導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理研修總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0014-02

當前，在高中地理學科的聽評課過程中，比較普遍地存在著“四化”現象：一是盲目化。聽課前無準備，許多教師缺乏明確的目標，不知道自己“該聽什么，該怎么聽”。二是隨意化。教師聽評課時憑感覺去判斷課的優劣，說不清“好在哪里，差在哪里”。三是無效化。聽評課缺乏明確的主題，評議時“你說東，我說西”，對參與教師不能有所觸動和啟發。四是業余化。評課的內容多為“目標明確、教態自然、板書清楚”之類的客套話，較少涉及教學存在的問題，優點說不清、缺陷抓不準，“去專業化”現象嚴重。究其原因，主要是教師缺乏有關聽評課的專門培訓或專業引領造成的。基于此，我們設想把地理聽評課活動改為地理品課研修活動。所謂品課，就是教師從“品味”的角度去“聽別人的課，觀別人的課，評別人的課，議別人的課”的一種方式，通過引導教師細細地品味每一堂課。讓教師深刻領悟地理學科的特點，促進其專業發展。

一、精心做好準備，突出品課研修活動的針對性

不少評課活動之所以存在針對性不強的問題，原因就在于教師在聽課前未做充分的準備。鑒于此，我們在品課研修活動中非常重視聽課前的準備，以避免品課變得盲目和零散。品課研修前的準備主要包括確定品課研修主題、設計課堂觀察表、分配品課研修任務。

1.確定品課研修主題

確定研修主題的一般程序：聽取地理教師們的意見，收集教師們在教學中存在的困惑和遇到的問題。教研組歸納整理教師們的意見，提煉出主題盡可能鮮明的、能引起深思與共鳴的問題，根據不同階段的研修需要，確定其中的一個主題。品課前，根據所教學的內容、學生的特點對研修主題進行細化。

2.設計課堂觀察表

我們在品課中引入課堂觀察技術：根據所選擇的品課主題，針對要研討的問題，事先設計好課堂觀察表，找好觀察點，分組展開課堂觀察。觀察表的使用不僅將品課研修活動具體化，還為下一步的研討分析提供了科學的依據，同時對教師進行課后自我反思有所啟發。

設計課堂觀察表主要有以下途徑：①使用現成的觀察表。直接從網上下載或從書中摘錄。②改編觀察表。采用現成的觀察表雖然省時，但可能與本次品課研修的要求不符。可以選擇一些類似的觀察表進行修改，以使其更符合實際。③自制觀察表。我們鼓勵教師根據品課主題和教學內容來制作觀察表。觀察表的形式有兩種：一是表格方式，根據需要觀察的內容設計合理的表格，采用分工合作的方式進行記錄。二是對白方式，聽課教師快速記錄下師生之間的對話。

3.分配品課研修任務

品課研修是一項需要教師間相互合作的活動，活動之初要依據教學內容和要求對品課教師進行任務分工。分工主要有兩種方式：一是根據觀察點來分，有幾個觀察點就分為幾組。二是根據觀察對象來分，一組觀察學生的學習行為，另一組觀察教師的教學行為，每組確定一人為組長。

二、圍繞主題聽課，提高品課研修活動的科學性

為避免產生“評課憑感覺”的隨意性問題，我們在品課研修中要求地理教師圍繞主題聽課，堅持“三步走”（即課前說明、課中觀察、翔實記錄），仔細觀察教師的教學行為和學生的學習活動，用課堂觀察表進行詳細記錄，對觀察結果進行分析、推論、反思，從而改善教師的教學，促進學生的學習，增強品課的科學性。

1.課前說明

品課前的說明屬于說課范疇，但又與說課不同。說課不僅要對課堂教學的各個方面進行說明，而且需要論證。品課前的說明不必面面俱到，主要說明以下三個方面：①教學背景。目的在于增進品課者對課堂情況的了解，及對本課教學基礎和后續發展的理解。教學背景包括學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務等。②教學創新。讓授課教師有機會展示其教學創造和追求，讓品課者先傾聽，以審視和研究的態度去理解。③教學活動。介紹本課的教學設想和將要開展的主要教學活動，為品課教師提示重點觀察的現象和時機。

2.課中觀察

在品課過程中，教師要善于利用課堂觀察表，用課堂觀察表翔實記錄觀察到的課堂教學情況、師生雙邊活動情況和自我感受，從而發現和分析現象背后的問題，洞析問題的癥結所在。教師在預先設計的觀察框架下，舍棄與研修目的無關的或關系不大的內容，而對特定的內容進行精細觀察，使觀察具有系統性和針對性。

3.翔實記錄

品課者在觀、聽、思的同時，還要翔實記錄師生的雙邊活動（重點記錄施教者的成功之處和不足之處，學生的困惑和獨特見解）和自我感受。這樣的品課記錄是具有教研價值和借鑒價值的教育教學資源。

三、組織課后研討，增強品課研修活動的實效性

我們十分重視課后研討環節。研討活動一方面為授課教師提供了道出心聲和理清思路的機會，有利于教師進行自我反思；另一方面，通過對話與商榷，豐富教師對課堂的看法，使其全面理解地理知識，更好地發現問題、解決問題，增強品課研修的實效性。

研討的基本程序如下：①“默會”梳理：聽課后，參與教師“默會”10分鐘，自行梳理自己觀察到的內容。②分組研討：對本組負責的觀察內容進行研討，組長負責記錄。③匯總結果：各小組進行匯總、整理，在小組內統一意見，確定小組發言人。④匯報交流：每個小組派一人針對觀察內容發言，全體教師進行交流研討。⑤達成共識：通過分析、討論，品課教師對教學達成共識。

篇2

  一、提升師德修養

  認真學習優秀教師愛崗敬業的先進事跡，比照自身不足之處，多反思，多思考，多實踐，努力將自己塑造成為業務精湛、家長信任、學生愛戴的優秀教師。并勇于探索，為人師表，嚴于律己，積極承擔學校分配的各項教學科研任務，以著名特級教師為榜樣，進一步提升自己的人格魅力，努力使自己成為一名出色的骨干教師。不斷的提高自己的科研能力，平時多研讀一些有關自己學科的最新前沿資料，注意收集，注意積累，積極做好課題研究，早日成為一名貫徹二期課改精神的排頭兵。

  二、教育教學

  不斷提高自己的組織工作能力，起好帶頭作用。認真履行自己的職責，加強和結對教師的交流與切磋，上好校示范課和專題講座，積極地為學校的建設出謀劃策。

  今年研修的預期目標及現狀：

  1、經過數年一線工作的打磨與不斷探究，本人已經有一定的教育教學，科研能力與經驗，但是還需要進一步的充電。在這期間，我深深感覺到自身能力及學識上的欠缺，雖然能夠一邊工作，一邊堅持學習，使自己的專業知識有了進一步的提高。但是時代在飛速的發展，在這兩年來，我雖然積極探索，積極參加各種培訓和學習，但是自己也感到再不大充電，有可能被時代所淘汰。因此，非常有必要認真提升自己，完善自己，懷著與時俱進的思想不斷研修.。

  2、具有一定的科研能力，但對世界上先進的教育教學理念和思想還是不夠敏銳。我有縣級立項的課題，也有被送到參加市里選拔的課題，但是這些課題都有著比較共同的缺陷，就是觀念還不夠新穎，還有就是實際操練的不夠，這和自己平時閱讀教育雜志，專業理論不多是有關系的。

  3、作為一名市級骨干教師，其本身應該具備的骨干輻射能力還不強。因此，還必須有計劃地讓自己真正成為有課改精神和創新能力的骨干教師，爭取成為縣教育教研和科研優秀人才。

  近期應該完成研修計劃的具體措施如下：

  1、一學年研讀和教育有關的書籍不少于兩本，并且寫好讀后感。

  2、積極參加市、縣、鎮、校的各種公開示范方面的教育教學活動，不斷提高自的教學水平。

  3、和組內的教師結成對子，認真聽好課，互相取長補短。

  4、積極參加市縣組織的骨干教師培訓活動。

  5、參加英特爾未來教育培訓活動，力爭取得好成績。

  三、形成獨特教法，撰寫經驗文章

  在今后的教學中我將嘗試運用多種靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣。及時對每節課進行反思，爭取每學期都能有1至兩篇質量較高的反思和教學設計。同時，還要堅持每天都有點滴收獲，每年都能寫出1至兩篇有較高質量的教育教學論文。并一如既往地準時參加校內外教科研培訓活動，提升教學研究能力。積極參與學校的課題研究，爭取開展的縣級立項課題順利結題。

  總之，本人將力爭在此次在師資培養方面做最大努力，珍惜并利用這次機遇，奮發努力，在教育教學這片熱土上，播撒自己的智慧與汗水，通過網絡載體，充分利用好師訓平臺，積極參與教學交流，發揮骨干教師的作用，在各級層面盡力發揮骨干教師的輻射作用，為創建威遠教育品牌盡心盡力。

  并非每個教師都擁有這樣好的培訓機會，既然成為市級骨干教師群體中的一員，我一定會抓住這次骨干教師培訓的契機，在導師的指導下，同行老師們的幫助下，努力提高專業素養，充分發揮骨干教師作用，走一條教師成長、成功、成才之路。努力使自己成長為擁用學識魅力和人格魅力名副其實的教師。

教師教學年度計劃   隨著新課程理念的不斷提升，對教師的理論素養、專業素質及教育教學觀念提出了更高更新的要求。作為一名小學數學教師，我們就應該能夠做到主動學習、成為新型的專業化教師，符合時代的發展要求。一定要做到不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養。于是，我針對自己的特點制定了個人本年度的專業發展規劃：

  1、學高為范，育人先律己

  首先要提高自己的政治思想素質。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人生觀對學生的直接影響。“學高為師，身正為范”，引導學生樹立各種正確的觀念。吸取他人先進的教育教學經驗，了解現代教育教學的新理念。學習現代教育教學理論，學習新課程標準，根據學生的實際情況組織教學。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。

  2、促進個人專業發展，確立教學新理念

  經過這學期的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。平時積極主動參加學校組織的教學研究活動。而且自學并總結了專業化筆記;在全校組織的鋼筆字書法大賽中，獲得了較好的名次。在專業教學課題探究中，題目是《研究提高學生的計算能力》。在課堂實施中，我時刻注意調動學生的學習積極性，創設民主、平等、和諧，充滿濃濃興趣的課堂環境。允許學生犯錯誤，使學生在不斷的錯誤中總結經驗和教訓。并大大提高了學生的計算能力。多給學生一些表現的機會，培養學生自主學習的能力。后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便達到更好的教學效果。

  3、學習和發展的內容和途徑是全方位的。

  今天是一個開放的信息社會，信息的渠道非常廣泛，還包括社會考察、網絡學習、課題研究。觀摩外校的學習，學術討論、實踐行動研究等。此外，學習內容也不僅僅局限于教材和教學法，而應該是更廣泛的知識領域。要讓自己真正做到“給學生一碗水，自己要有一桶水的能力”

  本學期，我擔任小學五年級的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。我以一個母親的身份去愛我的學生。孩子的心是純潔的，她們能體會到你給予他們真誠、嚴格的愛。

  厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。

  其次，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照小學數學教學大綱進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

  教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

  在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!

教師教學年度計劃   一、教學指導思想

  高中一年級地理教學應以《全日制普通高級中學地理教學大綱》為依據，以全日制普通高級中學教科書《地理》（必修）上冊為教學內容，并參考北京市教育科學研究院基礎教育教研中心編發的高一地理會考說明、《全日制普通高級中學課程計劃》進行教學活動和課時安排。

  高一地理教學要以人類與環境的關系為主線，以可持續發展理論為指導思想。第一學期的教學內容主要為自然地理知識，應從認識人類生存環境的角度出發組織教學，加強綜合性，使地理性更加突出。教學過程中要明確上冊教材所突出的三個方面，即自然環境條件對人類活動的影響、自然資源對人類活動的影響、自然資源變化和自然災害對人類活動的影響。

  高一地理教學要面向全體學生，從人類和地理環境的關系著眼，通過教學使學生獲得對終身發展有用的自然地理和相關的人文地理基礎知識，培養學生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能對人類與環境之間的問題作出獨立的判斷和適當的評價。

  學習高中地理課程有助于學生觀察和理解與人類發展有關的地理環境變化，為學生形成正確的世界觀、價值觀，為適應未來的生存和發展打下必要的基礎。

  二、教學要求

  1．教師要認真學習教學大綱，深刻領會大綱中的內容與要求，深入鉆研教材，注意教材中內容的變化和結構的調整。加快教學觀念的轉變。

  2．在教學中要體現教育改革對當今教學的要求，即變應試教育為素質教育；體現教師為主導，學生為主體的教學方式。教會學生如何學習。培養創新精神與實踐能力。

  3．要重視培養學生的地理觀察、學習、調查及運用圖表和數據進行分析等基本方法和技能，要重視培養學生的地理思維能力和地理探究能力；理解地理學科的基本概念和基本原理，并學會運用地理基本概念和原理分析評價地理問題。訓練和培養良好的地理學習方法。

  4．在本學期的教學活動中，至少應有一次課堂教學活動是以研究性學習的方式體現。正確處理研究性學習與學科教學的關系，明確進行研究性學習的目的以及該學習方式對當前教育改革的作用。要重視研究性學習的學習過程對學生學會自主學習所起的重要作用。關于研究性學習的課題選擇，可參照大綱中所選定的課題，也可以自定課題，但一定要結合實際，題目不宜過大，以便于實際操作。注意及時總結，積累文字、圖片和音像資料。

  5．在教學中要注重基礎知識的落實，進行章節過關的檢測。

  6．教材中的圖和圖下小字以及活動部分的內容均作為課文正文處理，教師要根據教材內容特點，組織安排好教學。

篇3

一、始終圍繞幾個“兩頭”

1、領悟“兩綱”

“兩綱”即課程標準（教學大綱）和考綱，課程標準（教學大綱）是教學要求，考綱是考試要求，只有真正領悟“兩綱”的思想精髓，才能體會到高考試題的特點，才能把握高考命題的方向，才能在備考中做到有的放矢。

2、研究“兩題”

“兩題”即高考題和訓練題，高考題反映一定時期高考命題的方向，尤其是近年來高考命題的原則中穩中求變，所以，研究高考題對以后的備考復習有積極的指導作用。平時的訓練題在選題時要把精力放在題目質量上，注意題目的科學性、創新性、迎合性、基礎性和典型性，精選、精練、精講，同時，盡可能避免重要地做同一層次的練習。

3、優化“兩法”

“兩法”即教法、學法，對每節課學什么、怎么學，應反復斟酌，深入研究，針對情況不斷優化，以提高課堂學習效果。同時，要優化聽課方式、思路、方法，要善于總結、勤于歸納，不但要學會，更要學會，充分挖掘學生潛力。

4、聽好“兩課”

即復習課、講評課。上好兩課的重點是備課，復習課不能上成新授課，也不能走馬觀花式地讀課本、念教材，要注意主干知識的把握。講評課不能單一的對答案，要注意方式、方法和思路，注意問題的突破口和切入點。同時，要注意協調好兩種課之間的關系。

5、狠抓“兩中”

即中檔題、中等生，把握其程度水平，把基點放在“兩中”上。高考題以中檔題占比重最大，尤其是近年來高考難度有下降的趨勢，所以，在備考訓練時應把訓練的重點多放在中檔題上；作為學生來說，以中等生為最多。因此，抓好“兩中”即可大幅度提高成績，又可大面積提高上線人數和上線率，可謂一舉兩得。

二、必須貫徹幾項“策略”

1、抓住主干，進行系統梳理

任何能力的考查都離不開基礎知識和基本技能，而地理知識并不是雜亂無章的地理事實堆積，各種地理事物、現象之間有其內在的聯系，知識結構有一定的系統性和邏輯性。因此，第一輪復習階段最為重要的是掌握以自然地理、人文地理、世界地理、中國地理四大部分為主干的內容，進行知識的整理、歸納，建立完整的地理知識體系，從而形成縱橫交錯的知識網絡。如對于氣候的復習，要系統歸納與整理氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候類型的判讀步驟、氣候類型的特點、重點區域或國家的主要氣候類型的成因、分布及其對農業生產等活動的影響、地帶性與非地帶性氣候的分布點。總之，對主干知識的復習主要強調“全面”、“系統”兩點。

2、突出難點，進行重點突破

凡是初中區域地理與高中地理緊密相關的內容，都應予以高度重視。高中自然地理部分的復習，應注重分析各種自然地理要素之間的相互聯系和相互影響，特別是人與自然的關系，如氣象災害、環境問題的表現、成因等。人文地理的復習要把重點放在與必修教材內容的有機結合方面，如人類生產活動的區位特征、分布特征等。要把近三年高考的常考點、必考點、學生普遍失分多的內容列為難點，如圖像、圖表的判讀，區域地理差異的基本原理等，要能及時運用所學知識、原理及正確的思維方法，對國內外發生的重要事件以及生活中、身邊的事情，加以思考和辨析。

3、針對考點，采取不同策略

復習是要研究考綱，針對不同的學習內容，采用不同的復習方法。切忌不求甚解，一味死記硬背。復習可采用歸納方法，如復習有關循環的知識時，要把水循環、地殼循環、生物循環、地殼內部物質循環、洋流環流，以及資源開采—產品制造—廢棄物回收利用的循環經濟等有關循環的知識全部歸納起來。對于區域地理知識的復習，可以在歸綱的基礎上，采用比較方法，系統掌握區域之間自然和人文地理的異同點。歸納共同性，分析差異性。如把我國北方、南方、西北地區、青藏高原等并列起來進行位置、自然條件、人口、主要農作物、耕作制度、經濟發展等方面情況的逐項比較，這樣既能反映各地的地區差異，又突出了各自的特殊性，使人一目了然。此外，還可采用圖文結合記憶、教具輔助記憶、理解記憶、聯系記憶等方法。

4、緊扣圖表，培養分析能力

在高考試題中，可謂“無圖不成題”，試題把圖表作為知識的信息載體來考查學生的綜合分析、靈活應用的能力。因此要能熟練使用各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟的統計資料和圖表等。在進行圖表復習時，應注意運用圖導法建立各章節之間的知識結構，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字進行遷移突破，化解為易；運用圖解法將提供新材料、新情境的文字進行遷移突破，化難為易；運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變轉換思維角度，推導地理規律和原理。要想達到理想的效果，在平時復習中，首先要認真地讀好教材及配套圖冊中的每幅圖表，弄清圖表的基本構成要素及繪制方法，弄清圖表所要表現的地理事物特征是什么，以及此類圖表還可以表現哪些地理要素以及此類圖表的一些變式等。

5、關注熱點，拓展知識視野

“文簡直綜合能力測試”的特征之一就是題目與現實生活的緊密結合，以考查學生運用原理解決實際問題的能力，所以社會焦點與熱點問題永遠是高考地理試題的主旋律。在復習中應把重點、熱點、焦點問題當作專題式“問題”處理，弄清這些問題發生的地點及背景，注意這些熱點問題與課本主干知識的密切結合，把握其因果緣由及其影響，使熱點問題重點化。凡與熱點有關的問題，即使不是學科的重點知識也要掌握。

地理復習應時刻關注周圍的生活，注意將生活現象引入到復習中來。如對北方秋雨、南方梅雨、貴陽冬雨、華北春旱、南方伏旱、西南秋旱等現實的解釋，對“海棠”等臺風的關注，對我國工業布局的實際分析，對新聞聯播的點評等。關注生產與生活實際，倡導學以致用。考試題的導向很明確，無論是教師的教還是學生的學以及靜態的課本內容，都應當與動態的社會形勢密切結合。有意識創設情境，培養自己思維的敏銳性和批判性。

6、煉為主線，提高解題能力

訓練是學生鞏固知識、提高能力的最主要途徑。練習的類型可以是單元練習，也可以是階段練習，當然也可以是綜合練習。練習內容應該具有鮮明的選擇性，應根據不同時期的學習內容選擇那些重要的基本概念、基本理論及其綜合能力方面的內容，選擇那些易錯而又確屬重點的知識考點、學科交叉和滲透點。在“練”這一環節要把握好以下幾個問題：習題要精選、對口，難度適中；要注意練習方法，養成良好的審題、析題、解題習慣，并提高相應的能力。

7、認識特點，更新復習理念

正確理解認識第一輪復習的特點，充分發揮自己在復習教學中的主觀能動性。積極主動，會思考，會應用——符合新課改的理念。復習不是簡單的重復，復習課要上出新意，不可“溫故”有余，“知新”不足。更新復習觀念，改變傳統的復習方法，立足于會學習，會思考，會應用所學的知識和方法分析和解決問題。

8、遷移轉化，訓練思維能力

高考有多種能力要求，其中思維能力尤為重要。建議訓練方法：①針對社會現實，確定主題進行綜合認識、多角度認識，并提出解決方案。注意思維的完整性、邏輯性、嚴謹性、針對性；②往年的高考題是進行思維訓練的好教材。可以多研究這些題目的設計意圖、設問角度、思維價值等；③也可選取一些平時做過的、好的練習題，多進行一些思維方面的研究。即不僅研究其知識價值，也研究其思維價值、能力價值，放大這些題的功能。

三、特別注意的幾個“問題”

1、養成良好習慣，加強學法總結

①要學會自己“看書”。全面看，細致看，多問幾個為什么，深入看。②學會自己看“圖”。會看，常看，時時處處、無意識的看。③學會“做題”。善于思考為什么不會；善于積累典型題、錯題。④學會“做有心人”。⑤學會“做記錄”。⑥學會“提問”。不明白就問，否則問題越積越多。

2、記牢重點知識，挖掘課本內涵

教材中的重點知識，要求學生在第一輪復習中及時記憶，記準記牢。考試是待定的問題情景之中實現對知識能力的評估。知識是試題與答題之間的思維媒介，答題內容從表面上看是知識的堆積，其實質卻是某種思維品質的反映，因此，從考試的角度，知識應該被理解為思維的素材，應試者是這些素材的管理者和運用者。這其實也反映了知識的本質，知識只是被作為思想材料分析問題和解決問題時，才具有知識的價值，所謂“知識就是力量”，就源于此。

課本是考試的依據和范圍，考題源于課本，又不拘泥于課本，要想考出好的成績，抓住課本是關鍵。第一輪復習必須重視對課本知識的挖掘，把課本知識看作“高考天平上最重的法碼”。

3、考試檢測效果，復習鞏固成果

正確認識復習過程和考試過程。①通常考試內容往往被認為是教學內容，其實它們不完全是一回事，因為考試是以考試科目和考試目的為依據構建知識體系的，在對知識的取舍、組合方面與教學內容的組織以及教學目的有很大不同。現在考試和教學之所以在內容上糾纏不清，說明考試的內容與考試的科目尚未取得同質性，在知識系統的構建上沒有獲得特有的價值和意義。倡導“以考定教，以考施教，教考合一”。 ②教學、訓練過程是教師指導下學生的學與練，而考試則是學生的獨立思維解題過程。

4、增強計劃性，減少隨意性

除了按照教師統一組織的第一輪復習外，我們也要有自己的學習計劃。第一輪復習所用的時間要根據內容而異，切不可盲目趕進度，搶時間，只為完成復習任務。

四、必須牢記的幾個“不必”

1、不必全面撒網

考題盡管有一定的知識覆蓋度，但卻是“有選擇性”地重點考查，考查的都是主干知識，覆蓋的都是學生通過三年的地理學習后，必須掌握、理解的基本內容、主干內容。如果說在第一輪復習，我們適當地做到“求全求細”，但在第二輪和第三輪時，我們一定要做到“抓大放小”，只有有所取舍，才會有所大得。

2、不必過深過難

無論是從橫向還是縱向來看，日益注重“雙基”的考查，日益切合高中學生認知能力的實際，日益注重的是學生的“應知應會”，其總體難度應該穩定在“大眾化”的水平，不應該出現大的起伏抬升。因此，我們在單個知識點上，按照課標的要求“點到及止”，不必過于“拐彎抹角”，挖掘太深，引申太廣，超出課標范疇，甚至上升到大學生的認知層面，這樣會得不償失。

3、不必死記硬背

地理顧名思義共重心應該在“理”，可是多年來我們一直“重地輕理”；過于強調學生記憶大量的地理事物、地理名稱、地理數據等，尤其是在學習區域地理時，可以說像“過篩子”一樣，把世界上大大小小的區域，不斷的切割出來，識記其經緯度位置、海陸位置、山脈、河流、資源、城市等相關信息，決不輕易放過任何一條河流、一座山脈、一個平原、一個盆地、一個湖泊、一個海峽、一座城市等，同時還要沿經度、緯度、鐵路線等，在不同方向上將地球反復切割，所以學習地理一度被戲稱是在不斷的“割地”。值得欣喜的是，這種“割地”的試題越來越少見了，即使是提供的區域地圖，其本身已經包涵了相當豐富的解題信息，而并不需要我們花較多的時間來分析比照這是什么地方。對“地”的信息，我們只要“知地”就行，而“知地”對于資訊如此發達的社會而言，我們可以通過網絡媒體等很方便、快捷地獲得，而沒有必要耗費大量的時間去記憶。如今的地理考試，已經越來越趨向于“知地重理”，其文科的色彩在淡化、其理科的色彩的增加，靠“背功”已經并不一定能獲得高分，以致有的平時看起來并不十分刻苦認真的同學，比那些不斷抱著書本記啊、背呀的同學分數要高。對各種圖像的認知敏感程度，對其有效信息的分析與處理水平，對地理原理與規律靈活運用的能力，已成為地理高考制勝的關鍵，這對今后中學地理教學應該起到極好的導向，并發揮巨大的推動作用。

4、不必拘泥書本

篇4

正如德國大教育家第斯多惠所言：“凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展培養和教育別人。”強化專業成長意識是教師專業成長的前提基礎。所以，一個教師要自主自覺尋求專業成長之路，增強專業成長意識并為之苦練內功強素質。

首先，強化學科專業素質。這也是教師教學實踐中的首要任務。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，是一門兼有自然科學和社會科學性質的綜合性學科。作為地理教師首先要精通地理學科的基礎性知識，熟悉地理學科基本結構和各部分知識之間的內在聯系（也稱之為本體性知識），形成以地理學科為中心的自然科學知識體系和與之相聯系的社會科學體系。與此同時還要博覽群書，閱讀有關雜志、書籍，比如《地理教學》、《地理教育》、《中學地理教學參考》等，了解和掌握地理學科的最新發展方向和最新研究成果，及時更新知識體系，夯實學科知識基礎。

其次，強化教師專業素質。教師專業素質即對學科專業知識（本體性知識）起支撐作用的教育心理學和地理教學論等教學知識（稱之為條件性知識）。這也是為人師的前提條件，尤其是剛步入講壇的教師，要盡快實現從大學校園中知識的學習者到知識傳播者的轉變，條件性知識是十分重要的。

只有學科專業素質和教師專業素質兼備才為專業成長鋪就了發展通道。

二、扎根教學，完善專業成長能力

教師的專業成長不僅僅表現在專業理論知識的構建上，更應該體現在教學實踐中，應該是一個“理論——實踐——再理論——再實踐”的不斷循環發展的過程。扎根教學是教師專業成長、完善專業能力的主要手段。

提高專業能力的主要手段有教學反思、教學研討、教學比賽。教學反思就是要注重在平常的教育教學中反思自身的教育行為，教學效果并寫出心得體會，用于指導日后的教學實踐，為教學研究積累第一手資料。善于反思和總結的教師其成長速度必然較快。

如果說教學反思是面對過去的話，那么教學研討就是面向未來。教學研討主要是指課堂教學研討。課堂教學是展現教師專業素質的最好舞臺。課堂教學能力是一個成熟教師的核心特征。他總是善于對教學進行研討，創新教學方式、創新課堂結構，深受學生喜愛；他總是能在教學研討中提高課堂設計能力、課堂教學講授能力、課堂教學氛圍的調控能力、課堂教學過程把控能力，當然還有地理教師獨特的“三板”能力（板書、板圖、板畫）。

教學比賽主要是指各級各類優質課競賽、說課比賽、課件制作比賽。這是教師專業成長最大的推手，本人認為優秀的教師是比出來的。經常把握機會參加教學比賽是十分寶貴的專業成長機會。

當然，除外教師本身強化學科訓練也是必然要求。作為高考學科，老師的專業素質還應表現在指導提高學生解題能力和水平。面對高考，不少專家提出“老師要下海，學生要上岸”的教學口號。

實踐出真知。只有扎根教學，地理教師才能由教科書的忠實執行者轉變為“自己的課程”的創造者。

三、與時俱進，拓展專業成長途徑

俗話說“活到老學到老”。教師專業成長應該與時俱進。

首先，網上學習是拓展專業成長的必要途徑。利用現代便捷的網絡技術，參加網絡研修，參加地理學科論壇，加入或創建“博客”或“博客群”，可以不受時空的限制，既可以與近鄰同事、專家交流對話，也可以到“他鄉”結交心儀的“知己”，尋求需要的能量元素，從而打開一條條專業成長的通道。

其次，教師成為研究者是專業發展的方向。進行課題研究和校本課程開發研究也是專業成長的新途徑。這樣不僅可以豐富專業知識，還可以提升專業能力。許多地理學科建設較好的學校都開發了校本課程，有自己的鄉土地理教材，讓抽象的自然地理無痕地滲透在鄉土區域的具體的地理現象中。

最后，尋求專業成長團隊是教師專業成長的新形式。由于地理學科本身的綜合性和現實教育的復雜性，尋求廣泛支持，集思廣益形成專業成長團隊可以為專業成長找到新的生長點，并使之得以可持續發展下去。

當然，教師的專業化發展是一個終身過程，“一朝受教，終身受用”的時代已經過去。只有與時俱進，才能為專業發展注入新的活力。

專業成長之路是教師自覺發展之路，是教師自我完善之路。只要愿意為之付出汗水，定能結出豐碩的果實。

【參考文獻】

[1] 基于新課程的地理教師專業發展模式的建構，《中學地理教學參考》，2005.

[2] 楊曉奇. 促進農村初中地理教師專業發展的有效策略，《江西教師網》.