導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇集體備課總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

昨天，全縣聚賢創優集體備課現場會在櫻桃園鎮中心小學舉行。我做為五年級數學教研組的業務組長感到這次教研會開展的非常成功。我們組的全體教師不但對兩周的教學明確了并且還解決了教學中存在的一些疑難問題。

會后我分析總結了一下，之所以集體備課研討會能開的如此成功，可以用四個字來總結：熟能生巧。

要做到這一點，我認為教師首先要對教材熟悉。教研會前，教師差別，所以聚賢創優教案并不但要求組長、主備人了解，所有本組教師都要對信息條中的問題了如指掌。只有這樣，集體備課研討會上，教師才能本身的教學方法，剖析存在的問題，以求互相取長補短，做到互相提高。

我相信，通過大家的努力，聚賢創優集體備課活動必然能越辦越好。不久的將來，我們教師的教育教學水平必然能更上一層樓。

篇2

本刊訊 8月15日至16日，北京市檔案局組織召開了“基于異構系統的電子檔案憑證性保障核心技術開發與應用”課題中期總結暨評審會議。該課題是2011年12月市檔案局向北京市科學技術委員會申請立項的北京市科技計劃課題。經課題組半年來的努力，課題按計劃得到有效推進，取得多項階段性研究成果。課題中期總結報告和階段性研究成果通過了以北京市檔案局（館）黨組書記陳樂人、局（館）長呂和順等同志為組長，以工業和信息化部電子工業標準化研究院信息技術中心主任高林、北京市豐臺區檔案局（館）局（館）長董化斌、北京市信息資源管理中心發展計劃部部長高順尉等專家為成員的專家組評審。

陳樂人對課題組的中期報告給予了充分肯定，認為課題研究工作富有成效，報告全面明了、工作深入細致、人員得到鍛煉，對課題組的下一步研究工作提出了三點要求：一是課題的研究活動要對我市檔案信息化工作產生強有力的指導作用；二是下半年要將通過研究所取得的成果落實到我市數字檔案館建設的實際操作層面；三是課題組要進一步采取開放式研究方法，多借鑒、多學習，要以虛心的態度取人之長、補己之短。

呂和順在總結講話中，肯定了課題組在理論、技術和實踐等方面所取得的突出成績，指出在信息化建設飛速發展的背景下，該課題的研究是非常重要和必要的。同時要求，下半年的研究任務較上半年更為艱巨，同志們要有緊迫感，我們的課題在創新性、實用性和復雜性等方面具有一定優勢，課題組要明白肩負著的重要使命，大家任重而道遠。

會上，課題組向與會專家詳細報告了課題的基本概況、階段目標、研究任務完成情況、各研究組工作情況及主要成就、經費執行情況、實施亮點及下半年工作重點等內容。與會專家對課題研究工作及階段性成果進行了評審，指出：該課題致力于破解基于異構系統環境下的電子檔案憑證性保障難題具有重大的現實意義，對處于異構系統環境下的電子檔案憑證性保障具有重要的參考價值，填補了我國在相關研究領域的空白；課題組詳細分析了國內外數字檔案館的建設模式，立足北京實際，探索并首創了基于“云計算”技術的“區域性”數字檔案館建設方案，有望解決數字檔案館建設各自為戰的現狀，打破信息孤島，提升數字檔案館的戰略定位；課題的管理工作科學、有效，課題調研工作深入、需求分析詳盡、方案設計合理、技術攻關成效顯著，原型系統的研發工作起到了驗證課題成果的應有作用。最后，專家組一致認為本課題組過去半年的研究思路科學、明確，課題管理措施完善、有力，課題成果豐碩、出色，課題中期總結報告全面、詳實，希望課題組能夠繼續高質量高效率地完成研究工作，取得預期的成果。

課題組長、北京市檔案局（館）副局（館）長陶水龍同志根據專家組的評審意見，在課題組內部研討會中指出北京市的數字檔案館建設是全局性工作，課題組必須要配合好局（館）領導完成數字檔案館的建設任務，并就課題組下一階段的研究方向、研究目標和研究計劃等進行了全面部署，提出了具體的工作要求。

篇3

一、模塊化集體備課模式的思想

模塊化集體備課模式整合并優化了集體備課和個人備課,通過備課組的集中討論對課程制定層次化的備課計劃,再對不同層次的備課計劃進行合理的模塊化分解,根據每個模塊的備課需求合理分配各有專長的備課教師,并參照備課生命周期模型來具體實施每個步驟,最后給出集體備課簡案和個人備課詳案。每個備課生命周期都是循環往復的,都是下一個備課生命周期的前提和依據。模塊化集體備課模式打破了以往的備課模式,提高了每名教師的備課參與度備課創新能力,確實起到了對集體備課效率、效果和質量的保障作用。

二、模塊化集體備課模式的實施

模塊化集體備課模式是依據集體備課生命周期模型構建的,包含八個步驟。

1.集中討論。先對課程備課按照教學進度規劃分為單元備課、章節備課、學時備課等,然后還要確定備課組長和每次課主備人,對課程標準、選用和參考教材進行學習和研究,對每次備課的時間、地點、內容、備課進度等進行統一規劃,對章節或課時內容進行重點和難點的討論,對相應的教學目的、教案設計、內容框架、教學方法、多媒體課件、授課資料進行總體設計,對教學過程和效果提出一定的目標要求,對集中討論之后的模塊分工提出任務要求,同時設計出集體備課簡案。

2.模塊分工。對集中討論規劃好的備課層次、內容、要求、目的等等,按照教學設計過程進行模塊化分解,例如可以在確定了課時備課內容后,將相應內容分解為教學目的及框架確定、教案設計及修訂、教學方法及手段、教學資源搜集、多媒體課件制作、實驗或作業設計、等等幾大模塊,然后在備課組成員中選出主備人,再根據每個模塊的備課能力需求和備課組人員的專長進行功能分組,也就是根據人員的專長分成與模塊相對應的組,之后進行每次備課的具體實施。此時由主備人牽頭并協調,在各個模塊功能組間進行有效的溝通和交流,促進模塊間分工協作,最后再將模塊間相互的要求、意見和建議進行匯總。

3.匯總評估。制定針對模塊化集體備課過程及其結果的評估標準,并對集體備課簡案進行匯總評估。對那些集體討論后仍舊存在問題的備課內容要進行適當的修改和完善,然后再評估,直到通過,最后將評估結果充實到集體備課簡案中。

4.共享資源。通過集體討論的集體備課簡案、備課內容涉及到的教學資料、信息資源、多媒體課件相關的文檔、聲頻、視頻等集體備課資源進行共享,以便于個人備課階段的個性化。

5.個性修改。集體備課簡案和各類教學資源共享之后,每個授課教師需根據自身特點和教學實踐情況,對集體備課的共享資源進行個性化的選取和修改,形成個性鮮明又具有一定創新的備課詳案,即對簡案進行創新性的個性化的豐富和充實。

6.課后反思。備課詳案通過每名教師授課之后的回顧、反思和總結,形成包含了一定經驗和知識的更完備的詳案。課后反思可以包括對教學目的、要求、內容、以及教案、講稿、課件等等的思考,也可以包括結課后的課程反思。

7.個人總結。通過課后反思,教師個人可以對反思的結果進行一個總結,形成一個附帶相應說明和建議性匯報文檔的詳案報告,也可以是對課程教學的總結。

8.集體總結。這個階段是對于整個課程和內容的再討論和再研究,是對每次備課后集體智慧的再結晶,也是課程教學改革及創新的重要依據。集體總結既是這一備課生命周期的末尾,又是下一個備課生命周期的開始。此時要對個人總結的內容進行摘要和提煉,形成包含之前集體備課簡案的新的簡案和匯報總結材料,為再一次備課做準備。

三、模塊化集體備課模式的優勢

1.模塊化集體備課模式提高了備課參與度,起到了提升備課組成員整體備課能力和水平的作用,同時對集體備課質量和效果也起到了巨大的提升作用。

2.模塊化的分解以備課組成員的專長為依據,能夠最大限度發揮成員的特長。

3.充分尊重教師的個性和創造性,特別重視教師對備課內容的個性化修改和意見,將個人及集體備課融入同一生命周期,使個人備課成果在集體備課成果基礎上更加彰顯個性和創新性。

4.所有備課資源的共享,也盡可能地避免了備課組內部可能出現的知識產權糾紛問題。

篇4

要想走出初中歷史課集體備課的形式化誤區，必須從初中歷史教師觀念抓起，讓教師充分認識到集體備課的意義和作用，明白集體備課應是初中歷史教師個體思維的相互碰撞，是教師情感與情感的溝通，是初中歷史教師集體智慧的結晶。初中歷史課集體備課的目的是讓我們初中歷史教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體智慧，以期在思維的碰撞中產生更多火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，提高教學質量。因此，集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，在集體備課的基礎上執教者還要進行歸納、提升和再創造，通過二次備課更好地體現自己的教學個性。這樣通過相互借鑒，相互啟發，使教學過程真正達到最優化，既發展了學生，又成長了教師。

二、 加大管理力度，確保備課的實效性

1.制定初中歷史課集體備課的實施程序，可以按“自備——研討——整理——驗收——個——總結”六個環節進行。

（1）自備。初中歷史課集體備課重在集體的交流與研討，而個人自備是集體交流的基礎，只有事先做了大量的準備，才有交流時的侃侃而談，這就需要個人做好充分的準備。為此，應明確要求教師在集體備課前，必須認真鉆研教材，搜集與教材相關的背景資料，根據課改理念思考重點環節的設計方案，當然，這種方案的設計不一定是十分詳細的，可以是突破難點的方法，可以是處理某環節的策略，可以是作業題的設計等。個人自備重在對教材的理解，注重對教學資源的挖掘。

（2）研討。初中歷史課集體備課的“重頭戲”應放在集體的交流與研討上，應該強調的是，一定要進行集體交流，在集體交流中可以設主講人，負責陳述上課內容、目標、重點、難點及注意點等。但是這種交流中沒有誰是權威，也沒有誰是聽眾，大家是平等的參與者。在中心發言人陳述后，大家要能暢所欲言，展示出個人自備時收集的資料，提出自己的教學見解，為教學設計出謀劃策，特別是對某一問題的不同觀點，要勇于爭辯、討論。這樣通過商討，聚集集體智慧，最后形成最佳教學思路。

（3）共案。在集體交流后，要指定人進行整理，并打印成教案。整理工作可以由初中歷史備課組成員輪流執筆記錄，所設計的共案中，對一些具體問題的解決，可以提供出集體討論時得出的多種解決方案，供老師選擇。在共案的右面和后面要留有空白，以便老師作個性化添補和總結。

（4）驗收。為確保此項工作落到實處，確實提高初中歷史課集體備課的實效性，經過整理打印成的教案，應交教研組長把關驗收，合格后方可打印發放給每位教師。

（5）個案。整理好的初中歷史課教案并不可以直接使用于課堂教學，因為這種共案畢竟是針對一般學生而言，不具有特殊性。事實上，每一位初中歷史教師都有自己的教學風格，每個學生都有各自的特點，用統一的教案不能解決所有的問題。每位教師應根據自身特點和本班具體情況，對教案進行修改和補充，甚至再創造，進一步改進教學實踐，力求體現共性和個性的完美結合。在形成個案的過程中，要大力提倡創新、實用、個性。

（6）總結。總結是教學設計的一個重要組成部分，初中歷史教師要在課后及時對教學情況進行再總結，可以不斷豐富對教學實踐的認識，逐步提高課堂教學能力和水平。總結的主要內容包括教學目標是否達成，教學設計是否科學，教學內容是否符合學生現有的認知水平，教學手段的運用是否有效，突破教學難點的方法是否得當，是否處理好預設與生成的關系等。對一節課的總結，不必要求老師面面俱到，可以就上述內容中的一點進行深刻的思考，分析存在問題，提出解決辦法，從而自覺地改進自己的教學行為。

2.嚴把督查關。為了能把初中歷史課集體備課抓到實處，學校相關處室一方面要安排專人在研討時間到各組檢查，研討情況好的表揚，差的批評，并將檢查結果納入對教研組的考核。另一方面要結合領導聽課，了解課堂教學情況，進一步落實集體備課和教師個性化備課相結合的教學實效性。

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俗話說：要給學生一滴水，教師要擁有一桶水，要給學生一朵花，教師要擁有整個花海。隨著時代的進步、媒體渠道的增多、信息量的擴大，中學生知識容量越來越大，思想成熟得也越來越早，思考問題越來越深，求知欲越來越難以滿足，對教師的傳道授業解惑能力的要求越來越高。為了保證教師的思想跟上時代的步伐，擁有足夠多的水和足夠大的花海，除教師個人不斷學習提高外，發揮集體優勢，富“水”添“花”，也是提高教學質量的途徑之一。

集體備課便是集眾人智慧，采百家之長，實現資源共享，提高教學效益的好方法。它對課堂改革、教師成長、學校發展所起的作用是不可忽視。集體備課已經被好些學校和老師所認同、所接受。但近幾年來，一些學校集體備課也出現了一些偏差或誤區，值得大家注意并改進。

一、集體備課的主要誤區及成因

1.教師認識不到位，備課積極性不高。有些老師認為集體備課是學校迎合潮流的理論口號，是好大喜功之舉；有些認為教無定法，個人應該有自己的特色，不必拘泥于同一種模式；有些依賴同組教師的教案，思考不深入，準備不充分。

2.集體討論不深入，一言堂現象比較明顯。在集體備課的討論中，有些老師雖然對主備人的教案持有不同意見，自己有更好的想法和思路，但礙于情面，不愿當面提出來，個人的好想法只是在自己的課堂上實踐，沒有很好地融入到集體的教學思路中去，也不利于最可行的教學案例的形成；有些認為集體備課事不關己，被動參與，隨聲附和；有些則對主備人的想法不屑一顧，自以為是，認為討論只是走過場。

3.解決問題不徹底，最優化的教學模式未形成。集體備課的一個目標是通過大家的智慧，形成最優化的課堂教學模式，提高教學效益。但由于方方面面的原因，多數時間是停留在淺層次上、過程上、形式上，深入解決問題的備課不是很多。

4.強調了課前準備，忽視了課后反思及歸納整理。一些學校對于集體備課，課前十分重視，過程也有督查，但忽視了課后工作。在備課的過程中，大家比較認真，也花了一些的氣力，但課堂教學中暴露出的問題、較為成功的做法、應該積累的經驗卻常常被忽視，鮮有認真系統的總結歸納問題、提出改進意見、整理成功做法、形成完整案例者。集體備課開展了好長時間，成型的比較成熟的教學案例卻很少。

5.督查監管不力，集體備課流于形式。學校的初衷是想發揮集體的才智，擰成一股繩，減輕工作量，提高教學效益。但是缺乏相應的激勵機制和考核政策，或者對這些機制和政策執行不力，監管不到位，造成有令不行的局面。加之一些領導、教師對集體備課的優勢沒有充分的認識，也沒有去認識的意識，導致了多種違背集體備課初衷的現象發生。

二、集體備課必須正確處理好“四個關系”

1.正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。集體備課一般采取個人鉆研與集體討論相結合的形式。只有在個人深刻思考、充分準備的前提下集體討論才會有意義，同時只有結合了扎實的集體討論的備課過程才稱得上集體備課。如果僅僅依靠聽主備人的說課的集體備課是不能成功的。要發動全組成員認真鉆研大綱和教材、深入思考教法、分析學生，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提，其“功夫在詩外”；集中討論是關鍵，組長要善引導，把大家的積極性都調動起來，主備人要善于吸納，把大家的經典發言概括起來，整理好備課提綱，形成典型思維案例。

2.正確處理好備課與試講的關系。備課是預設，是上課的基礎，是組織好課堂教學的前提；上課則是生成，是以預設提綱為指導，但也決不能拘泥于提綱，每個人都應該有自己的更廣闊的再生成空間。集體備課之后，執教者一定要處理好預設與生成的關系，發揮自己的特長，突出自己的風格。備的內容統一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有千秋，千萬不能出現“千人一面”的局面。

篇6

教師的教后反思不是個人的“小鍋菜”，更不是自我的“閉門思過”，而是集體備課菜譜上的一道亮麗而豐富的“山珍海味”，是備課組教師共享的思想精華。

在每一節課后，我們每一位教師都會以反思札記的形式寫下教后感或是教后反思。教學反思是教師在教學實踐活動結束后，通過課前教學目標預設與自身教學活動過程的比較、分析、反思和總結的行為。在分析和比較中，預設的教學目標是否能達到？如果沒有達到，是什么原因？如何改進？在教學中對課堂的駕馭和效果如何？在教學中又有哪些值得繼續去應用和發展的優勢和亮點？這為后續教學實踐的開展和調整提供了寶貴的條件。

的確，教后反思是必要的。但是，教后反思是躲在某個角落里自己開設的“小鍋菜”嗎？能不能拿出來與其他教師共享和共同探討呢？

我們在開展集體備課時，對后階段的教學實踐活動進行了嚴格的安排。采取了“中心發言人+全組教師討論”，明確主講人，由備課組組長負責，全體教師參與研討的形式。在進行集體備課中，學進度、學目標、學內容、學重難點、統一預習案、習題等;也做到了備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備習題。我們很明顯重視的是對后階段教學任務的預設和準備，而忽略了在備課開始時對前階段教學思維的共享和研討。

蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”在備課開始時，進行教后反思的交流非常重要，可以提能力、補不足。

1.提能力

通過集體備課，為各位教師提供交流自身教學方法、經驗和優勢亮點的平臺。一般而言，同一學科教師在教學方法、教學風格和能力上也各有千秋，各位教師結合自身教學，分享教學方法和經驗，進行深入而寬泛的討論，組成一道豐富的“山珍海味”。通過交流，相互的學習、切磋、善取“他山之石”，對教師教學能力和業務水平的提升產生積極的影響，形成更為成熟的認識，也為即將進行的后階段教學任務的研討提供了更深層次的理性思考和參考。

2.補不足

補不足可以彌補兩個方面的不足，一是教師自身在教學上的不足，取“他山之石”，補自身之不足;二是彌補在上次集體備課中存在的不足。通過研討，比較他人，發現自我不足之處，進而學習、彌補;通過教學反思及心得進行交流和研討，去認識前階段集體備課的不足，看看是對教學目標不夠明確、對重難點的研討和解決不力，還是在教法和學法上存在不足。然后在本次即將進行的后階段教學任務的集體備課中，針對所發現的問題和不足，加以彌補和解決。

二、集體備課中進行課后反思的策略

集體備課中首先進行課后反思有其重要性和可實施性，在備課組建設中，我們如何有效地實施和探討呢？備課組在開展教學和備課時從以下幾方面推行，取得了一些效果。

1.及時思考，撰寫反思札記，梳理認識

在教學的過程中，師生互動課堂是實踐集體備課預設目標的陣地。我們發現許多“亮點”，發現學生帶來的疑問和智慧，也有在課前備課中預設不到的問題和不足。因而，在完成每一節課的教學任務后，要求每位教師將教學實踐活動形成的想法、認識、體會，以教后記或隨筆的形式撰寫成文。反思教學中，要求對上次集體備

課形成的共案、共識等內容與課堂教學的結合情況進行比較和總結，列出要點，主要包括這樣幾方面：課堂教學中對集體備課預設目標和所探討的問題在實施中有何成功之處和不足之處;將教學中師生共同探討問題、思維和情感交流中碰擦出的“智慧火花”在課后及時記錄下來;對二次備課的個性教案根據課堂教學修改和再設計。

2.集體討論，匯總反思結果，取長補短

下次集體備課開始后，在備課組長的組織和中心發言人的主持和帶動下，從中心發言人、備課組長開始，對上節課開展的教學活動和所形成的教學反思進行討論和交流。首先是每個人對教學中集體備課預設的教學目標達成和對集體備課存在的不足進行交流、討論并形成改進的方案和方法。然后對課堂教學中學生提出的問題和對重難點問題的不同見解予以討論，以便在下次課堂教學中進一步引導學生理性思考。接下來，對于個人在教學中形成的教法創新、問題設計的獨到之處等方面進行交流，同時也吸收其他教師在教學過程中的寶貴經驗，取“他山之石”，為我所用。通過集體討論、交流，共性反思和個性反思的結合，取長補短，形成對課堂教學的創新性認識，為新階段教學建立良好的基礎。

篇7

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

07—0060—01

一、集體備課的優越性

傳統的“單打獨斗”的備課方法已經跟不上新課程的要求，也給教師增加了很大的教學負擔。這就要求教師充分合作，集體進行備課。

與個體備課相比較，集體備課具有無可比擬的優勢。首先，集體備課可以引發參與者智慧的碰撞，可以取長補短，補充專業知識的不足，提高教學效果，對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。其次，集體備課追求的是打開思路，多視角看教學、深挖教材、落實課標。第三，集體備課可以增進教師之間的互相了解，可以形成交流合作、研究的學術氣氛，可以充分開發學?，F有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進教學質量的整體提高。

二、集體備課的具體步驟

第一步，個體備課。集體備課的基礎是每個個體的自我準備、反思。集體備課前每個教師要認真鉆研教材，寫出備課提綱，一定要突出重點，突破難點，找準教學興奮點和關鍵，盡力提出有獨創性的設計方案以便資源共享。同時，教師還要深入了解學生，以學生為本，以學生為出發點，備出切合學生發展需要的教案，以便有的放矢地進行教學。

第二步，集體討論。每次集體備課要預先確定一個備課主持人，主持人以說課的形式陳述其備課方案，其他的教師積極參與討論。要發動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見、百花齊放，提出自己的觀點，、揚長避短、統一思想、達成共識，確定一個行之有效的教學思路。

第三步，修正教案。備課是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。集體備課之后，由一位教師或幾位教師進行試教，每次教后及時組織評課。教學永遠是個性的行為，集體備課不是在集體中被決定，而是集體中形成自己的個性，用別人的智慧發展自己的思想。每位教師還必須在集體備課的基礎上來一次歸納，提升和再創造，使教案內容更充實和完善。這樣才能更好地體現自己的教學個性，發揮自己的特長。這樣的教師才會有自己的獨到之處。教師要教好學，應該“多走一分，深入三分”。

第四步，課后交流。課后交流是備課總結的主要內容。備課組教師把自己在教學過程中發現的問題和優點進行交流，了解經過備課組研究過的教案在各班實施的情況，以便及時總結和不斷改進，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進每位教師教學水平的提高。

三、教師在集體備課時要樹立的意識

1.合作意識。合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時一定要創造一種平等、民主、合作的氛圍。對每一階段的工作，備課組教師都應有明確的分工，各盡其責，保質保量地完成。

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一、集體備課的優越性

第一，集體備課有助于教師思想相互交流溝通，揚長避短，提高教學質量。相對于師資力量薄弱的學校而言，集體合作無疑是一種提高教學質量的好方式。第二，集體備課有助于交換多形式的思想，更利于全面分析課程標準，深刻剖析教材，將課程標準落在實處。第三，在集體備課的過程中，教師的相互了解逐漸加強，這更有利于今后的學術探討和互助，充分利用學校資源，互相分享教學經驗，幫助年輕教師取長補短，從整體上提高教學質量。

二、集體備課具體方法

1.個體自行備課

集體備課是老師個體在充分解析課本，給出詳盡的教學大

綱，突出重點和難點的基礎上進行的。同時，教師須找到學生的興奮點所在，設計出具有創造性的方案來吸引學生的學習研究興趣。

同時，要以學生為導向，綜合每位學生的潛力和能力，認真分析，各個擊破，有的放矢地開展教學活動。

2.集體討論

每次集體備課前，都應給小組分配主持人任務。主持人用說課的形式將方案講述給每位教師，并積極展開探討。積極發動教師在理解教材的基礎上，給出個人有獨創性的觀點，在討論時

堅持做到各抒己見，取長補短，綜合發展，最終確立有效的教學

思路。

3.修正教案

講課的基礎是備課。在備課結束后，應由幾位教師共同參與試講，并及時構建評判小組。講學是個體的行為，而在集體備課時，應借助他人的多方向思路完善自身的教學思想。每位教師在此基礎上應及時歸納總結，提升教案水平，使教案內容更加完善。

4.做好課后溝通交流工作

課后交流是課程總結的重要環節。備課組的教師應將自己在教課中的各種問題和大家進行探討，找出方法，實行優勢互補，同時了解班級實施不同方法的反響，以便對教學方法進行完善豐富，促進整體教學質量提高。

總之，集體備課是一項復雜且細致的任務，是提高整體教學水平、完善教師能力和教學質量的有力保證。落實高中英語集體備課組的構建具有重大意義，每個學校都應將此任務落在實處，逐步促進整體教學素質提高。

參考文獻：

篇9

備前預備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”為教師個體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：確定的同年級學科組主備人（往往是1人）認真鉆研教材、搜索整合材料，規劃下一周的教學內容（教學目標、重點、難點、課時分配、作業安排等），然后打印備用，而同年級學科組的其他成員往往無所作為。

處方：正確的做法是：同年級學科組的每一個成員都要有“預備”這一環節，即每一個成員都要對下周教學內容進行規劃預設，包括三維目標、重點、難點、課時安排、教法選擇、課件制作、課堂互動、課堂板書、課堂練習、作業遷移、單元把關等，這一做法就相當于我們要求學生所做的“預習”規模較大的學校，如果同年級學科班額在20個班級以上，擬確定兩名主備人各自主備為宜，以期同課異構的火花碰撞。

二、為備中研備把脈

備中研備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”既指上次集體備課所涉內容條塊，又指本次主備人的教學方案或規劃。

病狀：常見的狀況是：主備人發放下周教學規劃方案，解說一通，相關成員依樣畫葫蘆備課完事。

處方：正確的做法是：一是同年級備課組長現場征集相關成員上次集體備課以后個體施教的亮點和不足，適時總結。二是在同年級備課組長的主持下，主備人（1～2名）發放為本次集體備課所提供的教學規劃方案，同時就教學規劃方案制定的原則依據等進行解說，相關成員結合自己的“預備”，對集體備課時所牽涉的所有條塊進行研討梳理整合，以擇優原則確定教學方案，所有相關成員都要做好研討記錄，為“自備”預設奠基。三是同年級備課組明確下次主備人及主備內容范圍。值得一提的是，目前有些規模較小的學校已經試行不分年級的同學科組集體備課，以學科組為單位，讓不同年級的同學科成員聚在一起進行集體備課，相互銜接促進；更有學校把集體備課的外延擴大，將學科教研活動的開展、學科前沿理論的學習、學科課題的研究、學科集體備課融為一體。

三、為備后自備把脈

備后自備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”為教師個體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：備課個體（教師）圖省事，沒有自我備課，不按本班學生實際備課，拿主備人下發的材料照本宣科，更談不上三次備課（備前預備、備中研備、備后自備）。

處方：正確的做法是：備課個體在集體備課研討活動中形成共識的基礎上，根據自己的教學風格、教學模式以及班級學生的具體情況等，在和同組成員步調一致的前提下，整合教學資源，規劃條塊，重新打磨課堂教學及訓練架構，以提高課堂教學的有效性為目的，進行三次備課――備后自備。

四、為教后感備把脈

篇10

1 集體備課涵義與意義

1.1集體備課的內涵

在備課實現的形式上，傳統教學論的研究更多地是指向教師個人獨立的備課，亦即個人備課。這種“備課”活動是教師個體獨立自主完成，備課的時間和其他外在因素都由教師自己安排與協調，備課內容也就是傳統的“三備”，即“備學生”、“備教材”、“備教法”。集體備課與個體備課的不同之處，在于“集體”與“個體”的區別上?！凹w備課”，顧名思義，也就是教師在一起研討和準備教學。由于許多時候會存在“人在一起，但沒有關系”的現象，集體備課又不能僅僅膚淺生物解為“教師在一起”的備課活動，而是教師通過建立密切的合作關系對教學問題進行討論、研究與分享，開放性地創造更大的備課效果。所以說，集體備課不只是教師備課組織形式的一種變革，而是教師對教學的科學性、藝術性、創造性不斷探索和追求的過程。

1.2集體備課的意義

集體備課有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學的基本環節，搞好課堂教學；有利于教師在備課過程中進行教學研究和討論，改進和創新教學方法，提高課堂教學效率和教學質量；有利于增強教師之間的合作意識，凝聚教師的工作合力，營造良好的教研氛圍；也有利于遏止應付式備課、抄教案甚至補教案的無效勞動現象。

2 集體備課實踐探索

2.1集體備課的流程

從筆者教學實踐來看，高中生物教學中實施集體備課，其操作流程如下：制訂計劃——提前備課——集體備課——組織教學——課堂反饋——二次備課——學生檢測反饋——再調整補充（三次備課）——完善教學案，積累素材。

2.2集體備課的具體實施

（1）制訂好一學期集體備課安排。包括時間、主備課人、備課課題、主命題人（單元測試命題）等。

（2）集體備課前個人鉆研教材，認真備課。先后研讀課程標準、教材、教參、優秀教案、考綱、做歷年高考及高考模擬題。由主備課人提前做好教學案，準備好課件、教具，命好課堂和課后的練習題。

（3）集體備課。由中心發言人組織，先闡述個人的理解，思考和策劃，再會同成員逐項討論課堂內容、教學方法、課堂組織形式、教學步驟以及針對不同層次學生對教學內容、要求提出調整等。精選課堂練習題、課后練習題等。

（4）結合課堂效果，課后及時反思，進行二次備課。

（5）通過單元檢測反饋的情況，找出教學中的不足，進行三次備課。

3 集體備課的優點

3.1個人專業知識的補充與提高

一個青年教師從成長到成熟，總是與集體的培養和幫助是分不開的，即使有些教師出類拔萃，但如果僅靠個人的力量，如果沒有集體的幫助，也會延緩他教學技藝的成熟。所以集體備課的形式就為教師的快速成長提供了一個良好的平臺。在同一個備課組中，每個人都有各自的特點，有的人才華橫溢，有的人觀點鮮明，有的人思維敏捷，有的人傳統教條，等等。各自的優點與長處，無時無刻不在感染著、熏陶著、教育著組內的每一位成員。如果一位教師經常去聽經驗豐富、博聞強志的教師授課、說課、評課，并在備課中積極地提出自己的見解和困惑，那么，他必然會在不知不覺中得到提高，促使個人專業知識的不斷擴充與提高。

3.2提高成員專業研究能力

高中生物課程的集體備課，從一定角度來說，是對每一位生物教師專業研究能力的培養提高過程。因為在集體備課過程中，教師既會學習到同事教學方面的相關經驗，又能對自身教學中存在的問題進行總結與反思。這既是教學能力提高的一種方式，又是專業研究能力提高的有效途徑之一。

3.3授課方式、技巧，知識處理能力的提高

在集體備課時，教師們時常會總結過去的工作，吸取教訓，推廣經驗，這其實是教師由不成熟到成熟的成長過程，是一個不斷反思完善的過程，也是不斷磨練教育機智的過程。集體備課中的反思有兩種情形，一種是某位老師回顧、反思對某個教育教學事件的處理辦法，其他教師發表自己的意見并討論交流；另一種是經過教師集體討論形成對某一問題的解決方案，待該方案實施后，大家對實施情況進行診斷，從而得出結論或提出某些改進意見。集體備課的第二種情形，對培養教師的教育機智大有裨益。

3.4發揮老教師的帶頭作用，加快青年教師的培養

從高中生物教學實踐來看，要在課堂40分鐘里要質量，那就要做好充分的準備。鉆研教材、研究學生、選擇教法、制作教具等。除非要上優質課，試想，每節課你都要面面俱到，誰有那么多的精力呢？況且，每期的教案，我們手寫的都是厚厚的四大本。課外時間，除了改作業，大部分時間就是手抄備課。在這機械重復的備課中，大家幾乎沒什么時間去制作課件和上課需要的教具。自從集體備課后，大家充裕的時間多了，特別是在一些骨干教師、老教師的帶頭作用下，青年教師得到了快速的成長，提高了教學能力，因而為教學質量提高提供了有力保障。

總結

集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是提高教育教學質量，提高教師專業水平的一種有效手段。在生物教學中，各位教師要真正明白抓好集體備課的意義和作用，真正實現“把精力花在備課上、把本領顯在課堂上、把水平寫在論文上”，充分發揮每位教師的主觀能動性，持之以恒地做好這項工作。