導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇比的應用教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教材及學情分析

本節課是在學生初步掌握了比例尺意義的基礎上進行教學的，學生在此之前已經了解了比例尺、實際距離、圖上距離之間的關系，會根據實際距離、圖上距離求出比例尺。本課教學任務是要求學生能根據比例尺求相應的實際距離或圖上距離，在應用過程中了解比例尺的價值。六年級學生已經具備一定的解決問題經驗，能運用分析綜合等策略解決簡單的實際問題，因此本課可以讓學生憑借已有的知識經驗通過自主探究解決問題。

教學目標

1.進一步體會比例尺的應用價值，能根據比例尺求相應的實際距離或圖上距離。

2.能根據問題尋找需要的條件，根據條件提出需要解決的問題，培養學生解決問題的能力。

3.了解不同形式的比例尺在生活中的實際應用，并能根據實際需要選擇適當的比例尺畫圖。

教學重點

能根據比例尺的意義解決簡單的實際問題。

教學過程

一、探究，形成解決問題的思路

下面是明華小學附近的平面圖。

1.根據這幅平面圖，能求出明華小學到少年宮的實際距離嗎？

（1）在學生討論的基礎上添加條件“比例尺是1：8000”，并讓學生在作業紙上動手測量出少年宮到明華小學圖上距離為5厘米。

（2）學生根據尋找到的條件獨立解決問題，并組織交流。

學生有如下方法：

A：5÷■ B：5×8000

C：用方程解。

解：設明華小學到少年宮的實際距離是x厘米。5：x=1：8000

（3）小結：要求出明華小學到少年宮的實際距離，就需要知道這幅圖的比例尺、量出圖上距離，然后根據比例尺的意義解決問題。

設計意圖：我對教材例題作了一些取舍，去掉了原例題中“比例尺是1：8000”和“量得明華小學到少年宮的圖上距離是5厘米”這兩個條件，“逼迫”學生根據給出的問題思考所需要的條件。這樣做，一方面引導學生學會如何從問題出發思考問題，另一方面調動起學生對比例尺意義的理解，讓學生“真正”地解決問題。多種解法的呈現，引導學生從不同角度理解比例尺的意義，體會圖上距離、實際距離、比例尺三者之間的關系。

2.出示：有一所醫院在明華小學附近。你能在圖中標出這所醫院的位置嗎？

（1）學生討論怎樣才能在圖中標出醫院的位置。在此基礎上給出條件：醫院在明華小學正北方240米處。

（2）學生獨立完成。

（3）學生交流解決問題的方法。

（4）小結：要在圖中標出醫院的位置，就要知道明華小學到醫院的圖上距離，而根據比例尺和實際距離就能求出圖上距離。

3.反思、比較：剛才我們解決了哪兩個問題？是怎么解決的？都是根據什么來解決的？

設計意圖：要解決“在圖中標出醫院位置”這個問題，需要進行分析。讓學生經歷解決現實問題的全過程，對培養學生解決問題的能力、應用意識都大有益處。“反思”引導學生梳理解決問題的過程并形成一定的解決問題經驗。通過“比較”幫助學生進一步理解圖上距離、實際距離、比例尺三者之間的關系，從而構建解決問題的模型。

二、比較，感受各種比例尺的價值

1.放大比例尺。

下面是一個正方形精密零件的平面圖。

（1）你能從圖中找到哪些信息？根據已知信息，你能提出什么數學問題？

（2）比較：觀察一下正方形零件的實際距離與圖上距離，你有什么發現？

2.線段比例尺

這是一張中國地圖。

（1）怎樣求出上海到北京的實際距離？

讓學生上前動手測量出上海到北京的圖上距離。

（2）量得上海到北京的距離大約是11 厘米，請你算一算上海到北京的實際距離是多少千米？

（3）交流。（學生會出現分別用數值比例尺和線段比例尺的情況。）

（4）比較：你認為選用哪種比例尺計算比較簡便？

3.比例尺的變化

（1）比較：還有一幅中國地圖，它的比例尺為1：20000000。想一想，這幅地圖與比例尺是1：100000000的地圖比較誰大誰小？

（2）在比例尺是1：20000000的中國地圖上，上海到北京的圖上距離有多長？

（3）同學們通過計算得出了上海到北京的距離大約是1100 千米， 讓我們來看一組數據：火車時刻表上標出的上海到北京的距離是1463 千米， 這到底是怎么回事呢？

設計意圖：以上三個環節的設計都具有開放性，問題色彩比較濃。三個環節都運用了“比較”這一手段，使各種比例尺的適用范圍更加凸顯，通過問題解決體現各種比例尺的不同價值。而學生自己提問題、動手測量需要的數據，自主選擇比例尺解決問題等，都體現了學生解決問題能力的培養。

三、操作，體會實際應用

出示東關小學籃球場。請你在作業紙上繪制出學校籃球場的平面圖。

1.討論繪制這個平面圖所需要的條件。根據討論情況，相機給出條件：

（1）籃球場長是28米，寬是15米。

（2）如果要在作業紙上畫出籃球場的平面圖，選用下面哪個比例尺比較合適。

A： 20：1 （ ）

B： 1：200 （ ）

C： （ ）

2.學生根據選定的比例尺，計算出相關數據，并繪制平面圖。

3.交流欣賞。

篇2

【中圖分類號】 J93 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-183-1

隨著電視制作技術的不斷發展， 節目制作手段也在推陳出新，為滿足日益增長的節目制作需求，攝像搖臂作為專用拍攝輔助設備，開始廣泛用于新聞、運動會、電視教材等拍攝中。與傳統拍攝手法相較而言，其結構緊湊，性能優越，并可以和軌道等相關設備配套應用，具有一定的特殊性。這種特殊性主要表現在它具有靈活的拍攝位置、角度變化及豐富的鏡頭語言等方面。這里我們以西安中元生產的攝像搖臂系統為例，就其在軍事教學片中的拍攝應用技術進行分析。

一、攝像搖臂系統的性能分析

攝像搖臂可分為電影用搖臂和電視用搖臂兩大類。電視用搖臂又有大小之分。在使用過程中，其結構簡單、拆裝便捷、機動靈活，可在演播室使用，又可以在廣場、野外等環境下拍攝。通常情況下，搖臂是由重型三腳架、移動車、臂桿、電控系統、控制手柄、對講系統以及配重等部分組成。在安裝和使用時要做到熟練拆裝、調試，精心維護。這樣才可能拍攝到動感強烈、角度獨到、高空俯仰鏡頭。攝像搖臂在影視拍攝中角色重要。而且也能提高工作效率，為節目的合成提供有力的技術支持。可以說，在現代電視節目制作中， 搖臂已經越來越成為一部好作品所不可缺少的攝制工具。

二、攝像搖臂技術在軍事教學片中的應用及分析

軍事教學片的拍攝，應本著“緊貼軍隊建設、緊貼軍事斗爭”的原則，從突出軍隊信息化建設、軍事斗爭、軍事傳統文化特色等方面入手，在制作方式上要靈活多樣，在制作風格上要特色鮮明。筆者根據這些年參與制作部隊反恐演習中分隊教學片的拍攝經驗，認為應該從以下幾個方面合理使用搖臂拍攝。

（一）突出鏡頭的運動美。軍事教學片的拍攝需要精心設計、構思。尤其在運用搖臂系統時，所拍攝的鏡頭要力求體現出畫面的動靜結合之美。動時要動感十足。

1.敏銳的感覺。搖臂攝像技術在軍事教學片中的使用要求往往比較高。這就對搖臂操作人員敏銳性提出了更高的要求。這種敏銳性可以包括對音樂節奏的感覺，也包括對拍攝節奏的敏銳性，或者是拍攝中對所要表現人物動作的敏銳觀感。

2.運動的尺度。在實際拍攝中，攝像搖臂系統可以在360 度內任意旋轉，在一定的范圍內任意進行收縮和伸展，從不同角度拍攝出最完美的畫面。攝像搖臂系統可以實現和強化室內人物的中近景及面部特寫等，而且能夠輕松表現出室外畫面的氣勢和縱深。尤其在表現鏡頭及組接的動時，要恰到好處地把握好度，使鏡頭的動感十足。

（二）強調鏡頭的節奏美。

近年來，搖臂攝像技術得以廣泛運用，尤其是軍事教學片中展現出軍人精神狀態的行進方陣，狙擊手精湛的技藝，高速行駛的車隊等，都發揮著不可替代的作用。

1.學會理解編導意圖。搖臂攝像人員在熟練掌握設備的基礎上，要領會編導的意圖，明白編輯后期工作的思路。而后才能切實從符合軍事訓練的規律出發。

2.運用搖臂鏡頭點綴。眾所周知，搖臂多用于表現大場景和連續性比較強的鏡頭。當插入在需要表現的段落之中時，就可以起到畫龍點睛的作用，使其在鏡頭、編輯手法以及音樂的節奏感方面得以加強。但如果全片都使用搖臂鏡頭，就會適得其反，起到另種效果。軍事教學片也是如此。我們知道，軍事教學片中經常會有分隊攀登、搜索、小組障礙等節奏感的場面，作為搖臂攝像人員應熟知這些運動的特性和軌跡，這樣才能把不同運動條件下的軍事動作生靈活現地展現出來。

（三）表現鏡頭的和諧美。攝像搖臂鏡頭動感強，角度廣泛，可以輕易實現高空俯仰的拍攝。但如何要使這些出彩的鏡頭表現出一種和諧的美，卻是需要從以下幾方面來考慮。

1.長鏡頭運用.長鏡頭在軍事教學片中是比較常用的拍攝手法。與此同時，運用攝像搖臂長鏡頭拍攝，還可以巧妙實現畫面的自然轉接過渡。

2.移動拍攝。移動拍攝也是指在運用攝像搖臂跟蹤拍攝移動被體。在軍事教學片中，移動拍攝給人的感覺比較舒緩，平穩。作為一種表現藝術手段，它具有情感概括的寬泛性。可以幫助和促進觀眾對整片認識的再度深化，從而使整部片子具有更加完美的補充性形象設計。

3.思維方式.在運用攝像搖臂技術進行拍攝時，要善于化一般的形象思維為電視的蒙太奇思維，剔除不必要表現的，強化需要突出的，精心選擇富有造型表現力的過程和動作。同時，一定要有編輯意識，拍攝時要充分考慮到每個（組）鏡頭連接所產生出來的效果，以引發觀眾的思考和想象。這樣就為營造軍事教學片和諧之美創造了條件。因此，電視教材的感染性與具體生動的美及其由美激發出的人的愉悅感及思維方式有著一定的關聯。

4.巧妙運用空鏡頭。如果在一部教學片只是出現訓練鏡頭，使人感覺有些呆板和生硬，如果我們在運用攝像搖臂進行拍攝時，還可以加入一些似乎無特定表現意義的云彩、樹木、道路等空鏡場面。在編輯時放在適當的位置可以產生令人滿意的效果。

篇3

中圖分類號：TP311.1-4

《C#程序設計基礎》是高職軟件技術專業的一門專業基礎課程，教學對象是初次接觸程序設計的一年級學生。在短短一個學期的課程學習中，學生將接觸到大量的新知識、技術原理以及編程思想，特別是在面向對象編程基礎和基礎這兩部分重點教學內容當中，充斥著大量比較抽象的編程概念和技術原理，如果教學方法選擇不當，學生很容易感覺編程技術枯燥乏味，產生畏難、厭學情緒，對其后續的課程學習和專業發展產生負面影響。對此，作者在該課程教學中應用了類比教學法（Teaching with Analogies，TWA），以幫助學生理解抽象概念、教學內容或者復雜問題，取得了很好的教學效果。

1 類比教學法及其實施步驟

類比教學法是許多教師在教學活動中有意無意地廣泛應用的一種教學方法。當教師在教學過程中使用“好比說……”、“就像是……”之類的開頭語時，就可能是在進行類比教學。類比教學法最主要的好處是可以將抽象的概念、教學內容或者復雜問題轉換成學生熟悉的身邊事物，幫助學生了解不熟悉的概念，通過類比把復雜問題簡單化，對講清難點十分湊效。

類比教學法的教學流程為：（1）介紹準備學習的概念；（2）喚起學生對類比對象的記憶；（3）確認類比對象的相關特征；（4）對應目標對象與類比對象兩者的相似性；（5）指出類比的限制；（6）歸納目標對象的重點。

所謂目標對象指的是教師準備介紹的概念或問題，如類、對象、方法等，所謂類比對象指的是教師為了幫助學生了解不熟悉的概念而使用的比喻。

2 類比教學法的應用實例

下面以作者在《C#程序設計基礎》課程中講授數據訪問對象為例，介紹類比教學法在程序設計課程的具體應用。首先以表格的形式整理出類比對象和目標對象之間的相似之處，以便在教學過程中逐條對照便于理解。

3 結束語

類比教學法是一種非常有效的教學方法。在《C#程序設計基礎》課程教學中，很多基本概念和技術原理都可以用類比教學法進行教學。作者在《C#程序設計基礎》課程教學工作中，大量地采用了類比教學法，使用學生熟知的實例來形象化類比課程中的抽象概念、名詞術語和技術原理，幫助學生記憶和理解，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，提高了他們的學習積極性，取得了滿意的教學效果。實際上，作為一種通用的教學方法，類比教學法也能夠很好地運用在專業核心課程的教學中，值得進一步對這種教學方法進行研究和改進。

參考文獻：

[1]彭宗舉，沈明，趙一鳴.類比教學法在操作系統教學中的應用研究[J].高等理科教育，2007（02）：123-125.

[2]楊恒伏，孫光，田祖偉.類比教學模式在操作系統教學中的應用[J].計算機教育，2008（24）：76-77+56.

[3]李紅.類比教學模式在操作系統教學中的應用探討[J].科技資訊，2011（21）：201.

篇4

中國分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）10-0110-02

比較，漢語常用詞匯，意為辨別事物的相同屬性異同或高低。比較法，也是人類一種常用的認識方法，是通過觀察、分析、對比找出研究對象的相同點和不同點，它是認識事物的一種基本方法。在汽車造型設計專業導修課程中，需要深入分析市場在售的量產車型特點，發現未來汽車造型設計的趨勢，所以必須選擇好的科學的教學方法，有了好的科學的教學方法，教學活動就會事半功倍，教學質量就有可靠的保證，汽車造型設計導修課程的教學，也會變得理論與實踐聯系加緊密。

1比較教學法

1.1比較法的概念

比較教學法是在教學實踐中，著重體現辨析并確定教學內容間異同關系的思維過程和方法。即將兩個或兩個以上的認識對象放在一定的條件下，按照同一標準進行對照比較，從而確定認識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優劣、問題的難易或認識的正誤深淺，以達到辨識、了解和把握認識對象之目的的一種方法。

1.2比較的特征

首先，比較法的運用是事物間對照與對比的過程。

在教學過程中，為了獲得兩種或以上的事物之間的區別、差異，把彼此間具有某種聯系的教學內容放在一起，加以對比分析，以確定其相異關系，認識其本質差異，這是一種求異的比較。

其次，比較法的運用是事物間參照與類比的過程。

按照某種邏輯將具有共同特征的事物加以類比，或者參照某種規律、關系進行比較，得出相同屬性的結論，這是一種求同的比較。

1.3比較法在教學中的現實意義

比較教學法，是汽車造型設計導修課程教學的重要方法。特別是在我國經濟新常態，國家將“大眾創業、萬眾創新”作為經濟提質增效新引擎的大背景、大環境下，將比較教學法引進汽車造型設計導修課程教學之中，更顯得具有較強的現實意義。

一是有助于培養學生的發現創新能力。當今時代是創新的時代，創新的時代需要創新的人才。汽車造型設計導修課程比較教學法，主要是教師通過組織各種經典汽車造型案例進行教學，引導學生從中發現汽車造型設計趨勢，進而引發學生設計理念的突變，實現設計創新能力的拓展。

二是有助于培養學生的多元思維能力。當今的世界，已經進入全面創新的時代，今天不創新，明天就落后。要趕上飛快發展的時代，思維方式的變革尤為重要。汽車造型設計導修課程比較教學法，就是教師通過組織大量直觀信息，不斷強化和沖擊學生的思維，進而促使學生實現由二界思維到三界思維、由單級思維到多級思維、由漸進思維到飛躍思維轉變。

三是有助于培養學生的分析鑒別能力。事物怕比較，比較能找到聯系，比較能發現前人設計的思維軌跡。在汽車造型設計導修課程教學中，通過不同質的汽車造型比較，可以從中發現設計差異；通過不同形狀的汽車造型比較，可以從中獲得設計規律；通過集大成式的全面比較，可以從汽車造型設計表面現象中找出本質特性，進而幫助學生厘清概念，提高分析鑒別水平。

2 汽車造型設計導修課程特點

2.1課程分析

汽車造型設計導修是一門專業入門基礎課，要求學生了解和掌握汽車造型設計的各個基本要素，對不同造型風格的汽車有基本認識和理解。課程重點內容是不同車型風格的特征表現，因此需要對大量的量產車進行對比，從而總結出規律性的造型方法，為后續專業課程打下基礎。

2.2學情分析

汽車造型設計導修課程面對的是汽車造型設計專業大學一年級學生，先修課程為素描、色彩等藝術類基礎課，因此具備一定的造型基礎以及對形體的理解力。但是在專業領域中，對于汽車造型只是浮于表面的認知，造型的來源以及造型與功能、材質、色彩之間的關系尚不清晰。因此本課程需要培養、引導學生提高自身的藝術設計素養和汽車設計觀察、鑒賞能力，在對案例分析過程中，培養“提出問題”到“分析”到如何“解決問題”的能力。

2.3教學效果分析

教學效果決定教學方法改革的成敗。將比較教學法引入汽車造型設計導修課程，分析其教學效果是明顯的。

一是可積極培養學生的創新精神。比較法教學的另一個特點就是引導學生發現差異，如通過圖片、實物等比對，從中發現我國汽車設計與國外汽車設計的差距，或從不同汽車造型設計中找出其中存在的缺陷和不足。這種差距和問題，就是學生今后設計創新的動力，這種動力可以大大激發出學生的強烈求索意識、永不滿足意識和敢于打破舊框框的意識，在如何完善和如何建立自己的領先地位中找到新思路、新方法、新規律。

二是可全方位調動學生的學習積極性。比較教學法的主要授課方式是啟發式和討論式，這種教學方法的好處是精講多練，精講就是用準確、精煉、生動的語言講授內容，提高課時效率；多練就是在精講的基礎上，留出一定的時間與學生交流互動，老師與學生共同探索研究教材重點和難點問題，鼓勵學生大膽提出問題，啟發引導學生開動腦筋，大膽設想和提出解決問題的方法，進而激發出學生的學習興趣，促進學生加深對知識的理解，加快其掌握知識技能的進程。

3 比較教學法在課程中的應用

比較教學法應用到專業導修課程中，將經典與現代、合資與國產車造型特點進行比較，會實現由點到線，多線交織的網絡化立體式教學效果，學生能夠將所學知識融會貫通，提高鑒賞能力，對人類汽車歷史進程有全面而整體的認識。在課程中綜合運用多種比較方法，最大限度地發揮比較教學法的優勢和作用。具體使用方法如下：

3.1橫向比較法

橫向比較法是指對同類的不同對象在統一標準下進行比較的方法。使用該方法按著調研目的確定比較基準和分類屬性、要注意事物的可比性、要善于發現和比較本質的不同。

在教學中，對于同一時期不同品牌、不同造型風格的汽車進行形態方面的比較，例如將寶馬與奧迪汽車進氣隔柵、前大燈部分進行對比，總結不同汽車品牌特征表現方法，能使學生輕松建立起跨文化思維模式，幫助他們形成網絡化的知識體系，為其創造能力的培養奠定基礎。

3.2縱向比較法

將兩個或兩個以上處于不同層次或不同階段的事物進行比較的方法叫縱向比較法。它們之間常是層次的延伸或時間的連續。縱向比較法的特點是以時間為坐標。通過測量與比較研究對象在先后不同時間段中的變化，發現問題并找到解決的方法。

汽車造型的發展變化經歷了馬車型、箱型車、甲蟲型、船型車、魚型車、楔形車幾個重要的造型風格，隨著歷史的發展，科技的進步，各種新材料、新工藝都會對汽車造型風格帶來變化，通過縱向比較教學法使學生容易理解不同時期汽車造型風格的形成與變化，并能夠明確其風格發生變化的歷史原因。

3.3求同比較法

現代汽車造型設計按照消費者的喜好、消費能力以及企業定位的不同，可以分為多種不同造型風格，每種風格都會呈現出各自的形態特征。造型設計師在進行設計前，需要針對某種風格進行全面的認識以及特征的提煉，將大量具有相同特征、性質、顏色、功能等車型進行比較，通過比較進而總結出關于造型的規律性認知以及造型的發展變化趨勢，這一過程就是求同比較的過程。

求同比較法利用的是設計方法中的求同思維，他的特點是閉合性，方向同一，結果確定。這種思維使人思維條理化、邏輯化、嚴密化。

求同思維是一種聚合思維，在分析的過程中，學生可能形成思維定勢，雖有助于對分析技能、技巧的掌握和運用，但在一定程度上會阻礙創造能力的發展。為了避免求同思維可能產生的弊端，在運用求同比較法時，還可以進行跨學科、跨領域但是具有相同特征的不同事物進行比較，從中得到造型規律。

例如豪華經典風格汽車造型特征的提取，可以從產品設計、家具設計、建筑設計、服裝設計中總結出“保守、傳統、豪華、復古、懷舊、經典”等關鍵詞。在比較過程中，跳出思維局限，尋找此類產品的共同造型特征，將此特征運用到汽車造型設計中。

3.4求異比較法

事物之間存在著差異，這是極為普遍的現象。世上沒有兩粒完全相同的沙子，沒有兩片完全相同的樹葉，這一見解早已得到人們的認同。在汽車造型設計中，同時代的不同品牌車型存在差異，不同時代相同品牌的車型也有差異，而教師的責任，就在于引導學生將這種差異揭示出來，透過差異的表面，揭示深層次的造型來源，最終得到造型方法規律性的認知，從而加深對于專業的認識。在教學實踐中，求異比較是大量的、經常的、廣泛的，其使用頻率遠遠超過求同比較。

這里有兩種情況，一是不同事物的對比。

例如，豪華型、圓潤可愛型、科技前衛型以及運動速度型是目前市場中并存的四種主要汽車造型風格，這四種風格在整車尺寸、形態、造型特征線、色彩等方面存在極大差異，為了更好地掌握每種風格的造型特點，將四種車型同時進行求異比較，教師引導學生列舉造型差異，在教與學的互動中培養學生梳理知識點之間關系的思維模式，建立全面而系統的知識體系。

二是同一事物的幾個不同方面的對比。

汽車造型設計是一項具有探索性的工作，需要對當前產品進行比較分析，來探求和預測未來幾年消費者的審美觀、價值觀的走向，以此來進行造型設計定位。常用的方法就是將某定車型在近十幾年的造型變化――列舉出來，從而得到造型變化規律，依據此規律性的認知努力突破創新，力圖使汽車造型設計風格超越同時代已經上市的其他車型的造型設計。如，對大眾寶來從2011款、2006款、2008款、2013款的側面特征線、車燈造型燈進行分析，可以總結出該車最初并沒有特別突出的運動造型元素，但它的推出，給國內追求個性的消費者提供了一個全新的選擇，也為日后中國汽車市場帶來了全新的“運動”概念，該車也在逐步轉變造型特點，上揚的肩線、寬大的進氣隔柵、切割造型的前大燈設計使整車運動感十足。

篇5

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.015

Applied Undergraduate Thesis （design） Teaching Reform

ZHAO Zhenkuan

（School of Management Science， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract The writing ability has become a very important ability in the cultivation of applied undergraduate students at present， this paper analyzes the main problems and reasons of the thesis （design） writing， propose to enhance the students' working ability oriented teaching reform strategy of thesis （design） guidance course.

Key words applied undergraduate; thesis （design）; course; teaching reform

應用型本科畢業論文（設計）是在教師指導下本科畢業生進行四年學習與實踐成果的總結，也是對本科畢業生分析問題、解決問題能力的一項綜合考察，同時又是培養應用型本科畢業生從業能力的一項重要手段。但是，目前各應用型本科院校均出現了畢業論文（設計）質量嚴重下滑的客觀事實。筆者多年來一直在從事應用型本科學生畢業論文（設計）的指導工作，在論文（設計）指導過程中發現一些問題，提出了以提升學生從業能力為導向的畢業生論文（設計）指導課程教學改革策略：一是，強調應用型本科畢業論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養的認識;二是，明確論文（設計）學生選題的實踐價值;三是，設計合理的論文（設計）教學內容;最后，采取適合論文（設計）指導課程的教學方法。以適應市場經濟新常態下應用型高級人才的培養需要。

1 目前畢業論文（設計）寫作中存在的主要問題

一是，畢業論文（設計）存在的學術不端問題。學生畢業論文（設計）的學術不端問題經常出現，有些學生進行網上抄襲或者使用百度百科等網絡文章拼湊成論文;也有的學生找人論文;還有的學生直接改用本專業往屆學長的合格畢業論文上交等。這些做法，論文（設計）指導老師都很難左右。有些情況可以通過論文檢驗出來，有些則很難查出。但是，這些學術不端行為會敗壞了學術風氣，使得學校安排學生寫作畢業論文（設計）的培養計劃失去了應該發揮的作用和意義。

二是，選題問題：有些學生所選題目陳舊過時，有些題目范圍過大或過小不利于論文寫作，或者學生所選題目的寫作可行性較差。學生思想惰性強，所選題目陳舊過時，遠離時代，缺乏現實應用價值。應用型本科學生的畢業論文要求學生選題新穎，要有一定的獨立見解，尤其是對于以往反復研究過的題目，要從新的視角挖掘出獨特的觀點和見解。但很多學生沒有意識到畢業論文（設計）選題的重要意義，而是挑選以前學長寫過的題目來寫，認為可以照著別人的寫法來模仿完成。

也有些學生認為，選擇較大題目會有的可寫，也容易寫夠字數。實際上，題目過大，在寫作過程中難以駕馭和把握。當然，還有些學生認為，選擇較小題目會容易寫具體，但是所選題目過小，在寫作過程中只能寫一些具體操作流程，無法形成具有一定理論深度的畢業論文。畢業論文選題要確定合理的范圍，學生盡量選擇與學過的課程相關，寫作熟悉一些的內容，能夠保證在有限的時間內順利完成畢業論文。

再者就是所選題目是否具備寫作的可行性問題，由于一些學生缺少寫作經驗，在選題時沒有注意到題目內涵及外延，以及自己是否能夠搜集到足夠的論據及寫作素材，導致學生論文寫作過程出現無法繼續或中途更換論文題目的問題。

三是，論文（設計）出現邏輯結構不合理及寫作不規范問題。從歷屆學生畢業論文（設計）答辯稿件來看，存在的問題主要有：邏輯上出現前后矛盾、條理不清、缺乏科學的論證方法、研究方法不規范、創新點不明確、語言表達不清楚等問題。這些問題都會影響畢業論文的質量，甚至于影響學生能否順利通過畢業論文（設計）答辯。

2 應用型本科畢業論文（設計）水平不高的主要原因

一是，學生對應用型本科畢業論文（設計）沒有正確的認識。一方面，由于教師在論文（設計）指導課程教學中對學術不端現象的后果強調不足，導致學生對這個問題沒有清楚的認識。另一方面，一些學生畢業了忙于找工作或畢業實習，對論文（設計）寫作不夠重視，應付了事;還有一些學生在網上找幾篇文章隨便拼湊一下了事，或是請人完成應付交差。這些做法都形成了應用型本科畢業論文（設計）寫作出現的學術不端問題，最終影響到學生能否如期畢業。

二是，指導教師與學生之間溝通不夠，學生缺乏有效的寫作指導，導致出現選題偏差。教師在論文（設計）指導課程教學中，由于課時量問題，沒有足夠強調學生與指導教師對選題溝通的重要性，更沒有進行足夠的選題指導實踐訓練;同時，在應用型本科畢業論文（設計）寫作指導實踐中，指導教師往往把大部分精力放在科研和教學上，對學生畢業論文選題方向重視不夠。開題并進入初稿寫作過程以后，才發現要么由于指導老師的專業背景和學生論文方向差距較大而無力指導，要么學生選題問題較大而無法繼續寫作。

三是，由于課程教學內容安排不合理，導致對學生寫作幫助不大。由于學校論文（設計）指導課程教學內容安排不合理，不能夠使學生通過該課程的學習掌握論文與設計的寫作區別、論文（設計）的寫作要求、寫作規范，以及開題報告、文獻綜述的寫作要點以及定量、定性研究方法的使用等內容。最終導致一些學生出現論文邏輯結構問題及寫作不規范等問題。

3 畢業論文（設計）指導課程教學改革對策

應用型本科學生畢業后大多數要進入各行業從事具體工作崗位的實踐活動，因而高校對學生從業能力的培養就顯得尤其重要。大學生應具備的從業能力應包括：具有強烈的進取心及責任感;較高水平的分析能力;較好的溝通交流能力;具備一定的創造和學習能力等等。①可以看到，嚴格的畢業生論文（設計）寫作訓練能夠起到綜合訓練和提升學生未來從業能力的作用。因此，筆者認為學生畢業論文（設計）寫作應建立以提升學生從業能力為導向的畢業生論文寫作課程教學改革策略：一是，強調應用型本科畢業論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養的認識;二是，明確論文（設計）學生選題的實踐價值;三是，設計合理的論文（設計）教學內容;四是，采取適合論文指導課程的教學方法。

首先，強調應用型本科畢業論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養的認識。應用型本科教育在教學、科研、服務諸方面都以應用為導向，堅持為地方或區域社會經濟發展服務，面向行業、面向人才市場需求來建設專業。②應用型本科生的畢業論文（設計）寫作過程，既是檢驗本科生綜合運用本學科所學知識的重要手段，同時又是一項培養學生邏輯寫作能力的實踐教學過程。因此，必須強調學生畢業論文（設計）寫作過程是對學生綜合實踐能力培養的認識，應該讓學生結合所學專業和自己的實習實踐并與指導教師進行充分溝通來進行畢業論文（設計）的選題及后續寫作。

必須堅決杜絕學生采取的各種學術不端行為，如在網上找幾篇文章隨便拼湊一下了事、請人完成應付交差等行為。在畢業論文（設計）指導課程中，教師可以結合一些學校處理過的學術不端案例來教育學生，使其對學術不端的后果有清醒的認識，讓學生從思想上認識到學術不端做法對學業以及將來職業發展的巨大危害性。

第二，明確論文（設計）學生選題的實踐價值導向。應用型本科畢業論文（設計）指導課程教學必須首先讓學生能夠區分論文與設計的不同標準和要求，明確論文（設計）選題的實踐價值導向。應按各學院按專業建立各論文（設計）指導課程授課導師組，采用競爭機制選擇授課教師，使得論文（設計）課程中師生能夠就講解的案例做到專業上的充分溝通，使學生接受針對性較強的專業寫作訓練，以保證畢業論文（設計）指導課程具有較強實踐性。

應用型本科的人才培養應以知識、能力和技能是否與社會對應用型人才的要求相適應為評價標準。③應用型本科院校應在學生畢業論文（設計）選題方面強調其具有一定的實踐意義，能使學生綜合運用所學專業進行系統的寫作訓練，使學生能夠在規定時間內順利畢業論文（設計）寫作，達到培養具有實踐創新能力人才的教學目標。因此，最好強調指導教師和學生的反復溝通，結合學生實習實踐背景，在老師研究方向范圍內進行畢業論文選題。這樣，既可以最大限度保證畢業論文（設計）選題的合理性，又能夠使得指導教師能夠有效參與到學生的寫作過程之中結合學生實習實踐經驗來提高學生的積極性。

第三，設計合理的論文（設計）教學內容。采用專題講解來講授撰寫論文（設計）過程，要在教學目標中重點講授如何選題、如何收集資料、如何選用適合的研究方法，如何掌控好寫作進度，如何做好寫作過程中的師生溝通，怎樣避免學術不端的做法等方面。 授課過程中要明確論文（設計）指導授課教師職責，依照學校畢業論文（設計）指導手冊要求將撰寫畢業論文（設計）的每一步驟內容分解到每課時的教學任務中，包括：論文（設計）選題、擬定論文（設計）提綱、開題報告、文獻使用、研究方法選用、初稿要求、論文修改、及論文（設計）修改要求、定稿要求及學術寫作規范等內容。

授課教師還要向學生強調遵守學校要求的畢業論文（設計）寫作進度，即從選定導師、確定選題、列出寫作提綱、完成開題報告、再到初稿寫作、論文修改、定稿等這樣一個完整的論文寫作過程。授課教師要結合自己的指導經驗，向學生強調論文（設計）寫作過程中每一個環節需要與指導老師主動溝通的要點以及沒有做好這些溝通工作容易出現的問題，以確保整個論文（設計）的高質量完成。

第四，采取適合論文指導課程的教學方法。充分運用多媒體，通過圖片展示、視頻講解，讓學生結成小組共同進行案例討論，激發學生的參與興趣，從而提高學生論文（設計）的綜合寫作能力，引導學生樹立自信心及創新精神。在授課過程中，要引導學生學會充分利用中國知網、百度學術等網絡資源和圖書館等進行查找和使用期刊等文獻，學會文獻綜述寫作，培養學生結合專業實踐背景提出問題、分析問題和解決問題的從業能力。

4 結語

綜上所述，應用型本科畢業論文（設計）寫作會出現各種各樣的問題，為培養應用型實踐人才必須進行畢業論文（設計）課程教學改革。尤其要遵循以提升學生從業能力為導向的畢業生論文（設計）指導課程教學改革策略，即強調應用型本科畢業論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養的認識，明確論文（設計）學生選題的實踐價值，設計合理的論文（設計）教學內容，采取適合論文指導課程的教學方法。最終，通過畢業論文（設計）寫作訓練，提高應用型本科學生分析、解決問題的實踐能力，為社會培養更多滿足市場需求的高級應用型實踐人才。

注釋

篇6

[Abstract]Metaphor is an example, two essentially are similar things is to establish contact, familiar things, the extension to the unknown, so as to achieve the learners to become better acquainted with the purpose of the new things. The C Programming Language teaching the proper use of metaphor can have a multiplier effect.

[Key words]Metaphor; C Programming Language; Course; Teaching; Application

現行《C語言程序設計》是大學計算機專業的主要課程之一。一般開設在大一上學期，大多數學生處在從中學學習方法向大學學習方法的過渡期，他們知道這門課程是計算機專業的第一塊基石，但由于這門課程概念抽象、例題繁多，加上初學者的系統感不強，他們常常以死記硬背的方法應付，所以無法找到課程的趣味，學習積極性也不高，因而教學效果也低下。那么如何提高學生的學習積極性、提高教學效果呢？這里本人僅就課堂講授中，如何運用比喻把抽象的道理用生活中具體的事物形象地表達出來，使課堂教學更加生動、實用和有效的問題，談些看法。

比喻，就是用學生熟悉、易懂的事物或道理來說明生疏、難懂的事物或道理，用具體形象的事物或道理來說明抽象深奧的事物或道理，引導學生運用聯想、由淺入深、從具體到抽象，深入事物或道理的本質，以達到提高教學效果，使學生明確了解、深刻領會、扎實掌握所學知識的目的。

在《C語言程序設計》教學中，對于初學者來說，他們首先遇到的困難是對一些抽象的理論和概念的理解。本文以計算機專業必修課《C語言程序設計》課程為例，根據筆者多年的教學實踐，下面舉幾個方面的例子予以說明，在《C語言程序設計》基本概念教學中所運用的比喻。

1、在標識符教學中運用比喻

標識符就是用來標識變量名、符號常量名、函數名、類型名、文件名等的有效字符序列，這些名字不但需要程序員自己來命名，而且名字還不能違反標識符的命名規則：標識符只能由字母、數字和下劃線三種字符組成，且第一個字符必須為字母或下劃線。標識符中的大小寫字母有區別，不能與C編譯系統已經預定義的、具有特殊用途的保留標識符（即關鍵字）同名，學生不理解為什么標識符的組成不能自由一點呢，還這么多規定，在教學中，我做了如下的處理，充分應用比喻的魅力，達到較好的教學效果。標識符就是你起的一個名字，打個比方，就好像你父母有了你以后給你起的名字，你的姓一般隨你爸爸、媽媽、或爸媽復姓等，除此以外起的名字還不得跟你爸媽、或爺爺奶奶等已經使用過的名字相同。

標識符的概念及規定如果只憑老師反復講，學生對那些規定只會聽得昏頭昏腦，索然無味，教學效果很差。而運用比喻教學法，把標識符比喻為日常的通俗的道理，可以使抽象的知識變得形象化。

2、在字符常量教學中運用比喻

常量是在程序運行中，其數值不能被改變的量。常量分為整型常量、實型常量、字符型常量、字符串常量。整型常量也就是整常數，實型常量也稱為浮點數，也就是帶小數點的實數，一個字符常量代表ASCII字符集中的一個字符，字符常量只能用單引號括起來。對于整型常量和實型常量的概念，與同學們在中學時所學的整常數、浮點數有些相似，比較好理解，可字符常量同學們感覺到比較難懂，特別是容易丟失單引號，我們在講授時可以借鑒趙本山小品中穿馬甲的事情，將一對單引號比喻成“馬甲”，那么穿或不穿馬甲，情況就大不同了，例如，9是整數常量，而‘9’就是字符常量；當然，馬甲是不能隨便穿的，例如1234是整數常量，而‘1234’就不是合法的字符常量，因為字符常量只能包含一個字符，我們可以打比方說“馬甲”只能是一個人穿，這樣一方面可以使同學們加深對字符常量概念的理解：字符常量就是用單引號括起來的一個字符；另一方面為后續課程講授字符串常量的概念做鋪墊。通過這樣將字符常量用穿馬甲的比喻來講授，對于初學者來講，可以提高他們學習的興趣。

3、在變量教學中運用比喻

變量是指在程序運行中，其值可以被改變的量。學生只知道是發生變化的量，理解的很模糊，這時我們可以將變量比喻為旅館的房子（房間），房間（或房間號）是不變的，但是旅館房間里住的人（數）會隨著時間的改變而發生的。所以變量的值就比喻為房間里住的人（數）。這樣利用房間與變量，房間里住的人與變量的值對照起來，就能使學生對變量的模糊認識得以澄清。

4、在運算符教學中運用比喻

運算符是告訴編譯程序執行特定算術或邏輯操作的符號。C語言的運算范圍很寬，把除了控制語句和輸入輸出以外的幾乎所有的基本操作都作為運算符處理。主要分為以下幾類：算術運算符、 關系運算符與邏輯運算符、按位運算符等。除此之外，還有一些用于完成特殊任務的運算符，比如+，-，=，&，|，都是合法的運算符，與他們中學時的運算符很相似，講授起來學生也比較容易接受，但是連續的這樣兩個運算符在C語言中還是合法的運算符，初學者在編寫程序時，可能在不經意間少輸入一個符號，盡管編譯時沒有語法錯誤，但是結果確會大相徑庭，所以在講授這些運算符時，將他們比喻為雙胞胎運算符，同時隨時提醒同學們雙胞胎運算符與普通運算符的作用的區別，使得同學們容易記住，使用時也會得心應手。

5、總結

在《C語言程序設計》課程教學中巧用比喻，可以把抽象的概念轉換為具體的事物，同時，比喻也增加了教學的趣味性，調節了學生大腦的緊張狀態，使學生的注意力由直接的、強制的認識過程，積極主動的轉向間接、輕松的另一認識過程，產生的知識的遷移和聯想，達到殊途同歸的效果。但是，比喻并非萬能，它有其局限性。我們應善于利用，既要防止牽強附會，也要避免以偏概全，運用比喻要盡量恰當。

比喻作為教學的一種教學方法和技巧，需要教師不斷的探索和總結，以求得所用的比喻通俗易懂、形象生動，以增加語言的藝術魅力，把課講得深入淺出，以提高教學質量。

參考文獻：

[1]張碩.淺析比喻法在VB教學中的應用[J].計算機教學信息化.

[2]譚浩強.C程序設計[M].清華大學出版社.

篇7

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0111-02

一、引言

“算法分析與設計”是計算機科學與技術、軟件工程、信息管理與信息系統、醫學信息工程等計算機相關專業一門重要的專業課[1]，是計算機科學和計算機應用的核心課程之一。“算法分析與設計”是一門兼具理論性和實踐性的課程，其中部分教學內容具有一定的難度，需要在教學過程中適當引入一些先進和高效的教學方法。

比較教學法是一種對具有可比性的教學內容通過橫向和縱向比較，找出它們具有的相同點和不同點，讓學生在對比分析中學習和掌握所學內容的教學方法，它通過在教學活動中比較兩個或兩個以上的認識對象，分析它們存在異同，達到辨識、了解和把握認識對象的目的[2-3]。比較教學法有助于加深學生對知識的理解，建立相關知識之間的聯系，培養學生知識遷移應用和自主學習的能力。比較教學法在計算機類專業課程的教學中得到了較為廣泛的應用[4-5]。通過多年的教學實踐，我們發現比較教學法也可以很好地應用到“算法分析與設計”課程的教學過程中。

二、比較教學法的應用

在“算法分析與設計”課程中，可以從多個角度對教學內容進行比較，下面介紹幾種較為典型的應用情況。

1.同一算法求解不同問題的比較

對于某一種算法通常會有大量的應用實例，例如我們在動態規劃算法的教學過程中主要講解五個實例，包括最長公共子序列、矩陣鏈連乘、01背包問題、數字三角形和最長遞增子序列，通過使用動態規劃法求解這些問題，對比分析這幾個問題的解決步驟，很容易歸納總結出動態規劃求解問題的基本步驟，即分析最優解結構、建立遞歸關系、計算最優值和構造最優解。動態規劃算法在求解問題時通常需要采用表格來保存子問題的解，不同的問題其表格的構造存在不同，但是都蘊含了自底向上求解問題的思想，通過對比分析不同問題的遞歸關系和算法結構，便于總結和整理動態規劃的特點，有助于學生更好地理解動態規劃算法。同時，通過比較教學法，可以更加深入理解動態規劃算法的基本步驟和原理，在比較分析的同時尋找這些問題的共同之處，更好地理解最優子結構和重疊子問題這兩個動態規劃的基本要素。

在開展“算法分析與設計”教學時，我們還發現對于一些具體問題，使用同一種算法思想從不同的角度考慮可以設計出不同的算法，例如在講解分治算法時，快速排序和歸并排序都基于遞歸和分治思想，但是這兩種算法的實現過程完全不同，可以將二者結合一些經典的排序算法，例如冒泡排序、選擇排序和插入排序等進行比較，對比項包括時間復雜度、空間復雜度、排序的穩定性等。通過比較，學生可以理解每一種排序算法的優缺點，便于根據待解決問題的特點選擇合適的算法進行求解。

2.不同算法求解同一問題的比較

對于某些實際問題，有時候可以使用多種算法來求解，例如對于最長公共子序列問題，可以采用窮舉搜索法、備忘錄法、動態規劃法等多種方法，且不同的方法具有不同的特點，其實現過程也不盡相同。因此，針對某一問題，在教學過程中對比分析不同算法的特點，有助于學生更好地理解和掌握相關算法的原理。

在“算法分析與設計”課程教學中，主要講解分治算法、動態規劃算法、貪心算法、回溯法和分支限界法這五大算法。對于某些具體問題而言，可以采用這些算法中的兩種或多種來求解。以經典的背包問題為例，可以使用多種算法來求解背包問題，但是不同的算法在求解問題時存在較大的區別。例如采用最簡單的不考慮跳躍點的動態規劃法求解01背包問題時，要求物品的重量為整數，其適用性不強，可以通過跳躍點來改進;如果采用貪心算法，則不能求解01背包問題，因為得到的不一定是最優解，貪心算法可以用于處理連續背包問題，對于01背包問題而言不適用;采用回溯法來求解雖然時間復雜度不及動態規劃，但是它是一種萬能解題法;也可以使用分支限界法來求解01背包問題，與回溯法的相同點在于都需要使用剪枝函數來刪除部分子樹，區別在于分支限界法采用廣度優先搜索來搜索問題的解空間，而回溯法采用的是深度優先搜索，因此在算法實現時回溯法和分支限界法需要使用不同的數據結構和代碼結構。

3.同一算法求解同一問題中不同實現方式的比較

有時候針對某一問題采用同一算法有不同的具體實現方案，例如在講解使用回溯法求解01背包問題時，重點在于教學生如何高效剪枝，在設計剪枝函數時引導學生主動思考，首先利用約束函數剪去左子樹，但時間復雜度仍然很高，然后設計限界函數剪去右子樹，最簡單的限界函數是直接將剩余物品的總價值與當前獲得的價值相加再與當前最優值比較，如果小于當前最優值，則剪去右子樹，更好的限界函數是計算得到右子樹的上界，如果將當前獲得的價值與右子樹價值的上界相加小于當前最優值，則剪去右子樹，通過計算可以得到右子樹的精確上界，進一步對算法進行優化。此外，在講解回溯法時，通過比較教學法，在分析具體實例時可以讓學生理解兩種典型的解空間樹的異同，遇到新的問題時根據問題的性質來確定是排列數還是子集樹，對于不同的解空間樹，有不同的算法框架。使用回溯法對解空間進行深度優先搜索時，可以采用遞歸回溯，也可以采用迭代回溯，通過對代碼實例進行比較讓學生更好地理解和掌握兩種回溯方法的異同。

對于分支限界法，根據從活結點表中選擇下一個擴展結點的不同方式也存在不同的分支界限法的實現方式，最常見的有隊列式分支限界法和優先隊列式分支限界法。在講解裝載問題等具體實例時，通過比較兩種不同的實現方法可以加深對這兩種實現方式的理解。

三、結語

比較教學法通過對比分析，尋找事物之間的聯系，分析待比較對象之間存在的異同，采用求同比較、求異比較、相似比較等形式，讓教學內容更加系統化、綜合化和條理化。在“算法分析與設計”課程教學過程中，通過對某些教學內容采用比較教學法，有助于培養學生整理和總結所學知識的能力，讓學生在面對新知識的學習時擺脫陌生感，增加學習的主動性，提高學習效率，優化學習效果。正確運用比較教學法可以讓學生更為深刻、更為全面地理解和掌握所學知識，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 王曉東. 算法分析與設計（第3版）[M]. 北京：清華大學出版社， 2014.

[2] 李運模. 比較教學法論略[J]. 中南民族學院學報：人文社會科學版，2000，20（3）：125-127.

篇8

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）06-1276-02

Thoughts on the Necessity to Offer Courses of MS-Office Advanced Applications and Teaching Methodology

ZHOU Xian-chun

（Sanya University， Sanya 57022， China）

Abstract： With the increasing informatization of daily jobs， office automation has become a basic skill of graduates should have. The course of Advanced Application for MS-Office Software， suitable for all students needs in the future. Case teaching Methodology is the most suitable method for this course. Teachers should choose strong practicability， challenging projects， cultivating students' innovation ability.

Key words： MS-Office Advanced Applications； Necessity； Case teaching Methodology

當前，隨著日常辦公的自動化、無紙化，信息處理能力已經是衡量一個合格員工的基本指標。在這種社會需求下，畢業生唯有具備較強的信息處理能力，就能獲得招聘公司、單位培訓成本，增強自己的競爭力。因此，以社會需求為導向，以學生走進校園的目的，是為了更好的走向社會為目標，應盡可能開設學生學得會，帶得走課程，提高學生的就業能力。 “MS-Office高級應用”是一門計算機軟件應用類課程，簡單易學，應用廣泛，無論企業公司、事業單位，都能夠滿足他們的需求。

1 課程設立的必要性

1997年，教育部在《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》（即155號文件）中提出：“在目前大學教育中，對計算機基礎教育應繼續給予高度重視，并結合各專業課程的需求及人才培養的目標，不斷完善計算機基礎教學。”

2004年，教育部在《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》中明確提出來進一步把計算機基礎教學的若干建議，確立了“4領域3層次”計算機基礎教學內容只是結構的總體構架，構建了“1+X”的課程設置方案，并將“大學計算機基礎”作為第一門課程。

1.1 Office基礎應用太簡單

近年來，全國各個高等院校均設立“計算機應用基礎”課程。這門課程所涉及的內容都是強調從零起點教學，知識過于基礎，而隨著計算機知識的普及，有的大一新生在中小學階段早已經學過了大部分內容，剩余的內容已經完全不能滿足大學生學習需要，當然就不用說滿足將來他們進入社會以后的要求了。

1.2 編程能力的培養不符合文科生的特點

經過中學幾年的非理性思維的培養，大部分文科生理性思維能力較弱，抽象思維不強，難以接受特別抽象概念，可以說聽到數學就感到恐懼，而只要涉及編程就必然就涉及數學相關知識。要求學生掌握一門計算機語言的目的是培養學生的理性思維能力，選用高級語言程序設計類或數據庫編程類內容學習，使他們達到能夠使用計算機高級語言編寫程序，可以從事計算機程序的編制能力，理想是豐滿的，現實是骨干的；事實上是不僅沒有達到培養目標，反而造成學生對這些課程沒有興趣，上課打瞌睡、玩手機，更有甚者，經常逃課，浪費了大量的教育資源，也抹殺了學習的學習天性，深究其原因，大部分學生數學底子薄，沒有理性思維習慣，從教學角度上說起點太高，沒有考慮學生的實際情況，理論嚴重脫離了現實，出現了上述現象就不足為奇了。

當然，在MS-Office高級應用中也有大量的抽象概念，但是比較基礎的，重要的是可以與前面開設的計算機應用基礎課程內容銜接，大部分學生能夠聽的懂、學的會、帶得走。例如WORD中的模板、域、引用，分節，表格的內外邊框，表格中的計算公式；EXCEL 圖表中的相對、絕對引用、行列系列、分類匯總、數據清單，已經各類函數；PPT中母版、動畫、主題等概念，文科生往往難以理解，可以通過增加實踐課時、采用案例教學法，讓學生積極參與，通過實踐來加強理解，既可以培養學生的學習的積極性，讓學生積極參與，只有他們處于主導地位，才能達到培養的目標，也可以進一步培養學生的理性思維的能力。

1.3 社會的需要

隨著計算機在辦公領域應用的廣泛和深入，必然要求從業人員熟練掌握辦公軟件的高級功能，不僅能夠高效、規范處理越來越多的辦公文檔，而且能應用辦公軟件整合、分析、并充分利用數據信息。現實情況是，雖然MS-Office的使用者眾多，但真正能滿足上述辦公要求的人很少。而社會需求又十分迫切，且需要量大，因此有必要在學完計算機應用基礎課程后繼續學習MS-Office高級應用。

1.4 計算思維培養的需要

當前，計算思維是 一個非常受關注的涉及計算機科學本質問題和未來教育走向的基礎性概念。這一概念最早是由麻省理工學院（MIT）的 Seymour Papert 教授在 1996 年提出的[1]。

我國教育部高教司在2012年設立了以計算思維為切入點的“大學計算機課程改革項目”。2013年5月18日，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會在深圳對計算思維進行了深入討論，發表《計算思維教學改革宣言》，吹響了大學計算機課程改革的號角。

計算機是一門實踐性很強的學科，不是簡單的傳授給他們計算機相關的知識，當然更不是把計算機僅僅作為他們的專業的輔助工具，更多是要通過以計算機基礎知識為載體，加強實踐學習，在傳授他們知識的過程中培養他們的計算思維，培養他們分析問題、解決問題的途徑，從而培養他們的創新的能力，只有這樣才能滿足他們今后工作的需求。

2 課程知識體系的設立

在多數企事業單位中，基本信息處理工作通常包括：長文檔編輯和排版，表格制作，查詢、統計和分析數據，海報的制作，產品推廣、宣傳演示文稿的制作。因此，知識點應該包括：Word中的郵件合并、引用、多文檔、審閱等； Excel要求掌握數據透視圖（表）、分類匯總、排序篩選、合并計算、模擬分析和運算、宏等PowerPoint中的母版制作、Smartart圖、放映設置等根據素材，綜合應用制作Word，Excel，PPT文檔能力。如果要鼓勵學生通過計算機二級等級考試，還需要給學生講授二級公共基礎知識。

3 教學方法的選取

根據社會的需求和”MS-Office高級應用”課程本身特點，筆者認為該課程最適合采用案例教學法。

案例教學法是一種理論聯系實際，啟發式的教學相長的教學過程。[2]根據教學大綱規定的培養目標，以案例為中心，在教師的引導下，運用多種方式啟發學生分析問題、提出問題、解決問題，以此提高學生創新能力的一種教學方法。

3.1 有利于提高教師素質， 提高教學質量和教學

以前，傳授知識，以教師為主導，采用填鴨式、應試教學方法，造成學生學習的動力不是來源于興趣，而是來源于考試的壓力，他們為了考試而學，有的大學生居然提出六十分萬歲的口號，他們學習的過程是痛苦而又無奈，學習的效果可想而知；引起學生的興趣，需要選擇好的案例，需要選擇與學生生活、與社會環境、與教學內容息息相關的案例，要選擇激起學生興趣的案例，這與老師自身的素質有關，需要老師不斷地與外界交流，不停地學習，汲取新的知識，從而保證自己所選的案例是符合學生的口味、教學的內容。

3.2 有利于增強學生自主學習， 提高學生分析問題和解決問題的能力

現在大學生的自制力差，學習容易情緒化；對于自己感興趣的知識學習積極性高，對于內容枯燥的東西的學習反應冷淡，可喜的是學生普遍對實踐性的內容要比理論性的內容感興趣；采用案例教學，讓學生主動接受知識，改變過去一直習以為常的被動接受知識的方式；當然，剛剛開始實施時需要積極引導，盡量讓每個學生都積極參與，主動參加整個案例教學過程，在分析案例的過程中，向學生傳遞新的知識，同時，有意識啟發學生帶著問題學習，主動探索解決問題的途徑，從而潛意識養成勤于思考的習慣。隨著教學過程的進一步深入，可以對案例的知識點從廣度和深度上進行拓展，逐漸形成他們在學習中占主動地位。改變教學方法，剛剛開始時，學生有點不適應，但是只要堅持，保證正確的方向，一定就會取得好的效果。

3.3 有利于增加師生互動

以往教學，老師只要課前對教材很熟悉，認真備課，講課時表達清晰、邏輯性強，板書清晰、字跡工整，課后認真批改作業 就算盡到了教師的責任， 如果講課幽默風趣和深入淺出，就算是一個好教師。可是，這種授課方式，老師是主導者，學生被動接受知識，缺乏互動的過程，學生沒有真正參與到教學過程。而案例教學法則不同，教師講述課前準備好的案例，讓學生分析案例，參與討論，研究案例，會采用各種引導的方法，讓學生討論中心不偏離主題，而又不冷場，掌控全程，控制節奏，從而獲得好的效果。

篇9

建設工程技術管理不足的問題日益突出，為了有效地解決信息共享和協同設計的問題，建筑設計公司面對龐大而復雜的工程建設項目，設計團隊需要高效地完成設計任務，確保項目的順利開展，建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）被引入中國，引起了越來越多的設計團隊的重視，業界也需要越來越多的能夠掌握BIM技術的人，然而需要解決的根本問題是需要好的BIM教學模式。本文主要從BIM與傳統CAD的區別、BIM課程體系架構兩個方面來談BIM技術在建筑裝飾設計課程教學中的應用。

一、BIM和CAD的主要區別

（1）BIM并不意味著只是一個軟件，是多種軟件之間協同工作的結果，所以需要有集成技術框架來支持BIM；CAD技術可以用單獨一個軟件來代表，如AutoCAD。在傳統的 CAD 設計模式下，建筑設計的不同階段和不同專業之間的溝通和銜接都靠 CAD 圖紙來進行，這些圖紙都采用二維的方式進行呈現，造成設計人員之間溝通不暢，專業之間配合不緊密。BIM 技術從根本上解決了 CAD 設計中存在的問題，BIM 技術將協同設計的思想融入到整個設計的全過程中。

（2）BIM具有相關聯的特性，一個部件信息的變化會引起其他相關聯的部分被自動更新；而CAD不具有這種功能，每個相關聯的部分都需要單獨修改。

（3）CAD可以創建3D模型，但單一的3D模型并不是BIM，BIM不僅是一個三維形狀的表達，BIM表達可以是多維的。

（4）BIM具有參數化建模功能，以項目的基本單元（例如墻、梁）為對象利用參數形式進行表達，既有幾何信息，而且還包括非幾何信息，如材料、成本和設備的信息；CAD不具備此功能，只是表示基本單位的幾何信息，幾何信息又通過點、線、面來表達。簡而言之，BIM的建模方法是通過組裝元素，CAD更多的是繪制。

（5）BIM涵蓋工程數據的整個生命周期，統一了不同階段和行業間共享的信息；CAD模型只能在不同行業的不同階段分別搭建模型，由人工完成模型間聯系。

（6）CAD 繪圖是靜態的，不能對數據進行分析，更不要說進行模擬。但是借助BIM 技術制作的虛擬建筑模型，則可以提供大量的數據信息，把這些信息輸入到模擬軟件中，就可以對建筑物的結構和相關性能進行詳細的分析，對建筑物的空間效果進行模擬。

二、BIM課程體系的架構

在建筑裝飾設計課程中引入BIM教學內容為了保證BIM課程開設的效果和充足的教師力量，BIM技術的引入應該遵循循序漸進的原則，首先對建筑裝飾設計課程的內容事實變革，合理安排該課程的內容，引入BIM教學內容，在實施過程中觀察 BIM 的教學效果。

設置BIM課程內容時，必須考慮到現有的課程，如建筑裝飾材料與構造，建筑裝飾制圖與識圖，CAD教學，建設裝飾施工，建筑裝飾工程量計量與計價。上述課程內容可以并入BIM的教學中去。由于BIM教學要求教師必須具備廣博的BIM知識，設計教案要合理，有豐富的信息來源，內容必須符合學生的實際。建議從理論課程教學和案例課程教學兩個方面來入手：理論課程教學由在校老師來承擔；在案例教學中，可從專門做BIM項目的公司聘請有豐富經驗的技術人員來輔助指導。

根據目前BIM的主要應用領域，并結合實際學生就業情況，案例教學可通過對支持BIM的多種設計軟件的介紹，并輔以實際項目工程BIM案例和學術講座來滿足學生對實際應用技能學習的需求，具體如下：

（1）介紹目前支持BIM的各類設計軟件，如Revit，Architecture，ArchiCAD，PKPM系列軟件等。

（2）講解BIM在建筑節能中的應用，可以選擇美國Architectural Resources公司皇后社區精神病服務中心為節能設計案例進行演示教學。

（3）講解BIM在建筑結構設計的典型應用，例如上海中心大廈，墨爾本Eureka大廈，北京水立方等。

（4）邀請業內知名學者結合實際案例進行BIM工程應用學術講座。

（5）講解BIM在建筑生命周期的管理的作用，如采用BIM技術如何提高建筑物預防自然災害的性能，做好建筑生命周期成本控制和評估。

（6）介紹BIM在施工過程和管理中的典型應用，如Graphisoft公司的Virtual Construction虛擬施工軟件的4D 施工管理模擬。

三、BIM課程教學建議

（1）結合現有教學計劃，合理規劃BIM授課順序以及課程體系。BIM的內容應實現跟各種學科專業知識的融合，科學設置高職三年中的BIM課程內容，開設時間，實現課程間的合理銜接。

（2）結合已有的BIM教學條件，合理設置覆蓋BIM知識體系的課程范圍。對于已有BIM教師資源，已開設過BIM基礎課程，尤其是想把BIM技術作為培養人才的特色工程管理的專業，可以適當增加BIM相關的知識內容，提高相關課程的涵蓋比例；相反，可適當縮減BIM的內容。

（3）重視BIM工程專家講座的作用。通過開設專家講座，可以通過循序漸進的方式改變一些教師的態度，為進一步BIM課程改革提供一個良好的氛圍，減少BIM教學改革各方面的阻力。

參考文獻：

[1]趙曉剛，周力坦.將學習進行到底--BIM為建筑院校構建完整教學案例[J].建筑技藝，2011，（Z1）：121-125.

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中圖分類號：G648 文獻標識碼：B

文章編號： 1672-5913(2007)10-0065-03

1引言

畢業設計（論文）教學過程的最后一個環節，是培養學生綜合素質、獨立工作能力以及創新精神的重要途徑。畢業設計（論文）質量是獨立學院教育、教學質量和辦學水平的重要評估內容[1]。影響畢業設計（論文）質量的因素是多方面的，如規范管理的問題、學生的問題、教師的問題以及畢業設計選題質量的問題，等等[2]。選題質量是畢業設計（論文）質量的源頭，應從源頭上把住質量關。教育部于2004年4月發文通知，要求對畢業設計（論文）的選題、指導、中期檢查、評閱、答辯等環節制定明確的規范與標準，要把一人一題作為選題工作的重要原則。

但是獨立學院的應用型本科普遍存在著專業教師人手不夠，科研力量相對薄弱，教師科研課題來源不足等因素，影響了畢業設計選題質量。如：有的專業畢業設計選題陳舊單一，個別題目甚至幾屆學生不變；有的專業一題多人，造成畢業論文雷同或畢業設計（論文）工作量不足；有的專業部分畢業設計題目脫離生產實踐等等。

基于上述現狀，本文提出了“學科交叉、產學研結合”的畢業設計（論文）新模式，進一步深化教學改革和培養高素質應用型人才。

2獨立學院的“學科交叉、產學研結合”畢業設計教學改革步驟

2.1確定試點學科和試點課題

我們把工程與計算機作為學科交叉的切入點，在計算機、紡織工程、服裝設計等專業畢業班進行試點，并制定了畢業設計選題的質量標準。選題質量體現在以下幾方面：

(1) 科學性。選題符合教育規律和教學基本要求，體現本專業培養目標；

(2) 實踐性。選題體現理論與實踐的結合，教育與科研、生產的結合，具有研究價值、現實意義和開拓性；

(3) 綜合性。選題有利于學生綜合運用多學科的理論知識與技能，發揮學生的積極性和創造性；

(4) 創新性。選題是科技領域、生產領域和社會領域剛剛出現的新課題和急需解決的新問題，有一定的廣度和難度，涉及比較先進的技術，綜合性很強，進入了嶄新的交叉學科領域；

(5) 針對性。選題具有適宜的工作量和難度，可操作性強，學生在規定的時間內可以完成。

SS根據質量標準，我們確定了“羊毛衫CAD系統”，“羊毛衫企業生產管理系統”，“CASIOfx_4800P計算器測量計算軟件包的設計”等若干個選題作為此次試點課題。這些選題都來自于企業的技改項目，也是指導教師在研的課題，學科交叉特點明顯，能形成階段性成果，有利于轉變為生產力，充分體現了產學研的結合。

2.2人員組織

各試點專業公布學科交叉產學研結合畢業設計試點題目（見表1）以及每個選題的畢業設計任務書，使學生明確“學科交叉、產學研結合”畢業設計選題的目的、意義和具體的任務；學生自主申報、選擇題目和指導教師，導師在申報的學生中擇優選用。

試點實行指導教師負責制，每位指導教師對整個畢業設計（論文）階段的教學活動全面負責，充分發揮指導教師的積極作用是提高畢業設計（論文）質量的關鍵[3]。

3新模式的特色

“學科交叉、產學研結合”的畢業設計（論文）新模式的特色是：

(1) 能拓寬畢業設計選題渠道，可在設計課題來源企業建立長期穩定的畢業實習基地。

通過這次試點，我院已與湘潭三利羊毛衫廠、常熟羊毛衫廠、湘潭市勘察設計院等單位建立了良好的協作關系，畢業生也深受歡迎。

(2) 畢業設計真題真做，極大地激發了學生的學習興趣和積極性，使學生增強了實踐能力和就業實力，全面提高了學生的綜合素質。我們對參加這次畢業設計試點的學生的就業情況進行了跟蹤調查，他們的一次性就業率達到了100%。

(3) 參加畢業設計的學生來自相應的多個學科專業。學生通過多學科間的相互結合與滲透，拓寬了知識面，從而獲得多學科專業知識，達到優勢互補，使畢業設計（論文）更有利于復合型、應用型人才的培養，有利于學生的綜合思維、創新能力和實踐能力的培養，增強了學生的團結協作意識，更好地體現了科研團隊精神。

(4) 另一方面新的模式對指導教師也提出了更高的要求，對師生雙方都是挑戰。因此，既豐富了畢業設計（論文）內涵，又提高了教師隊伍的綜合素質和能力。

(5) 這種新模式易于形成階段性成果，有利于轉變為生產力。參加試點的指導教師非常重視學生在畢業設計（論文）過程中的創新性成果，經進一步總結、提高和完善，已取得下述階段性成果，如表2所示。

4結論與展望

“學科交叉、產學研結合”畢業設計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，已取得前期成果。它能拓寬畢業設計選題渠道，建立相對穩定的畢業實習教學基地。來自企業和科研院所的實際課題，使學生增強了實踐能力和就業實力，有助于全面提高學生的綜合素質。同時，能提高教師隊伍的綜合素質和能力，有利于造就優秀的應用型本科人才，全面提高應用型本科院校的教學質量，是應用型本科院校教學改革的方向，符合高等教育綜合化的發展趨勢。下一步的研究思路是：

(1) 進一步加大改革的力度，增大試點面，為學生提供更多的新型題目，滿足學生的需要和社會的需要。

(2) 研究出新模式的系統、科學、規范的運作方法和管理機制，全面推廣實施。

(3) 將“學科交叉、產學研結合”的畢業設計選題工作納入信息化管理，從而提高畢業設計（論文）的質量，促進高校教育、教學管理進一步走向科學化、規范化。

參考文獻

[1] 國家高教司編. 高等學校畢業設計（論文）指導手冊[M]. 北京：高等教育出版社，2001.

[2] 徐穎強，祁隨元. 工科院校畢業設計質量保障與評估體系的研究[J]. 西北工業大學學報(社會科學版)，2002，(4):69-72.

[3] 馮志剛，陳明明. “多學科交叉綜合”畢業設計(論文)模式的改革與實踐[J]. 化工高等教育，2003，(4)：95-97.