導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇行為導向教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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高等職業教育的核心，是通過綜合的和具體的職業技術實踐活動，幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力川。高等職業教育作為國家教育的一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業教育根本屬性的類型特征，這正是職業教育學的基本內涵。這些類型特征至少包括:人才觀、教育觀、能力觀、專業觀、課程觀、教學觀、建設觀、評價觀、基礎觀、層次觀、學制觀，其中課程觀則是基于工作過程的課程觀〔z7。

高等職業教育作為職業教育最重要的組成部分，在教學的各方面仍在許多方面未能體現職業教育的基本特征。主要問題表現在:仍未能擺脫本科教學的影響，學科體系明確;理論與實際脫離，學生實踐能力差;專用教材建設已有一定成果，但仍需大力改革;職業教育教學方法陳舊，無法有效促進學生自主學習;雙師型教師隊伍質量不夠高，教學質量低下。總的來說，我國職業教育在完成規模擴張后，已經進人質量提高階段。

為了有效促進高職院校的教學質量，提高畢業生就業能力和職業競爭力，教育部在2006年了教學改革指導性文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中重點強調了明確培養目標、以就業為導向、大力推行工學結合、突出實踐能力培養改革人才培養模式等內容。目前，國際上最為先進的職業培訓課程設計是由德國不來梅大學技術與教育研究所菲利克斯·勞耐爾原創的基于工作過程課程設計方法，此方法能有效的保證職業教育和就業后的工作崗位及工作要求達到一致。

基于工作過程方法的核心技術

基于工作過程導向課程的核心是以項目為核心來開展組織教學。課程是教學內容及其進程的總和，包括教學計劃、教學大綱和教材;教學計劃是課程方案的具體化，教學大綱是課程標準的具體化，而教材則是課程內容的具體化。基于工作過程導向的課程則要求教學計劃、教學大綱和教材都必須以項目為核心，研究這些內容的方法也必須緊緊抓住各專業實際生產項目為核心，同時，所有的高職院校的教育也都必須抓住學生教育是為企業實際生產進行的職前培訓，教育中所應用的所有項目必須是來自生產實際而進行優化的結果。

當代的高等職業教育的典型職業工作任務分析法(BAG)的核心內容是:“典型職業工作任務分析”和“實踐專家研討會”。在基于工作過程導向的課程開發中，職業教育的內容和標準必須來源于企業的實際生產活動，高職院校人才培養標準必須符合相關行業和企業對人才的需求標準，從而拋棄本科教育的學科系統性要求。

基于工作過程方法中從典型工作任務到職業教育課程的研究和實施方法，如圖1所示。

2基于工作過程課程開發法實施

隨著廣州軟件產業大力發展之際，軟件技術專業是廣州科技職業學院重點建設專業，注重教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力和職業競爭力，自2008年9月開始了新的一輪教學改革工作，改革指導思想以就業為導向，課程開發方法為基于工作過程方法，在過去的一個學期培養實踐中，經過實踐，已取得一定的進展和成果，教學計劃更為優化合理，教學內容進一步貼近軟件行業和企業實際生產，改革效果明顯。

2.1確定人才培養標準

基于軟件技術專業的職業教育最終目標是為企業培養合格的軟件技術人才，項目組成員深人廣州市各軟件企業進行調研。在實踐專家研討會活動條件不成熟的情況下，通過自身工作的努力，完成了“實踐專家研討會”的活動要求，確定了近幾年軟件企業對程序開發人員的知識要求、技術標準和技能水平，在此基礎上，對專業技能進行細分和整合，形成了軟件技術專業學生的關鍵能力模塊，并對所有模塊設置了合理的、具有較好操作性的檢測點，檢測目標由學科知識轉變為職業崗位關鍵能力。表1列舉了軟件開發專業方向學生關鍵能力模塊和技能檢測點。

2.2制定合理的教學計劃

有了合理并可檢測的人才培養目標后，教學計劃的制定結果就成為人才培養目標是否能得以實現的關鍵因素。

軟件技術方向教學計劃按照“職業專門技術”和“典型工作任務”兩大部分設計，其中“職業專門技術”階段又分成“體驗技術”、“原理技術”和“經驗技術”三個階段，如圖2所示。

其中，認識職業作為前序教育體驗課程，可以通過企業參觀考察、報告或新技術講座等各種形式實施。前三階段的課程以專項軟件開發技術的學習和訓練為主，同時為第四階段的典型工作任務完成做好技術準備。而第四階段的典型工作任務通過各種軟件項目開發實踐活動組成，其中包括:個人網點建設、小型人事系統開發、教務管理系統開發、單元測試實踐、J2EE電子商務系統開發等。

2.3其他課程內容建設

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0034-02

一、何謂“行為導向”教學

“行為導向”是指學生全面的積極參與教學過程,以學生發展為本位(能力本位)的教學。“行為導向”即引導學生通過行動(如動手的實踐)來自主學習,從而掌握知識和技能,不斷構建自己的經驗、知識和能力體系。這里的“行為”是探索性的活動和實踐中的自我教育,并且這種“行為”是圍繞特定目標展開的、學生發揮主觀能動性的、同時腦、心、手、口并用的教學活動。學生通過行動來學習,學習的結果是獲得一種新的行動方式,獲得一種認知方法。因此,在行為導向學習中,行動是學習的出發點、發生地和歸屬目標,學習是連接現有行動能力狀態和目標行動能力狀態之間的過程。

二、“行為導向”教學的課堂時間模式及策略

習慣于課堂講授的教師,對于課堂“教”與“學”的時間分配,以及課堂以學生主體性活動的策略,一般不會看著“問題”而進行研究。何謂“行為導向”教學的課堂時間模式?筆者認為是在一堂課中教師的授課行為與學生自主學習行為的時間比例,比如一堂課的二分之一、三分之二或四分之三的時間用于學生的自主學習活動,這就構成了一堂課“教”與“學”、教師與學生互動的時間分配比例,姑且稱之為課堂的時間模式。這種課堂的時間模式,要求教師把課堂教學更多的時間還給學生,讓學生通過行動來進行自主的、合作的、探究學習,展示交流評價他們自己的學習成果,在展示交流評價中促進知識的深入理解和自主建構。這種課堂的時間模式理念,對教師自身的備課、上課,起到一個指導性作用,促進教師對教學內容(學習任務)、教學目標、教學行為方式,以及教學組織型式的設計進行深入的研究,避免教師“一言堂”,避免以統一的認識方式要求所有學生。這有助于教師創設有利于學生展示思維靈性、張揚個性的學習過程;有助于教師創設有利于促進學生個體認知差異、智慧與價值差異性發展的教學活動。

“行為導向”教學的時間模式,是生物學教師從根本上轉變自己教育教學觀念前提,也是進行教學設計和開展課堂活動的時間依據。把課堂還給學生,才能實現在教師指導下的探討、發現和解決問題的學習活動,以學生為本,促進學生全面的發展。

“行為導向”教學的時間模式,是對傳統“一言堂”的解構,是現代概念下重構新的教學模式,在教學活動中教師的作用發生了根本的變化,即從傳統的主角,教學的組織領導者變為活動的引導者、設計者、組織者、學習的輔導者和主持人,學生是小老師、是教學的主角。學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性,變“要我學”為“我要學”。因此,“行為導向”教學時間模式及策略,就是從時空上給學生自主學習活動提供平臺,讓學生在課堂中真正地“行動起來”――自主、合作、探究,展示、交流、評價。

三、“行為導向”教學的引導策略

“行為導向”教學的問題引導策略,是以問題為引導,逐步培養學生的問題意識――發現、分析、解決問題。但是,學生的生物學知識體系的構建、能力的提高是經過不斷的課堂教學逐漸形成的,所以教師在每節課的設計時,注重教學內容的側重點。比如,這節課是讓學生提出問題,那么教師應根據教學內容,引導學生去發現問題;如果這節課是要學生收集資料,那么教師可以先提出問題或由學生自行提出問題,然后引導學生根據問題去收集資料;如果這節課是讓學生處理和解釋資料的,教師就提供相應的學習材料,引導學生解讀和創讀所提供的材料,提供機會讓學生去自行建構與表達等等。在教學設計和教學實踐中,只要我們把著眼點放在讓學生努力理解和解決一個問題的學習上,引導學生自主探究,從不同的教學內容中逐步掌握知識和技能,提高自主學習的能力。

四、“行為導向”教學的探究策略

有經驗的教師都知道,設疑、提問往往能激起學生的好奇心和學習興趣。那么在一堂40分鐘的課堂里,怎樣做到使學生進行問題的探究?對于沒有課堂互動經驗的教師,可以從一個重要的知識點入手,遵循“提出問題――發現問題――分析問題――解決問題”的思路,將教學內容進行問題化設計,給學生提供探究的機會。學生對知識的理解和掌握,不追求統一的理解方式,而是讓學生自主建構,教師的職責在于引導和指導。在高中生物學教學實踐中我們發現學生自己“提出問題”這個環節比較困難,就先讓學生進行“處理與解釋資料”,逐步培養學生問題解決的能力。例如“細胞核的結構和功能”一節內容,我們采用了這樣的教學方案:教師首先對細胞核做了一個總體的描述,讓學生對本節課所要學的知識有了一個感性認識。然后,教師把收集的有關細胞核的材料展示給學生(可用多媒體展示),接著根據重點、難點提出三個問題:①染色體和染色質到底是什么關系?②細胞核的主要功能是什么?有什么實驗證明其功能?③原核細胞和真核細胞的具體區別在哪里?再讓學生分小組討論解決(其實,在這里老師做了“發現問題――收集資料”的部分,學生只對“資料進行處理與解釋”)。這樣給學生提供了問題研究的空間,激發學生自主探討問題的積極性和主動性。我們在課堂教學實踐中,證明這一實踐方式是可行的,課堂的大部分時間是由學生自己討論和講解,課堂氣氛活躍,效果理想。而教學結果表明,學生對本節課的重、難點內容不僅理解深刻,知識點掌握牢固,而且給學生有了展示自己能力和個性風格的機會。

五、“行為導向”教學的任務策略

以任務為導向,促進學生全面地參與教學活動過程,讓學生以不同的角色自主、合作完成學習任務,展示交流評價他們的學習成果――取代教師解釋性的“接受”的學習過程。這不僅提高了對生物學知識的理解和掌握的要求,而且學習結果促使學生產生深刻的行動體驗。由此可見,在教學實踐中,教師只要給學生提供探究和解決問題的任務,就會促使學生獲得成功的體驗。例如,“一些學生常常進餐不正常,易引發低血糖現象”的營養與健康問題,可結合該節內容進行以下方案的設計,在學生自主研究教材的基礎上,讓學生進行小組抽簽:低血糖癥狀的表現――學生小組研究并以啞劇的形式進行表演(問題呈現);醫生診斷――學生小組以醫生的角色進行診斷并采取相應的醫療措施(問題解決)。又如,關于生長素發現的達爾文實驗之內容,可做如下設計:“達爾文實驗研究的是光照對胚芽鞘生長的影響,他是如何設計實驗來研究的呢?現在老師需要你們進行角色的扮演,假設你是當年的達爾文,你遇到這樣的問題,如何去設計實驗進行驗證的?現在將同學們分成六個組:一、二小組――驗證胚芽鞘生長具有向光性;三、四小組――驗證向光性與尖端有關;五、六小組――驗證感光部位是尖端。要求大家:①用簡圖表示實驗過程;②個人先自行設計;③組內交流;④展示成果。”這樣的教學任務設計,不僅變化了學生的學習方式,而且使課本知識和學生的生活經驗(已有能力)有機結合,有助于學生對知識的深入理解。學生對這些知識的獲得和技能的形成,不是由教師的講授所能達到的。由此可見,教師在教學中根據教學任務的要求,給學生提供相應的探究學習機會,就可以引發學生的探究學習行為,而且學生是非常樂意參與、積極配合的,主動研究和解決問題。這對促進學生主動學習、積極探究問題,提高學習的興趣發揮了積極的教學作用。這樣的課堂能夠激起學生強烈的好奇心,精力集中,學習興奮點高。任務導向策略,能有效培養學生提出問題和解決問題的能力。

由上可見,“行為導向”教學的課堂,教師的角色不再是一個知識傳授的講授者,而是一個設計、引導、指導者的角色,教師是主持人,學生也是小老師。“行為導向”教學策略體現了學習策略的能動性,能有效激發學生的學習動機,培養學生理解能力和積極主動的學習態度,有利于學生的批判性思維和推理技能的發展,提高學生的創造性思維能力。

參考文獻

1 肖幫裕.行為導向教學法在生物學師范生教學技能培訓實踐中的應用.中國電力教育,2008,9(上):98～99

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2行為導向教學法在高職教學中的優勢

2.1有助于學生主觀能動性的發揮

由于行為導向教學法構建的是以培養學生職業能力為主的新型教學模式，因此在這種模式下，學生自身的主體作用能夠得以充分發揮，從而激發學生的學習潛能，為學生今后職業生涯的可持續發展打下良好基礎。學生在這個學習過程中養成的可持續發展的能力在社會競爭中尤為重要。

2.2有助于開發學生的創新能力

在行為導向教學模式下，學生對知識的掌握不再局限于對理論知識的死記硬背，更重要的是要學會如何解決實際的工作問題。這就需要學生講理論知識融入到實踐中，學會查閱相關資料，制訂計劃，總結、歸納問題并最終找出解決的方法。在此過程中，學生能夠拓寬自己的眼界，挖掘自身在工作領域中的創新潛能。

2.3有助于提高學生的團隊合作能力

行為導向教學法培養的是學生的職業能力，通常會設置一定的模擬工作環境或者工作任務，盡量將學生的學習 環境與今后從業崗位的環境相一致，達到逼真化，而真實的工作任務往往需要強大的團隊協調來共同完成，因此在這樣的教學模式下，逐漸提高了學生的團隊合作能力，很好地從傳統的自己學自己做的教學模式中演進過來。

2.4有助于提高教師隊伍的自身工作素養和能力

教師在采用行為導向教學法進行教學的時候，對自身的工作能力要求就比較高，沒有實踐經驗或者缺乏實踐操作經驗很可能會誤導學生。只有真正既具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗、能指導學生實訓的“雙師型”教師才能承擔行為導向教學的重任，才能設計出合理的、可操作性強的任務。

3行為導向教學法在國際貿易實務教學中的實踐運用

3.1行為導向教學法中的項目教學法

項目教學是教師將課堂任務設置成一種具體工作項目或任務，學生通過收集信息、設計方案、具體實施最終完成任務的方式來學習和掌握知識并擁有相應的工作技能。國際貿易實務屬于一門操作性非常強的專業課程，因此在平時授課過程中使用此種教學法能很好地將理論結合實踐，讓學生充分理解國際貿易的各個環節。

3.2項目設計

筆者在國際貿易實務的教學中將國際貿易的各環節分割成各個項目，本文中以第一項目“創建公司，推廣產品”為例。學生2人一組，分飾進口和出口公司，選定simtrade產品庫中一具體產品開始創建公司，推廣產品，雙方在經過市場調研，建交郵件往來后確定商貿關系。

3.3項目描述

3.3.1項目目的

該單元項目設計的目的主要是為了讓學生了解國際貿易的建交流程，通過互聯網等手段搜尋到目標客戶，學會如何對目標客戶進行資信調查，同時發出建交邀請，雙方通過電子郵件的方式洽談成功后正式建立起貿易關系。

3.3.2項目優勢

和傳統國際貿易實務理論課相比，這種以設計項目為主的行為導向教學課程更能吸引學生的注意力，學生通過模擬貿易實務操作掌握到國際貿易中尋找客戶，建立貿易關系等知識點，生動地將工作環節帶入到課堂中，激發了學生的學習興趣。

3.3.3項目難點

學生語言基礎較弱，實際溝通過程中經常會出現一些不會表述或表述錯誤的情況；由于該課程開設的對象為商務英語專業學生，學生在資信調查時缺乏金融知識基礎，在實施過程中往往草草了事；讓學生掌握更多尋找客戶的途徑也成為一個難點，學生的思維局限性較大：由于課程設計的需要，教師會設置固定的合作對象，這類操作能幫助學生很快地尋找到交易對象，但是也局限了學生在實際工作中尋找目標客戶時思考的有效途徑。

3.3.4解決方案

面對以上難點，筆者嘗試做出如下應對措施：

1）利用輔助課程如外貿函電等加強學生在貿易溝通方面的溝通能力，鼓勵學生課后參閱各類專業英語讀物，要求學生每周利用電子郵箱進行英文書信溝通。

2）通過國際貿易案例講述資信狀況不良企業在貿易過程中的表現，嘗試讓學生從案例中總結經驗。

3）根據教師已有的外貿工作經驗向學生介紹有效尋找客戶的途徑，并且要求學生利用每個途徑為自己的產品尋找一個真實有效客戶。由于現行的高職教學評價系統主要側重于對課堂教學的管理和對學生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導向”則注重教學過程。因此，過程管理、任務管理等理念和做法必須融入到實踐教學過程中，這樣才能有效確保教學質量，而評價體系也應該摒棄傳統的終結性評價，取而代之的是使用突出以學生技術應用能力和解決實踐問題能力為中心的形成性評價體系。另一方面，教師也是行為導向教學法成功實施的保障，這就同時對教師在專業理論水平和實踐操作能力方面提出了較高的要求。在實際教學工作中，一方面可以要求教師“持證上崗”，即教師經過進行相關職業資格培訓才有上崗資格；另一方面，可以聘請經驗豐富的一線工作人員如外貿公司跟單員等擔任課外指導教師給予學生專業的實踐指導。

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行為導向教學法是建立在行為主義理論基礎上的學習模式，“行為”意為“所作所為”，“導向”意為以“行為”作向導。在職業教育中，行為導向教學法是以行為或工作任務為主導方向，通過對學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，創設師生互動交往的教學情境，把教與學的過程視為一種社會的交往過程，這個過程期望學生的知識、能力結構發生改變，從而適應工作行為。由此可見，行為導向教學法與以學生為主體的現代教學理念是吻合的。

行為導向教學法是一種職業教育教學策略。學習的成效使學習主體得以持續發展，學生的知識和能力在實踐活動中得以重現與鍛煉，最終形成綜合職業能力（包括本專業知識能力，多項適應工作的能力、跨專業學習知識的能力、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負責能力等）。因此，在行為導向教學法的實施過程中，同樣要求教師處于主導地位，要精心設計教學。

近幾年，項目教學法、引導課文法、角色扮演法等以培養學生綜合職業能力為目標的行為導向教學模式已逐漸滲入我縣職校各專業課教學中。理論匱乏、方法單一、技術落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學呈現出新面貌。但是，筆者在教學調研時發現，當教師將行為導向教學法引入課堂時，雖然運用了張貼板、卡片和多媒體等教學媒體，也盡可能地組織學生開展小組合作學習的形式，卻往往出現教學時間安排不緊湊，教學效率不高，課堂教學較散亂，教師表現得無所適從，茫然無助的情況。學生開展合作學習的過程中，由于缺乏教師必要的指導，學習盲目性較大，學習效率較低，在實踐教學中行為導向教學法并沒有發揮出其應有的優勢。究其原因，筆者認為是由于教師運用行為導向教學法時，對其內涵、教學流程和基本特征缺乏全面認識，在教學設計過程中僅考慮知識框架，而忽視了將知識應用于教學實踐設計即設計教學材料和互動的教學活動。如果教師能重視課堂教學中的各要素，體現“雙主”理念，即以教學為主導，以學生為主體，就能形成優化的、有效的教學設計，就能充分地體現出行為導向教學法的價值。

專業課教學的行為導向教學流程

在行為導向教學設計過程中，筆者認為應重視以下幾個方面：

第一，教學活動是一種信息活動過程，教學的信息傳遞是雙向的。教師和學生都是信息源，又都是信息的接受器。

第二，在教學系統的信息活動中，包含著各種錯綜復雜的相互作用。可以認為有兩個子系統，一個是教師教的系統，一個是學生學的系統，這兩個子系統相互作用相互聯系。教師教的系統處于先導、預設地位，學生學的系統處于主體、生成的地位。

第三，教的活動流程包含目標導向、學習指導、反饋互動和過程評案四方面，學的活動流程包含接受學習任務、分組職業活動、成果展示和自我評估四方面。兩者是相輔相成的關系，構成行為導向教學統一體。

“雙主”理念指導下的行為導向法教學流程如下圖所示。

行為導向教學設計的案例

行為導向教學流程是由目標導向（學習任務）、學習指導（分組職業活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）等四個方面組成的，教師備課時應思考上述四方面的方案設計，使其在學習任務、分組職業活動、成果展示、自我評估的學習流程中體現出來。下面，筆者以《機械制圖》中的“半剖視圖畫法”為教學內容，略談行為導向課的教學設計。

學習領域：機件半剖視圖的畫法。行為能力目標：專業能力：能用半剖視圖方法表達對稱或基本對稱機件。社會能力：在學習過程中增強團隊協作意識，培養學生與人合作交流的能力。方法能力：在完成學習任務過程中逐步提高學生分析問題能力和歸納總結能力。

教學內容設計：

第一，專業目標導向和學習任務的設計。專業目標導向，即根據本次學習領域的目標要求，建立這次學習任務的框架，并在實際教學實施過程中，將之分解細化為若干個目標導向（按照難度等級細分），針對各個目標導向內容，設計與之相應的各級學習任務，以逐步達到目標。因而，本次教學根據學生已具備的知識、能力水平與特點，將目標導向細化為兩個層次的內容，并設計了兩個相對應的學習任務。（見下表）

第二，學習指導和分組職業活動的設計。為使每個學生在有限的時間內都有機會、有能力參與學習活動，教師的學習指導必不可少。因此，在學生進行分組職業活動之前，教師要根據本次教學內容簡明扼要地指導學生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學生在職業活動中自主發現并應用掌握。本次課的學習指導內容主要是向學生說明半剖視圖的形成、作半剖視圖機件的剖切范圍及適合用半剖視圖表達的機件特點等，在教學過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說明上述知識點。

分組職業活動不是多個學生簡單聚集起來討論，不同于傳統的集體討論，而是一個完整的工作過程，由全組成員共同承擔工作任務，由組內成員策劃人事分工，由學生自主設計和調控工作過程的階段。在此過程中，使學生的行為發生改變，進而使其知識技能和綜合職業能力得到培養。因此，分組職業活動形式往往以小組合作方式進行，為使小組活動不流于形式，教師要綜合考慮學生的性格、能力、成績等方面，并挑選一名自律性強、組織能力強的學生為組長。筆者根據本班學生的特點，以6～8人組成小組單元，每組配置1～2個教學模型，并以學習任務書（見圖1）的方式讓學生明確本次職業活動的內容與要求。通過分組職業活動，使學生實現行為能力目標。轉貼于

第三，反饋互動和成果展示。反饋互動通過學生的成果展示來實現。本次學習過程中有兩個任務，任務一是本次課教學的基礎目標，相對較簡單，任務二是基礎目標的拓展，學生完成的結果可能呈現出多樣性。由于教學時間的有限，成果展示不可能讓每個學生都有機會。這就需要教師在學生進行職業活動過程中巡回指導，全程掌握學生的學習動態，讓各組學生將本組結果匯總、分析后選派代表分兩次進行成果展示。第一次成果展示后讓學生討論半剖視圖的圖形特點及讓他們試談改畫半剖視圖的體會；第二次成果展示后讓學生試歸納畫半剖左視圖的步驟，教師作最后總結。通過展示，強化學生的社會能力目標，落實方法能力的培養。

第四，綜合評價。傳統教學采用的結果評價方式往往只注重學生的知識目標是否實現，筆者認為應將結果評價和過程評價兩者結合，才能綜合反映行為導向教學的效果。因此設計了本節課的學習評估卡（見圖2）。

行為導向教學法基本特征

第一，行為導向教學是從學生綜合職業能力的形成這一目標出發，實現學生自主學習和探索。

行為導向教學關注培養學生的關鍵能力和綜合職業能力，關注學生全面素質的提高。它的一個顯著特征就是學生學習方式的轉變——改變原來單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。

教學目標的確定，教學過程的實施，教學內容的設計和教學用具的選擇都要以促進學生獨立思考與操作，鼓勵學生互相合作，保證全部學生學會、部分學生提高為中心進行。學生在教師所創造的某種特定環境或“情境”中自主選擇學習方式，自主調整學習進度。行為導向教學使每個學習者有施展個性能力的機會和舞臺，將自我學習與自我發展密切結合起來，使學生自己逐漸具備會學習的能力。

第二，行為導向教學是以“工作任務”為載體，實現知識與實踐的統一。

“先理論教學后實踐應用”的傳統教學模式使得學生的依賴性較重，禁錮了學生思維的開拓和創新，不利于其綜合職業能力的形成。行為導向教學往往以“工作任務”為載體，學生通過完成若干個具體的“工作任務”，從做中掌握知識與技能，同時使關鍵能力、綜合職業能力得到培養，實現全面素質的提高。例如在機械專業課《機械制造工藝》中教授“制定工藝規程的步驟”時，確定目標導向——解決制定典型零件工藝規程的問題，設計學習任務——讓學生設計與填制某一軸零件的工藝卡片。學生為完成這一任務，分小組分工協作搜集資料，首先確定工藝卡片的各項內容及形式，然后確定該零件的工藝規程，從而實現教學目標。

第三，行為導向教學法在教學和教育中能產生積極意義。

職校生的學習基礎普遍較薄弱，對學習的自信心不足，易產生厭學、學習恐懼等情緒。實踐表明，行為導向教學法對于社會技能的形成、解決學生不良的學習情緒和行為問題都具有積極意義。它能系統地深入學習內容，通過調整進度和強化學習來激發和保持動機（見圖3）。

第四，行為導向教學要求教師具有較強的綜合能力和教學機智。

行為導向教學需要大量的教學準備工作，涉及的學科知識面較廣，這就對教師的教學能力和專業素質提出較高要求。因此，專業教師要不斷豐富、更新自己的學科知識，將生產工藝經驗與教材內容整合，重構原有知識結構，提高自身的專業知識水平，具備獲取相關學科知識的能力。同時教師還要具有教學機智，即要具有廣博的文化知識和必備的教育科學能力，對教學過程有較強的調控能力，對出現的種種問題及時進行指導，能靈活處理教學中出現的各種情況。

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行為導向是上世紀80年代以來，世界教育教學論中出現的一種新的思潮，是為適應時展要求而提出的一種現代教育思想。由于行為導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界與勞動界的專家所推崇。本世紀初期，我國引入“行為導向教學法”，各領域都進行了“行為導向教學法”的試點工作，也取得了實質性的成果，給我國教育教學注入了新的活力。保險業作為我國快速發展的朝陽行業之一，對保險教育提出了較高的要求，如何培養出具有時代特征、滿足現時保險發展需要的專業人才顯得尤為重要。《財產保險》是保險專業教育的主干課程之一，本文力圖通過研究在財產保險教學中如何引進行為導向，加強學生對該課程的理解和掌握，提升學生的實踐運用能力，實現從課堂到工作的實時無縫對接。

一、《財產保險》教學中應用行為導向的原因

行為導向教學模式是一種“能力本位”的教學理念，強調通過學生自己的實踐或行動來培養和提高專業能力。它提出了教學應從理論培養向實踐性教學轉化，從示范性教學向應用性教學轉化的觀念。行為導向教學模式可簡單概括為在設計教學時充分考慮學生學習目標的明確性、學習活動的自主性、學習過程的交互性、學習成果的建構性。學生在完成一個既定任務的過程中，在教師的幫助下，通過自主活動和小組分工協作，構建自身新的知識體系，獲得各種能力。教學目標也從單一認知轉向專業和跨專業的認知、合作的情感體驗、克服難題的意志力訓練和動手操作訓練并舉的教學綜合目標，滿足了學習和教學的不同方面的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出高等教育要“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，并提出“強化實踐教學環節”是提高人才培養質量的重要手段。保險學專業是一門實踐性、應用性極強的學科，集經濟學、管理學、法學、社會學、災害學、醫學、工程學、數學和信息科學等學科領域為一體，體現出多學科相互滲透、交叉發展的邊緣性特點。這就決定了在保險學專業的教學別強調理論聯系實際，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，通過實際問題的研究和解決來培養學生的專業素質和職業素養。事實上，保險業作為我國的朝陽產業，正處于快速擴張過程中。現階段急需即有扎實的理論功底，同時具備業務經營、管理等較強的實踐能力的人才，特別是擅長在實踐中發現問題和解決問題的復合型應用人才。《財產保險》是保險學專業的專業主干課程之一。通過該課程的學習，同學們需掌握財產保險運營的基本規律、把握財產保險業務體系及產品的主要特點、設計原理及營運基礎，為今后從事財產保險的營運管理及產品設計打下基礎。因此，《財產保險》教學較之其他專業基礎課顯示出更強的實踐性特點，在教學中引入行為導向法具有非常重要的現實意義。

二、《財產保險》教學中行為導向的方式方法

行為導向作為一種教學方法，包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等方法，我們在《財產保險》教學中分別采用了以上各種方法。

1.模擬教學法。

在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。在教學中我們主要采用了以下兩種模擬教學法：第一，模擬財產保險公司營運。將同學進行分組，分別代表不同業務部門、行政職能部門及投保人，分別以不同的標的物模擬投保、承保、客戶服務及理賠等環節。通過保險公司模擬營運，學生基本掌握了財產保險公司前臺營運系統及后臺支持系統的組成，對保險公司各部門的職能有明確的認識和了解。第二，我校目前建有多個金融實驗室，如國泰安模擬交易所、股指期貨套利系統等，經過我們的申請及到其他高校考察借鑒，目前已初步建成保險公司業務營運系統。這兩種方法在教學中相合配合交叉使用，作為學生模擬的檢驗或示范，通過這種訓練使學生對財產保險公司的組成有了全面準確的把握。

2.案例教學法。

案例教學法即根據實際能力培養的需要，教師從實際工作中尋找恰當案例，并引導學生通過案例分析和研究，達到為今后職業做準備的目的。在分析過程中，學生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養獨立分析問題、處理問題的能力。財產保險有很多具體的業務類別，在實踐中呈現特殊性、發展性的特點。我們積極主動與保險公司聯系，收集整理了一系列針對性強、有代表性意義的真實案例，將之穿插運用于教學中，通過學生的反饋進一步凝煉，最后形成了與教材相配套的案例集。

3.項目教學法。

將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。財產保險中，每一張保單都可以看作是一個項目，特別是復雜的非標準體的保單。在教學中，每講授完一個單元，就讓學生自己獨立設計一款保單或者根據客戶的需求設計一個保險方案，比如在介紹完所有的業務種類，讓學生為學校設計一保險方案；學完家庭財產保險后，讓學生設計一款大學生宿舍保險等。然后同學們再相互討論，不斷完善產品或方案。

4.角色扮演法。

學生通過扮演不同角色，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”，達到培養社會能力和交際能力的目的。角色扮演法屬情景教學，創設一個“身臨其境”的感官效應，能提高學生專業能力、方法能力與社會能力。財產保險營運涉及到多方主體，讓學生分別選定不同的角色，如投保人、核保人、理賠員、客戶服務人員、事故第三方等，由其主導設計一保險場景并進行演練。

5.大腦風暴教學法。

“大腦風暴”教學法是教師引導學生就某一問題自由發表意見，而對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。這種方法是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的方法。通過鼓勵學生發現并提出問題，給他們以成就感，激發其學習的強大動力。該方法主要在前面幾種方法中同步使用，也可以在理論教學中使用，老師針對學生的案例分析、項目實施、角色演練進行即時的、隨機的、針對性的提問，啟發學生進行多維度思考，鍛煉學生快速反應的能力。

三、行為導向法在《財產保險》教學中的效果評析

財產保險作為保險專業課，教學重點是各種財產保險業務及其運行的內在規律，傳統的教學方法側重于通過現行產品解讀，讓學生把握財產保險的特點及與其他保險業務區別，由于缺乏感性認識，學生會感覺比較枯燥，教學效果大打折扣，而行為導向法立足于引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性和主動性。教學效果得到了極大提升。

1.增強了學生學習積極性和主動性：

這種教學方法容易激起學生的好奇心，產生強烈的學習愿望，積極參與教學過程。課堂上學生積極思考，與教師產生互動，充分調動了課堂氣氛。

2.提高了學生創新及應用能力：

案例式教學、項目教學等方法的引入，大大開闊了學生的視野，不再是以前保險條款的閱讀和復述，而是自由地發揮，激發了學生的潛能，其創新能力及應用能力也得到大大提高。

3.有助于學生個性的發展：

多樣化的教學方法，如頭腦風暴、角色扮演、項目教學可以使學生的社交能力、應變能力、協同工作的能力得到有效的訓練，有利于學生的個性發展，從而為今后的學習和工作打下良好的基礎。

4.對教師提出了更高的要求：

該法對教師的教學能力和專業素質提出更高要求。每一種行為導向法，都需要在教師的引導下，學生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息到成果評價的全過程，讓學生既了解總體，又清楚每一個具體環節的運作，并從中得到關鍵能力的提高。

四、結語

總之，通過近兩年的嘗試，行為導向法在《財產保險》教學中的運用，使學生學習的積極性、主動性得到很大提高，學習熱情也高漲，理論教學再加上一系列行業導向教學法使學生對財產保險的基礎理論知識及應用有了扎實的認識和理解，也對其后續專業課的學習打下了良好的基礎，提升了學生在就業市場上的競爭力。

參考文獻：

[1]趙愛威，溫寶陽.行為導向教學法實施探究[J].教學與管理，2009，（8）：121-122.

篇6

關鍵詞: 高職教育;行為導向;教學模式;能力本位

Key words: vocational education;behavior-oriented;teaching mode;competency-based

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0161-02

0引言

高職教育經歷了幾年規模快速擴充,其面臨的首要問題是畢業生就業難。2006年教育部公布數字顯示:截止到2005年9月1日,2005年高職高專生就業率為62.1%[1]。究其深層次原因,是高職教育沿用了普通教育的教學體系,導致高職畢業生處于高不成、低難就的尷尬局面。“教師講,學生學”是傳統教學模式,整個教學過程圍繞教師展開,學生被動地適應教師,被動地接受知識。經調查發現,這種教學模式對于入學起點較低、知識薄弱、學習缺乏主動的高職學生而言存在著較大的學習困難。部分學生反映上課能聽懂,但在解決實際應用問題時,往往不知從何下手;還有部分學生則反映知識枯燥乏味,抽象難懂。顯然,這種只重視知識的傳授而忽視高職學生智能結構和不注重綜合能力培養與提高的教學模式已不能適應現代職業教育的發展。

“行為導向教學”源于德國雙元制,是80年代以來世界職業教育教學論中出現的一種新的教學思潮[3]。該方法以活動為導向、以培養學生的關鍵能力為目標,充分挖掘學生的潛能,充分調動并發揮學生的積極性、主動性和參與性,讓學生學會學習,并終身受用。這一教育理論對高職教學有著十分重要的借鑒意義。為此,筆者與教研組成員嘗試對計算機技術課程教學進行改革,構建行為導向教學體系來提高課程的教學效果,并為提升課程的內涵建設提供解決策略。

1行為導向教學法的理論框架

“行為導向教學法”是一種以培養多種能力為本的整體性教學方法的統稱,是依據多元智能教學論、建構主義教學論、現代認知心理學和活動建構教學論等理論基礎而建構起來的。

1.1 多元智能教學論哈佛大學心理學教授加德納在《智力的結構》中提出了智能的多元化理論[3],認為人類智能有八種,即語言、邏輯數學、空間、身體運動、音樂、人際關系、自我認識和自然觀察者智能,并指出每一種智能還包含有很多次級智能。該理論使我們從一個全新的角度來理解學生的發展,審視對學生的評價。大多數人具有完整的智能,但每個人的認知特征又具有獨特性,只有采用科學的教學方法,給予恰當的教學情境,才能使人的智能發展達到極致。職業教育的任務就是要通過教學培養學生的優勢智能,采取有效的教學策略開發學生的智能弱項,注重學生的個性成長與發展,使每個學生在教師和同學的欣賞與尊重之中提升自信,培養與發展學生的智力,給予每個學生最大限度的發展空間。

1.2 建構主義教學論建構主義(constructivism)也稱結構主義,是瑞士學者讓?皮亞杰(J.Piaget)最早提出[4]。在該模式中,學生是知識的主動建構者;教師則是教學過程的組織和指導者,是知識建構的促進和幫助者;知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段,而是作為學生主動學習時用來創設情境、進行協作式探索和會話交流的認知工具。因此,建構主義教學論把“情境”、“協作”、“會話”和“知識建構”作為學習環境中的四大要素,將教學方式轉換為強調學生的參與、體驗和在此基礎上的收獲,因此該理論成為了職業教學方法改革的理論基礎之一。

1.3 現代認知心理學現代認知心理學把人的認知過程定義為人腦的信息加工過程。信息加工的結果就是獲得知識,即通過聽覺、視覺、自己參與活動或實踐等途徑獲得知識。活動中多種感官的相互協調、綜合使用,是獲得知識的最佳方法,學習效率高達90%。因此,教師在教學過程中應以激發學生學習興趣、培養和發展學生的觀察力、想象力、創造力、解決問題的能力以及實際動手操作的能力為出發點,采用多種課堂教學模式、手段,為學生創造生動活潑、富有生命色彩的課堂教學氣氛,將教學的側重點從“教法”轉到“學法”,教學生會學習,從而成為具有可持續學習本領的勞動者,這也是該理論成為職業教育教學的新取向。

1.4 活動建構教學論張志勇教授在他創建的“活動建構教學理論”中提出了“生命課堂”的價值觀,從關注學生生命、關注學生創新、關注學生發展的本質層面出發,致力于實現課堂教學理念、課堂教學文化、課堂教學方式和課堂生活的重建。“活動建構教學論”的基本觀點是因學定教、生活重建、多維互動、活動建構、動態生成,即把學生對知識和情感的形成置于思維發展過程之中,重視知識、情感在過程中的生成。同時,該理論還提出了包括“構建動場――自主學習――交流探索――綜合建模”在內的課堂教學四階段理論。[5-7]

2創設行為導向法的課堂教學模式

長期的教學探索與實踐,筆者與教研組成員建立了基于行為導向法的課堂教學模式,努力讓學生在真實或模擬的情境中,思維得到訓練、智力得到開發、能力得到培養、自信得到提升,既增知識,又長才干,力求將“以就業為導向,以能力為本位”的現代職業教育理念落到實處。

2.1 行為導向法課堂教學流程在能力本位理念的指導下,課程組設計了以項目為線索、以行為導向教學法為教學模式的課程教學流程圖(如圖1所示),它由六個環節組成:建立教學目標、項目分解和制定計劃、創設活動教學情境、實施教學計劃、教學評價和信息反饋、教學成果展示。由流程圖可知,“行為導向”教學模式中的教學目標既是教學過程的出發點,又是教學過程的歸宿,從而使整個課程開發過程構成了一個有序的閉環。

2.2 建立教學目標,設計項目任務課程教學目標的正確定位至關重要。在該教學模式實踐中,為了準確定位課程培養目標,課程組通過發放調查表、邀請企業工程人員座談、深入相關行業、企業走訪等形式,開展崗位需求調研。調研表明,計算機行業崗位大多以項目的形式呈現。因此,我們以“項目任務”為線索建立樹型教學目標層次結構(如圖2所示)。該層次結構表明,課程的教學任務是以一個或幾個工程項目的任務為教學總目標,在此基礎上分解為教學階段分目標和任務分模塊,再逐級分解確定彼此相對獨立的教學子目標和子任務,依次下去直至最基本的教學知識點和簡單任務。教學目標逐級分解的目的在于明確每一個教學單元所學知識和應掌握技能的“任務和要求”。縱觀教學目標結構我們可以清楚地看出總目標與各分目標之間的構成關系。采用這種“自頂向下”逐層分解的方法可以使課程教學目標不間斷,使教學任務設計有明確的方向,不至于為設計豐富多樣的課堂情境,導致脫離課堂教學目標,造成片面性的現象發生。

在設計項目和課程教學目標時,為了保證項目的覆蓋面和教學實施的可行性,需主要考慮三大因素,即崗位工作分析結果、課程目標、教學組織的可行性。此外,還應兼顧以下幾種情況:項目課程要尊重學生的學習興趣,但不完全以興趣為基本出發點;項目不一定對應于完整的產品;項目課程開發的最終目的是學生職業能力的發展、樹立學生職業道德和價值觀,任何一項產品,比如一個零件,只要它有利于教學,并能促進學生職業能力發展,就可以作為項目;項目不一定必須是真實的,只要能達到課程目標,模擬項目也可以;項目的開發應當與當前行業或企業的技術發展和生產工藝水平的提高相同步;項目的設計與教學目標的確定應盡量與該課程相關的后續知識平穩接軌。

2.3 創設教學情境,實施教學計劃教學目標和項目任務的建立為教學活動的開展奠定了基礎。根據各教學目標和分目標,制定教學總計劃和每一個教學單元的分計劃。并依此為“行為導向”教學準備教具和構建教學情境。在“行為導向教學法”中教學情境的構建在學生學習的過程中發揮著重要的作用。從某種意義上講,教學情境的作用像是一種營養,它滲透在學習的過程中,讓每一個學生都能在這個活動情境中充分發揮自己的個性,展示自己的才能,在學習活動中享受成功學習而取得的最大的心理滿足,讓學生在活動的情境中學習起來更輕松自然,知識更容易建構。只有在這種特定的情境下,學習者的積極性才能獲得最大限度的發揮,學習者的學習效率和能力才能獲得最大限度的提高。教學情境的建構和執行往往需要教師在教學時結合教學內容采用靈活的教學手段來設計實現。目前我們在課程教學中常采用的教學手段有項目教學法、大腦風暴教學法、引導文教學法、角色扮演教學法、虛擬環境教學法、案例教學法、師生換位教學法、張貼板教學法等。

2.4 準確評價,跟蹤教學教學信息反饋和評價體系改革是“行為導向”教學模式建構的關鍵部分,是評價行為導向教學活動是否成功實施的基礎。我們依據高職學生的多元智能特點,在傳統教學只偏重學習結果而忽視學習歷程的評價方式基礎上,對教學評價進行了改革,建立了開放的、多元化的學生綜合能力評價體系(如圖3所示),該體系實現了三大轉變:從注重知識考核轉變為對能力的考核;從單一評價轉變為多元評價;從結果評價轉變為與過程并重的評價。具體評價方式有:筆試評價,即傳統的書面試卷考核評價;成果展示評價,即由評教專家、專業教師對學生完成項目任務的成果展示進行評價;過程實踐評價,即由教師記錄學生在學習過程中各個環節的認知能力用加減分量化方式進行評價,其中認知能力包括專業學習能力、技術創新能力、任務協作能力、任務完成能力和任務參與能力等多項指標;協作組成員評價,即由同一任務協作組中其他學生成員對被評學生進行評價,其評價指標與過程實踐評價指標相同;自我評價,即由學生客觀地對自己在學習和完成任務過程中的表現進行評價,其評價指標與過程實踐評價指標相同。對于不同的專業技術課程,在整個學習過程中可以有機地選擇其中的一種或多種評價方式來對學生進行較為客觀、合理地評價。這種開放的多元化評價體系實現了學習結果與過程目標評價的統一,從而增強學生的學習自信心和成功感,調動學生進行創造性學習的積極性,有效地促進學生綜合能力的發展。同時教師也可以根據學生的學習狀態和作品展示及時了解學生在學習過程中的學習效果和存在的問題,及時公開講解和總結,并適宜地調整課程的教學目標和任務,從而達到良好的教學效果。

3結束語

本文從以能力為本位的教學目標、以項目任務為導向的教學內容、以“知行并進”為手段的教學方法、以真實和模擬相結合為情境的教學環境、以開放的多元化評價指標為依據的教學評價作指導思路,構建了計算機技術課程的“行為導向”教學模式。通過在我院計算機各專業教學中的初步實施,論證了行為導向教學體系有利于高職教育人才培養模式整體功能的發揮,為進一步完善行為導向教學體系打下了基礎。

參考文獻:

[1]中新網,2005年12月8日.

[2]馬慶發.當代職業教育新論[M].上海教育出版社,2002.

[3]李曉玲.“行為導向”――德國職業教育教學改革的理論與實踐[J].教育發展研究,2002(11).

[4]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[J].學科教育雜志,1998年第3期.

篇7

關鍵詞 ：中職德育 行為導向 教學

目前，許多中職學校都在進行教學改革。行為導向教學法以其獨特的教學形式走進了眾多職業學校的視野，并被應用于多門公共課、基礎課、專業課的實際教學中，受到了師生的好評，取得了良好的效果。將行為導向教學法引入德育課程教學中，通過多種教育形式、教育方法和教育手段，可提高中職德育教育水平，并培養學生的綜合職業能力。

一、行為導向教學法的內涵及特征

行為導向教學法是以職業活動為導向，以提高人的職業能力為核心，注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合的現代教學模式。行為導向教學法的主要形式有下列幾種：項目教學法、模擬教學、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等，其教學組織形式可根據學習任務的性質靈活變化。行為導向教學主要有獲取信息、計劃、決策、執行、檢查、評估六個環節，也可根據具體教學內容減少教學環節。

二、行為導向教學法在德育教學中的應用

1.以項目教學法為主的行為導向教學

將學生能夠自主完成的德育課程內容設計成各自獨立的項目，圍繞項目按照獲取信息、計劃、決策、執行、檢查、評估六個環節展開教學，師生直接參與項目提出和解決的全過程。整個過程要求以小組合作的方式展開活動，不僅使學生掌握知識，而且能培養學生的自主學習能力和社交能力。例如，德育教學中的中職學生上網的問題就可以作為一個課題分給班級各學習小組，讓他們通過各種途徑（包括上網搜索、社會調查、學生調查、資料收集、案例分析等）學習正確使用網絡、安全上網、文明上網、節制上網等。即先讓學生收集各種信息，然后制訂行動計劃，有目的地實施計劃，最后得出結論，并向班級全體成員展示成果，各學習小組之間進行評價，教師進行總體評價。學生通過實際教學活動教育了自己，取得了很好的教育效果。

2.以案例教學法為主的行為導向教學

將德育課程中涉及的經濟知識、法律知識及道德方面的內容的諸多案例提取出來，讓學生根據事實分析問題，收集信息，提出不同的解決方案。通過案例分析和研究，一方面深刻認識與理解學習內容；另一方面也提升了學生的自身素質，為今后就業做準備。選擇的案例要具有現實性、綜合性、直觀性和可判定性。在應用案例教學時，教師需要事先將案例的內容通過文本、影片、文章等方式介紹給學生，然后讓學生小組分工協作，通過各種途徑課外查閱與此案例相關的信息資料并進行小組討論，最后在課上展示小組的分析過程及各種可能的解決方案，并進行討論。學生不但在活躍的課堂氛圍中學到了知識，而且還提高了分析問題、解決問題的能力。

3.以角色扮演法為主的行為導向教學

在特定的情境中，通過師生共同或學生自己扮演教學內容角色，體驗角色行為、語言和情感，達到教育學生和掌握知識的目的。德育課程中許多涉及人際關系和法律方面的案例都可以應用這種教學法，使學生體會人的心理，受到教育。在實際教學中，教師可根據教學內容和學生具體情況安排角色，為加強教學效果，使學生體會不同角色的行為及心理活動，可讓學生換位多次表演。對中職學生而言，不尊重他人、對他人造成傷害的案例應用角色扮演教學法效果更佳。

4.以任務驅動法為主的行為導向教學

篇8

關鍵詞：

產品設計；課程行為；教學

一、引言

行為導向教學法主要將職業活動看成教學的導向，學習中不僅要動腦也要動手，并把以人為本當成教學活動的重點。另外，行為導向教學法與傳統教學法的本質不同是學生始終被看成教學的中心，要求學生通過學習自己總結、分析、理解知識內容。

二、行為導向教學方法的基本理論

行動導向教學法是目前很多高等院校大力推崇的一種教學方法，其教學方法與傳統教學存在本質區別。傳統教學方法中，教師是課堂的主體地位，學生是課堂的客體。由于傳統教學方法更為重視講練和灌輸教學模式，學生始終處于課堂客體地位，因而當教師講授的內容不是學生喜愛的內容時，學生極易產生厭煩情緒。但行動導向教學法則將學生看成是整個課堂活動的主體，教師充當課堂活動的組織與設計人員。行動導向教學中，學生在學習過程中不僅需聽講和做筆記，更要做好相關的知識準備，并接受教師設定的問題，進而找到解決問題的最佳方式與途徑。運用該方法，教師將由原有的知識傳授者變成教學引導者，且教師的主要教學任務是幫助學生學習，充當教學活動的指導者，評估學習全過程。

三、教學項目的設計

產品設計教學活動是一項較為復雜的教學系統，其中每一個環節都應密切聯系，特別是各個環節銜接部分要處理得宜。除此之外，教學過程中教師需投入大量的時間開展教學，原因是產品設計所涉及的學科門類廣泛，從藝術到人文再到科技，各個學科需要融會貫通，需要結合知識內容開展創新教學模式。選擇匠心獨運的題目，讓教和學相互依存，進而將教師的導向和學生的主體學習融合在一起。第一，分解教學目標是要求每一個教學單元都能有自己的主題，學生在實行項目教學法時，由于目標過于“宏大”，所以實施起來無方向感，導致項目實施目標模糊，不清楚自己的每個步驟需達到的標準。若運用目標分解法，就能清晰地知道每個步驟所要達到的標準，且能分析出不同目標之間的關系，尤其是總目標與分目標間的關系確立。行為導向教學實踐進程中，為給學生搭建良好的事件平臺，可利用學校的現有資源建立小型的廣告公司，讓學生以就業為導向開展項目法，且利用廣告公司中豐富的項目建設目標以及技術資源是實現計算機課程目標的最佳方式。第二，情境是學習過程中的重要組成部分。當學生者處于良好學習環境時，能調學習積極性，激發學習潛力。關于情境教學法的創設可以從以下三方面研究：其一，情境模塊教學可以為問題解決提供真實可靠的情境環境，其中最為典型的情境教學法是教師為學生安排真實的“角色”扮演，使學生主動地進入學習氛圍中；其二，情境教學中可以為學生創設任務模塊，學生可借助此模塊教學，主動地為學生提供學習思路。任務模塊教學的核心是為學生預設問題，然后由教師提出問題，使學生主動地跟隨教師思路進入學習環境中，學生通過探尋問題就能獲取問題的答案，整合信息；其三，情境教學法中最重要的模塊是成果模塊，即讓學生根據自己的作品，評價自己的學習狀況。成果模塊中，學習者可以借助作品重新定位自己的研究，并提出新的見解。

四、方案實施

以2015年天府寶島工業設計大賽的官網命題為例，開展具體的方案研究，命題是創意家居設計。本次比賽的要求是建立系統化學習體系，并將任務目標分解成若干個小目標，逐個突破。教學過程中要求學生自己準備筆記本，分化學習內容。比如，為滿足行為導向的要求，就需要打破原有思維模式開展新的圖形創設，其中所要完成的兩項任務分別是：手繪創意草圖、頭腦風暴中模擬場景、單反相機的光圈運用。學院為便于學生完成任務，為學生提供攝影設備，便于學生利用課堂時間開展教學法的體驗。雖然整個學習過程由學生主導，但教師與企業人員的適度指引也尤為重要。為契合行動導向教學要求，教學分組不應將學生簡單地分成幾個學習小組，自由地進行學習，需教師和學生一起參與小組活動，了解小組活動的全過程，且教師需始終活躍在其中。組合成一個系統化的團隊，把教學過程看成是團隊協作的過程，通過大家的共同努力，將整個流程中的聽覺、視覺完美地契合在一起，并做好說與做，最后圓滿地完成實訓任務要求。借助實訓活動的各類體驗，鞏固平時知識要點學習，補充欠缺的知識技能，提升學生的綜合素養，優化現有的知識傳輸。其中最為重要的一點是同學們參與到現場競爭中，若集體通過努力獲得成績，將有助于樹立學生的學習自信心。

五、教學評價

行動導向教學法的實施需經歷設計-實施-評價的全過程，其中每一個環節都不可或缺。教學中若完成設計和實施階段后，評價則成為課堂教學中最為重要的實施環節。關于評價最為常用的方式是考試，通過考試可以對教學的目的和方法有較強的導向，并能通過試卷反映出學生的學習狀況，但需了解分數只能代表學生的一方面學習情況，學生的其他方面考察也要通過合理的評價測試出來。其中最重要的是評價學生的能力，故此學校可以根據專業的課程要求，改革傳統的考試模式。

六、結束語

運用行動導向教學法能夠轉變傳統教學法中的以教師為教學中心的觀點。新的課程教學模式能夠為學生提供更多的自主學習機會，不但有助于激發學生主動學習意識，更能在學習中，通過教師指導，發現知識學習的要點，借助討論、進行分析和理解，讓學生對自己的學習有客觀的評價。教師也可以積極地參與到全部教學中，密切與學生之間的關系。

作者：胡萍 干靜 單位：四川大學制造學院

篇9

傳統教學觀念下的中職語文教學主要是對教學內容進行灌輸式的講授，忽略了學生的主體地位，所以要在教學中應用行為導向教學就需要轉變傳統的觀念。（1）教學觀。教師要明確中職教育的目標，在教學中不只是進行知識的傳授，更重要的是教學的創新與內容的開發，關注教學的過程而不是最終的結果，不斷開發利用多種教學資源，提高教學的有效性。（2）學生觀。要明確學生的主體地位，在教學中要以學生為中心，關注每一位學生的學習過程和情感體驗，通過行為導向教學促進學生綜合素質的提高。（3）師生觀。教師和學生不只是一個教、一個學的關系，更應該是積極交流、相互溝通、構建和諧的師生關系。在行為導向教學中師生要通過積極互動、相互啟發、豐富教學內容、完善教學方法促進師生的共同發展。

二、靈活運用教學方法，提高教學的有效性

（一）模擬教學法。模擬教學法主要是指教師根據具體的教學內容創設一定的教學情境，把現實生活中的情境模擬到教學課堂中來，使學生在情境教學中掌握教學內容，提高自己的能力。這樣有利于將教學內容與實踐相結合，讓學生進行體驗式學習，使課堂教學更加具有趣味性，促進學生的積極互動與實踐。例如，在學習《觸龍說趙太后》這篇文言文時，教師在講解了基本的文言字詞后，可以通過模擬教學創設情境，讓學生學會在實際工作中與領導的想法不同時，應該怎樣表達自己的想法。這時學生就可以模擬這個場景，分別擔任領導和職員，針對具體的問題進行勸諫，通過場景模擬可以使學生學會如何表達自己的觀點，在實踐中可以隨機應變。（二）案例教學法。行為導向教學中的案例教學法主要是在教學過程中選擇某一個特殊的事例與教學內容相結合來講解知識，使學生通過對案例的分析能夠聯系所學知識進行思考，進而解決問題或者掌握知識。案例教學法注重的是學生對案例的分析、研究過程，而不僅僅關注最后的結果，這樣才能更好地提高學生的分析能力、自主探究能力和處理問題的能力。但是在教學中案例的選擇要具有典型性，并不是所有的事件都可以當成案例來進行講解的，這樣就不能很好地突出教學的目的性。同時學生在中職語文學習的過程中可以以小組的形式對案例進行討論，相互交流自己的想法，不斷完善知識體系，這樣才能收到更好的教學效果。（三）項目教學法。項目教學法主要是學生以小組的形式來共同完成教師制訂的項目或者布置的任務，通過任務的完成來提高學生的實踐能力。例如，在學習完《荷塘月色》之后，教師可以讓學生進行寫作練習，選擇生活中一處景色進行詳細地描寫，抒發自己的情感。這時教師就可以采取項目教學法，將學生劃分成小組，鼓勵學生走出教室、走進大自然，可以選取學校的池塘，也可以選取大自然中的小草。通過社會實踐可以培養學生的合作意識，提高寫作水平和實踐能力。（四）角色扮演法。角色扮演法就是讓學生根據教學內容扮演不同的角色，切身體會人物的性格特點和思想感情。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，使他們積極投入到教學中，還可以培養學生的職業素養。例如，在學習《雷雨》時，學生閱讀完文章之后，對內容有了大致的了解，這時就可以通過角色扮演使學生進入角色來體會文章中個性化的語言和人物的性格。這樣不僅加深了學生對教學內容的理解，同時能夠使學生學會換位思考，為以后的工作、生活奠定基礎。行為導向教學法在中職語文教學中的應用還需要教師不斷完善教學評價，善于發現學生的閃光點，多角度、全方位地評價學生的學習過程、學習態度、學習方法等，尊重學生的個性化發展。這樣不僅有利于提高教師的專業水平，還能促進學生的全面發展。

作者:黃俊鋒 單位:龍門縣職業技術學校

參考文獻：

篇10

根據職業學校學生的特點及職業教育以能力為本位的教學要求，職校教師也在不斷地進行各種教學方法的探討，嘗試著不同方法的教學。筆者一直從事汽車電器設備結構與維修的教學工作，親身經歷了職業教育教學方法的改革過程，取得了一些積極的成果。從重理論到重實踐操作，學校加大投入，通過各種渠道培養雙師型教師，建設了相對完善的功能實訓室，教師在不斷嘗試各種有利于提高學生動手能力的課程教學。這樣的課程教學方法經歷了三個階段：傳統教學即先學完理論后實踐，理論與實踐比大于2：1；一體化教學即教師邊教理論學生邊實踐印證，理論與實踐比接近1：1；行為導向教學即教師指導學生自主學習，理論與實踐比應該等于或少于1：1。應該說教學是朝著有利于提高學生的動手能力的方向變化。相比較而言，行為導向教學更有利于學生綜合能力的培養，這不僅僅表現在實踐時間增多了，更重要的是教學方法上的不同。

一、行為導向教學法的特征及過程

行為導向教學法強調的是學生的自主性、探索性學習。行為導向教學法的特征是：教學任務從問題引入開始，然后分析、計劃、實施、檢查、評價反饋；體現以學為本、因學施教的過程；由教師的“教法”轉變為學生的“學法”；讓學生用腦、心、手共同參與學習；每個學生都有施展才能的機會。

行為導向教學法的過程：教師先要把需要完成的學習任務交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，查閱學習資料，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。行為導向教學將學習過程轉變成人人參與的實踐活動，注重的不僅是最終的結果，特別注重的是完成任務的過程。通過實踐過程中，最終讓學生去理解和掌握課程相應的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

下面以發電機檢測與維修這一工作任務為例，具體闡述如何進行行為導向的教學。就本任務而言，教學目的不僅是要讓學生知道發電機結構、原理及怎樣維修，更重要的是培養學生的自主學習能力。教師課前要做好充足的準備，實訓室要準備足夠資料讓學生查閱，有條件的話可以讓學生上網查詢，準備多臺試驗臺架，多套分解后的發電機部件及拆裝與檢測用的工具，還要準備發電機零部件的卡片及帶引導文的工作頁。以下就是以這種方法組織教學的發電機檢測與維修的工作過程計劃，時間為2課時。

二、發電機檢測與維修工作過程計劃設計

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三、發電機檢測與維修學習工作頁的設計

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1.問題

怎樣檢測與維修發電機？

2.分析

（1）按總體結構分，發電機有哪幾種類型？

（2）分別寫出以下標號所對應的零件名稱。

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（3）分別描述轉子、定子、整流器的功能。

（4）畫出定子線圈的接線圖。

3.計劃

步驟如下：

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4.實施

（1）勵磁繞組的檢修。

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電阻： 電阻：

（2）轉子軸和滑環的檢修。

跳動量：

滑環的厚度：

（3）定子的檢修。

■

電阻： 電阻：

（4）整流器的檢修。

■

正向電阻： 反向電阻：

（5）畫出并分析發電機測試波形圖。

5.檢查評價

（1）學生展示自己學習的成果。

說明：成果可以是學生的記錄，也要以是學生工作過程中的視頻或圖片等。

（2）學生對自己在小組中的參與程度、合作表現和工作成果進行自我評價。

說明：評價可以學生發言，也可以用填表的方式進行。

（3）小組成員相互評價。

說明：評價可以學生發言，也可以用填表的方式進行。

（4）由教師對學生進行檢查和評估。

四、行為導向教學法的優點及要注意的問題

1.行為導向教學法法的主要優點

讓學生學會不管要解決什么問題都事先要收集資料進行分析、有計劃、有實施、有檢查、有評價反饋，力求到舉一反三，這樣學生的工作能力會得到極大的提高。學生學習完全是自主進行的，教師只是回答學生的疑問，不再是一味的灌輸，要如何完成一項任務，學生通過查閱資料，自己計劃、實施。行為導向教學法的教學方式都是分組進行教學的，學生之間可以自由討論、相互交流，學生情感會得到升華。在評價階段，學生要把自己成功的經驗、失敗的教訓說出來，以便大家取長補短，經過進行這樣的教學，學生也能正確對待別人不好的評價，提高學生的心理承受能力。在整個行為導向教學過程中體現了安全與環保意識，要把安全與環境保護工作貫穿其中，這有利于培養學生的社會責任感。

2.在進行行為導向教學時要注意的問題

教師看起來好像比以前輕松，不用再勞心勞力去講授，但其實不然，教師要對整個教學過程有總體計劃，要做好諸如資料、卡片、工量具準備、配件的檢查、工作頁的制作等工作，學生學習完成后要進行課后總結。學生在計劃、實施工作過程中，教師不要隨便中斷學生的思考與操作，除非遇到重要的安全問題。分組時，不同任務要經常變換分組方式，以便讓不同的學生在一起交流，不要一門課程從頭到尾都是那么幾個學生在一起。教學任務或項目的選擇要針對學校的現有設備，不一定要最新的，而是要切合實際的，最重要的是學生的學習能力要提高。