生態度以及投資與回報來衡量時其評估結果才是有效的 ，所以網絡學習者的學習成就將是評價網絡學習效果的首要條件。對學生學習的評價即對學生網絡學習行為和學習結果的把握判斷和評定可能包括成績進步能力增長以及其他成就表現等具體內容對學生網絡學習成效進行評估， 特別是針對具體學習效果時應包括客觀的學習效果與主觀的學習收獲 。客觀的學習效果包括測驗成績完成進度時間學期分數等主觀的學習收獲包括學習滿足、成就、偏好等。

4 網絡學習中學習者評價的發展趨勢

4.1 評價主體將多元化

早期的網絡學習評估非常注重聽取管理者及評價者的意見，評估活動的主體也主要是學校管理人員或教育行政部門，是較為單一的外部評估活動。隨著評估的發展，學習者在評估中發揮的作用也正受到進一步的重視和強調。

4.2 評價內容全面化

評價內容包括學生的智力，還應包括學生的認知能力、學習策略、學習表現、學習動機、學習態度與情感反應等多種信息?？荚u依據，除了量化的或等級化的考試成績外，還應該包括展示學生學習結果與成果的學習過程性檔案材料。

4.3 評價過程呈動態性

通過借助blog，電子檔案袋等工具采集學生的學習過程信息，實現真正面向學習者的評價， 面向過程的評價。

4.4 評價的功能將改變

未來可能改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能， 發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，評價不僅關注學生的學業成績， 而且要發現和發展學生多方面的潛能， 了解學生發展中的需求， 幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能， 促進學生在原有水平上的發展。

4.5 更看重評價的“信度”和“效度”

信度是指評價結果的可重復性、可靠性和一致性，而效度則指評價結果，對于被評價者的解釋、適用范圍與評價預期

相符的程度。

5 網絡學習中學習者評價反思

5.1 重視學習者自我評價

目前多數采用的評價方式主體仍就是計算機或者教師，把教師作為評價中的絕對權威，學習評價是教師對學生的學習結果“單向”、“封閉式”的評價，將學生看作是被評價者，是被動的，削減了學生的學習積極性，不能夠充分發揮學生學習的主觀能動性。然而，網絡學習中，學習者的學習活動分布在各個地方，教師不可能對學生有一個較為全面的了解。因此，在網絡學習評價中要有效地利用自評、

5.2 重視同伴參與互評

網絡學習平臺中，評價主體仍舊比較單一，缺少學生和學生之間的評價。然而，網絡學習的主體是學生，學習過程中學習者之間互助、協作學習情況普遍，在這種狀態下，同伴互評就顯得尤為重要。因此，在網絡學習評價中要有效地利用自評、互評，這樣既可以體現學習者的評價作用，對學習者的評價也較為客觀。

5.3 重視多元化多元評價

應不單從考試背景中， 而是從廣泛的背景中收集體現學生學習情況和多種能力的信息。收集學習者的考核成績、參與情況、作業、討論等情況后，對學習者的學習表現和活動進行多元綜合評價。

5.4 重視過程評價

在教育評價中純粹使用定性法，容易造成評價結果不精確，評估意見不明顯等問題 ，對學習者學習過程的評價才是整個學習評價的主體，因而，對網絡學習中學習者評價僅僅依靠測試或者作業的形式根本不能夠完整有效的記錄學生學習的全過程。這不利于學生良好思維品質的形成， 而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗， 進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。

5.5 利用多種技術和工具盡可能多的收集和記錄學生的的各階段學習信息，全面、真實的評價學生

利用多種工具、技術，如各種交流工具、協作工具、發表工具以及快速的反饋、 虛擬現實技術以及利用移動的移動性、自主性，在線或離線跟蹤、記錄、存儲學生學習各階段的評價信息，如eportfolio，電子學檔主要內容包括學習作品、學習參與、學習選擇、學習策略、學習自省等材料，主要由學習者本人在他人（ 如教師、學伴、助學者等） 的協助下完成。因為在電子檔案袋中， 很多知識和學習過程都自然按照時間進行組織，所以，電子學檔的不斷充實不僅代表了學習者一個時期的成長與學習，還能給予學習者反思及記錄自身學習過程的機會， 同時也提供給教師或家長一個評價學習者成長與成就的方法和途徑。這是一種很好的過程性評價方式。

【參考文獻】

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隨著新課程改革的不斷推進，我校推出了“自主互動、賞評結合”的新的課堂教學模式，由此合作學習也逐漸走進了我們的課堂。那么，如何構建合理的自主互動課堂合作小組，如何評價課堂小組合作學習的實效性呢？下面談一些看法。

一、自主互動課堂合作小組的組建

自主互動課堂合作小組組建方式的不同直接影響到小組合作學習的效果。其分組應遵循三個原則：

（一）合作學習小組的組建要從學生的學情出發，符合學生的實際水平和學習需求

教師要綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，把學生編成小組。分組時體現“互補互助、協調和諧”的原則。

（二）合作學習小組的組建要有利于調動學生合作的積極性和主動性，促進學生良好的合作品質和合作習慣的形成

小組長，作為“代言人”能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得好些。另外，因小組長的不斷變動，每個學生都有機會成為小組“代言人”，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。

（三）合作學習小組的組建，要根據學習的內容，不同的內容可以有不同的分組方式

二、自主互動課堂合作小組的評價

（一）評價的內容與標準

新課標提示我們在對學生討論的結果進行評價的同時，還要對學生在小組合作學習過程中的參與度、合作交流意識、行為習慣等進行評價。

1.對學生小組合作學習參與過程的評價

2.對學生基礎知識、基本技能的獲得情況的評價

這一階段的評價著重關注學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度?？梢酝ㄟ^對學生作業的分析、課堂板演、回答問題的情況進行評價。適當的時候可以進行一些小測試，以檢驗本階段學生基礎知識、基本技能的掌握情況。本階段的評價以教師對學生的評價為主。

（二）評價的方式

1.同伴間相互評價

同伴的坦誠評價是學生發展的“劑”。研究表明：同伴的互相影響作用是巨大的。在教學中，我注重發揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵作用、同伴的幫助作用，促進學生個體的認知發展。具體又可以分組內互評和組際互評兩種形式。

2.學生的自我評價

學生的自我評價是學生自我完善的“催化劑”。在小組合作中，學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的“催化劑”。

3.教師的激勵評價

教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的“強化劑”。我覺得教師對小組合作學習的評價可從三方面著手：

（1）對合作狀況進行評價。新課程標準指出：要注重對學生學習過程的評價，包括參與活動的程度、自信心、合作交流的意識以及獨立思考的習慣。

（2）對合作效果進行評價。對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。

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在進行課程改革的同時，努力探索適應新課程改革的評價方式，力求促進課程改革的順利實施。有效課堂教學策略的評價研究，旨在明確有效課堂教學策略及促進有效策略的實施。

1　滿足內心需要，激發學習動機

從中學生的年齡和心理特征角度來看，中學生的學習需要的要求并不高。只要教育者平時多放“心眼”在學生身上必能了解學生的真實需要，在課堂上有的放矢地進行引導和精心設計各教育環節，充分讓學生參與學習活動中去，讓學生在親身體驗學習過程中，有所作為有所獲，并能及時對學生學習的情況進行個體評價和點拔，從而引導學生及時調整自己的發展目標，同時老師也根據此信息及時調整自己的教學手段。經過幾年的新課程課堂改革實驗表明，學生在這樣的課堂評價中，能有效地獲得自己的學習成果而且身心成長得到健康發展。

如：在進行“物質的溶解性”的教學時，打破了常規的根據書本按部就班的教學程序，上課一開始，筆者就向學生指出：“同學們，你們都喝過糖水吧，你們有沒有親自泡過糖水呢？現在你們兩人一組，利用桌上所提供的器材配制一杯糖水，注意在配制過程中要善于發現問題和提出疑問，看誰的問題最多?！苯又鴮W生們開始動手操作，幾分鐘后，學生們紛紛表達了他們在實驗中所發現的問題：

“蔗糖為什么能溶解在水中？”“蔗糖在水中的溶解能力與哪些因素有關？”“蔗糖能溶解在色拉油中嗎？”……

對于學生們提出的一連串問題，筆者欣喜萬分，因為正是這些問題，促使他們去學習和獲取新知識，在學生興趣盎然地表達了他們所發現的問題之后，激勵他們：“同學們，你們所提的問題都很有價值，都是在本節課學習中所要解決的，相信這些問題，通過討論和實驗你們自己有能力解決?！?/p>

當把學習的權利還給學生，讓學生成為學習的主人，課堂就會顯得生機勃勃，學生的創新能力才能得到充分的激發。在課堂中，老師注意觀察學生是否對科學學習有興趣，是否積極主動參與科學學習活動，是否認真傾聽他人發言，是否樂于與同伴交流與合作等等。課堂中及時的評價滿足了孩子的內心需要，能被老師肯定，那是學習中的樂趣和成功，內心獲得滿足；老師簡約而中肯的評價體現了促進學生發展的課堂教學評價的發展性原則，不是只對學生的學習結果作簡單的好差判斷，而是在于強調其形成性作用，注重發展功能。一次評價不僅是對該學習活動的歸納小結，更是作為下一學習活動的起點、導向和動力。

2　創造人性化的發展空間，促進其自主學習

2.1　學習評價不僅要關注學習結果，更要關注學習過程

學習評價既要體現共性，更要關注學生的個性；既要關注學習結果，更要關注學習過程，需要特別關注學生在學習過程中的表現，包括他們的毅力、意志力、氣質等方面的自我認識和發展。

例如：在學習《生物多樣性》這節內容前，請同學們到生活中調查，農村孩子生活在山區，對生物的種類并不陌生，有些方面的知識可以上互聯網查尋，通過走訪、調查、上網探索記錄結果。在課堂匯報中，同學們都爭先恐后地向大家介紹自己的調查結果，這時需要做的是把握好每個環節，使課堂活動有條不紊地進行。先請一名同學向大家匯報調查結果，并進行自評，然后請其他同學進行補充性評價或發表個人意見、小組總結，然后依次進行，對活動中表現好的學生及時表揚鼓勵，并對評價好的學生予以肯定。

這既觸發了學生的真情實感，也讓學生在活動中了解到生物具有多樣性、體驗保護生物多樣性和可持續發展的重要意義，樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”的觀點，樹立環境保護的緊迫感和責任感，培養人與自然和諧發展的意識，激發學生的愛國情感，并懂得同學之間應互相幫助、互相謙讓、彼此關心，有了矛盾及時調解等，從而使學生在自評、互評中凈化自私心態，摒棄不良習慣，學會與人和藹共處?？茖W教學過程中問題大多來自于現實生活中，答案非一時能解決，因此延時性評價不但有利于學生解決生活中的實際問題，而且也提高了學生學習科學的興趣，開闊了學生的眼界，啟發了學生的心智，培養了學生的創新。有時評價還要堅持分層性，對于自我發展能力強的學生重點在于評價結果和質量，對于自我發展意識弱的學生重在評價其學習態度和學習過程，根據學生的不同進行不同的評價，使優等生“錦上添花”，讓中等生“激流勇進”，讓暫差生“后來居上”。

例如：在讓學生做“用酒精燈給水加熱”這一實驗時，有一名學生在熄滅酒精燈時，直接用嘴將其吹滅，發現他的做法后，沒有說“你應該……你不應該……”之類的話，而是走上講臺，向全班學生提出一個問題：“請問我們應如何正確地熄滅酒精燈？”很多學生異口同聲地說：“用燈帽來熄滅?！眲偛欧稿e的學生也想起了老師說過的用嘴吹滅酒精燈存在的危險，很愉快地接受了我的批評，并且重新按科學的方法使用了一次酒精燈。

這樣的課堂評價，沒有忽略失敗的同學，言外之意：只要認真參與做了，哪怕失敗了，也能獲得一些經驗和啟示，在老師的眼里仍然值得欣賞。學習評價不僅要關注知識的掌握，要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展，真正體現評價的過程性。

2.2　師生共同評價，促進學生人格的發展

在學生參與評價的過程中，不再是老師問學生答，學生反饋老師引導的平行雙線型的學習，而是來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強大的網絡化的學習體系。學生在課堂學習中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學之間，集體智慧的整合。

如：在上完了用PH試紙測定物質的PH這一內容后，看到學生對生活中不同物質的酸堿性有著非常濃厚的求知欲望，就給每個人發了兩張PH試紙，讓他們放學后去測試自己想要了解物質的PH。第二天上課時，詢問了一下學生課外的實踐情況，很多同學報出了所測物質的PH，如尿液、唾液等，測得的酸堿性大致與實際相符。此時便問：“誰知道血液是什么性的”（書上閱讀材料），“堿性！”有的甚至還報出了7.39～7.45的數據，這時一位同學舉手提出：“我測過了，血液有可能是酸性的?！敝車耐瑢W聽了哄然大笑。

問了該同學是如何測試的，是用小刀在手上劃了一刀，然后把血擦在試紙上，結果試紙呈咖啡色。老師肯定了該同學勇于科學探究的精神，同時對全班同學提出：“他這種采血方法有什么不妥？應該怎樣采血比較科學？”通過討論分析，學生得出這種采血方法未經消毒易引起感染，可用酒精棉花在無名指消毒后，用在酒精燈上消毒后的采血針進行采血。

接著讓學生猜測為什么會出現這樣的情況，有的學生提出可能是血液本身紅色造成的。教師趁勢提出：“是不是有顏色的液體就測不出了呢？”加藍色的硫酸銅溶液當場測試，結果顯示紅色，PH為3，從而否定了剛才的猜測。這時又有一位學生提出是不是因為血液凝固了，及時表揚了這位同學的機智，同時補充了血液由血細胞和血漿組成的知識，并說明用PH試紙直接測定的是液體的PH，血液的PH實際上是血漿的PH，而血細胞的存在及凝固影響了測試的過程，導致了實驗結果的錯誤。明白了實驗失敗的原因后，學生又提出了一個問題：“那么血液的PH該怎么測呢？如何去掉血細胞的干擾呢？”于是，就布置了一個新任務，讓學生回家后查資料或者請教專家探究一下怎樣才能正確測得血液的酸堿度。學生有極強的求知欲，第二天，好幾個學生都有了自己的答案，有的說可以加一種藥防止血液凝固，有的說用醫院的離心機把血細胞離心后破裂沉降可以分離出血漿，另一位學生說醫院里不是用PH試紙來測的，是采用測定二氧化碳的結合率來測定的。還有一位按照教師說的采血方法采血，但他把血滴在試紙上，結果發現血滴邊緣一圈有點綠色，因此說明如果血液的量多一點，利用滲透出來的血漿，也可以大致測定。對以上的結論，同學們都給予了熱烈的掌聲。

教師在引導學生參與評價的過程中，通過組織學生與學生之間、小組與小組之間、老師與同學之間多方面的評價，激活課堂氣氛，提高與學生交往的能力，激勵學生奮發向上，互相合作與競爭，從而促進人格的健康發展。尤其促進學生正確認識自我表現，評價自我表現，培養學生獨立自主的個性化品質，促進學生在新型的人際關系與學習交流中得到和諧的發展。

3　多樣化的評價，提供一個豐富的“展示舞臺”

如何正確、有效地評價學生？在教學課堂中，要求自己站在學生的立場和他們一起去思考、去討論、去執行，讓自己作為引導者出現，而非主導者出現。在“我的科學小檔案”實施過程中，其實是教師教育觀念和評價方式方法轉變的過程，是教師在與學生共同討論、相互碰撞、　攜手進步的過程。

學生各自有一本“我的科學小檔案”，其中有老師和學生共同編寫和制訂的“我的成功之訓”、“科學公約”　、“我的成功手冊”、　“科學加油站”。

例如，“我的成功之訓”——　讓成功的信念成為學生自主評價的基調。

例如，“科學公約”——讓學生在自評和互評中有明確的評價準則，從而進行量化評比。

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通過在數學課堂上對小組合作教學法的實施，我收獲到了以下幾點啟示。

一、必須建立科學的合作小組

根據“組間同質，組內異質”的原則，我一般是將3～5個學生分為一組，小組成員之間形成了不同的分工，有組長、記錄員、總結發言員等，讓學生明確各自的任務，不同層次的學生之間可以互幫互助，讓學生意識到團結協作的重要，增加了學生相互之間的感情。同時我會提醒學生首先要獨立思考，不管自己思考的結果是正確還是錯誤的，不能一提出問題就直接問優等生。

二、合理安排教學任務

不少學校通過小組合作學習的方式取得了不錯的成績，導致很多教師盲目跟風，不管什么教學內容課堂上全部要小組討論一遍，發現時間不夠用了又馬上制止學生討論，或者拖拉當堂課內容，課后也沒有及時布置作業做鞏固，達不到理想的教學效果。因此我會提前告知學生下堂課討論時需要準備的小工具和資料等，避免討論時一片茫然不知所云，同時給學生們設定一個合理的時間讓每一個學生在明確學習目標的情況下全員參與到討論中來才算完成任務。同時課后每組組長要及時和小組成員溝通，避免小組成員因為課堂討論引起的爭執產生不友好的想法。我們必須明白小組合作學習法不是萬能的鑰匙，需要與其他方式相結合，比如配合情景教學法、設置懸念法、趣味教學法等讓課堂更加生動有趣。

三、教師指導與總結

小組合作學習法打破了教師一人表演學生觀看的舊模式，在小組討論的時候教師不能干等著，可以走到小組當中細心觀察，看哪個小組遇到了問題，哪個小組進展的不錯，避免走馬觀花，流于形式主義。

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中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0013-03

一、引言

2001年教育部頒布實施的全日制小學、初級中學《體育與健康課程標準》（實驗稿）頒布實施到今天已經12個年頭了，在體育與健康課程的基本理念、課程目標、內容標準、評價等方面與以前體育教學大綱有很大的差別。總結這12年實施的效果，可謂是有得有失。2011年12月教育部又頒布了《義務教育體育與健康課程標準》（修訂稿），從課程性質、課程目標、內容標準、評價等方面與2001年《課程標準》（實驗稿）也有一定的差異。

在初中體育與健康課程學習評價方面，兩個版本的《課程標準》從評價的內容、方法、標準等方面都有不一樣的地方。從2005年起，新疆伊寧市初級中學開始實施九年義務教育《體育與健康課程標準》，到現在7年的時間里，可謂是經歷了2次體育與健康課程學習評價的改革。了解伊寧市初級中學體育與健康課程學習評價的現狀，能夠對今后實施《課程標準》（修訂稿）起到借鑒作用。

二、研究對象與方法

1.研究對象。從新疆伊寧市20個初級中學中隨機抽取8個為研究對象。

2.研究方法：運用文獻資料法，查閱有關體育與健康課程評價方面的專著以及相關論文，對相關資料進行內容分析；運用問卷調查法，在新疆伊寧市8個初級中學共發放教師問卷16份（每校兩份），學生問卷400份，共回收教師問卷16份，學生問卷400份，其中廢卷2份，有效問卷398份；運用數據統計法，對問卷調查所獲得的數據進行常規統計處理與分析。

三、結果與分析

1.伊寧市初中體育與健康課程學習評價形式的調查與分析。

體育與健康課程學習評價形式討論的是誰對學生進行學習成績評定的問題，即評價的主體。體育與健康課程學習評價主體主要有體育教師、學生自評、學生互評、醫生、家長、社區等。

由表1可以看出，37.5%的教師評價占學生體育總評成績的91～100%，50%的教師占總評成績的81～90%，12.5%的教師占總評成績的71～80%。體育教師在整個評價主體中占絕對性的優勢，至少占70%，這個比例和體育與健康課程標準要求的相差較遠。體育與健康課程要求要充分發揮學生評價這個主體的作用，培養學生自我認識、自我教育的能力，讓學生對自己在體能、技能、態度、行為和人際關系等方面有一個清醒正確的認識，發揚長處，彌補不足?？赡苡捎隗w育教師害怕麻煩，工作任務重，直接代替學生和其他主體進行評價，這種做法嚴重背離了體育與健康課程評價的目標和作用。

由表2可以看出8所學校都讓學生參與了體育與健康課程學習成績的評定，分為自評和互評兩種形式。有5所學校學生評價占總成績的0～10%，2所占11～20%，只有1所占21～30%。反映了學生在整個體育與健康課程學習評定方面的地位比較低，沒有充分發揮學生這個評價主體的作用，不能有效調動學生體育學習的積極性。

僅僅靠體育教師一個人的即時評價是不夠的，大多數評價都應該依靠學生自己或其他學生互相評價，因為學生在體育教學中的一切學習行為、所有伴隨行為而發生的心理現象，都要受到自我意識水平的影響。自我評價能幫助學生把注意力集中于學習過程上，而不是結果上。學生互評，能引起同伴對某種關鍵部分的注意，強化他們自己的學習。

從表3可以看出，家長、社區、醫生這3個評價主體所占的比重甚小，全部8所學校所占總成績比重都在10%以內，這和體育與健康課程要求建立多元化的評價形式不符。

家長是最了解自己的孩子的，家長對學生的評價可以促使家長和學生參加課外體育鍛煉，增強家庭體育氛圍，調動學生學習體育的積極性；醫生通過每年的體檢，會客觀的對學生的身體各方面做出評價，有利于學生判斷自己體育學習和鍛煉的效果，增強學生的健康意識；社區是學生最基本的生活場所，學生大部分時間都是在社區度過，社區的工作人員的評價也會反映學生在社區的體育鍛煉情況。

多元化的體育與健康課程評價形式可以激勵和促進學生學習，提高學生參與體育活動的積極性，提高學生正確認識自己、自我教育的能力。

2.伊寧市初中體育與健康課程學習評價方法的調查與分析。

在調查的8所學校中，有5所學校一學期只在學期末考一次試，3所學校期中和期末考兩次試，4所學校在學期初和學期末考兩次試。但是在學習每節體育與健康課上，8所學校在課堂上對學生的學習情況都做出了及時反饋，都比較重視過程性評價，提高學生學習的效果。相比過程性評價而言，體育教師更喜歡終結性評價，因為它更方便、簡單。

在調查的8所學校中，所有的學校都采用定量的方法評定學生的體育與健康課程學生成績，只有2所學校采用定性的方法評定，評價方法還是比較單一。我們認為要根據體育與健康課程的目標和內容，采用多元的體育學習成績評定方法。體能和運動技能可以采用定性和定量相結合的方法進行評定，學習態度、情意表現和合作精神可以采用以定性為主的方法評定。

8所學校都采用了絕對性的評價方法，只有1所學校采用相對性評價方法?？赡苁怯捎隗w育教師認為直接參考制定好的標準比較簡單，而采用相對性評價方法比較復雜。

評定方法的選用將關系到能否調動學生學習體育與健康課程的積極性、關系到能否注重學生的個體差異、以及是否注重學生的進步幅度等。

3.伊寧市初中體育與健康課程學習評價內容的調查與分析。

伊寧市初中目前對學生的體育與健康課程學習成績評定的內容主要有身體健康、運動技術、心理健康、運動參與、情意表現、合作精神、體育與健康課程知識7個方面，但是大多數體育教師把運動參與、心理健康、情意表現和合作精神4個內容合為一個，即體育態度。

由表5可以看出，伊寧市的8所初級中學在評定體育與健康課程學生的學習成績時，都以身體健康和運動技術為主。這也是一個可喜之處，全國大部分初級中學在評價學生體育與健康課程學習成績過程中都出現各種各樣的偏差和誤解，從而扭曲了體育與健康課程的本質屬性，而伊寧市初級中學評價時則體現出其本質屬性，這也是《課程標準》（修訂稿）在評價方面明確表明了評價的理念之一。

這8所初級中學在運動參與、情意表現和合作精神方面所占的比例只有20%，顯然比例是比較低的。這也與我國在評價體育與健康課程內容時缺少規范性的指導有關，出現了隨意的現象。部分學校用出勤率代替了這3者，可能是由于教師認為比較麻煩或者沒有掌握這3者評價的方法，根本沒有達到體育與健康課程評價的目的。

體育與健康課程知識只占總成績的5%，反映了長期以來體育與健康課程在評價中的地位，這與體育與健康課程在評價方面總體要求不相符?！墩n程標準》（修訂稿）特別強調要重視學生學習體育與健康課程的學習方法、鍛煉方法，讓學生獲得終身體育鍛煉的技能、意識和方法。

四、結論

伊寧市初中體育與健康課程學習成績評定的主體以體育教師為主，學生自評、學生互評、家長、醫生和社區這些評價主體所占比例較少；伊寧市初中體育與健康課程學習成績評定方法以定量、終結性和絕對性為主，對定性、過程性和相對性重視不夠；伊寧市初中體育與健康課程學習成績評定內容中身體健康和運動技術所占比例較高，而運動參與、心理健康、情意表現和合作精神以及體育與健康課程知識所占比例與《課程標準》要求不符。

參考文獻：

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關鍵詞 健康課程 學習 評價

為了全面貫徹黨的教育方針，促進學生的健康發展，使學生成為社會主義事業的建設者和接班人，國家對學生在體育與健康課程方面的基本要求是新時期學校制訂體育與健康課程教學大綱，進行體育與健康課程建設和評價的依據。

一、中學體育學習評價的現狀

（一）評價內容單一

傳統體育學習評價的這種內容單一的情況造成了評價與課程目標相脫節的現象。我國過去的體育教學目的和任務除要求學生掌握基本運動知識和技能外，還要達成諸如“培養學生鍛煉身體的習慣”、“增強學生對外界環境的適應能力”、“鍛煉意志，培養勇敢、頑強、朝氣蓬勃和進取向上的精神”等目標。

考核內容與新課程目標脫節強調對學生體能、技能的評定，忽視了對學生學習態度、習慣養成、情感、合作、適應等方面的評定。而新課程目標包括兩層目標，可見當前的體育學習評價只是體現了對新課程部分目標的評價，其它目標沒有在學習評價中體現出來，從而使新課程的某些目標形同虛設。

（二）評價類型選擇上的片面性

1.即時評價空洞化

學生通過教師的評價對自己的學習情況可以有一個大致的了解，從而進一步明確努力方向，增強學習信心。教師可以通過即時評價，滲透思想教育，激發學生的學習情緒，強化技能教學，調節課堂教學的節奏與氣氛，以利于更好地完成教學任務?？斩吹脑u價是無法讓學生得到真實、有用的信息反饋的。我們認為，課堂即時評價應該做到：實事求是，真實具體，針對性強，重點突出。有的學生練習完成得好，到底好在什么地方？為什么能完成得好？如何進一步提高練習質量？有的學生不能完成練習，是什么原因？是素質問題，還是技術問題，或是心理問題？如何解決？讓學生通過教師的具體評價一清二楚。此外，即時評價還應充分考慮學生的個體差異，要注意保護學生的自尊心，要讓學生在教師的評價中增強信心，積極練習，努力完成學習任務，真正體驗到進步與成功的喜悅。只有這樣的評價才是有效的。

2.評價參與主體的單一性

學生學習效果如何、作用怎么樣、有多大價值，只有學習主體最清楚，而現實中的學習效果評價只有教師這一評價主體，可以說我們一邊口頭上強調學生在學習中的主體地位，一邊在學習評價時把學生踢得遠遠的。在法制不斷健全、民眾維權意識不斷增強的今天，學生參與自身學習評價的基本權利為何不見呢？

二、目標體系不同

（一）學習領域不同

課程標準包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，五個學習領域實際上由兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然課程標準將不同性質的學習內容劃分成五個學習領域，但五個學習領域是一個相互聯系的整體，每個領域都不能脫離其它領域獨立實現課程目標；體育教學大綱則是根據運動項目劃分學習領域，如球類、田徑、體操、武術等，這實際上是一種競技運動的教學體系，每個學習領域可以脫離其它領域而獨立存在。

（二）內容標準不同

課程標準主要是構建本門課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所必需的內容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地，此外，課程標準對學生情意和健康方面的要求具體化；教學大綱主要規定了各個具體的教學內容和要求，但對學生的道德、情感和意志品質等只作了總的原則規定，教師的工作只能是根據教學大綱教學生學習并掌握規定的知識、技能與技術，教師和學生對教學內容的選擇余地和發展空間十分有限。

三、當前這種體育學習評價的弊端

單一的評價主體、評價內容、刻意追求量化評價的理念、絕對化的評價標準不僅使得當前的體育學習評價失去了應有的公平，遠離了教學評價的原本積極意義，而且使部分學生產生了對體育學習的厭惡情緒，激化了師生之間的矛盾，在某種程度上使體育學習評價成為影響體育教育和體育學習的“禍害”。

四、體育與健康課程學習評價的方法

（一）評價的指導思想

體育課程指導思想，隨著社會大環境的變化而變化，具有鮮明的時代特征。它的確定，除了依據體育的功能、個體的需要，更要適應不同時期社會政治、經濟、科學文化的特點和需要。這是研究確立我國體育課程指導思想時應特別注意的。

（二）體育學習的評價內容與評價主體

體育學習的評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，評價主體應通過學生和教師兩者共同評定。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部定制定.義務教育《體育與健康課程標準（2011年版）》[S].北京師范大學出版社.2011.1.

[2] 楊文軒，季瀏.義務教育《體育與健康課程標準（20011版）》解讀[M].高等教育出版社.2012.3.

篇8

目前，醫學生物化學的教學現狀不容樂觀，為了讓教學過程充滿活力，教師必須轉變觀念，改革現行的評價方式，結束傳統應試教育中單一的成績測驗（即終結性評價）方式，努力實現培養創造性人才這一目標；要通過評價機制的改革，激發學生的學習動力。對學生學習期間的具體相關表現以及所獲得的成績等進行合理化評價，充分反映學生的學習態度，激勵學生自主學習，并協助學生對自己的學習過程實施有效調控，讓每個學生都能獲得足夠的成就感，增強自信心，養成合作學習的好習慣。本文首先分析醫學生物化學教學現狀，其次描述培養學習興趣的重要性和形成性評價的內容，最后闡明形成性評價與學習興趣的關系。

一、醫學生物化學教與學的現狀

1.醫學生物化學難學、難記

醫學生物化學是一門重要的醫學基礎課，近年來隨著該學科的迅速發展，生物化學理論及技術已滲透到醫學的各個領域，在醫學教學中的地位和作用也越來越重要。但該課程內容廣泛、概念抽象、知識點零散、代謝過程復雜，學生學習起來困難、積極性不高。

2.學生對醫學生物化學課不重視

醫學生物化學屬于醫學基礎課程，相對于專業課程，該課程內容與臨床相關性不大，因此學生對這些基礎課程的興趣也不高。很多學生在生物化學專業學習上興趣不足，上課的時候難以專心聽講，進而導致學習效果較差，一些學生甚至會出現厭學情緒，部分學生不愿意花太多時間去學，往往抱著“60分大吉”的態度來學習，成績普遍不高，學習效果不好。再加上傳統形式的評價方式過于注重考試成績，從而給學生造成嚴重的心理壓力，最終降低了學生的學習積極性，因此，形成性評價的運用是非常必要的。

二、培養學習興趣的重要性

蘇霍姆林斯基曾說過“學習興趣是學習活動的重要動力”；以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學家認為傳統教育中缺乏對學習者人性的尊重，他們將學生作為學習中心，注重學生的內心情感及個性化需要，給予學生充分尊重及理解，積極創設寬松的學習氣氛，致力于激發學生的積極性。從專業化角度出發，素質教育的目的在于提升學生綜合素質水平，在實際教學過程中做到因材施教，教師能夠及時發現學生的閃光點，充分激發其學習興趣，借助學習興趣的提升增強其整體素質。由此可見興趣對學習的重要性。

三、形成性評價的含義

形成性評價是在整個學習過程中持續進行的評價，具體指通過觀察、記錄、測驗、問卷調查、咨詢等形式對學生的學習活動進行的持續評價。其目的是讓師生實時掌握學習狀態和進展信息，是調節教與學活動的一種評價手段。形成性評價的發展等原則包括：人文性、發展性、開放性、過程性等。其不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了一個自我完善與提高的機會，有助于學生身心素質的全面發展。

四、形成性評價對激發學生學習興趣的重要性

1.形成性評價可以增強學生的自信心

自信是一個人發展的動力。別人的贊揚和鼓勵是獲得或保持自信的有效方法。特別是大學生，積極評價有利于他們建立自信心。在教學過程中，教師的積極評價和鼓勵，能增強學生的自信心，激勵學生繼續努力。形成性評價不以分數為唯一評判標準，肯定了學生的學習過程。同時，通過學生互評，不同層次的學生都品嘗到了成功的喜悅，增強了學生的自信心，從而為他們的學習注入強大的動力。

2.形成性評價可以調整學生的學習方法和策略

總體來看，學生持久的學習動力來源于學有所獲，而學習方法和策略是學有所獲的保障。形成性評價，通過實時的信息反饋，可以讓教師和學生根據學習情況，調整學習計劃、學習方法和策略。學生只有找到合適的學習方法和策略才能提高學習效率，保證學習效果，最終學有所獲。

總之，隨著現代化醫學教育事業的不斷發展，教學評價作為教學過程的一項重要環節，顯得尤為重要。形成性評價以動態化眼光，對學生的學習與發展情況進行綜合評價，已經受到廣大教師與學生的廣泛關注。形成性評價能夠培養學生的興趣，對其身心成長有重要的意x。因此，教師應該在日常的教學中充分應用形成性評價，不斷激發和提高學生的學習興趣，強化教學效果。

參考文獻：

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引言

隨著中國經濟的快速發展，我們對人才的創新精神和創新能力的培養顯得更加迫切，對于素質教育的呼聲也是日漸高漲。在這種形勢下，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，增強綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。外語人才的培養也不再僅僅局限于聽、說、讀、寫、譯這幾個方面的基本技能，而是將具有終身性特點的學習態度和方法納入到了培養目標當中。2004年教育部高等教育司頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》更是明確地將增強學生的自主學習能力作為教學目標之一突出出來，并在教學評估中指出應當將學習檔案記錄作為一種形成性評估方式，將其與課程考試這種終結性評估方式結合起來，促進學生有效地學習。。在這種大背景下，對學習檔案進行相關的理論性和實證性研究就顯得非常具有時代意義了。

1. 檔案袋評價的含義及作用

檔案袋英文中為portfolio,有“代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家,他們把自己有代表性的作品匯集起來,以展示其技藝和成就。它所選擇或提交的東西,是由出示檔案袋的人自己創作的。近幾十年來，檔案袋評價被廣泛應用于教學領域。檔案袋評價也可稱之為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”。教育上的檔案袋評價也是匯集學生作品的樣本,但它們的目的和內容是為了展示學生的學習和進步情況。關于檔案袋的定義，教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中是這樣解釋的：“學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力，取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。通常它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告”（2003: 51）。。

它可以督促學生經常檢查他們所完成的作業,在自主選出比較滿意的作品的過程中,反思他們的學習方法和學習成果,培養他們學習的自主性和自信心?？梢赃@樣說,檔案袋評價一方面能夠記錄學生的成長過程中的成功與挫折,讓學生體驗成功,感受成長與進步,另一方面也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料,使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學生。檔案袋評價的最主要特征是促進學習過程和成果的結合。作為一種有效的評價方法,其評價的過程與發展、學習、教學是相繼連續發展的過程,是同時產生與發展的。。這種評價方法之所以引起關注是因為它克服了傳統評價方法的諸多弊端,強調評價與教學的有機結合,強調學生的學習過程評價,強調學生的參與,能夠發現自己的優勢以及有效的學習方式，從而在將來的學習中能夠提高學習效率。

2.多元智能理論與檔案袋評價

多元智能理論是由著名心理學家加德納（H. Gardner）提出的。加德納認為一個人的智能主要由六部分組成，分別是音樂智能、身體運動智能、邏輯數學智能、空間智能、人際交往智能和內省智能（Gardner, 1993）。在多元智能理論的指導下，加德納和其他人在“哈佛零點項目”，研究了評價多元智能的方法。

多元智能評價主要有以下五個原則：一、抓住隨時間成長的評價。多元智能的評價應該從學生學業成長的長期觀點出發。運用學習檔案這一工具可以有效地對學生作品進行長期連續地觀察。二、評價是多元的。從內容上來看，對學生在某一領域內的表現不僅僅是用單一的分數來評價，而是設計該領域的內容和技巧等有關方面；從評價的主體來看，它包括教師、家長、同學和自我評價。三、評價與教學融為一體。四、重視非正式的評價。如學生在活動中的參與程度。五、學生是主動的自我評價者。教育的目標之一是使學生形成自動自發的學習。因此，學生需要機會來管理自己的學習，評判自己的成就(伍芳輝, 2004)。

多元智能評價中經常使用檔案袋。在其1993年的《多元智能》一書中，加德納就倡導各大學在招收學生時，將檔案袋所反映的學生的表現作為依據之一，并結合其他質性評價方式取代學習能力傾向測驗（Scholastic Aptitude Test）（同上：184-186）。

3. 檔案袋評價的優勢及發展趨勢

3.1 檔案袋評價的優勢

在當前的大學英語教學中，檔案袋評價具有以下優勢：第一，檔案袋評價有助于培養學生的思維能力和組織能力。在建立學習檔案的過程中，學生對自己及同學的需求、目標、強項、弱項等進行思考，并評選出自己及同學的最佳作品，同時說明這一作品被認為是最佳作品的理由。不難看出，檔案袋本身并不是學生學習結果的簡單記錄，它以學生為主，鼓勵學生自我批評和自我反省，是學生自我監控、自我發展的過程。通過一個學期甚至更長時間的師生、學生之間的合作與交流，學生的學習積極性、主動性也將有所提高，同時，學生的反思能力和自主學習能力在整個檔案的建立過程中也逐步得以提高。

第二，檔案袋評價有助于使問題和目標變得更加突出和具體。有了檔案袋，學生的學習過程歷歷在目，在這一過程中所出現的困難也就不再只是處于朦朧之中，學生和老師均可以根據這些具體的困難采取措施，有針對性得對學生進行指導。檔案袋還有利于師生將困難與目標進行比較，從而確定目標的可行性。

第三，檔案袋評價具有發展性、多元性、多樣化和全面性。評價功能的發展性：檔案袋評價不僅關注學生在某一時刻的實際表現，更注重每個學生在本人已有的水平上的發展。評價主體的多元性：在檔案袋評價中，評價主體不再是以教師或管理者為主，而是由教師、學生、家長、管理者共同參與，被評價者也因此有被動評價轉向主動參與評價。評價方法的多樣性：評價方法不再以量化方式為主，而是質性評價與量化評價相結合，全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨勢。評價角度的全面性：檔案袋評價作為一種形成性評價，與終結性評價相結合，既關注“過去”，更面向“未來”，重在對發展過程的評價。

第四：檔案袋的建立更加體現了以學生為主體的教學模式，更加激發學生學習的自主性和主觀能動性。

4. 檔案袋評價在大學英語教學中面臨的挑戰

在我國，要想在大學英語教學過程中應用檔案袋評價方式，尚面臨著許多挑戰。來自師生教學和學習觀念轉變的挑戰。目前國內關于自主性學習、反思性學習、建構性學習等都仍主要停留在討論階段，在實際的教學過程中， 仍是以教師教和學生學為主， 教師身上體現不出“學”的角色，學生身上體現不出“教”的角色。此外，學生仍然習慣于把教師看成一個權威角色，而不是一個學習伙伴和指導者的角色。

來自教師反饋策略匱乏的挑戰。目前，在大學英語教師隊伍中，受到過專門的反饋策略培訓的教師很少。教師在教學過程中對學生學習的反饋主要體現在課堂回她答問題及書面作業中。而在書面作業中，大多數教師又只是給一個“ Good”，“Not bad”等簡單的總體評價，根本不存在具體的指導。這種現象雖然與某些教師的責任心不無關系，但也提醒我們應當加強對教師進行反饋策略方面的培訓，提高教師幫助學生設計和選擇個性化的活動方式、提供評語等各種形式的反饋能力。除此之外，還有其他技術方面的原因。

5. 結語

盡管檔案袋評價還面臨著這樣或那樣的挑戰，但是，在教育界高呼素質教育的今天，檔案袋評價必然成為發展和衡量學生素質的一個有效且必不可少的評價工具。在大學英語教育的過程中，更是應當充分利用這一形成性評價手段，幫助我們更好得了解學生，有利于教師因材施教，而且考察學生在學習方法和學習策略方面的反思和成長，從而為其終生學習打下個方面的基礎。

參考文獻

教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求(試行)[M] 北京: 外語教學與研究出版社, 2004.

中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.

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關鍵詞： 合作學習；成效分析；問題與對策

Key words： cooperative learning；effect analysis；problem and countermeasure

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）35-0221-04

0 引言

傳統的教學評價重在常模參照評價，把個體在整體中的位置分數排名看的很重，其目的是按照高低優劣的指標對學生進行等級劃分，將學生置于緊張的競爭氛圍之中。而嚴格來講，這種將分數作為評價學生能力的唯一指標的評價方式是極不科學的，它無法客觀評價學生，也不符合學生實際情況。因為在這種評價體系下注定只有少數人可以取得所謂“成功”，大多數學生都無法取得高分或者好名次，但顯然并不能將這些學生都定義成失敗者，這是不利于學生的發展的，因此必須改革和創新傳統的教學評價模式，合作學習模式就是在這種情況下應運而出的，該模式強調的是標準參照評價，其教學目的是“不求人人成功，但求人人進步”，該模式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，將個人記分轉換成小組記分，最終以小組為單位計入總成績，并據此進行教學評價。小組總體成績是學生獲得獎勵或者認可的依據。這種教學評價模式會逐漸形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，學生們會更加自覺地參與到小組合作當中去，該模式采用教師評價與組內互評和學生自評相結合，個人成績與小組成績相結合，學生成績與合作態度相結合的方法，不僅充分尊重了學生的個體差異，也使得評價更加的客觀和多元，有利于教學評價的科學化。

1 合作學習的含義

關于合作學習的定義眾說紛紜，但分析各國學者對合作學習的研究發現，合作學習絕不僅僅是將幾個學生安排在一起就可以實現高效學習的，合作學習小組必須具備較高的凝聚力，具有明確的學習目標，小組成員能夠在合作中找到滿意的歸屬感和較高的榮譽感。小組成員之間取長補短，互相信任互相幫助，并且以小組整體成績作為評價與獎勵的依據，如此可使學生更投入的參與到小組合作當中去，確保更高效的合作學習效果。

大學生（職業院校的學生）的合作學習既包括上述內涵，也具有自身的特點，那就是其主體是大學生，并且本文強調的合作學習不僅是指課堂上的，還包括課外協作。相較于中小學生來說，大學生主要是圍繞一個課題展開合作學習，因此他們的合作學習多半發生在課堂以外。

盡管這些年我國一直在探索國內外關于合作學習的相關理論和實踐經驗，也取得了一些成績，但是真正落實到現實中還是廖廖無幾，且多是在中小學實踐的。從理論上分析，大學的課程多是沒有定論的前沿科學知識，適合小組學習模式，并且大學生也比中小學生具有更高的溝通和交流能力，所以，合作學習模式更適合大學階段。

我國現有的高等教育模式，既存在教育資料不足的問題，也存在教育資源浪費的問題，但是很少有人關注學習伙伴這一豐富的教育資源。實踐表明，合作學習是一種有效的教學組織形式。但由于我國大學生合作學習研究起步較晚，還存在很多不完善的地方，需積極吸收國內外的先進經驗，彌補自身不足，找到日后的研究方向，對于我們在高等教育大眾化的背景下，探索新的大學生學習模式是非常必要的。

2 合作學習的意義

與傳統的班級授課制相比，小組合作學習具有更多的優勢。依據建構主義學習理論，所有的新知識都是在原有知識的基礎上進行建構而來的，學生們由于自身成長環境的不同，對知識點的理解難免會存在偏差，這時小組合作學習的模式就顯現出了優勢，該模式通過小組成員之間的溝通和交流，可以互相之間取長補短，進而促進知識的建構。學生利用合作學習模式進行學習，不僅可以培養自身的合作意識和能力，還能夠培養自身的創新精神和實踐能力，同時由于合作學習的效率更高、質量更好，還有利于學生自信心的提高，客觀上也減輕了學生的學習壓力。與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習的特點主要表現在以下方面：過去教師占主導地位，現在學生的主體性增強了，學生之間的交流和溝通也增加了，重視互助式、互動式和討論式的學習；過去學生的學習任務強調個體化，現在更注重個體化和合作化的結合，過去學生之間是競爭關系，現在既是競爭又是合作的關系等。

3 小組合作學習教學模式的優勢

3.1 小組合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互助

在傳統的教學模式中，教師占據絕對的主導地位，學生們在被動的接收知識，學習過程中的交流形式也僅限于師生的單維交流。但是小組合作學習模式改變了這種現狀，該模式不僅包含了教師和學生之間的雙邊互動，還包括教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多相互動，小組合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互助，有利于教學質量的提升。

3.2 小組合作學習有利于學生學習動機的激發與增強

小組合作學習模式區別與傳統的分組方式，通過將全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，并給小組布置學習任務，安排學習目標，小組無形中就變成了一個“利益共同體”，小組每個成員一榮俱榮、一損俱損，因此，小組合作學習模式下的學生學習積極性和主動性更強，因為每個學生都不希望自己是團隊的后腿，都希望捍衛團隊的集體榮譽。

3.3 小組合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式

有研究表明，滿足學生需要的最主要場所就是學校。學生在學校最主要的需要就是自尊和歸屬，而小組合作學習的形式正好和學生的需要相吻合，小組合作學習不僅給學生提供了學習的機會和場所，也讓各小組成員之間相互尊重和交流，學習效果事半功倍。

3.4 小組合作學習有利于學生認知水平的提高

在傳統的教學模式下，學生僅僅是被動的接收知識，但在小組合作學習模式中，由于學生需要將自身掌握的信息分享和傳遞給小組成員，無形中促使學生必須加固相關的知識，因為只有自己掌握牢固，才能將其傳遞給小組成員，因此小組合作學習有利于學生認知水平的提高。

3.5 小組合作學習有利于培養了學生的集體觀念

客觀環境決定了每個小組成員的素質不可能一樣，各有各的優勢，但同時每個人也都有自己的不足之處，由于小組合作學習模式最后評價的依據是小組整體的成績，這就要求小組成員之間協同合作，互相幫助，互相監督，真正意識到每個小組成員都是一榮俱榮、一損俱損“利益共同體”，長此以往下去，小組成員之間的集體觀念一定可以得到加強和提高。

3.6 小組合作學習有利于培養了學生多渠道獲取信息的能力

在傳統的教學模式下，學生們接受信息的渠道比較單一，主要是教科書和教師的教案，這導致學生們的知識面無法得到拓展，無法適應當今社會信息飛速傳遞和流通的現狀。但在合作學習模式下，學生們獲取信息的渠道增加了，除了傳統教學模式下的信息渠道，學生們還可以通過查閱相關書籍、去博物館、咨詢相關專家等獲取需要的信息，因此小組合作學習有利于培養學生多渠道獲取信息的能力。

3.7 小組合作學習有利于培養了新型的師生關系

傳統的教學模式中教師占主導地位，學生更多的扮演傾聽的角色，但在小組合作學習模式中，師生之間有了更多的交流和溝通，教師的角色通常是顧問或者指導者，師生一起探討一個課題，這種互動使師生之間建立了一種新型的師生關系，有利于提高學生的學習積極性和主動性，真正實現教學的民主。

3.8 小組合作學習有利于培養了學生的競爭意識

雖然小組合作學習強調小組成員之間的合作關系，但競爭也是不可忽視的一個重要因素。無數經驗告訴我們，只有競爭才會使人進步，而競爭通常是通過評價體現的，經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價；組內成員評價；組間同等水平的學生評價。只要科學合理的利用好這三個評價，就會最大程度地激發出學生們的學習積極性和主動性，進而培養其競爭意識，促使其不斷進步。

4 合作學習的設置方法

在傳統的教師講授課堂，教師主導著整個課題的流程和走向，學生們一般沒有機會參與語言實踐。但是在合作學習模式下，課堂注重互助式、互動式、討論式的學習。

4.1 組成小組

將參與合作學習班級的四十名同學分成八組，每五人一組，需要注意的是由于學生們都是初次接觸合作學習，教師在進行分組時應充分考慮各項因素，深思熟慮，同時為了確保學習效率和效果，應制定相關的小組行為規則，并使其具有一定的強制性。小組各成員之間應盡快熟絡，相互之間互尊有愛，具備一榮俱榮、一損俱損的集體榮譽感。

4.2 分配角色

客觀上每個小組成員的知識儲備和心理素質都是不同的，各有優劣勢，在分配角色時應充分考慮每個學生的優劣勢，依據每個學生不同的特點分配不同的學習任務，既不能讓學生一直做不擅長的事情，不利于學生自信心的提升，也不能讓學生重復做自己擅長的事情，不利于學生能力的提升，應科學合理地對學生進行角色分配。

4.3 基本的合作技巧

小組合作學習十分注重合作關系，因此學會一些基本的合作技巧在小組合作學習中意義重大，基本的合作技巧主要包括眼神交流、保持安靜、道歉、感謝他人幫助等，學生學會這些基本的合作技巧，才能在小組合作關系中更加游刃有余，更加輕松自在，也更能夠使自身的價值最大化。

4.4 建構積極的相互依賴性

建構積極的相互依賴性，學生會意識到自身的成功離不開小組其它成員的幫助，同時小組其它成員的成功也必須有自己的支持，面對這種形勢，學生們的責任感和使命感會被大大激發，會更加自覺的完成自身領到的學習任務，因為學生們知道一旦自己沒有完成任務，不僅僅影響的是自己的成績，更會影響到整個團隊的成績和榮譽，每個學生在團隊中的作用都不可或缺。

利用小組合作學習模式，學生們的學習積極性和主動性被大大激發出來了，學生的教學主體地位得到了大大增強，不僅如此，在實際的課堂教學中，通過采用小組合作學習模式課堂的氣氛較傳統教學模式也發生了很大的改變，同學們更加自覺和踴躍地參與到課題討論中去，形成了良好的、積極的教學氛圍。對于教師和學生而言，在這種氛圍下具有以下的潛在意義：學生們深刻理解了合作的意義，也知道了團隊的重要性；所有的學生都嘗試著運用自身學到的知識和技能，享受知識轉化為能力的奧妙；無論是什么性格的學生，都在完全投入的合作中感到輕松自在；教師和學生之間的交流和溝通大大增加了，學生們在課堂上更加地暢所欲言了等等，因此構建積極的相互依賴性十分有利于學生的小組合作學習，學習效果一定會事半功倍。

5 合作學習的評價體系的設計

合作學習評價體系的設計可以按照確定評價指標、分配指標權重以及編制評價標準的步驟執行。在學習之前，公布評價的方法，每次學習之后，要計算每個小組的得分和每個學生的分數。

5.1 確立評價指標

合作學習小組是為了完成共同的專業課程學習任務而形成的有明確分工的互學習組織。學習目標是專業課程教育方向的一種表現形式，也是評價學生掌握知識的基本依據，合作學習的目標不僅僅是為了學生完成共同的任務，還具有多方面、多層次的教育價值體現。其次，要體現合作學習的評價標準、評價內容、評價主體的多元性和公正平等的原則[9]。

5.2 分配各項指標權重

合作學習評價指標項確定之后，由于各指標項對評價目標的影響程度不一，因此制定者有必要考慮各個指標的重要性及所占的權重。

5.3 編制評分標準

編制評分標準主要在于界定評價學生掌握知識的指標等級。例如，“5”、“4”、“3”、“2”、“1”五個標準等級或者“A”、“B”、“C”三個標準等級等，這要根據具體問題具體分析。

6 合作學習效果分析

圖1-圖3是對于同專業平行班級期末考試卷面成績的分析其中圖1是所有參加樣本試點班級的學生的期末成績，均值是69.12，標準差是9.326；圖2是為采用討論式教學的參加試點班級的兩個班級學生的期末成績，均值是65.662，標準差是9.676；圖3是為采用討論式教學的參加試點班級的學生的期末成績，均值是72.194，標準差是8.633。很明顯，用討論式教學的參加試點班級平均成績比所有參加樣本試點班級的成績提高3.074分，提高比例為4.4%；比沒有參加樣本試點班級的成績提高6.532分，提高比例為9.9%。用討論式教學的參加試點班級標準差比所有參加樣本試點班級的降低0.693；比沒有參加樣本試點班級的降低1.043，成績更為集中。

7 結論

從上面的數據分析可以看出：合作學習模式作為理論知識與實踐相結合的課程教學方法，在執行的初期增加了同學間的互動環節，能夠提高學生的專業課程的學習興趣，在執行的課堂教學中，通過教師的引導能夠幫助學生有效的掌握相關知識點從而提高了學生的表達能力和自學能力，是培養學生創新思維和創造能力的有效方法。

參考文獻：

[1]胡軍燕，朱桂龍，馬瑩瑩.開放式創新下產學研合作影響因素的系統動力學分析[J].科學學與科學技術管理，2011（08）.

[2]樊霞，何悅，朱桂龍.產學研合作與企業內部研發的互補性關系研究――基于廣東省部產學研合作的實證[J].科學學研究， 2011（05）.

[3]何彩霞，姜麗莉，王欽忠，王壽紅.人教版高中化學新教材實驗實施現狀的調查[J].北京教育學院學報（自然科學版），2010（04）.