導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高三生物教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師應改革課堂教學方法，提高個人的課堂教學藝術和復習教學效率，從而激發學生的學習興趣，提高生物學科的學業成績。通過剛結束的高三一年的復習經驗積累，我在高三第一輪的復習階段時，提前計劃好每節課要復習的內容，并備選好學生手頭資料的學生易錯的練習題并可以將原來學生已經會做的習題進行改編，每節課復習過程中穿插相關習題做到及時發現問題并糾正錯誤，內容結束后再做與此節知識有關的綜合題從而達到將知識靈活運用。例如在復習人體內環境穩態的教學中將各個小節內容復習完成后，為了更好地讓學生能將復習的本章內容正確區分各個調節方式，我讓學生自己先做好總結再讓學生完成下面試題。

人體內環境穩態的維持，依賴于各個器官、系統的協調活動，而信息分子是它們之間的“語言”。請結合下圖回答（1）至（3）題。

（1）圖中①表示?搖?搖?搖?搖?搖系統；“甲”表示淋巴細胞增殖分化產生的漿細胞、效應T細胞或?搖?搖?搖?搖?搖細胞。

（2）當人緊張時，體內腎上腺素分泌增加。直接作用于腎上腺細胞的信息分子“丙”是來自神經元分泌的?搖?搖?搖?搖?搖。

（3）由上圖可知，?搖?搖?搖?搖?搖調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制。

答案：（1）免疫 記憶 （2）神經遞質 （3）神經―體液―免疫

而在二輪復習階段時，將生物學必修教材與選修教材四本書的知識內容上找聯系進行知識的大綜合，力求讓學生能夠融會貫通，在學生完成習題和試卷的基礎上，通過批改及時發現學生存在的問題，以提問的形式引起學生的學習興趣，從而達到知識落實的效果。

二、改變課堂教學的教學方式

在教學中將教師講適當地加以改變。可以將教師講改為學生講之后再由教師講；也可以采用先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結需要復習的有關內容，容量大的內容就可以適當地采用多媒體技術進行輔助，等等，經過多次實踐，覺得先讓學生暴露錯誤，并從學生的錯誤中確定本節的復習重點，均取得了較好的復習效果。例如在復習有絲分裂和減數分裂這些內容時，先請兩位同學上黑板分別完成分裂的過程圖，其他同學在草稿上畫圖，教師通過巡視發現學生在畫圖過程中的典型錯誤，然后根據兩位同學在黑板上畫出的分裂過程圖進行分析，取得了較好的效果。再例如，在復習必修三種神經調節一節時我先讓學生看書，然后出了這樣一道題：

動作電位的產生與細胞膜離子通透性的變化直接相關。細胞膜對離子通透性的高低可以用電導（g）表示，電導大，離子通透性高，電導小，離子通透性低。右圖表示神經細胞接受刺激產生動作電位過程中，細胞膜對Na和K的通透性及膜電位的變化（gNa、gK分別表示Na、K的電導）。

請據圖回答問題。

（1）細胞膜對離子通透性與分布的控制很可能是通過控制細胞膜上的?搖?搖?搖?搖?搖來實現的。

（2）接受刺激時，細胞膜對Na、K的通透性分別發生了怎樣的變化？?搖?搖?搖 ?搖?搖。

（3）動作電位產生時，膜內電位如何變化？?搖?搖

?搖 ?搖?搖。根據該過程中膜電位的變化和離子通透性的變化可以推測，動作電位的產生主要是由哪種離子如何變化造成的？?搖 ?搖?搖?搖 ?搖。

（4）在動作電位的產生和恢復過程中，細胞內ADP的含量與靜息時比較會?搖?搖?搖?搖?搖。

答案：（1）載體（或“載體蛋白”、“離子通道”）

（2）對Na的通透性迅速增加，并且增加的幅度較大；對K的通透性緩慢增加，并且增加的幅度較小。

（3）由負電位變成正電位 Na通過細胞膜迅速內流

（4）增加

從學生回答的具體情況來看，得分率很低，錯誤出現最多的是（2）問中學生回答成“Na通道打開，K通道關閉”。有位坐在講桌附近的學生還給我拿出課本詢問：“動作電位產生時K通道難道不是關閉的嗎？這個圖是不是有問題？”關于動作電位在蘇教版《穩態與環境》P28有如下的描述：“當神經纖維的某部位受到一定的刺激時，興奮部位的膜對Na通透性增大，Na迅速內流，結果形成局部膜電位呈外負內正的狀態。”對于神經纖維的某部位受到一定的刺激時K如何變化沒有做描述學生遇到此問題都認為在刺激神經纖維時K不會外流，他是對教材內容作出的錯誤的推論。實際上鉀通道一直都是在開著的，也就是說K一直在向外“漏”，只不過在受刺激視神經纖維對鈉離子的通透性迅速增加，而對鉀的通透性增加的緩慢一些而已。這就是采用了讓學生先看書再做題找到學生的缺陷從而解決問題。我相信如果在復習時，讓學生花不到1分鐘的時間閱讀課本上的這段文字，教師提出該問題并對此作出合理的解釋，那么這道題的錯誤也就很容易避免了。

三、改變課堂教學的時間分配，優化課堂教學

換用另一種說法，即高效率復習教學。以往的教學模式幾乎都采用教師從頭至尾一講到底，而這個“高效率”不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何在有限的45分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高復習效率，就是“優化”的過程。留給學生充足的時間是教學成功的重要保證，要給學生自己加工、梳理、消化知識的時間。在復習中，教師應該大膽放手，要知道課堂是舞臺，教師只是導演，而學生才是真正的演員，要讓學生有充分思考和探討的時間，鼓勵他們每天向老師問幾個問題，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。

四、傳授必要的生物學學習方法

篇2

實驗作為高中生物的重要組成部分，在學生系統的生物學習活動中占據著舉足輕重的地位及作用。高三學生面臨著高考的巨大壓力，既需要在較短的時間內快速實現對教材所列舉生物實驗的深入認知與了解，又要切實發展自身的生物實驗自主探究學習能力，這都需要我們高三生物教育工作者創新生物教學形式，力求在最短的時間內實現最終的實驗學習效果。結合自身的教學實踐經驗，筆者認為以下兩個方面可以作為有效的突破口：

一、借助現代教育技術，開辟高三生物實驗教學新途徑

眾所周知，高三學生面臨著高考的沉重壓力，需要在較短的時間內快速完成教材上既定的學習任務，但是部分實驗操作起來確實麻煩而繁瑣，若是一味將這部分生物實驗摒棄，很有可能在一定程度上影響到學生對后續其他生物知識點的深刻認知與理解；但若是按照教材的編排死板地進行這些實驗的操作與教學，又會占據極寶貴的學生課堂學習時間與精力。如此，這部分實驗便成為影響高三生物教學進度及實際教學質量的一個重要因素。

現代教育技術同時兼具生動直觀與信息量豐富的特點，若是能對其進行合理運用便可以有效緩解上述高三生物實驗所面臨的尷尬處境。對此，筆者感受頗深。如，選修三中“胡蘿卜的組織培養”，該實驗需要一定的實驗周期，若是單純依靠學生親自進行實驗操作并不符合實際情況。對此，在該實驗的教學中，筆者特意提前利用現代教育技術在網絡上搜集到完整的“胡蘿卜組織培養”視頻，并在課堂上播放給學生。通過該完整且生動的實驗視頻資料，學生不但能身臨其境一般近距離地觀看到具體、詳細的生物實驗步驟，同時，更為重要的是借助該視頻還能跨過整個實驗過程中所需要的等待時間，從而直接觀察到4～5天后培養材料的污染情況、15天之后胡蘿卜愈傷組織的生長情況以及一個月之后正常植株的發育情況。整個視頻前后僅僅只有8分鐘左右的時間，卻將整個“胡蘿卜的組織培養”這一實驗進行了完整的反映。如此，便在大大節省課堂寶貴時間與精力的同時，顯著提高了學生對該實驗的認知層次，真正體現了借助現代教育技術優化高三生物實驗教學形式的巨大作用。

二、組織學生經歷自主探究實驗，完善高三生物實驗教學新模式

在高考面前，教育工作者或多或少地受到應試教育理念的桎梏，導致其生物實驗教學模式多傾向于教師邊實驗邊講解的演講式教學模式，學生只需要聆聽教師的實驗具體操作步驟即可。此種落后的生物實驗教學模式不僅不利于學生生物實驗參與興趣的激發與調動，更不利于學生生物實際操作水平及能力的長遠性發展。而高考生物的新趨勢逐漸傾向于對學生生物實驗探究能力的考查。如此，兩者就在一定程度上構成了矛盾與沖突。

在對這一現象進行反復思考與分析的基礎上，筆者認為高三生物教師在開展實驗教學時，有必要結合實際情況引導學生充分經歷自主探究實驗的過程。如，在“DNA的粗提取與鑒定”這一實驗中，筆者并沒有給學生詳細講解具體的實驗操作步驟，而是要求學生自由結合成學習小組，選擇自認為切實可行的實驗材料、選擇實驗過程中需要運到的器具，并制定出具體的實驗操作步驟。與此同時，還特別要求學生在進行實驗之前、之中及之后進行反思：進行“DNA的粗提取與鑒定”該實驗的原理是什么？目的有哪些？實驗過程中有哪些需要嚴格注意的事項？小組設計的實驗是否取得了預期的理想實驗效果？若是未能取得的話存在哪些不足與缺陷？等等。

這樣一來，就將該項生物實驗的操作主動權真正交還給了學生，在充分調動學生實驗參與熱情與積極性的同時，使他們完整地經歷了一個獨立自主進行生物探究實驗的過程，這一過程有效鍛煉了學生的獨立自主學習能力及實驗實際操作能力。這樣一來，無論是學生實驗探究能力的切實發展還是正確實驗態度的形成都充分體現了高中生物新課標關于“借助生物實驗發展學生學科知識與綜合能力”的良好目的。

篇3

在信息技術飛速發展的今天，多媒體技術已成為現代教學的創造性工具。就高三生物復習課的特點而言，復習的內容多，知識的聯系性強，而且還要穿插大量的習題分析，每節課的信息量很大，課堂中要出現大量的圖表，傳統教學中往往難以向學生直觀展示。而這正是多媒體輔助教學能輕松勝任的。結合生物學科的特點，通過多媒體演示則完全解決了這些問題。我通過在高三生物教學中，對多媒體教學模式進行了一定的嘗試與實驗，現做一個階段性總結。

一、應用媒體技術在高三生物教學中所具有的優勢

1. 有利于構建具有學科特點的知識結構：

在高三的生物課的復習中，首先要做的工作就是讓學生掌握的基礎知識，特別是基本概念、基本理論。在系統的知識復習中，需要縱向深入和橫向比較，其中就含蓋了大量的知識點，如果單靠傳統模式的教學，可能效果不是很明顯，因為在復習中需要用大量的圖片來輔助說明，而在平時的教學中很難實現及時插圖，所以運用多媒體演示教學就能很好地解決這一問題。比如對"生物與環境"這一知識體系進行復習時，由于涉及到諸如生態系統類型和生物群落結構等等知識點，知識的聯系性強，包含的內容多，涉及的知識面又廣，用多媒體演示教學效果會更明顯，在梳理知識點時以生態系統類型為主線，先逐個分析各種生態系統類型的成因、特點、分布等，然后再聯系與其有關的知識點如種群、生物群落，，生態因素等，以此引出的生物圈的穩態，還有人類社會的可持續發展等。用多媒體演示這些知識點，能做到圖文并茂，并更為形象、直觀，使學生對知識點的理解更為透徹、記憶更為深刻。還可以進入各個自然保護區有關的站點，了解自然保護區，了解保護生物多樣性，了解保護野生動植物的重要性。這樣可以使學生獲得許多感性認識，從而提高課堂教學效率

2、有利于營造良好的復習情境，突出教學重點突破難點

多媒體技術可用于整理知識系統，總結規律，分析知識之間的聯系，歸納對比知識特征的異同，突顯重點難點內容，促進復習落到實處，特別是對于難點內容，通過動畫演示進行難點突破。運用多媒體課件，可以把各個環節有機聯系起來，形成完整的教學過程，通過教師合理地控制復習進度，使教學結構不斷優化，提高教學效率。

3、能夠及時進行習題訓練并得到反饋

在高三生物復習中，除了要掌握扎實的基礎知識之外，還必須訓練一定量的習題，一方面是學生考試的需要，另一方面也是為了了解學生對知識的掌握情況。在習題的訓練中合理應用多媒體技術能對學生的回答進行及時的反饋。使學生在改正錯誤的基礎上獲得成功的喜悅。平時對學生的訓練，主要是依靠紙張試卷去考試，之后教師進行批改，在一段時間之后向學生反饋，這種訓練的方法不能及時的進行反饋。如果我們選擇典型例題，在課堂上通過多媒體展示，讓學生相互討論。學生在討論中相互補充，自我反思，最后教師再去分析該題并對學生的答案進行評價。使學生能及時的發現自己的知識"盲點"，加深他對這一部分知識的掌握。這樣學生的收獲相對于教師單純的講評要更大，更有針對性，他們提高的也更快。

4、可以借助網絡資源從容應對高考

生物學是一門實驗科學，它強調與生活生產實際相結合，所以也應關注這方面的問題。利用多媒體的網絡資源可以使書本知識和新熱點、理論性知識和生活實踐等諸多方面有機的結合。例如，"克隆綿羊"，雖然報紙、雜志上對此有大篇幅的介紹，但主要側重于克隆綿羊出現的意義，對克隆本身的過程很少有介紹。然而通過對有關"克隆綿羊"站點的訪問，可以讓學生初步了解"克隆"發生的經過，然后聯系所學過的知識，使學生把所學的知識運用到分析問題、解決問題的過程中來，讓學生體會到"所學即所用"的樂趣，進而增強了學生的學習興趣，提高了學生的分析能力和靈活運用知識的能力。

二. 多媒體教學中必須處理好幾個關系

1.教師與多媒體的關系

教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，以教師富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學，良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個教學過程都在教師機位置，單純地操縱機器。應適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調動課堂氣氛。多媒體只是一種教學工具，人的要素是才是第一位的。

2.多媒體展示與板書之間的關系

有人認為用多媒體課件就可以不去板書，其實這種看法是不對的。課件展示不能完全代替板書，因為板書的過程是教師與學生之間進一個非常重要的交流的過程。在這個過程中板書的內容將在學生的"眼前"存在一段時間，在這段時間內學生可以加深對所學習知識的理解，并在課堂結束之前還可以對本節課所學知識進行回顧。缺少板書，單純的課件展示使學生失去了交流的過程，變成了學生與電腦之間的"人機對話"，將使得多媒體技術的運用產生了負面的效應。

篇4

1.研究高考生物試題。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

2.關注新教材和新課程標準的變化。

3.熟悉考試說明。開始教學前，我給組員每人一份去年高考綱考，考試說明是高考的依據，是生物復習的總綱，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、生物教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師資源共享，進度統一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習、浪費時間。

二、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用。

進入高三生物教學，很容易走進總復習的怪圈：迷戀復習資料，陷入題海。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。

1.教材和復習資料的關系。教材是生物總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。

2.重視基礎和教師拓展更加注重能力的培養。

⑴注重知識體系的重組，形成學科知識網絡

⑵、摸索有關線索，加強學科內綜合。生物學科內綜合可以是章節內綜合，也可以是跨章節綜合，

⑶、通過專題教學，培養學科內綜合能力

專題教學是培養學科內綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復習教學而言，一般來說，高三第一階段是按章節理順知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展，第二階段則可進行專題復習教學。

專題的劃分主要有以下幾種不同的方式。

a體系專題。例如：①生命的物質和結構系統; ②生命的自我更新和調節系統; ③生命的自我復制和進化系統; ④生物與環境系統。

b實驗專題。例如： ①對實驗操作、原理、程序、現象和結論的分析、歸納、總結;②糾正錯誤或補充不完整的實驗;③設計簡單的生物學實驗;④對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

c、題型專題。例如：①曲線坐標題解析能力的培養;②圖形圖表題解題能力的培養;③遺傳系譜圖鑒別能力的培養;④數據分析和概率計算能力的培養。

d、熱點專題

以上專題教學應有主次、輕重之分，各專題之間也不是完全割裂的，不可截然分開。專題教學應以知識體系專題復習為主，帶動其他專題復習，重視實驗的復習，在最后復習階段要留有一些時間進行熱點問題和題型分類復習。

三、重視學生學習能力的培養

從高考生物復習的思路的角度來說，在全面推進素質教育的今天，高考從形式到內容都發生了深刻的變化。3+X形式中無論任何試題都離不開以能力立意這一主題。 為此我認為高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復習。 本學期主要進行的是第一輪復習，主要以能力的培養為主。

1、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡

基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，主要引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸基因DNADNA結構和復制基因表達基因突變可遺傳變異來源進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。

2、貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式

選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。

當前的生物教學必須改變傳統的老觀念、老方法，應該以發展人的品質和智力為目標，應該將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。 高三生物教學中引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的燒苗問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

篇5

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0138-01

復習是指重新學習已學過的知識和技能的過程。滾動復習是復習的一種方式，即在學完一部分內容后，及時地進行復習，接著再學習下一部分內容，學完后再進行第二次復習，第二次復習要包括前一次復習的內容，如此一環套一環地進行下去。高三生物總復習，內容龐雜，共包括五本教材。從歷年高考題來看，對教材中的細節知識考查得較多，要求學生對教材中的絕大部分知識要進行理解、記憶。這樣看來，總復習的任務就很繁重。如何在高三總復習階段讓學生在短時間內按高考要求系統而全面地掌握龐大的知識體系，克服遺忘？實踐證明，根據遺忘規律進行滾動復習是一種行之有效的、高效的復習策略。

在高三總復習過程中，滾動復習包括兩種形式，一種形式是在教師的引導下，學生對單元內的知識進行逐一梳理，以及對一個單元或幾個單元知識內容的總結；另一種形式是滾動練習。在高三總復習過程中，兩種復習方式常常交替進行。筆者就后一種復習方式的做法進行交流。

滾動練習既可以幫助學生鞏固所學知識，又可以培養學生應用知識解決問題的能力，還可以檢測學生對所學知識的掌握情況，因此是一種很好的學習方式。滾動練習主要包括以下三種方式：（1）復習完一個單元時進行的一個單元內容的滾動，稱為單元滾動；（2）復習完一個單元時，該單元和前面已復習單元內容的滾動，稱為單元間滾動；（3）覆蓋全部高考內容的大滾動，稱為全滾動。在設計滾動練習時，教師要合理地規劃好各類練習的量及彼此之間的時間間隔。經過多年的摸索，我們的通常做法是：當一個單元內的知識梳理完成并進行小結后，當天晚自習或第二天即安排1小時的單元滾動；單元滾動后間隔2天進行90分鐘的單元間滾動；每2周做1次大滾動，大滾動試卷可用近年的高考卷生物部分內容，時間為45分鐘，也可以用各類高考最新模擬卷，其中單科卷為90分鐘，理綜卷為45分鐘。附表是我校2012年8～9月期間對高三年級所進行的滾動練習的安排。

為提高滾動練習的效果，在高三總復習過程中，還應重視把滾動練習和其他形式的學習方式有機地聯系起來。在各種形式的滾動練習之后，要求學生要及時進行學習反思，及時做好查缺補漏工作，并要求學生結合練習題把缺漏知識和做錯的題補做在錯題集或糾錯本上。教師要留出時間，讓學

生有條件進行查缺補漏工作。這樣，才能以練促學，以練促復習，達到有效、高效的結果。總之，滾動練習和查缺補漏工作要結合起來，貫穿整個高三總復習。

為了促進學生完成查缺補漏這一學習任務，進行錯題重考是一種極為有效的措施。重考的錯題是前面階段各類練習或考試中涉及高考的重要考點，而學生出錯率又較高的題。通過錯題重考，評價學生的查缺補漏工作，鞭策學生在每一次考試之后認真進行查缺補漏；通過錯題重考，準確地圈定后進生，以便于及時進行幫扶。

篇6

怎樣著手進行生物總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三生物教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

1. 研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

2. 關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。

3. 熟悉考試說明。考試說明是高考的依據，是生物復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

4. 合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、生物教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師資源共享，進度統一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習、浪費時間。

二、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用。

進入高三生物教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。

1.教材和復習資料的關系。

教材是生物總復習復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。我們以《創新設計》作為主要參考書，供整理知識、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學生物知識。因此我們要求學生在復習下一節之前完成基礎知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。

篇7

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）10-072-01

進人高三，生物全面進入復習階段，生物訓練頻繁每周都有訓練題，所以試卷講評課是提高生物課堂教學效率的重要課型之一。教師對試卷的講評在高三生物復習中顯得非常重要，既可檢驗課堂教學效果，了解學生掌握知識的情況，更可培養學生解題能力、為改進教學方法和調整教學思路提供了重要依據。如果老師為了省時和加快教學進度，對時間講評課不夠重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分數了事，這樣就會失去了試卷講評應起的作用，對學生的知識掌握是不利的，這樣高三生物復習時不可能取得良好的教學效果。所以我個人認為一定要抓好試卷講評這一課堂教學的重要環節，通過講評試卷來提高學生理解掌握所學的知識，幫助學生熟練運用所學知識的能力，培養學生的良好思維品質和習慣，這是高三生物復習教學的一條高效之路。那么如何優化課堂講評，提高講評效率呢？ 近年來，本人在高三生物復習中，對試卷講評課給予高度重視，一方面學習和借鑒其他生物教師的經驗和方法，另一方面針對不同學生的不同情況，不斷摸索適合學生的方法和有效途徑，收到良好的效果。下面僅以生物試卷講評為例談一談自己的看法和實踐。

1、講評試卷之前要做好充分的準備，精心選擇具有代表性的試題。

生物訓練相對于其他學科有其特殊性，試題題量非常大，我們學校每次周末訓練的題量都是基本確定的，選擇題有40題，非選擇題有4至5題 。可以說題量是其他學科不能比的，這就為試卷講評課帶來了一定的難度，如果教師逐個去講，費時又費勁，而且教學效果不好，很多學生都心不在焉。所以在講評試卷之前教師要做好充分的準備，這樣可以達到事半功倍的效果。本人在講評試卷之前 ，自己要認真分析試題，做到心中有數，那些要講，那些要詳細講，那些不用講。然后再有生物課代表用一本專門的記錄本來記錄每次考試班上每位學生要求要講的試題，這樣綜合起來就是這張試題的所要講的題目，一般不超過一半，這樣所講的題目都是有代表性的試題，大大提高了試卷講評課的效率。

2、上好高三生物試卷講評課，還要對試題能進行舉一反三的變式講評。

變式訓練是生物試卷講評課中經常應用的教學手段，對于促進學生知識的鞏固、知識體系的形成與完善、生物能力的培養和方法的獲得，具有重大意義。對于一些典型題目我們不但要重點講解，而且還要延伸，因為這往往就是教學的重點、難點、易錯點。而這些題目中又有一定的解題方法、技巧和規律，若只是就題講題，必定會造成多數學生在聽講評時心領神會，但是以后遇到同類問題時又是一團霧水。因此教師一定要精心挑選尋找它們的合適的變式訓練題目，進行訓練鞏固、拓展深化、整理歸類，達到觸類旁通、催生能力的目的。例如在講下面這個試題時，我就出了兩個變式訓練。

3月24日是世界結核病防治日。下列關于結核病的描述正確的是 （ ）

A、高倍顯微鏡下可觀察到該菌的遺傳物質分部于細胞核內

B、該菌是好氧細菌，其生命活動所需能量主要由線粒體提供

C、該菌感染機體后能快速繁殖，表明其可抵抗溶酶體的消化降解

D、該菌的蛋白質在核糖體合成、內質網加工后由高爾基體分選運輸到相應部位

【變式訓練1】結核桿菌是結核病的病原體，近年來因抗藥菌株增多等原因，使人類結核病的發病率和死亡率上升，下列有關結核桿菌的敘述，正確的是（ ）

A、結核桿菌的基本結構包括細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核

B、結核桿菌抗藥性的產生是應用抗生素誘導基因突變的結果

C、接種卡介苗后，T細胞受刺激成為記憶細胞，產生相應的抗體

D、感染結核桿菌后，機體主要通過特異性細胞免疫的作用將其消滅

【變式訓練2】根瘤菌是一種固氮微生物，其生物學特征之一是（ ）

A.在土壤中獨立生活時能夠固氮 B.需氧的異養細菌

C.所需能量由自身的線粒體提供 D.單細胞真核生物

3、上好試卷講評課，適當的時候也可以讓學生來講題

一般的試卷講評課都是教師在講臺上拼命的講，學生在下面認真的做筆記，看似不錯的課堂，但是效果卻不是很理想，學生好像是聽懂了，但是下次碰到相似的題目還是會出錯。我覺得造成這種現象的原因是教師的教法過于單一，只是進行了填鴨式的講解，學生還是似懂非懂。如何來提高學生的解題能力，我個人就嘗試了來學生來講題的方法，發現效果很不錯。但是在學生講題之前要做好充分的準備，具體做法：在講課的前一天晚上，就要告訴生物課代表那些試題要學生上課來講解，然后由課代表分配試題任務，落實到具體的學生身上，這樣學生就有充足的時間來思考，做到心中有底。接著上課有學生來講解，發現教學效果良好，學生非常積極，一位學生在講，其他的學生也認真思考，主動發言，所有學生都參與其中，使學生成為知識的參與者和構建者，從而提高了學生的解題能力，這也體現新課標的理念。最后本人再對學生的試題進行點評，表揚可喜之處，指出不足，進行歸納和總結

4、上好試卷講評課，還要滲透“看題型，套模型，出結果”的理念

生物學知識相對與其他學科更零散，要記要背的東西很多，很多學生背了后面的知識又忘了前面的內容，所以做起題目來不知如何下手。其實生物學科的知識也是有聯系的，所以教師在講解生物試題時，可以引導學生聯想到相應的知識點和以前做過類似的題目，這樣經過長期的訓練，讓學生掌握“看題型，套模型，出結果”的方法，達到生物教學的一個新的境界。

總之，試卷講評課既要從學生、試卷組成方面去分析，也要從教師自身的教法方面去做反思，這樣才能作到有的放矢，以追求更好的課堂教學效果。在試卷分析過程中要摒棄不講不放心而滿堂灌的做法，始終貫徹以教師為主導、學生為主體的教學原則，這樣才能做到高效的復習。

參考文獻：

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一、如何編制導學案

一套行之有效的高質量導學案是整個備課組的智慧結晶。高三生物復習的導學案編寫應簡潔、易懂，一般包括：高考說明、學習目標、學習重難點、自主評價、當堂檢測、課后練習等。當然，不同的課型應有不同的特點。學案的設計注重新穎性，其編寫要注意以下主要原則。

一是主體性原則。學生是認知的主體，是知識的主動建構者，學生才是課堂的真正主人。教師只有起著引導作用，學生的自我發起的學習，才是最持久最深刻的行為。因此，在導學案設計中應充分考慮讓學生進行參與性學習。例如，在復習“光合作用”這一節時，對于光反應和暗反應的比較，教師只要設計好對比表格（包括反應的場所、條件、產物等），其余的交給學生完成就可以了。學生以導學案為載體自主構建知識體系，這樣學生會有成就感，而且學得扎實。

二是問題化原則。將高考復習的知識點變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、激思來培養學生的思維品質和科學素養；引導學生獨立思考，實現掌握知識與發展能力的統一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體及教師教學的基本依據。

三是梯度化原則。在編寫學案時應依據教學內容，適時地、適當地采用多種多樣的方式和方法，比如問題的設置要考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，讓各個層次學生通過導學案學到知識，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的，變無效課堂、低效課堂為高效課堂。

二、如何實施學案導學

根據高三生物復習的特點，學案導學的實施過程有以下環節：課前發學案，學生預習課堂教學、積極探索課后反饋，完善教學。

1.課前發學案，學生預習。

高中生對實驗有著強烈的好奇心和極強的求知欲。生物教師要重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容設計學案并在課前發放給學生，引導學生有效預習。例如，在教學“噬菌體侵染細菌的實驗”時，在發給學生的學案中設計以下問題：①噬菌體的結構有什么特點？它的增殖過程是怎樣的？②如何獲得放射性同位素標記的噬菌體？③在實驗過程中，如果保溫時間過長或過短分別對放射性檢測有何影響？“攪拌”的目的又是什么？④艾弗里和赫爾希等人的實驗，在設計思路上有什么相同之處？誰的實驗更有說服力。讓學生通過預習學案上展示的這些問題進行思考，使學生體會到本課的趣味性，進而取得事半功倍的學習效果。

2.課堂教學，積極探索。

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論導學案中的問題；對于一些基礎知識，既可以采用教師問學生的方法，也可以采用學生問教師的方法。對于一些高考重點、難點知識以及本節課的核心概念，一般可在教師的指導下展開小組討論，讓各層次的學生相互交流、探索，最后匯報學案中設計問題的解決策略。教師根據學生討論的結果充分利用概念圖、表格來構建知識框架進行點撥。

導學案中的例題，一般選自高考真題，有利于學生思維能力的培養。對此，可讓學生先讀題并嘗試解答，教師走下講臺指導，并及時發現問題。教師不要急于公布答案，而是讓學生匯報解題過程，暴露學生思維的閃光點和不足之處。在學生回答的基礎上，教師對解題思路、方法進行歸納總結，形成規律性東西，從而讓學生把此類題弄明白。最后教師針對例題指導學生進行變式訓練，培養學生觸類旁通的能力。

3.課后反饋，完善教學。

結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識系統化、條理化。小結時，可由學習小組進行簡單的交流及反思，如回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，從而進一步提高學習效果。在這一環節中學生反思的習慣得到了很好的培養。

為了更好地反饋課堂教學的效果，教師要求學生在課后對學案進行歸納、消化，并要求學生課后完成剩下的訓練題。第二天教師進行及時批改，對其中存在的個別問題通過面批解決，對共性的問題則在下節課解決。教師要有教學反思，反思課堂學習情況和學習效果，反思所得，用于下次集體備課時交流，從而做到教學有的放矢，收到實效。

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0036-02

1 研究背景、意義和國內外研究現狀

《基礎教育課程改革綱要》提出：“大力推行信息技術在教學過程中的普遍應用”。一方面是師生應對高考的需要；另一方面是學生個人成長和發展的需要，只有這樣，教師和學生才能更好地適應這個時代。

經濟發達國家已經建立了較完善的考試專業機構，很多機構根據自己的職能建立了數字化試卷分析系統，但這對目前中國學校來說并不符合國情。試卷分析在國內屬于起步階段，以往對學生考卷的分析，大多是用人工方式來完成的，操作過程周期長且容易出錯。引進計算機輔助工具（如Excel）后，情況有所改善，在數據量少的情況下，這些軟件基本可以勝任。但是當數據量大到一定程度時，就需要專門的系統來分析和處理這些數據信息。教學質量監測與評估系統輔助分析是其必由之路，在一定意義上，它能促進成績考核和教學管理的定量化、科學化。

2 教學質量監測與評估系統的選擇、學習和分析

目前，國內比較成熟的教學質量監測與評估系統有：全通數碼科技有限公司自主研發的產品MEQS，深圳海云天公司研發的海云天教育測評及教育質量評估體系以及南昌麗升信息技術有限公司的LeaScent教學質量檢測與評估系統等。

教學質量監測與評估系統一般具有如下功能：（1）答題卡制作；（2）試卷掃描；（3）識別裁切；（4）試卷分發；（5）閱卷客戶端；（6）數據統計報表。因其有針對性和可移植性，基本符合“教育測量學”要求的統計分析與評價功能。下面以LeaScent教學質量檢測與評估系統為例，介紹學生、家長和教師使用較多的“數據統計報表”功能。

數據統計報表功能主要包括：（1）成績報表中分析了各班各科各題的正答率、難度系數、區分度、均分、標準差，還根據試題作答情況統計出試題的閃光燈、薄弱點；（2）綜合指標分析統計各班的有效人數、最高分、最低分、均分、優秀率、及格率、低分率、標準差、眾數等信息；（3）分數段統計表靈活變動，可根據學校具體要求來進行設置，細分到1分一個分數段，統計年級各班均分、優秀數、及格數的排名和各分數段每個班所占的人數比；（4）分數段頻數分析顯示各班分數段之間的人數和年級累加總人數，附帶頻數分析圖能直觀的看出各班之間的差距；（5）考試情況統計表中詳細記錄了考號填涂有問題的學生姓名、考號；（6）總分排名顯示每個學生各科目成績的具體分數，總分、單科的年級排名、班級排名；（7）總分報表導出能提供給每個學生一張自己的成績單；（8）可生成學生脫機查詢庫，便于學生查詢自己的試卷成績信息。

3 高三生物考試分析及對策

借助教學質量監測與評估系統對考試進行分析和教學調整，擬以“問題、反思、策略”為主線，根據系統分析結果，分析教學中存在的問題、進行反思，提出解決問題的策略，推進有效教學，提高教學質量。下面以2012年至2013學年某次生物全市模擬考試為例進行分析。

3.1 考試試題信度分析

本套試題沒有超綱、試題不偏，考查內容都是高考所要求的考點。重點考查了本學科的核心知識（光合作用、呼吸作用、細胞分裂遺傳的基本規律、基因表達、可遺傳變異的類型、基因工程、現代生物進化理論內環境穩態的調節機制、二次免疫、生態系統的功能，DNA的粗提取和蛋白質的分離，生態工程的原理，探究實驗）；試題分布廣泛（細胞結構和功能、減數分裂、種群和群落沒有出題）且較合理，難度適中，基本沒有學生做過的原題，多為改編試題，無特別新穎試題（高考中的新材料題）。著重考查學生對知識的理解能力、分析能力、應用能力和實驗探究能力，在核心知識和能力考查方面、題型、題量、試卷編制等都符合高考的要求或與高考一致，因此，總體來說本套試題具有較好的可信度。

3.2 考試情況及分析

從考試均分看：本次考試總體情況良好，考試成績與兄弟學校考試成績比較可以看出，均分高出約11分，如果排除閱卷不統一造成的誤差，至少均分也要高出5分以上；僅從客觀題（選擇題）來看，我校的均分比其他學校的均分高約20%。

從臨界生（是指上一本邊緣的學生）的轉化情況看：臨界生工作取得了明顯的效果，各個班級上次的臨界生這次都有不同程度的轉化，如2班，上次班主任確定的9個臨界生中，已經有6人被轉化，補差工作也有明顯的效果，參加補差的學生都有不同程度的提高。

由此可知，本次考試有明顯的進步，可以說取得了良較好的成績。但是通過學生各試題的得分情況分析、學生答題卷的分析以及對答卷的面批、和學生面談的綜合分析，還存在許多問題，下面就學生本次考試及學習過程中的問題進行分析。

3.3 問題診斷分析

3.3.1 易錯題的分析

試卷第3題：占人類基因組中近一半的“垃圾”DNA之前一直被認為是沒有意義的，科學家新發現一種酶，該酶能在基因組的任何位置中“剪切”和“黏貼、垃圾”DNA，

而“垃圾”DNA的移動對細胞會產生影響。下列關于說法錯誤的是（ ）。

A 該酶的成分可以是蛋白質或脂質

B 該酶作用于磷酸二酯鍵

C 該酶是由活細胞產生的有機物

D 該酶有高效性和專一性

分析：本題均分為2.9分（滿分4分），難度系數0.72，區分度0.28。

考點分析：本題考查酶的化學本質（種類），酶的作用特點（高效性、專一性）。題干給予最新的科研成果，選項中設置干擾項，著重考查學生信息獲取能力以及運用相關生物學知識規律推理判斷能力。

錯因分析：錯誤選項B（7人）、C（23人）、D（144人）。

學生錯誤集中在D選項的主要原因：（1）知識方面：知識點（酶的本質-蛋白質/RNA）遺忘，也有不少思維敏捷的同學認為此酶可能是新發現的全新的酶類，不同于已知的任何一種酶類，誤認為A正確；（2）能力以及應考策略方面：本題給予新信息，題目中設置對應的干擾項，對學生新信息獲取以及排除干擾能力有一定要求。題干“該酶在基因組任何位置”，選項D“專一性”，不少同學將該酶與限制酶比較，認為材料中的信息已經了此酶的專一性。酶的專一性有絕對專一與相對專一之分（簇專一，鍵專一等），不少同學對酶專一認識不足，在信息與干擾下選擇D。

3.3.2 易錯題的診斷與矯正試題

（對應試卷第3題）當某種RNA存在時，生物體內的某種化學反應能正常進行，當這種RNA被有關的酶水解后，此種化學反應的速率便慢了下來。由此可以說明：

A RNA是核酸的一種

B RNA也可起生物催化劑的作用

C RNA主要存在于細胞質中

D RNA是該種生物的遺傳物質

正確答案B：此題考察酶的化學本質， 題目中給予新的信息，要求學生根據信息做相關判斷。考察的知識點，能力要求與試卷試題高度吻合。

3.4 反思和體會

（1）進一步落實學生知識結構的形成。以教材為藍本，先按每節知識為單位，引導學生構建知識體系，然后，再以章為單位構建。最好的方式是引導學生自己構建，充分發揮學生的主體作用，老師不要包辦。

（2）狠抓核心概念的教學。對核心概念不僅要從概念的內涵、外延，講清楚、將透徹；而且，盡量將相關概念聯系起來，通過比較、分析，加深學生對核心概念的理解，避免學生對核心概念的混淆。

（3）始終堅持“以培養學生的能力為主”的教學思想。在今后的復習過程中，根據教學的具體內容，圍繞考綱要求的十一種能力，有計劃、有步驟的一一加以落實。尤其要把學生對知識的遷移能力、從文字、圖表中獲取知識的能力，實驗探究能力、審題和答題能力放在首位。

（4）重視對臨界生的面批、面談工作。通過面批臨界生的答卷和相互交談，將“掌握學情、落實教學方法”真正落到實處；準確把握學生存在的具體問題：能力、方法、思路、技巧等。確定知識的難點、重點和易錯點，落實矯正的具體措施；使我們的教學更加具有針對性。

參考文獻

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傳統復習模式首先進行概念與規律的梳理回顧，然后進行典型例題的分析與講解，最后布置練習與作業。在這種“堆積式”式教學模式中，教師與學生的關系是錯位的。教師全程控制著課堂，學生只是被動的接受，機械的重復，學生缺乏獨立思考和有效探索，非常不利于培養學生運用知識分析、解決問題的能力。高三生物復習模式一直是廣大生物教師關注的教研課題，筆者在實踐教學中，將“學案導學”模式應用于高三第一輪復習中，取得了較好的教學效果。

1、高三第一輪復習中運用學案導學教學模式的必要性

傳統的高三一輪復習中，教師是保姆，學生是記憶的容器，課堂中教師既做導演，又做演員，學生只是聽眾、觀眾，只有靜態的、隱性的學習，沒有獨立思考的活動，在這樣復習思路的引導下，學生在復習中將復雜的生物知識孤立僵化，死記硬背，缺乏知識的整合和多角度的分析問題，不善于把握知識點的內在聯系，缺乏合乎邏輯性的思考，在面對高考全新的試題常表現為一籌莫展，不知所措。而“學案導學”的著眼點是以人為本，倡導學生自主學習，自主探索。通過學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“知識立交橋”。

2、學案導學教學模式在高三第一輪復習的應用

2.1 “課前活動”學案指導課前預習：首先：教師應對考綱、教材以及學生的實際情況進行認真的分析研究，合理處理教材，設計出符合學生實際情況的學案并在課前發給學生，讓學生在課前明確復習目標，做好課前的一切準備工作。

其次：在學生自學過程中教師應做到：一是要指導學生自學的方法。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力，另一方面能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。

2.2 “課堂活動”一學案指導課堂學習

第一、指導課堂討論。在學生自學的基礎上，學生已經明確了學習的目標，在這種情況下，學生的注意力就會集中在所遇到的問題上，此時教師應組織學生就自學中遇到的問題以及教學中的重點、難點問題進行分組討論。

第二、精講與總結。絕大部分問題可以經過學生討論而解決，對于學生解決不了的問題教師可以采取以下兩種方法解決。一是適當點撥：在學生相互討論時，教師可以有目的的參與，適時的點撥，或是對于個別問題交由學生，教師適當點撥，這可以起到深化討論的效果。二是精講：針對共性的問題教師可以選擇這種方法處理，這個過程中教師應根據課堂進程確定精講內容，抓住重點，理清思路，觸類旁通。

第三、訓練鞏固。教師出示精選的部分練習題，主要為歷年的高考題，要求學生當堂進行訓練，練習的選擇要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。練習時間可控制在1c

15分鐘左右，數量不宜太多。可安排部分學生上講臺板演，也可通過投影來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發現錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統化，能力升華。

第四、課堂小結。在課結束時，教師應引導學生結合學案進行學習小結，概括本節課的主要內容、總結知識結構的內在聯系、基本的規律，幫助學生建構知識和能力體系，把知識系統化、條理化。

2.3 “課后活動”學案指導課后反思與自我評價：為了有效鞏固課堂教學效果，教師一是要求學生在課后對學案進行消化、整理、補充、歸納，引導學生自主反思：在本專題的考查內容和能力要求上，在題型設置等方面還能怎樣考，怎么應考，真正將知識內化、融會貫通。同時對課堂上未完成的部分也在課后完成，二是完成達標訓練，有針對性的精選少量的習題，進行一定的檢測，教師要收繳批閱。這樣一方面促使學生及時復習鞏固，另一方面可以通過學生反饋的情況使教師了解課堂教學效果，及時做出調整。

3、高三第一輪復習中運用學案導學教學模式的實驗效果分析

筆者通過在高三第一輪復習中的實驗，對實驗班與對照班學生的學習興趣與實驗前后學生的學習成績進行比較，發現實驗后實驗班的的學習興趣明顯高于對照班實驗班的學習成績與對照班相比也有了較大的提高，但差異未達到統計學顯著性水平，表明這種教學模式有利于提高學生學習興趣，在一定程度上提高了教學效率。

4、啟示與反思

同時筆者在實踐教學應用中還體會到，要想用好這一教學模式，在教學實踐中還應特別注意以下問題。